培智语文教学反思

时间：2024-07-11 17:23:40 教学反思我要投稿

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培智语文教学反思

　　作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编帮大家整理的培智语文教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

培智语文教学反思

　　培智语文教学反思篇1

　　教学的工程，首先是一个引导的过程，其次是一个教的过程，但更重要的教学过程应当是一个学生学的过程。

　　一、注重知识引导

　　在语文教学中，我始终把引导培智生思考作为教学的重中之重。备课、上课、辅导，我努力取思考怎样与引导、启发培智生思维，把培养他们的思维能力作为教学的首要任务。针对培智生的思维特殊性，即形象思维占主导，抽象思维严重缺乏，我在语文教学中真正做到图文结合，引导培智生思维，让他们回答相应的问题，以此来不断培养他们的思维能力。

　　二、强化重点知识精讲精练

　　不论是传统的教学模式，还是现代的研究性学校模式，“讲授”都起着举足轻重的作用，特别是重点知识必须通过教师的精讲，才能让学生接受。因此，我在对培智生进行语文教学时相应注重重点知识的讲解，采用知识的概括---知识的运用---知识的总结---习题演练---知识的迁移等一系列方式进行。在讲解的时候，我从培智生的思维特点出发，由浅入深，由易到难，层层推进，让他们逐步理解知识的内涵。

　　练习是促进学生知识升华的有效途径。在语文教学中，我还特别注重对练习题目的设置。布置作业时，我注重对知识的.总结和难易的梯度性，让培智生在练习中深化知识，在练习中活化知识。

　　三、教学组织上主动出击

　　管理的好与坏直接关系到教学的成败。我在语文教学中主动去管理培智生，让培智生在我的教学管理上有序、有节地学习。首先，不但要布置作业，更要检查作业，以这种“任务性”的措施帮助培智生形成主动寻找作业、完成作业的习惯。其次，不但要教书，更要引导学生读书。在引导培智生读书中进行习惯教育、兴趣培养，让他们逐步养成主动学习，有效阅读的良好习惯。我在教学管理的每一个环节，始终做到严而有度，一切以培养培智生的学习自主性为归宿。

　　多年的培智生语文教学实践，让我清醒地认识到要想成为一名好老师，就必须勇于开拓，大胆实践，在实践中成长，在成长中实践。

　　今后的语文教学工作中，我将以研究教学为基础，在不断的教学实践和不断的学习中逐步形成自己的独特教学方式，努力使自己成为让每一个培智生满意的教师。

　　培智语文教学反思篇2

　　新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来，那么，在培智一年级新生中怎样来实现学生“主体”呢？学生探究合作学习应该是其中的一方面。在培智一年级学生的课堂学习中，怎样让刚上学的新生适应合作型的学习方式呢。

　　一、激励交往热情

　　课堂教学是教师与学生、学生与学生借助教学常规、课程等重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。针对培智学生缺乏合作交流的特点，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。可以从两个方面尝试：一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。在识字教学《自选商场》时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。

　　二是改变评价方式

　　教师对合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，会利用恰当的时机表扬小组学习过程中团结合作精神，并对这些小组给予整体的小奖励（如小红花、小红旗等），激发学生的小组荣誉感，让学生愿意合作来完成学习任务。

　　三、培养交往技能

　　合作交流作为一种新的学习形式出现在弱智学生的学习过程中。一开始组织实施时，学生会因缺乏合作而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况。为了达到良好的合作效果，教师必须进行恰当地引导。比如提倡学生“说明白话”，小组合作交流，每个成员都有说的机会。培智学生可以说并心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员要对他们提出更正的意见，再重新来说。还要培养学生“认真倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多培智学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如让学生静静地听老师说一句话，然后再同学重复。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。

　　当然，学生交往技能的培养需要一个过程，只有教师有意识地引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。

　　四、提供交往机会

　　合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂上的互动交往，以此提高学生的认知水平，培养学生良好的'非认知品质。在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。教学中注意加强同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。

　　（1）在交往中识字。语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，还可以自制生字卡片。在课堂教学时，教师提供让学生在课堂里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，伙伴可以提醒再认一认。如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。

　　（2）在交往中欣赏。在学习识字的过程中，要求学生自制生字卡片，下课后同学们在老师的帮助下，许多学生会做出许多的漂亮实用的生字卡片，这样，在教学过程中，可以安排学生小组交流展示，引导学生在伙伴的欣赏中体验亲自动手劳动的快乐。从而更愿意动手去做这些工作。

　　培智语文教学反思篇3

　　本学期我担任了培智二年级的生活语文、生活适合课程，很快的，一个学期已接近了尾声，回首过去的日子，反思这个段的.教学经历，也有一些收获和问题。在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论使用到课堂实践上，有很大的收获。

　　1、在语文课堂上，因为智障学生自身的缺陷，把肢体运作学习活动和语文联系起来，让学生动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是容易的事。在语文教学中，我一方面利用生活中的实际事例实行讲解，化难为易。另一方面大胆的使用肢体语言，形象而又夸张的实行表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。学生不但兴致盎然，而且也容易掌握。

　　2、爱因斯坦认为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟” 。在语文教学中，老师不但能够提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎么做？让学生联系自身回答问题，提升内省智能，同时让学生善于发现问题。在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培养。

　　3、把语文学科和其他学科融合起来。如把生活技能和语文融合起来，在生活中学会语文知识。知识源于生活嘛!

　　这个学期的教学工作它使我得到了很多的启示，也让我真正体会到作为一位教师“润物细无声”的内涵，在潜移默化中，培养孩子们的品质，张扬他们的个性，和他们一起茁壮成长。

　　培智语文教学反思篇4

　　特殊教育学校的培智班级语文教学，由于种种原因，这些学生往往是中重度智障学生或者是多重残疾学生，他们不仅存在着智力障碍、沟通障碍、行为障碍，而且由于损伤程度不同，他们行为表现，言语能力和学习效果、心智活动等也表现为千差万别。同时在目前新课程背景下，对这类学生的教学也没有统一标准，因此我们必须积极分析现状，作出自己的探索以期实现预期的教学目标。

　　在培智语文教学过程中，我认为培智语文教学主要困境有三个方面，一是来自教材的，二是来自学生的，三是来自资源的。

　　第一重困境：培智学校语文教学教材，亟待建设。

　　通行的培智语文教材，是人民教育出版社早在上世纪九十年代编写的教材，当时的阅读和使用对象是确定为轻度智障学生。可是随着时间的发展以及新世纪对智障儿童的定义发生变化，这套教材明显不能适应中重度智障学生的使用。无论是在内容上还是在编排形式以及图文上都不能适合时代的特点。例如培智语文第四册，有一课看图识字，认识农村的劳动情形，里面的拖拉机以及抽水机等，现代农村早就看不到这些落后的生产工具，用以教育学生是很不合时宜的。

　　第二重困境，智障语文学生教育对策，亟待研究

　　在语文学习哦过程中，智障学生表现出的心理特征有：

　　（一）、语言能力薄弱

　　（二）、感知觉迟钝、缓慢

　　(三)、.注意力不集中

　　(四)、情绪无法控制

　　(五)、意志力弱、控制力差

　　（六）、抽象思维能力极差

　　（七）、有一定的好奇心

　　（八）、喜欢音乐、舞蹈、儿歌等气氛热烈的学习内容。

　　（九）、对事物的.认知固执己见，刻板的行为和语言。

　　第三重困境：智障语文教育资源匮乏，亟待充实。

　　因为教材没有通行本，同时也由于培智教育的研究起步较迟，培智教育的教学资源匮乏，教师可以借鉴学习的资源很少，相对于普通教育的教学资源而言，几乎是空白。

　　在这样的培智语文教育的背景下，培智教育到底该有怎样的对策，是所有培智教育工作者应该思索的问题，为此我们做出了如下探索：即注重三个结合，探索中重度智障学生语文教育的途径。

　　第一、培智语文教学与生活实践的结合。

　　第二、实现培智语文教学与言语刺激相结合。

　　第三、实现培智语文教学与网络技术相结合。

　　培智语文教学反思篇5

　　本节课课堂气氛活跃，学生参与学习的积极性高。老师通过各种生动活泼、灵活多样的教学形式，让学生敢于自信地表现自我、表现音乐，让学生真正成为课堂的主人。为了突破《静夜思》浓浓的思乡之情（是本节课的教学难点），我做到了：

　　一、朗诵作铺垫。

　　在导入新课时，我先让孩子们回忆并且有表情的朗诵学过的诗歌；为了进一步理解《静夜思》的情境，还让二年级的孩子解释“静”和“思”的含义；接下来，老师通过自己朗诵，学生个别朗诵，集体朗诵等形式，在朗诵时，抓住自己和孩子们的表情和动作来表达情境；最后还让孩子们说说自己是用什么情绪来表达《静夜思》思想感情的。这些都为后面有表情的演唱作好了铺垫。

　　二、演唱来表达

　　我通过有表情的朗诵《静夜思》，让孩子们进入了其中的'情境。演唱歌曲，就是对情境进行实施的时候了。为了更好的表达情境，先放录音两遍，让学生整体感知歌曲的旋律以及歌曲所要表达的意境。接着自己有感情的范唱，带唱，师生接唱歌词。小组接龙唱，全班完整的演唱。在各种演唱的同时，我随时注意自己和孩子们的表情和肢体动作。在孩子们对歌曲比较熟悉了以后，就对孩子们进行情感导入，通过想象身边的和远方的亲人来找思念的感觉。最后，在演唱时就要把思念之情寄托在歌声之中。经过我的循循善诱，孩子们的歌声充满了浓浓的思乡之情。

　　三、绘画作补充。

　　读和唱已经让孩子们进入了《静夜思》的情境，可我觉得还不够突出难点。教学刚开始，孩子们朗诵完《静夜思》后，在大屏幕上出示了几幅意境图，让孩子们找找与《静夜思》相符合的画面。在教学快结束时，老师还让孩子们在另外版本《静夜思》的旋律中根据音乐，充分发挥自己的想象能力和对诗歌情境的理解来给音乐配画。

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