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《蔬菜营养丰富》教学反思
作为一名优秀的教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编精心整理的《蔬菜营养丰富》教学反思，欢迎大家分享。
《蔬菜营养丰富》教学反思1
《蔬菜营养丰富》是一篇通过读词语、读句子识字的课文，而且本单元的教学重点是识字和写字，所以我们设定本课的教学目标为：
1、认识13个字，练习写其中的2个字——“营”、“富”
2、指导学生朗读词语和句子。
3、识字过程中培养学生的多种能力。
我们以为这节课努力体现了以下3点：
一、注意创设情境，激发学生识字写字的兴趣。
为了激发学生的识字写字兴趣，让学生积极主动地参与教学过程始终，结合学生和文章的特点，创设了猜谜语的情境，激发了学生学习的兴趣。
二、识字过程中努力做到3个结合。
（1）识字与认识事物相结合。
教师在引学生入境的时候，出示了大量的蔬菜图片，让学生通过看图认识大量的`蔬菜，并与以往的生活经验结合起来。
（2）识字与听说等能力的培养紧密结合。
听和说的能力是在每节课上慢慢培养起来的。即便是一节识字课，也要重视对学生听说能力的培养。在这节课中，培养学生认真听、牢牢记、清楚说的习惯与能力。
在这节课上，我们还有意识地设计了口语训练这一环节。教师以自己的示范指导学生把本节课所学的知识和以往的生活经验结合起来，让学生用“我喜欢的蔬菜有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），还有（ ）的（ ）。”说话，使学生在识字课中也能在积累与表达的能力方面得到培养。
（3）识字与写字相结合。
写字是识字教学的重中之重。在这节课上，教师指导学生认字、写字、读词、学句，并进行各方面的训练，任务比较重。充分指导学生有效地写好每一个字。写字指导有目的有方法：如在指导“营”这个字时，都注意培养学生首先从整体感知入手，体会到上下结构的字要写得紧凑。如何才能把上下结构的字写紧凑呢？那就要把横画变长，竖画变短。这样就能使学生在以后脱离田字格写字时也能比较好地把字写匀称。既然是在田字格中练习写字，老师又指导学生重点观察重点笔画，把哪一笔或哪一部分写好，这个字就能很漂亮了。使学生学会观察字形，利于以后脱离教师的指导也能把字写好。
三、努力培养学生的识字能力。
在这节识字课上，注意引导学生用不同的方法记忆字形。有“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字合起来”、“形声字”等方法。通过指导理解“草字头”的含义，理解了凡是与植物有关的字一般都有“草字头”。
在这节课上，还有一些考虑不够全面，处理不到位的情况，比如：在指导学生写字这一环节时，书写的时间较少。在指导学生通过仔细观察，在写字时写得更好，所费时间比较多。从实际效果看，如果让学生多实践，多写字，教师把在巡视过程中发现的学生的问题，进行实际指导，效果会更好。
《蔬菜营养丰富》教学反思2
《蔬菜营养丰富》是识字课，以写字识字为主。课文不难，第一小节是六种蔬菜的名称，第二小节是加上形容词的六种蔬菜的名称，最后一小节只有一句话，总结全文。本节课作为我的公开课应该说是比较成功的，但是也有一些问题。
经过半个多学期的教学，我对语文课的教学有了一些体会。首先是对生字的教学。开始我不太会讲生字，刚开学的几节课甚至不讲生字。经过这段时间的学习听课，我也慢慢学会了一些生字教学的方法。首先是观察生字结构，第二是记忆的方法，第三是在田字格中的占位，最后是重点笔画的`书写。其中，在田字格中的占位要抓住竖中线和横中线。
在教学方面，学习课文时要从重点词语开始，有一些词语不好读，学生可能读不准，需要老师指导。这些词语应该单拿出来，从注音读，拼读，然后去掉拼音再读。比如：芹菜（qín cài）学生老是读不好，总是读成（qíng cài）。那么老师就应该对这个字重点教学，多读几遍，带着学生读，然后学生再自己读。这点我做到了，但是学生互相读了之后，应该在考察。这点没有做到。在讲道“甜丝丝的西红柿火辣辣的朝天椒”的时候，给学生才了两个谜语，活跃了课堂气氛。但是图片应该在学生猜出答案后再出示就更好了。
最后一部分生字教学，我安排了三个生字。由于前面提问时有些耽误时间，所以最后一个生字没有讲完。这点在开始设计的时候应该将时间安排好。学生在书写时，在关注学生方面还有很多欠缺。开始时对学生读书姿势有一些纠正，但是到后面写字时，就没有注意到学生书写的姿势。学生书写的姿势关系到学生的视力。如果现在没有养成良好的书写习惯，等养成了不好的习惯再纠正就十分困难了。评价学生写得生字，应该先表扬，大家先说说优点，然后再说缺点。这样能更好的调动学生的积极性。
这节课整体上看，在表扬学生时词语还是比较贫乏。除了多表扬学生，还应该多用一些不同的评价词语来表扬学生。
《蔬菜营养丰富》教学反思3
蔬菜对人体的多种作用，这节课帮助学生从认知上了解蔬菜，从情感上喜爱蔬菜，进而在行为上愿意和蔬菜交朋友。
课前我对学生进行了调查，由于学生在生活中已经储备了有关蔬菜的认知体验，多数学生能认识几种蔬菜的外形和名称，比较简单地了解某几种蔬菜。但在日常生活中，学生普遍存在着喜食荤类食品的现象，对蔬菜的选择决定于个人口味和局限认识。学生对蔬菜的认识是感性的，零乱的，需要教师从系统上给学生一个整体概念，深入浅出地全面认识蔬菜对人的作用。基于整体教学的理念，我在教学上主要设计了三个环节，层层推进，深化教学目标。
一、提高兴趣，激活课堂
识字教学的根本目的是培养学生的识字能力，但对于低年级 的小学生来说，我认为更应该培养他们的识字兴趣。俗语说：“ 兴趣是学习的动力”。有了这种动力，学习自然会取得事半功倍 的果。低年级的学生由于年龄小，他们的注意力集中时间较短，因此我的设计主要以学生的兴趣为主，对新材料学习的导入要有激情，要激发起学生学习的动机，教师对学生阅读识字的评价要积极向上，要注意培养学生阅读识字成功的情感，让学生感到学习的愉悦、轻松。所以导入时我利用学生喜欢的猜谜语导入，学生的兴趣被激发出来，引出“蔬菜”一词。
二、利用造字方法，记忆字形，正确书写
“富”这个字是上下结构，我发现学生写这个字时不容易写好，最容易丢掉中间的“横”，是因为字的结构不容易掌握。如何引起学生学习的兴趣，把“富”这个字写得正确匀称美观呢！于是在教学这个字之前，我出示“富”下半部分的象形，像一个大肚子的罐子，古代用罐子装东西，谁家的罐子多就象征这家富裕。学生通过观察，记忆了字形，一下就看出中间的“横”就象罐子的盖子，不能丢掉，这样轻松的`记忆了字形。
接着我问学生如何写好“富”这个字呢？我又让学生仔细观察，他们知道了中间的“横”要稍短点，宝盖头要盖住下半部分，然后我又出示了“富”字的比例图框，并范写了“富”字，最后让学生临写、练写“富”。
由此可见，教者不光靠自己去传授知识，更主要的是引导学生去发现知识学习知识，让学生做学习的主人。在学字识字的过程中，使学生逐步去感悟字的间架要怎样摆，通过造字方法，从而把握字的规律，能够独立地把字写好用好，这才是科学有效的方法。
三、创设情境，激发兴趣
创设良好的语文教学情境，有时可以达到“随风潜入夜，润 物细无声”的效果。低年级的学生注意力不稳定，不持久，易被新鲜的事物吸引，常受兴趣和情绪支配。但他们平均每天都要认识十几个字，而识字教学本身又很枯燥无味及抽象。这就要求教师在讲授新课时要根据学生的心理特点，精心设计教学创设一定的情境，把理性的传授与声、色、形等融为一体，使机械、呆板 的教学内容变得妙趣横生、赏心悦目。这样，既可以增强教师的语言感染力，又可以唤起学生的情感和想象，形成生动活泼的课堂教学环境，激发学生的学习兴趣。这节课我创设超市采购的情景，将学生带入情景中，调动学生主体参与的意识。新课之前我说：老师也想在超市买些菜，想不想帮老师挑一挑？看看老师列的清单，我想买什么？自然的引出生字词，通过帮超市的工作人员把蔬菜放到架子上，练习用“有……有……还有……”口语表达，有层次，有步骤地逐层深入，符合学生的知识水平和年龄特点。
我想，要让学生全身心、轻负担投入学习，乐于学习，真正成为学习的主人，其关键就在于教师是如何引导。创设情境，有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力。在以后的教学中我还要深入挖掘教材，不断培养学生识字的兴趣。
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