秋天的怀念教学反思（荐）
作为一名优秀的教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的秋天的怀念教学反思，欢迎大家分享。
秋天的怀念教学反思1
一、教学思考
1.教什么？
对于一篇语文课文，可教的东西很多。但面面俱到，等于面面不到。所以，选择“合宜的教学内容”最重要。根据什么来判定教学内容“合宜”呢？我以为一是看学生需要，二是看文本特质，三是看课文在单元或课本中的教学重心。据此，确定以下教学内容：
⑴从文本中的人物语言揣摩入手，读出文本背后 “空白、沉默、隐匿的东西”。
⑵学习“文本细读”的解读方法。
⑶感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。
2.怎么教？
⑴提供阅读材料，包括文本细读的样本、与文本有关联的史铁生散文《合欢树》、《我与地坛》（选文）等，为学生解读课文提供支架。
⑵课堂上进行文本细读，让学生在相对集中的人物语言“言语形式转换”操练中读懂文本背后的缄默内容，进而学会文本细读的方法。
⑶对母爱的体验、感悟则让学生在解读、言说中完成。
二、教学目标
1.懂得人物语言在显性意义下另有隐匿意义。
2.初步学会“文本细读”的解读方法。
3.能在文本解读的过程中，结合自己的生活体验，感悟出母爱的无私、博大、宽容、含蓄。
三、教学预设
1.营造氛围：从作者简介导入，为文本解读、情感体验营造一个适宜的“学习场”。
2.文本细读：让学生自由言说，报告自己仿照“《合欢树》的文本细读”方法阅读《秋天的怀念》的成果。这是分散的文本细读法。
3.定向解读：运用“言语形式转换”的方式对人物语言进行揣摩、解读。这是定向的文本细读法。
4.定点解读：聚焦分析“秋天的怀念”的题旨，实质是对文本及自己的体验、感悟进行小结。
5.作业巩固：通过课后的“阅读理解”题及史铁生著作的拓展阅读，巩固课文阅读的成果。
四、教学反思
（一）满意处：
1.全班学生真正沉浸于文本，进行了一次文本细读，而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感，与文本、作者进行了较深入的对话。
2.学生是阅读主体。我努力尊重学生的'阅读主体地位，让学生调动自己的生活体验、阅读储备自由地解读文本，课堂上呈现出“我要阅读”的主体兴奋状态，令人欣慰。
3.学生有些解读超出了我的预见，生成点较多。教师有预设，但更希望课堂上有生成。当学生说到“看看”与“走走”的差异时，我不禁为学生叫好！
4.教学支架的提供发挥了作用。课前让学生看《一次文本细读的尝试：史铁生合欢树》和《我与地坛》（选文），意图在于为学生提供文本细读的范式和解读课文的参考，从课堂上看，学生的旁批夹注将课文两边及中间的空处填得满满的，分析文本时能参读支架材料，说明支架的选择是适宜恰当的。
5.从教什么的角度考察，本课着眼点在于：（1）读出文本背后 “空白、沉默、隐匿的东西”。（2）学习“文本细读”的解读方法。（3）感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。后两个内容在这节课上完整呈现。
6.从怎么教的角度考察，文本细读的解读方法在这节课上得到了充分的运用，大多数学生掌握了这种方法，在运用中尝到了甜头。
7.从教学目标的达成上看，由于定位具体，揣摩文本中的人物思想情感、学习运用“文本细读”方法及透视文本中的人物对话背后的缄默内容等目标基本达成。
（二）不足处：
1.生生间的对话还不够，虽然也有生生间的正面交锋，但限于时间，教师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多，也许更精彩。
2.教学内容之一读出文本背后 “空白、沉默、隐匿的东西”在课堂上因时间不足草草收场，留待下节课完成。从本节课的教学设计上看，内容仍然多了。如果作为整篇课文的学习内容，则比较适宜。
3.从课的完整性上看，前面的文本细读是从局部入手的，课结束前还应该整体阅读一下，也是限于时间，结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足，当然，如果留待下节课分析还是可以的。
4.我曾经分析到，当教师的教学预计遇到学生的现场生成，学生的生成影响教师的教学预设的时间、节奏和内容完成时，教师应该怎么办的问题。我的观点是根据学生生成的价值，教师的两种选择都有合理之处。其一是，当学生讨论的问题不必当堂解决，也可以课下完成时，就主张将学生的讨论中止；其二是，当学生讨论的问题特别有价值（吻合教学目标、观点新颖独特）时，则主张教师放弃预设，顺从学生的生成。这节课里也有几处学生的生成颇有意思，但我顾虑时间不够，中止了学生的发挥，虽觉得有理由，但仍觉遗憾。
以上为本课的教学反思，不妥之处，敬请各位同仁批评指正！谢谢！
秋天的怀念教学反思2
《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。课文讲述了一位重病缠身的母亲体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子、鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了母爱的伟大和无私。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的深情。文章语言朴素真切，意味深远，寄悲观于从容，蓄智慧于认真的人生思考之中。
“看出母亲的良苦用心？”这个中心问题后提出来。学生当时只谈了前三段，没有说到母亲临终的`嘱托，从母亲的最后一句话“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿”中也可以看出母亲的良苦用心，母亲至死想的都是两个孩子！我应引导学生先谈到这儿，再来说妈妈的病。
最后一段话学生理解深刻。我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问：“我为什么现在懂得了母亲的话？我是怎么懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说：“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。
我又提问：“文中最后一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入沉思，能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面，哽咽难语，百感交集，里面有对母亲的思念、愧疚之情。体会到了再来读就能读出感情了。之后理解文章题目就水到渠成了。
最后我推入文章高潮，以朗诵诗歌结束。缺点是学生没有读出其中的语气。
秋天的怀念教学反思3
《秋天的怀念》前年讲过一次，感觉没有透。今年又讲了一次。感觉在“入”和“出”上进了一步。
史铁生经历独特，偏于内省。他的文章情感饱满，意蕴深厚。他是我沉浸最多的当代作家。
《我与地坛》地坛于史铁生，是重生的子宫，是涅槃的丹炉。是一切的一，是一的一切。
《务虚笔记》多条心路纵横交错，相似起点引出不同放射线，演绎错综复杂的悲欢离合。
《病隙碎笔》里有残缺，有救赎，有信仰，有欲望，是真实的心魂在流动，在挣扎，在寻求，直到永恒。
史铁生之所以为史铁生，疾病和母亲是重要的影响因素。这两点在《秋天的怀念》中都包含了。
儿子瘫痪后，暴怒无常，陷于绝望；母亲忧病交加，隐忍坚韧。母亲借“看花”引发儿子生存的欲望和活下去的动力。
字里行间，是生与死的'交汇，是爱与痛的交织，是悔与悟的交替，是迷与醒的交辉。
然而无论自己对文章的领悟深到何处，永远不要忘了自己面对的是十几岁的少年。
呈现在他们面前的是文字，怎样引导他们从文字走到形象，从形象悟到意蕴，如何做到深入，浅出，那就需要搭桥铺路。直观景物，声音渲染是不错的两座桥。
朗读声音传情，穿插恰当的音乐渲染气氛，学生反复诵读，读出语气和表情，设身处地进入当时的情境。老师讲课时声音的高低快慢起伏都可以成为传情达意的桥梁。
“菊花”是本文的主要意象。五彩缤纷，泼泼洒洒，大片大片，烂漫开放的菊花，这样的图景，不用引导，孩子们自然联想到“生命”、“活力”、“旺盛的生命力”、“希望”之类的词语。
也自然领会到母亲反复请求儿子去看花，是为了激发儿子的生存意志，好好活下去……
母亲爱花。读到“白色的花高洁，黄色的花淡雅，紫红色的花热烈深沉”一句，看着眼前的各色菊花，花和人在此合一。
那高洁的白菊不就是母亲那高洁的心性，那淡雅的黄菊不就是母亲淡雅的气质，那紫红色的菊花不就是母亲的爱盛放的热烈深沉……
文中多处语言细节值得品味。举其二：一“忍”，二“挡”。
“忍”：母亲忍住的不仅是眼泪，还有对儿子的担忧，以及自己的病入膏肓。她把一切苦忍住，默默承担命运的重负。
说出的是“要好好活……”
“挡”：母亲以病弱之躯，挡住的不仅是飘落的黄叶，还有“我”那纷乱的思绪和躁动的情绪。
“挡”住的是阴霾，撒下的是阳光。
对一个个词语慢慢体会，如同浸入湖水，感受，融合。
从文字到形象，从形象到情感，从情感到感悟，从感悟到意蕴，一层层，从水面往下，再往下，一直到湖底，让学生在词语的湖水中沉浸。
如此沉浸后，一步步上升，浮出湖面，来到岸边，带着沉浸的感受俯瞰，从入到出。
如此，入得深，出得净。
秋天的怀念教学反思4
在教学中，我除了培养学生独立阅读课文的能力外。还重视学生说的训练和情感培养，先让学生采用多种方式把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义。然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的情绪做对比：“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，砸东西，对生活失去了信心，“母亲”不但不责怪“我”，反而等“我”情绪恢复平静后抚慰“我”，还说要带“我”去北海看菊花。经过对比，学生懂得母爱的无私和伟大，也更体现出 “我”对“母亲”深深的愧疚、热爱、怀念之情。
学生说感受：“‘我’暴怒时。‘母亲’却偷偷的躲在一旁流泪，使我想到我平时也是那样对待我的妈妈的，从今以后，我一定要好好爱自己的亲人。不能等失去了他们后才去悔恨”；“当‘我’答应‘母亲’去公园看菊花时，她却突然晕倒送去医院，从此与‘我’诀别，临终时都没能和‘我’说上一句话。体现母爱的伟大和无私！同时也表达‘我’对‘母亲’的愧疚、怀念之情” 渲染气氛，创设情景。对学生进行口语表达训练，同时也是对学生进行情感教育。 我说：“又是一个深秋或清明节，假如你是作者‘我’，在‘母亲’的坟前，你会对‘母亲’说些什么呢？”学生纷纷演说，真情流露。最后一个举手的是平时很少发言的男生，我们都知道他父亲去年才去世。此时全班同学都把目光移向了他，我也给他投去温和和鼓励的眼神，他站起来沉默了约5秒钟后才说：“妈妈！我来看你了，是妹妹推着我来的。又是一个深秋，我带来了你喜爱的菊花，我终于明白你坚决要推我去北海看菊花的'原因了，但晚了，还没出门，你就晕到被送去医院，我没想到你的病已经变成这样，谁知道这一去竟是诀别，连你临终的话语我也没能亲自听到，妈妈，可我清楚你要对我说什么，你是要告诉我要像菊花那样坚强的活着，好好的带着妹妹活着……”说到这，他已泣不成声“我也想对我死去的爸爸说：爸爸，你放心吧！我和妈妈也会坚强的活着的……”同学们听到这已经是泪流满面。我也被深深的打动了。
本文情感深挚，辅导学生用心的读，用情地读，就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动，你会跟着“我”一起痛，一起哭，一起怀念，一起在爱的支持下，坚强地 面对人生。
作者透过一些细小的情节来表达对母亲的怀念，从而也使我想起作者史铁生苦难的一生，“没有经过苦难的人生是幸福的人生吗？没有经历过痛苦的人生是幸运还是不幸？……我想感受那些经历过大苦大难的人所体味到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在《走过苦难-----记我无比敬仰的作家史铁生》一文中的节选。使我想起在教育教学中，对学生贯穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史铁生在《合欢树》一文写道：“我坐在安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召唤母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：”她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召唤她去了。“我似乎得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林穿过。”读着这些苍凉的文字，感受到他经历的磨难和痛苦是不可理喻的，没有经历过痛苦的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的，也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚落的热流！
通过对《秋天的怀念》的阅读，让学生受到了伟大母爱的熏陶感染，接受了一次“爱”的教育；还提高了学生的自读能力。
秋天的怀念教学反思5
《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世七年后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使“我”明白了生命的意义，重新燃起生活的信心。就这节课谈一下自己的几点感受：
一、小组合作互帮互学。
教学中，我引导同学们深入的体会文中的细节描写，体验母爱。在教学过程中我设计了一个问题让学生讨论交流：“母亲是怎样关心照顾我的，找出描写母亲语言、动作、神态的句子，细细品味。”围绕这个问题，同学们小组合作进行学习，互相交流，平时不爱发言的同学也积极参与讨论交流。人人都有体会，人人都有收获，人人都有发展，改变了以往课堂教学以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促困,全班同学学习语文的主动性，积极性高了。课文重点，难点在学生讨论交流的过程中得以突破。更重要的是语言表达能力在生生交流过程中得到提高。
二、抓重点词深入感悟
在教学中我把主题由“母爱”升华为“好好儿活”。为了体味母亲的这句“好好活！”，我引导学生反复吟读。交流“句中有这么一个字，‘扑”这一个问题，一下子打开了孩子的心窗。使学生感悟到母亲对儿子的心疼，对儿子的'爱怜，对儿子的无奈。这时，孩子们再用心读这句话时感受已比刚才深了不少。讲到母亲忍住的病痛。孩子们联系着课文描述母亲整宿睡不着觉的句子，母亲对孩子所做的一切，都是因为母亲的心中充满了——爱！老师不仅仅让学生体会毫不张扬的母爱之伟大，而是更多感受母亲用自身的行动来诠释“好好儿活”的真谛。课文的结尾，我出示了作者《病隙碎笔》中的一段话，让学生更深刻地体会“好好活儿”的含义：活着就是幸运的，活着要懂得满足。
三、以读为主读中感悟
“读出感情”是语文课堂经常听到的，怎样读才是“读出感情”？今天我作了一个示范，我抓住关键词句理解后感悟后，再让学生带着自己的感受读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。如教学含有“悄悄地”这一词的句子时，我抓住了“悄悄地”这一词，大家都知道三个“悄悄地”，充分体现了慈母的一片爱心，体现了母亲的良苦用心。学生从“悄悄地”体会母亲的心，再把体会到的情感放
进语言中读出来。还有“央求”一词，我让学生通过对这个词的体会去感悟上下文。然后再把这种情感从语言中读出来。
本课教学还有很多不足之处：
一、小组合作需要更熟练更有序。
在小组合作过程中，同学们在交流时只把自己的体会读一遍，不会及时给对方评价，同时对自己的体会进行补充，交流时不会进行深入的交流和探讨，形式大于内容。今后应在这些方面多训练，让小组合作真正成为学生们自主交流的舞台。
二、要更多关注学困生。
教学中，为了完成教学任务，我忽略了那些发言不积极，声音不够响亮的学生，缺少了足够的耐心。这样一来，课堂成了优秀学生展示的舞台。今后课堂上应多给学困生机会，多多鼓励他们，让学困生多展示自己。让我们的课堂人人都有话说，人人都有体会，人人都有收获。
在今后的教学中，我会改掉不足，让自己的课堂更加精彩，更有魅力！
秋天的怀念教学反思6
《秋天的怀念》是九年义务教育六年制小学语文第九册第三组中的一篇略读课文。作家史铁生以他细腻、动人的笔触引领我们进入了母亲用爱为“我”编织的世界。优美的文字，带着淡淡的忧郁，拨动着我们的心弦，牵动着我们的记忆，触动了我们心底最柔软的角落。文章中如诗一般的语言跃动在学生面前，等待着学生走进文本，去捕捉它，去品味它，去欣赏它，从而水到渠成地体会母子之间的似海深情，品味母爱留下的如菊花般的淡淡清香，接受“爱”的教育。
这样深情的文字，条分缕析的讲解只能割裂文本的自身美。在本课的教学中，我注重以生为本，以读为主，以个性发展为目标，努力为学生提供必要的语言依托和补充材料，搭建自主阅读的脚手架。学生在这节课上拥有了更多自主、探索的权利，在反复研读文本，咀嚼文本中，体悟了内蕴情感，领略了文字诗意，最终达到阅读的三层次：我读了——观看的层次；我想了——思考的层次；我懂了——理解的层次，从中获得语言发展和精神成长的营养。学生在读中引发了情感体验，激起了心灵共鸣，受到了道德熏陶，个性得到较好的发展。
一、放手自学，在自主阅读中生成个性。
在实现学生个性化阅读行为的必要条件中，体现在主体方面的就是阅读能力。教材中的略读课文是培养学生独立阅读能力的良好范例。阅读能力的发展离不开足够的读书训练时间做保障。短短的四十分钟时间里，如何做到既归还学生阅读的主动权，给予学生足够的阅读时间，又引领学生充分感知课文、理解课文，积累语言、运用语言呢？我想很多老师也常常有捉襟见肘之感。因此在这篇略读课文的教学中，我注重把课堂“前伸”，让孩子们在预习中就能做到“读通顺”、“读流利”，并在有所感触的句子边大胆地作上批注。孩子们的感受是丰富的，批注是多元的，有的写下了对句子的独特理解，如在描写菊花的句子旁边，有的同学写道：“菊花中有母亲慈爱的脸，菊花中有母亲的殷殷嘱托，看到菊花，就想起母亲。”有的写下了对人生的感悟：“菊花的热烈而深沉，让我想到了我们的生活也要像菊花一样过得充实。这样，当我们老了的时候，回想起过去，就不会觉得遗憾了。”有的记录了想要劝作者的话：“史铁生啊，你太粗心，太自私了，母亲的病那么重了，难道你一点儿都没有发现吗？”有的则表达了对母亲的敬佩之情……既不受同学的影响，也没有老师有意无意的引导，在课前预习的这一段自由的时间里，他们天马行空地抒发了对文本的最原始的、最真实的看法，生成了对文本的个性化的理解。
这样丰富多彩的看法，是不可能在课堂上一一道来的。所以，在课堂上，我又留出了一部分时间，鼓励学生在小组内大胆说出自己的感受。当自己的批注受到同学的肯定，预习的成果得以展示时，孩子们心中的那份喜悦是无可言喻的，由此也进一步激发了他们自学的兴趣。
二、读占“鳌头”，在多元朗读中张扬个性。
读要有个性。学习语言不是纯客观的认识过程，而是带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程。所以读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”，对句子的理解体会各有不同，读出来的感情也就各不相同。在这节课的教学中，我重视鼓励个性化的多元朗读，不以自己的阅读心理、认知水平要求学生，对学生的见解，给予密切的关注，亲切的呵护，让有益的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。如在教学中，我让学生抓住最受感动的句子谈谈自己的理解，怎么理解就怎么读。有一个学生从“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”中读出母亲内心的痛苦时，我就让他带着痛苦读一读这句话。另一个学生却别出心裁地读出了母亲对儿子那没有说出口的抱怨，我也让她把自己的感受送进去，读出来。她读得别有一番滋味，得到了同学们热烈的掌声。记得当时那位女同学的脸上绽放出如菊花般灿烂的笑容。在体会描写菊花的句字时，有人读出了泼泼洒洒的人生态度，我让她泼泼洒洒地读；有人读出了坚强，就让他坚强地读；还有人读出了纯洁、善良的人生，我就让他读出自己的高洁。齐读课文1—3自然段时，我讲了这么几句话：“同学们，这位平凡的母亲啊，用她小心翼翼的动作呵护着儿子脆弱敏感的心，用她朴实无华的`语言唤起了儿子生活的自信心，用她全身心的爱，为儿子编织了一个温暖的世界。这样的母亲值得敬重吗？这样的母亲值得怀念吗？好，带上我们由衷的敬重，带上我们深切的怀念，一起来读读这三段话。”学生们读得投入，读得深情，声情并茂的朗读感动了许多在场听课的老师。
不同的朗读预期使语言作品烙上了鲜明的个性色彩。在宽松和谐的氛围里，孩子们各尽所能，在读中将自己的发现表达出来，在读中与人交流、与人分享，互相启发，共同提高。每一个学生都有切身体会，每一个学生都会真情流露。通过个性化朗读这一媒介，学生充分表达了自己的见解，张扬了自己的个性。
三、读写结合，在综合实践中发展个性。
结合语文学习开展综合实践活动，引导学生进行综合性学习，对实现语文课程目标大有裨益。采用读写结合的方式，把课堂前伸、后延，不失为一种好的方法。课前，我布置学生收集有关母爱的格言、诗句，把它们制作成精美的书签，在小组里交流；课后，我把握时机，巧用教材，让学生把涌动在心里的话写下来，可以写给妈妈，也可以写给自己；可以表达对爱的看法，也可以抒发对生命的感悟；可以制成贺卡送给妈妈，也可以出一张以“爱”为主题的手抄报。仁者见仁，智者见智，深浅不一。这样的读写综合实践点，答案是丰富多彩的，思维是流动跳跃的，能最大限度地发掘出学生潜在的智慧和灵气。学生的创造性思维能力从中得到锻炼，个性也得到了良好发展。
课堂是师生生命成长的平台，是一个充满活力的平台。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交流，尽情享受生命成长的快乐。相信只要我们能够在课堂上真正尊重学生的阅读权利、阅读感受，让他们有足够时间、足够机会阅读文本，阅读的原野就必将绽放出五彩缤纷的花朵，孩子们就能像花朵一般，将最动人的一面绽放。也许那花儿很小很小，既没有牡丹的雍容，也没有百合的高雅，但一定洋溢着天然的童真，个性的光彩。
秋天的怀念教学反思7
《秋天的怀念》是史铁生的一篇散文，文中回忆了自己双腿瘫痪以后，母亲为使自己走出困境、重树生活的信心所做的努力，赞扬了深沉的母爱。该文也反思了作者沉浸在自己的遭际中而忽略了母亲的病痛与感受，表达自己对母亲的愧悔。文末也表达了七年后自己对母亲的理解和对生活的坚定信念。该文语言质朴、情感真挚、细节感人、意蕴深沉而耐人寻味。本课教学中试图通过反复朗读，注意朗读时的语气、节奏，用朗读反映不同人物特点，从而理解文中关键词句含义，体会字里行间流露的作者的情感。
教学实施时，发现学生阅读总浮于字面。如课文第一自然段中描绘母亲“悄悄地躲出去”“偷偷地听”“扑过来抓住我的手”“忍住哭声”等行为，学生只能笼而统之的理解为母亲对“我”的关心和爱，却难以体会此时此刻母亲内心的复杂的感受。如何引导学生读进去？我预设情景——让学生假象自己是母亲，反复读。实际效果甚微。课后思考原因如下：
1、对学生预设不足。
学生刚升入初中，对文本的深入阅读训练还少，在阅读文章时，普遍习惯读故事情节，难深入文本细细体会。我在备课时没有考虑到学生的这些情况，主观认为这些内容不难理解，没有准备如果学生不能理解该怎么办。教学时就显得手忙脚乱。
2、创设情境引导学生的方法单一。
就像本课，要让十三四岁的.孩子跟随文本，走进成人世界，理解这里母亲的这些隐忍的表现，体会母亲小心翼翼的情感，最好的办法不外乎创设情境。那么此处可以创设什么情境？如何创设情境？在什么时候创设情境？这些都值得在思考和推敲。
秋天的怀念教学反思8
这是一篇特别感人的文章，设计的时候也想走煽情路线，但是课堂效果来看煽情没有煽到位，因此，课堂气氛有些怪怪的。课堂预设的时候就考虑到蜜罐中泡大的孩子，根本没有办法体会史铁生内心的痛苦和苦闷，更别说去理解史铁生母亲当时痛苦的境况，没有感情理解的基础的话，很难把课文中的很多细节部分理解透彻。
针对这一问题，第一课时开头就对史铁生进行了一个详细的介绍，尤其是他的自嘲——“专业生病，业余写作”，也引用了他自己的话来标记他的人生病史，让同学们想象自己也如史铁生一般在最美好的年纪瘫痪了双腿时的痛苦和绝望。从同学们的表情来看，是稍有理解的。但是，当我开始播放范读录音的时候，那一句句发自肺腑的真挚文字和深情的声音根本没有办法把他们带入史铁生的世界，很多孩子觉得句与句之间停顿过长，一颗心老悬着，听到后面就恹恹欲睡了。当我对全文的感情进行一个解剖的时候，说到潸然泪下这个词，有好几个同学学了，很多同学就被逗笑了，前面所有的努力前功尽弃。因此我有些生气，瞪了笑的同学一眼，他立马捂上了嘴。课后想起这件事情来，我发现我的做法是不对的，孩子是有表演天性的，他的行文很好的诠释了“潸然泪下”这个词，我应该对他的机敏表示称赞，然后再说感情不够真实，这样应该比简单粗暴的表示自己的愤怒要好一些。接下来的内容是让他们自行读课文，用自己喜欢的方式读，好多同学不愿意出声，提问时也都沉默着。可能这和他们的心理发展有关系，这个阶段的还是习惯于将自己的想法封闭起来，尤其是女生。因此，我立马决定上晚自习的时候，抽五分钟跟他们聊一聊上课发言的问题，鼓励他们大胆说出自己的想法。
第二课时则是对课文进行分析，重点分析了一些细节描写的地方及其在表现人物性格方面的作用，教他们抓关键词分析理解文意的方法。这一课时基本上是在分析、品读中进行结束的。由于细节分析比较细致，因此品菊和插叙、拓展就留到了第三课时。
总体来说，还是比较顺畅，同学们也理解了，总觉得这么深情的文字是从孩子们的脑子里过去了，被我肢解成一句一段，反而丧失了它本身的韵味，丧失了文学美。想到这里，就觉得自己是一个杀猪匠了。语文的文学性和它的`工具性总是矛盾的两端，我也总是找不准中间的节点。
如果硬要说教授本课有什么优点的话，应该是其中的人文性表达还算是比较完整，至于同学们的接受程度则是层次不均了；拓展也做的很足，引用了很多史铁生的原句，帮助同学们深入体会母亲对“我”的深爱及“我”对母亲的愧疚和怀念；对菊花意向、文本中的细节描写、重点词句分析比较细致。
当然，缺点也有很多：对教材和学生反应估计不足，没有办法按照预期的三课时完成教学任务；朗读部分本来是亮点，帮助他们理解文意的部分，但是不管是范文还是同学们自己读都表现得不理想；个别点没有讲到，如最后一句“好好活”的深意；学生的课堂反映比较机械，跟我的互动不够充分......
看到了如此多的缺点，以后要深入研习新课标；走入学生中间，去了解他们，最主要的是理解他们想要什么；加强对课堂的掌控能力，各环节之间设计紧凑，每一步都要做到心中有数。
秋天的怀念教学反思9
文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情，无微不至地照顾双腿瘫痪的儿子，用深深的爱温暖儿子绝望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。我也是母亲，我能体会当母亲面对这残酷的事实，心里是如何的疼痛。可不管命运是如何的曲折，还是要勇敢地面对生活。文中作者通过细节细写，往往就是那么几个小小的字眼儿，却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。
在教学中，我是这样安排的：
1、让学生在读中受感染
这篇课文篇幅不长，但饱含深情。我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经历有一个较为详细的了解。在课堂上让学生读的'时候就很安静，我让他们能有感情地阅读，说明他们看懂了别人的苦难。情感铺垫之后，我继续情感的感染，我慢慢地、带着深厚地情感读了这篇课文，这时课堂上，学生听得很专注。在我营造的这样的课堂气氛之中，我和学生开始了交流，把自己最感动的地方读读。
2、让学生在说中得感悟
开始读课文时，让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段，并要小组间说一说自己喜欢的原因。
汇报：有的学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀！有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，勇敢的活下去。也有的同学说，喜欢文中的五、六两个自然段，因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，却还是不告诉儿女，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱，无私而又伟大的爱。在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来。
秋天的怀念教学反思10
课堂上，一开始我就引导学生围绕课题质疑，学生提出：作者怀念谁？为什么怀念她？一年有四季，为什么作者只写“秋天的怀念“？以疑入情，学生很快地进入了课文的情境中，产生了强烈的阅读欲望，他们一边读书一边勾划，很快就进入了探究性阅读之中。在接下来的交流中，他们得出了结论：因为作者的母亲是在秋天（北海的菊花开了的时候）去世的，所以作者怀念秋天，就是怀念他的母亲。我感到：让学生在课始进行质疑，有效地利用了“阅读期待” ，为学生在学习中创造性的发挥提供了空间。
作者为什么如此怀念她的母亲，我让学生默读课文，感知母亲是一个怎样的人。这一环节的设计使我感到孩子们在充分读的基础上，整体感知语言，进入了课文内含的情感之中。孩子们的回答出乎我的意料之外，他们的回答各种各样：伟大的母亲、无私的母亲，体贴儿子的母亲、苦命的母亲、优秀的母亲、病重的母亲、善良的母亲、坚强的母亲、慈祥的母亲、热爱生活的`母亲……学生是阅读的主体，我感到设计“母亲是一个怎样的人”这样一个开放的问题情境，既训练了学生的语言概括能力，又强化了学生对词语的积累，同时，又打开了阅读文本的突破口。
学完这篇课文，我和孩子们都被这伟大的母爱所感动。这节课的教学实践使我感到：通过小组交流、集体评议，学生的主体地位会得到尊重，从被动接受知识变成主动探索、合作探究。
秋天的怀念教学反思11
今天，我和学员们一起怀着激动的心情坐在南宁市秀田小学的多媒体教室里聆听全国特级教师于永正教师执教《秋天的怀念》。于老师中等个子，头发花白，带着一副眼镜，他给我留下的第一印象是朴素、儒雅和谦恭。听完两节课，让我感受多多，回味无穷。于老师的课就像他的人一样，是那样的朴实、真实、自然。他在课堂上的双基的训练，朗读的指导，细节的处理都是如此的简简单单，扎扎实实，真真切切，使我深深地感受到了这位老人是在用自己对语文教学的深情演绎语文的激情，在用自己对语文的理解诠释本色语文的内涵。
一、扎扎实实教生字
（投影出示生字）瘫痪侍养捶打诀别
师：通过预习，生字能读准了吗？
生：能。（生齐读）
师：这里有一个字要特别注意它的笔顺。请同学们跟老师书写“捶”字。
（边写边提醒学生注意笔划，生跟老师书写。）
师：生字能读了，词语会吗？这里有一个词语“诀别”，你知道是什么意思吗？
生：永别
师：请大家在文中找到有“诀别”一词的句子，好好读读，再想想是什么意思？
生：读句子后回答。“诀别”的意思是最后一次见到；指从那以后，再也没有见着。
于老师的生字词教学扎实、有效。“诀别”二字的字意推敲，“捶”字的书写，于老师都是那么的执著耐心，一丝不苟。于老师说：“字是人的第二张脸”，于老师规范的'书写为每个孩子作出了表率，他在黑板上板书的每一个字都是认认真真，一笔一画写的。现在的孩子为什么都非常马虎、粗心呢？与老师有没有关系呢？答案是肯定的！我们现在借助多种手段让孩子识字、思考问题，老师在黑板上写的字不多，而且有时为求速度写得飞速。试问：学生如何能让学生注意到这种认真的好习惯呢？听了于老师的课，我深切地体会到：语文教学无论是公开课还是常态课，都要重视语文的基础知识的教学。脱离了这一根本，即使上出的课十分精彩，那也只能是昙花一现，表面文章而已。
二、反反复复读课文
在两节课中，几乎全部都在朗读，方式也多种多样，尤其是于老师的范读，真的是声情并茂。不仅学生，连听课的老师们都被他感染了。后来才知道，于老师的每一篇文章，自己至少要读上七八遍。想想自己，真是惭愧。于老师反复引导学生朗读，一定让学生自己从读中去体会人物语言、人物思想，这是一种执着。
在训练学生朗读时，哪怕是一句话、一个字，于老师都要训练到位，十分认真。一上课，于老师问的是：“什么时候拿到课文的？读了几遍？是朗读吗？”第一个了解的是学生读书的情况。在学习完生字词后，他请了四位同学读课文。每位学生读完他都会及时指出：“‘望着望着’这里的轻声读得很准。大家一起读读这句话。”“‘娘儿俩’这个读音对南方小朋友要求很高，慢慢来。大家跟我读。在一起读读这句话。”……一篇课文在课堂上的第一遍朗读，就在这样指名读，正音，再读，齐读的过程中达到了正确、流利地朗读课文的教学要求，很扎实，作为公开课也很朴实。接着，于老师便范读课文。特别是最后母亲临死前说的一句话，更是充满感情，非常难受的，一口气读出来：我还有一个……生病的……儿子……和……一个……未……成年的……女儿。读完后，要求学生字字入目，一个标点也不要放过地读课文，读出味来。
三、真真切切品母爱
在学生反复朗读课文后，于老师开始引导学生品词品句，首先于老师和同学们一起带着思考读母亲。“秋天的怀念，不说也知道怀念的是母亲，为什么作者要怀念他的母亲？读懂一个人无非是听其言，观其形，察其色。注意母亲言行色的描写，凡是描写言行色的句子都划下来。不动笔墨不读书。圈圈画画，留下的是你的思考，留下的是你的收获。静心读书。”在于老师的一番引导之下，学生展开了自主学习。在交流时，于老师是先让学生读自己所划的句子，然后聚焦到几个细节描写的关键词“躲”、“挡”“笑”,读中感悟，以读促悟，使学生深刻地感受到了母爱是理解，是呵护；是宽容，是平等；是惦记，是牵挂。然后用同样的学习方法知道学生读作者。整个过程就是读、感悟、再读、再感悟。教学的主体部分是在初读的基础上着力体会文章表达的思想感情。这是整个教学环节中最重要的一环，是重在培养学生品味语言的能力。于老师引领学生在诵读中走进文本，在品味中体验情感。学生在有感情的朗读中，对课文产生了独特的感受、理解与体验。
看于老师的课，让我想起了华中师范大学杨再隋“平平淡淡教语文,简简单单教语文,扎扎实实教语文,轻轻松松教语文”的本色语文理念。不过，我也明白，于老师的“简单语文”并不“简单”，反观自己的课堂，值得学，值得研究的东西很多。精读之，熟思之，记忆之，笃行之！我将记住名师的课例，用以指导我的语文课堂教学。我相信，只要我们热爱教育，善待学生，有着一颗爱心，我们一定能把语文“教出味儿来”。
秋天的怀念教学反思12
这篇文章是著名作家史铁生在母亲逝世后写的一篇回忆性散文。文章讲述了自己双腿瘫痪后，几乎丧失了生活的勇气，是身患绝症的母亲细致入微、深沉无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信心。在上这节课之前，我从网上观看了有关这节课的视频，我带着自己的感情上了这节课。 本来主要通过对母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画形象的`。在教学本文时，我就从这些细致入手，让学生明白原来母爱就是平凡中的伟大。 我知道自己的教学水平还有待提高，我不会对自己放松要求。这节课还有很多不足之处，在以后的教学中，我会更加认真琢磨，用心去教。
秋天的怀念教学反思13
在本课的教学中，我重点想要让学生在课文朗读中分析人物形象，同时感悟母爱的伟大和无私，并能把学到的方法进行直接运用。所以在第一自然段中让学生找出人物的表现，体会人物特点和品质后引导学生总结学习方法。学生用这个方法在进行第三自然段的学习时效果很好，都能抓住这些方法进行品析感悟。
感悟母爱是贯穿全文的，所以在最后的拓展延伸环节里刚好承接之上的内容（作者要和妹妹好好儿活和母亲说的“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”之间的区别）再次体会母亲在我人生的改变中所起的作用，再次感悟母爱。
在收到一定效果的同时还有很多的不足，例如在第一部分的学习中由于时间的原因没有让学生进行细致深入的讨论，以至于有种痒痒没被挠透的感觉。另外觉着课堂氛围还没有被全面调动起来，学生好像也没有充足的.时间进行思考。这些是对课堂的把握不够及对学生的引导能力不足，这些还有待于在以后的课堂中有所提高。
秋天的怀念教学反思14
秋天的怀念是七年级上册第二单元第一篇课文，作者史铁生。文中讲述了自己双腿瘫痪后，几乎丧失了生活的勇气，是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信心。我在备课时，根据课标、单元目标和教材内容、以及学情，确定了一下三条学习目标。
1、通过多种形式读文，理解重点词语。理清文章的脉络结构，能说出课文内容，把握文章主旨。
2、小组合作、品味人物的语言、动作、神态，从细节描写中感受母亲浓烈而深沉的爱子之情。
3、联系生活，思考我们要怎样“好好儿活”。
我根据学习目标，预设了四个教学环节
1、导入新课
2、整体感知。（学习字词、了解内容）
3、赏析句子、解读亲情——“好好儿活”
4、感悟课文、思考人生——“好好儿活”
整体上，我完成了学习目标。现在我从一下几个方面来具体反思我这节课的教学：
一、成功之举
1、就是作者材料的引入，我并不是在整体感知时一股脑儿的把作者介绍完了事。而是在两处插入。一是抓住文眼“好好儿活”这句话后，出示史铁生不幸的遭遇。让学生结合他悲惨的遭遇去理解文章中作者当时的心情——暴怒无常。二是在结尾，出示他取得的成就，来理解他明白了母亲的话，自己“好好儿活”。两处材料的引入，让学生有助于理解“好好儿活”的含义。
2、我在抓住核心“好好儿活”这句之后，通过几个渐进的问题来研读课文：
当时“我”好好儿活了吗？
母亲活的好吗？母亲如何对待病中的“我”？
一个人究竟应该怎样“好好儿活”？
二、教学机智（课堂生成吧）
在理解最后一段话时，我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问：“我为什么现在懂得了母亲的话？我是怎么懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。主要是有个平时不爱发言的学生也参与发言，我立刻请他起来，他说：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”我听他说到这，我马上提出表扬：“说实话我都没想到这儿，说得太好了。”他都有点不好意思了。
三、败笔之处
通过对母亲的动作、语言、神态的`细致描写来刻画形象的。我引导学生体会“扑”“抓”“忍”动作背后母亲的心情，让学生感受到母亲对作者那种深沉的爱。抓住“央求”“喜出望外”“高兴”“敏感”等词语，让学生反复品读，分析母亲心情变化的原因。分析之后我指导学生读时。我没读好，但也感到学生读的不是太到位。
这是我的短板，我以后要好好练练朗读啊。
秋天的怀念教学反思15
在本课的教学中，先让学生把课文读熟，理解文章主要内容，理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象深刻的句段畅所欲言，让学生积极地参与到课堂教学中来。
其中，重点让学生抓住作者对母亲神态、动作的描写及语言的描写，体会母亲对儿子深深的爱。然后让学生各抒己见，说一说自己喜欢的原因，例如：有学生说母亲临终前的最后一句话，体现了母亲在生命垂危时还挂念着自己的'儿女，根本都没考虑自己，这就是母爱。让学生说出自己的想法，只要他们的感受是真实的，都可以说出来。最后，让学生进行讨论：课文中的母亲是怎样的人？以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。
本堂课教学，有满意之处，也有不足之处。例如：课堂上充分尊重了学生的主体阅读地位，调动了学生自己自由地解读文本，课堂上学生的阅读积极性较高。但是，从课的完整性上看，结尾时对“秋天的怀念”的主旨分析略显不足，由于时间关系，在课堂上没有让学生充分发挥，还有待于在以后的课堂教学中有所提高。
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