唯一的听众教学反思范文
作为一位人民教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,如何把教学反思做到重点突出呢?下面是小编整理的唯一的听众教学反思范文,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
唯一的听众教学反思范文篇1
本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则,我在教学中采用引导式的教学方法与问题探究的教学模式相结合,同时采用多媒体课件辅助教学,增强课堂教学的趣味,调动学生的学习兴趣,陶冶学生的情操。
《唯一的听众》这篇课文的主题是让学生体会到老人对作者的鼓励,所以上课伊始我也鼓励我的学生充满信心。(同学们,你们都是班中不可缺少的一员,班级因为有了你们每一个人而更加精彩,我相信这节课上你们的表现一定会更加靓丽!)在引导学生学习课文的主要内容时,我先从首尾两段入手,因为这两段不仅可以概括文章的主要内容,更重要的是作者在音乐方面的表现形成了鲜明的对比,当我板书到黑板上时,这一对比就越发鲜明起来。于是我顺势问学生:“面对这样鲜明的对比,此时此刻你最想知道什么?”学生们马上就提出了本文的主题:老妇人是怎样帮助“我”的,才让我有了这样大的变化?看着学生们轻松地切入了文章的主题,我不仅轻松,也很兴奋,看来只要我们教师巧妙设计,培养学生们的问题意识并不难。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题所用到的知识是前人总结的,需要的技能是前人积累的;而提出一个新的问题却需要批判性思维,需要有创造性和想象力。
在本节课上,我重点指导学生掌握写人文章的特点,体会老人的良苦用心,从而让学生学会感恩,懂得关爱;另外在本节课的末尾,我引导学生体会作者得知实情后的震撼,扮演作者想象当时的情景写小练笔,学生不仅想象合理,而且情感真切,不仅有助于培养学生的表达能力,从而也在一定程度上引起了学生情感上的共鸣。
但是纵观本课堂的教学,还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。一、朗读形式较少,指导不够深入,学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的'老人,但是对角色的情感把握还不够大胆和准确,所以朗读老教授的语言时放不开,朗读语气不够。二、感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学,但挖掘不深入,给学生的时间和空间都不够,所以,对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的,还有一部分学生充当了’听众”的角色。
课堂是学生的主阵地,教师是引导者,作为教师我们必须时刻为学生着想,站在学生的角度思考问题,预设学生的感受和体验,只有真正把学生放在主导地位,才能想方设法调动学生的积极性,让学生主动学习有效学习!
唯一的听众教学反思范文篇2
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人,她的真实身份是音乐学院的教授,乐团的首席小提琴手,她以一个美丽的谎言,在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性,极具感染力,很多孩子都很感兴趣。教学后,我有以下几点感受:
一、努力使学生在实践中运用学法:
六年级的学生已经有了一些阅读经验了,足以掌握写人文章的方法了。因此,课堂上学生的确是在实实在在实践着,他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作,“我”的心理描写,并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中,发现了很多学生精彩的批注,并及时表扬,对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用,我及时进行了肯定与点拨,强化了学习行为,努力体现了六年级学生学习语文的特点。
当然,在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响,比如造成学生的思维断路,这也是今后要研究的问题之一。
二、尽力使学生在朗读中提炼内涵:
默读、自由读、指名读、齐读、配乐读,这几种朗读形式交替使用,力求丰富多样,与教学需求密切联系。思考划批时用默读;自由读易于打开思路;齐读增强气势;配乐读渲染气氛等等。本课默读时学生能安静画批;指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读;最后的部分,全班齐读,把气氛推向了高潮;孙舒悦朗读,是本课的亮点,打动了每一个同学,每一个听课的老师,赢得了热烈的掌声;在郭烙榕同学朗读不够完美时,我及时范读,并让她再读,能让孩子们在本课的朗读中,明确了不同人物,有不同的口吻,应该用自己的声音去努力塑造人物形象,做到了一课一得。这种表达形式的多样性,既给了语文阅读宣泄情感的空间,又给了学生升华课文内涵的境地。
三、大力使学生在理解中感悟真情:
这篇课文两条主线,以老教授为主,我的变化为辅。截然分开不可取,但又不能混为一谈。于是,学生划批、汇报时应以老人为主,辅之以我的变化,一主一次,一明一暗。重点突出了,又无遗漏,学生在阅读时,除了汇报对老教授的特点品质以外,也谈到了我成功的原因,即:不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中,学生更感兴趣的是小提琴手的变化,所以,当大家交流时,很多学生都谈到了“我”的变化,而我没有打断他们的发言,在寻找到合适的机会后,我指出了应该先找到老教授的描写,谈自己的体会。于是,学生抓住了主要人物的语言、神态、动作,谈出了不同的体会,老教授是高明的教育家,她没有给予“我”任何琴技上的指导,但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论。在此基础上,我总结道:“我们作为读者,都为文中的‘我’由衷地庆幸,他遇到了伯乐,这位老教授外表优雅,有艺术修养,有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气,让我最终爱上了小提琴,站在了万众瞩目的舞台中央。老师也希望咱们班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台!”师生作为共同的学习者,用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。
四、在课后延伸中做到读写相结合:
学语文是给了更好地用语文,课内的.学习结束了,让学生把感悟到的写法运用到自己的习作当中去,提高学生的语言表达能力。教师启发道:一句温情的话语,可以给人心灵上的抚慰,一个善意的眼神,可以给人增添力量,催人奋进,在你的生活中,可曾有令你心动的话语,善意的眼神?用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧!把它作为生命中美好的一页记录下来。
纵观本课阅读教学,除了以上思考外,我认为学生的发言面不够广泛,有一部分学生充当了听众的“角色”,导致课堂气氛不理想,略显沉闷。有的地方教师牵的痕迹还比较明显。今后,我还要深钻教材,提高设计水平,在40分钟内高质量地完成教学任务,提高教学艺术,使阅读教学不断进步。
唯一的听众教学反思范文篇3
纵观本堂课的教学,还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。
一、朗读形式较少,指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人,但是对角色的情感把握还不够大胆和准确,所以朗读老教授的语言时放不开,朗读语气不够。
二、感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学,但挖掘不深入,给学生的时间和空间都不够,所以,对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的,还有一部分学生充当了“听众”的.角色。
三、课堂环节不够紧凑,学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍,因此产生了拖堂现象。比如“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句,老人为什么会这么说,她为什么感到快乐和幸福?学生在这句话上,纠缠了好久也没切入主题。问题出在哪儿呢?我想,应该是从一开始,对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,没有深入走进她的内心世界去。所以,一遇到含义较深的句子,就出现拖堂毛病。
上完这一堂课,我更清楚地认识到课文教学中学生实践和感悟的重要性。不管是什么样的课,学生都必须是课堂的主人。课堂是实实在在的,不是追求花样,也不是蜻蜓点水。努力提高学生的学习兴趣,努力创造良好的学习情境,让他们在课堂中学有所获,学有所长是我们的职责。
唯一的听众教学反思范文篇4
《唯一的听众》是一篇新入选的文章,这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人,她以一个美丽的谎言,在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。课文情节很有戏剧性,极具感染力,孩子们都很感兴趣,而且这个善意而美丽的语言,也感动了每一位学生。
作为六年级的学生,他们已经有一定的阅读经验了,已经掌握了写人文章的许多方法。因此,我没有指导学生如何去学,而是让学生自主学习,批注理解,由于我们已经尝试了一年的批注阅读,所以学生们也早就有话可写了,只见他们用笔批注着老教授的'语言、神态、动作以及“我”的心理描写,并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中,我发现了很多学生精彩的批注,并及时地表扬,对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用,我也及时进行了肯定与点拨,既强化了学习行为,又实实在在地检验了学生对于学法的掌握水平。
这篇课文有两条主线,以老教授为主,“我”的变化为辅,两条主线截然分开不可取,但又不能混为一谈。于是,我引导学生划批、汇报时以老人为主,以“我”的变化为辅,这样一主一次,一明一暗,既突出了重点,又无遗漏,学生也有的放矢,汇报起来也就颇为精彩,比如:“我”就是一匹“千里马”,幸运地是遇到了这么好的“伯乐”;老教授是高明的教育家,她没有给予“我”任何琴技上的指导,但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论……在此基础上,孩子们也谈到了“我”成功的原因──自己不可获缺的努力。更为可喜的是孩子们能联系自身,谈自己的亲身经历,不仅学会了感恩,更意识到自身的努力也是必不可少的……
总之,这节课上下来我和孩子们都受益颇丰。
唯一的听众教学反思范文篇5
今天进行了《唯一的听众》第二课时教学。上课伊始,依然是对课文的整体回顾,检测字词掌握情况。进而,以“我”的行动变化为线索,勾画研读,了解“我”从“沮丧”到“自信”的经历,抓住关键词“蹑手蹑脚”、“诅咒”等品读体会。
看似很清晰的教学,学生交流中花费了不少时间,课堂显得比较松散。在交流描写老人的句子时,时间不够了,没有能将重点内容进行到位。学生对于内容的把握还停留在文字表面,在抓住三个“平静”揣摩老人的内心活动时,出现了畏难情绪,能够说出一两句,没有展开去。
反思今天的课堂,我想让孩子对课文内容全面了解,跟随着线索走下去。课堂安排有些松散,浪费了不少时间。而对于本节课需要重点处理的地方,则因为时间问题导致没有到位。想“面面俱到”的结果是“眉毛胡子一把抓”,什么也没有抓住。
怎么改进呢?我会在内容安排上做调整。对于“我”行动变化的句子在读课文中有所了解即可。重点从“唯一的听众”入手,提出问题引领学习——这是一个什么样的老人?研读勾画句子。抓住“平静”品读,鼓励学生联系上下文揣摩老人“平静”背后的'心理活动,安排想象补白的小练笔。进而,抓住两个“秘密”讨论,体会我对老人的感激,创设情境进行说话练习,对语言进行再加工。
简约而不简单的课堂是我的追求,我会继续思考,不断前行……
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