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四年级习作四教学反思
身为一名人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的四年级习作四教学反思，欢迎大家分享。
四年级习作四教学反思1
我把习作二的教学目标定为“学习通过具体的事例，表现人物的主要特点，能按要求写一篇简单的推荐文章。并在学习过程中，努力发现他人身上的闪光点，学习真诚地赞美、热情地推荐。”，
教学重难点定为“学习用具体的事例表现人物的主要特点”。通过这节课，基本上达到了教学目标，并且能围绕教学重难点来进行。
课上同学们也踊跃发言，说出了自己心中的小明星，有些同学还引入了当代的著名篮球星科比并与班级的篮球小明星的投篮动作做对比，还有的.同学用上了形象的比喻等，这些都是可喜之处。
但在教这节课时，存在许多不足。例如在四人小组讨论方面，如果之前教师可以给多点指导，那么4人小组交流就更有效果。另外，在引入方面，如果有更生动的视频等会更激发学生的兴趣。
而且，在例文选读上，可以把表示动作、语言、心理活动、神态等不同的方面用不同的颜色标示出来，那学生就一目了然了。
最后，板书还欠成熟，应该把最精粹的部分板书出来，这样这节课将会更好。
针对以上的几点，在第二和第三次试教时分别做出了调整，例如把两次四人小组讨论合为一次，这样不仅节约了时间而且连贯得更好。
另外，在课件里加入了吸引学生的图片和问题，所以学生更有兴趣，但如果能加入相关的视频，效果应该会更好。
在板书设计上，突出了主要事项，避免了混乱与重复。
常言道：作文是修改出来的。也许，上课也是修改出来的，不停的改进就会有进步。
四年级习作四教学反思2
本次习作难在学生不会选材，千篇一律的体育健将或是学习能手，为了避免没有“主见”的作文，让生活与作文紧密联系，在生活中学习、运用语文。丰富的校园生活、多彩的假日、温馨的家庭生活成为学生丰富多彩的`作文素材，学生有了对生活素材的丰厚积累后，自由表达，体裁可以自定，内容可以自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，作文成为学生传情达意的工具，同时，参加征文投稿、阅读报刊杂志又成为学生生活的一部分。这样，作文就成为学生生活的需要，习作必定生机盎然。
教学反思：
本次习作难在学生不会选材，千篇一律的体育健将或是学习能手，为了避免没有“主见”的作文，课上结合班队课，效仿学校不久前开展的争做“阳光少年”的活动。让学生人人参与，展示自己的才能，（当然之前是要老师辅导的）让学生将自己的特长、本领、技艺展示出来，可以是现场的表演，可以是作品的展示，也可以口头的介绍，越详细，越生动，越活泼越好。再让学生评定“阳光少年”不过要以书面的形式，要说清充分的理由。学生作文的积极性一定会提高，相信作文的内容也会生动、鲜活起来。
四年级习作四教学反思3
这一个单元的课文都是关于春天的文章，特别是学完两首古诗后，我就让学生把这首诗带回家，与自己的爷爷、奶奶同读，一起春游，一起在春天中感受，引导学生与家中老人玩，玩着春天，玩着玩着，他们自会发现到春天真的好美，说不定还能够引发他们深入地思考，写出一些文章来呢！
教写作文，每次都是先学例文，摆出一个葫芦，然后总结归纳例文的开头、过程、结尾，然后让学生根据“葫芦”来画“瓢”。长此以往，学生的基本上“步调一致”了，但千篇一律，千人一面的也叫人觉得单调得很，学生的个性不见了。由此，我痛恨“规范”的学生。于是，我决定进行改革，做个甩手掌柜，让他们放开去看，放开说，放开写。在这次学语文习作1的时候，我首先放手让学生观察，由于布置的时间期限长达近半个月，学生有足够的时间去“考察”适合小学生春游的地点。现在，要求学生写春天的文章，我觉得除了我们与学生同游春天去写，引导学生同家人再游，那春天的感觉肯丁与老师的'参与不同。老师带着学生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其实最有利于学生创造。
上课时，我刚刚问你认为那里最好玩？学生一下子就说出来很多好玩的地方，有爷爷、奶奶家的农家乐、水库、滨湖公园等。接着再问，你认为适合我们小学生春游的地点，需要具备哪些条件？学生列举出安全、景色美丽、便于开展游乐活动、可以探险、有纪念意义等条件。然后，我对他们说：“不管你们怎么说，怎么写，只要能把一个地方写得让我们心动，想去他建议的地方，就是最好的。”
没有了框框套套，学生可以根据自己的个性和喜好“推销”春游地点。没有了例文的束缚，学生可以天马行空，自由驰骋。从不同的角度出发选择春游地点；爱吃的，更是把农家乐的招牌菜描写得叫人垂涎三尺，再加上或是吊人胃口式的开头和揭谜底式的结尾，或以赞美春天的美景开头，鼓动春游去来结尾，或是开门见山和首尾呼应式的开头结尾构成了这百花齐放的春游建议。
四年级习作四教学反思4
苏教四下习作4是要求针对某一话题发表看法——生活中经常会发生一些值得我们关注的事情。请围绕最近发生的这类事情，相互间谈谈看法，再写下来。
教学目标
1、发现生活中值得关注的事；学会倾听他人的话语,学会到生活中寻找写作材料。
2、思考值得我们关注的事。用一颗爱的心，表达自己真实的心声；
3、把自己所听到的描述下来。
4、知道有详有略的记叙一次班级讨论会的经过。写好人物对话片段，正确使用标点符号。
教学重点
1．学会有详有略地写作方法，注意写好人物对话，正确使用标点符号。
2．引导学生留心观察身边事，做个有心人。
这次习作，话题的选择很重要。发生在学生身边的有争议的热点问题、具有普遍性现实性的现象才会让学生有话可讲，有理可据。以前我引导学生就“雾霾”展开讨论，从四个方面入手：雾霾是什么？雾霾形成的原因。雾霾对身体的危害，我们该如何预防雾霾。但总觉得不痛不痒。这次上习作4课前的晨会在表扬刘睿哲同学在春游时捡到20元交公的好事时，有同学反映小S同学捡到60元却偷偷花了的事实，我灵机一动，就此事确立讨论话题“捡到钱自己花，该不该？”课上在激烈的辩论中学生明辨是非的能力也增强了。再辅以写作方法，学生写得都得心应手，解决了一直困扰的写作难题。
附：
学生习作一
捡到财物不能占为己有
20××年4月13日，一场原本美好的春游，被搅乱了，因为两位同学的不诚实——他们捡到了60元，自己花掉了。一时间“捡钱”成了我们班人人都关注的话题。为此，老师在班里举行了一次讨论会，要大家谈谈对捡钱自己花了的看法。
讨论会开始了，同学们各抒己见：有的同学认为捡到钱不能占为己有，要交公；有的同学觉得捡到的钱不花白不花；有的同学提出钱要还但联系不到失主怎么办？有的对失主表示了同情，万一捡到的钱要付用医药费的呢……
徐慧妮斩钉截铁地说：“捡到了钱一定要交公，诚实善良是做人的根本。”
王欣仪推了推眼镜说：“如果找不到失主，也可放到失物招领处呀！”郭子舒连比带画：“失主该多着急啊！万一那钱是别人用来交医药费的呢？你竟然把钱用了，你就是见钱眼开！”
汝老师来了一句：“你俩上次捡到一元钱交给了我，为什么这次六十元钱就没有呢？数额大了，就抵不住诱惑了吗？”
“别人的东西不能据为己有。就算捡到了也不能贪财！这次春游中赵佳琦的手机丢了，但有拾金不昧的好心人放到了售票口。你们捡到的钱也可以交给老师啊！”陶淳像大人一样说得语重心长。
............
汝老师说：“古有‘路不拾遗’的好风尚，我们要拾金不昧，做个品德高尚的人，这样社会风气会越来越好。”
学生习作二
60元？！
今天春游时，发生了一件大“新闻”------某同学在wc门口捡到60元，私自花掉了。为了养成同学们拾金不昧的好品质，班主任汝老师借此机会展开了一场讨论会。整个讨论会上基本分为两种：一种是甲方的观点，认为捡到的钱应该立马交给老师或警察。第二种是乙方的观点，认为捡到的钱归自己，自己想怎么花就怎么花。甲方的'A同学对乙方的B同学的这种行为表示强烈反对，并说道：“如果捡到了钱不归还，是违背了中华民族传统美德的。”但乙方的c同学却撇撇嘴说：“不偷不抢不骗，‘天上落下，地上捡着’不捡白不捡，捡到60元交给老师和警察太可惜了。”对此，甲方的D同学义正辞严回应道：“如果你丢了60元，你会怎样？从小就贪小，长大会怎样？”瞬间，全场死一样的寂静，但紧接着却是雷鸣般的掌声，这不仅仅是对D同学的敬佩，也不是对甲方的敬佩，而是对中华民族美德的一种敬佩。钱，固然重要，但守住自己的底线更为重要！
四年级习作四教学反思5
四年级习作四教学反思这次习作是联系照片的人和景，把你看到的和想到的写下来。
进行习作教学之前，我先不做任何指导，让学生自己去思考，自己去动笔。作文草稿交上了，其根底，我是一目了然，便可对症下药！其次，部分孩子对写作的心态肯定是感觉痛苦不堪，事先给他们机会，让他们看看参考资料，这样课堂上听了老师的指导，胸中必然有数。教学时，我再次让他们默读了一遍写作要求，摸清习作共提出几个问题。围绕“想一想这个小孩为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？这个孤独的孩子以后的命运如何？”展开讨论；同时让学生把自己想象成是照片的那个孩子去体会当时的人物心情。这样更有利于学生发挥想象。把答案的关键词作为纲要板书出来，这样文章的主要内容就出来了。
接着让学生观察照片中孩子的外貌，让学生联系生活实际说说在现实生活中有没有见到这样一个衣衫褴褛、伤痕累累、血迹斑斑的孩子？只有在什么样的社会背景、社会环境下会出现这样的场景？引导学生理解人物的描写与一定的社会背景和环境要相辅相成，环境的描写为人物的`外貌、性格及命运起到一定的衬托作用。第一堂课引导学生怎样去写，留下七八分钟让学生静思默想。
写文章一定先静思，否则喧哗浮躁是无法做出思路清晰、情深意切的好文来的。第二堂课开始让学生动笔，三十分钟后，只见他们草稿上的文章已经成形。这两次教学，我都有丝快意。虽没有写出详细的教学设计，但脑中的教学思路很明了，心中有内容。自己在课堂能点到就来，出口就有内容，没有那么苦恼，没有绞尽脑汁的痛苦。
要先让学生写起来不那么痛苦，首先老师自己要言之有物，没有痛苦烦恼的感觉，文章最忌讳的是洋洋洒洒，却空虚矫情，没有自己的东西！
四年级习作四教学反思6
在这次精品课的研磨中，我一共上了四次人教版四年级第五单元的习作评讲课，上完了评讲课后，我有如下的反思：
这节课的收获就是能鼓励学生围绕修改的要求大胆的去修改作文，并且立足点是放在以他们的修改为主。在教师利用范文示范如何修改后，引导学生理出修改的方法。然后，学生们按修改的.要求自由修改作文，再交换修改，最后教师展示学生修改的作文，再次明确修改的方法。这节课上，教师引导学生修改作文时，许多学生都能按要求从作文中找到要修改的地方，并能提出自己不同的修改意见。老师发挥了组织者、指导者、引导者的作用，让作者本人发表看法，让同学们对作者提建议，说鼓励的话，让作者谈感受等。
这节课的缺憾是对学生能力了解不深，如果示范评讲时评讲两篇风格不同的作文，展示时出示两篇修改效果较好的作文可能效果会更好。在引导学生修改作文时语言要简明扼要，用范文去引导。评讲时语速过快，第一篇有一个地方出现了错字，学生没有指出，我也没有指出。对一些中下生，要让同学多，这样不仅对作者有好处，对大家都有好处。
教学中在问题的发现后，我思考以下改进的一些策略：
改进策略一、每节课评讲只注重一个重点，不要关注的太多，如果关注多了，一节课只评得到一两篇，涉及的面就砂少了，起不到最大的作用。这是我今后要改的地方。
改进策略二、在指导学生写作时要注意方法的示范和引导，导游词的结构可从范文中让学生理解透彻，学会运用。
改进策略三、学生对自己查找的资料不能正确进行改编，学生的作文就是搜集材料的堆积，有些词句不懂的材料不知道取舍，导游与游客间的亲和力不强。在教学中，应该及时进行调整，把创写变成改写，重点指导改写的方法。降低习作要求，允许学生可以把学习的课文《长城》、《颐和园》和《秦兵马俑》，改编成导游词，让学生切合实际地创写。
对于作文评讲的教学，我还在不断地摸索和学习中，一些收获和缺憾都是通往成功路上的小小基石。
四年级习作四教学反思7
习作3是让学生写一封信。根据这次习作要求，第一目标应定位在对家乡的爱，对于四年级的孩子来说，爱家乡之情还是有一点的，但缺少提炼，我所要做的事就是唤起学生的情感，丰富他们的生活积累，使他们爱家乡之情能自然流露，从而情动辞发。
第二目标应定为在书信的指导上，书信除了格式的'特殊要求外，还有书信文体特殊的功能，那就是典型的表情达意，满纸都是情，亲情、友情，关爱之情、思念之情应浸润于字里行间。如果忽视了这一点，书信就等同于作文，失去了其应用文应有的价值。
在格式方面，学生主要是在最后的祝愿语会有些问题，不知道也是空两格，往往会也靠左写或是紧接着正文写下去。还有靠右的署名和日期，常常容易颠倒。
通信的对象我觉得不必给学生限得太死，可以是写给一个认识的人，也可以写给一个名人，还可以写给一个素未谋面的人，让他们畅所欲言。
至于正文，可让学生在明确写信对象以后进行讨论，可分组进行。让同一对象的孩子一起讨论，然后集中讨论。小结出写作时的称呼以及内容，再一起指导如何把它写具体，写明白。
四年级习作四教学反思8
本次“习作”要求我们写一篇观察日记，也可以进行连续观察，用观察日记记录自己的收获。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
“习作”教学时，我积极地指导学生进行说的练习，从而为写好日记打下坚实的基础。学生掌握了读写音节后，我便有意识地指导学生由说到写。通过学生现身说法的一读一讲，无形中让其他学生在欣赏中提高了自己的写作能力，同时也提高了同学之间互评作文的能力。
二、成功之处
上这节课的时候，我最大的成功之处是： 引导学生积极讨论交流自己观察过的某个对象，通过足够的交流，使学生对自己要写的习作胸有成竹。
三、不足之处
在教学习作时，习作内容中语言不够丰富。虽然学生观察的.对象很真实，但总有叙述平平的感觉。四年级学生表达能力有限，积累不多，多数只能写出直观所能及的东西，这还需要在日常的口语训练中多下功夫，不断积累，不断创新。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先我先是和平常一样对写作的一般技巧做一些要求。如：按顺序写、抓特点写、运用修辞手法等。枯燥的理论总是令人乏味的，所以此后，我也准备了许多的图片，让同学们能产生更多的研究兴趣，果然一些有趣的图片一出，他们瞬间精神抖擞了。有蚂蚁搬家的图片、有豆芽生长图、还有乌龟爬行图等等。写完后，同桌互评互改，修稿后全班交流。
四年级习作四教学反思9
关于作文，我们似乎有很多疑问，特别是作文指导中如何引导学生创新，有如何在处理好学生普遍存在的模仿现象？在这就最新苏教版四年级上册《习作二》我谈谈自己的一点想法。
习作二是请学生发掘自己的一项特长，并且通过语言文字展示给大家。本来这是一个很好的题目，习作的材料来源于自己，身边的素材应该是随手拈来，同时它也是培养学生自信的一个很好的依托。于是，我决定试一试我不指导，看看会有什么结果，第一轮习作本收上来，不少孩子两句就写完了。如“我很会踢足球，曾经参加过足球队”“我会画画，美术老师给我打了甲”。为什么会有这样的原因，我仔细思索。我想：学生生活中一定有不少写这类习作的素材，但是他却不知道如何合理运用。面对这样贫瘠的叙述，我决定试一试让学生自己通过阅读例文，然后小组讨论的办法，来再次作文。这次收上来的习作明显在篇幅上增加了，但是几乎是千人一面，有画画遇到困难克服的，有妈妈买菜提不动，而帮助提的……这就是典型的模仿。如何让学生有话可说，而有有自己的话说呢？我进行第三次习作。
首先，请学生说说自己的特长，然后请他就一件能显示自己特长的事来具体谈谈。这时候学生叙述过程中还是抱住例文不放。于是我们进入例文，看看例文到底告诉我们什么？学生通过读发现，例文一《我真棒》中作者写抱西瓜的动作非常精彩。由夹到扛到抱，经历了几个不成功的尝试，才最后抱着西瓜回家的。由此引导到“动作”这个词，同时和学生一同回顾《虎门销烟》中民工销毁鸦片的动作，使学生体会到动作的准确和生动，会将读者能感到身临其境。就例文一，的动作，我们开始将不少学生认为踢球的特长，做为指导例子，请学生小组中说说片断，要求表现当时的情况，描述清楚动作，让听者觉得你球技高超。学生在小组中叙述的精彩层出。
例文二《我是个会跳舞的小姑娘》表面上是告诉我们她很会跳舞，实际上是告诉我们她克服了困难而实现了自己的梦想。重点是描述过程中的心理活动，由胆小害怕，到成功喜悦。于是我引导学生了解作者的心理活动的同时，引入《但愿人长久》中苏轼的心理活动，使学生了解到，在心理活动的叙述中，就能将自己的经历和感受告诉大家。
这样教学后，学生再写习作二，水平就明显的提高了。
思索：我们常常谈到的授之以“渔”，不授之以鱼。到底什么是渔？我想这篇习作告诉我们，学生生活中积累其实不少，但是他们不知道如何将自己的积累生动的表达出来，于是就开始一味的模仿，而真正是失去了自我，将他人的生活经验在自己身上大量的`复制。如何开发学生的创造呢？我想，绝对不是，再挖掘生活，而是教师在习作教学中，将习作的入门点指点给孩子们，让学生领悟到习作表达的方式，用自己的生活经验说自己的的话表达自己的感情。我们的孩子这样才是真正的自己捕鱼，才能真正捕到自己的鱼。
新《课程标准》强调淡化文体意识，倡导自由表达，强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。因此四年级作文教学要力求体现《课程标准》的精神，教师一要减少束缚，引导学生自由表达。改变以往“教师命题→讲解习作要求和文体结构→提供范文→分析写作方法→模仿范文进行习作”的传统教学模式；二要打破框框，淡化文体意识。把习作指导渗透在作前谈话、作后点评之中，学生在自然、宽松的氛围中敢说敢写、无拘无束、自由奔放地进入习作状态；三要诱发兴趣，引导真情表达。习作也是一种情感体验、流露、交流的需要。引发学生情感兴奋，开启学生心扉，吐露内心真情，把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当作情感倾诉与交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。
四年级习作四教学反思10
这次习作课，自我感觉整个课堂环节比较清楚，但是学生的素材交流不太丰富，学生学会了怎样围绕要求去选择写作材料，表达自己的真情实感。我抽了三个学生在全班交流，他们的选材各不相同，做了较好的示范作用。从作文所反馈的信息中发现自己在习作指导中的一些不足，现在与大家交流和探讨。
成功之处：
1 、绝大多数学生学会了选材，能集中一件事情进行记叙。
2 、在范文的引导下，学生的谋篇布局的能力基本形成。
3 、学生都能做到真情表达。
不足之处：
1 、学生的选材依然不是很广，可能受发言学生的影响，有一些雷同的素材。
2 、有些学生审题不是很清晰，对“能人”的概念理解不到位。
3 、给学生出示的.参考题目可能束缚了一些学生的思维，局限了孩子的选材。
4 、课件出示的范文不具备典型性和代表性，没能突出分析人物的语言，动作，心理来表现人物的特点。 我想，高年级的写作最难的就是解决这两个问题：一、是写什么，即如何选材的问题。二、是怎样进行细节描写。就是怎么写生动、具体的问题。那么，就应该细致地观察生活中的事物，积累生活素材和积累语言。在今后的习作指导前，我一定让学生多进行生活体验，丰富他们的生活积累，一定多引导学生阅读，丰富他们的语言。
四年级习作四教学反思11
四年级习作四教学反思学生由于对各类象声词积累的并不多，教学中我借助了媒体来让学生分类听动物叫声、自然界声音和日常生活中的声音，再根据声音说出各类象声词，既激发了学生学习兴趣又为习作中可能用到的象声词作了准备。随后，又通过播放一段煎鸡蛋的录像来让学生说一个含有象声词的片断，学生非常感兴趣，说话热情高，可见直观教学永远是教学中最重要的方法之一。
但在教学中我发现学生在使用象声词叙述煎蛋情景的时候，句式很单调，一般都是用“发出了??的声音”，使文章的`语言显得别扭，不流畅。同时，由于学生把注意力过多地集中在学习使用象声词上，反倒忽视了叙述内容的具体，描写内容的细致。好在我课前对这种情况有所准备，在学生交流完煎蛋场面后，我让他们学习了一断使用象声词的优秀片断，由于学生已经有了使用象声词的经验，他们就能从例文中更好地体会到：要在叙述具体、描写生动的前提下使用象声词才能锦上添花，象声词在句中的位置也可以灵活安排。教材上提供了四幅画面供学生参考，但有些场景学生并不熟悉，为帮助学生更好地回忆生活中的象声词，我又用文字的形式为他们提供了一些题材，如夏天拍蚊子、课间活动、过春节等，使学生在很短时间内选定了自己感兴趣的题材。
当然，这次习作教学也有遗憾之处，由于课前我对每个环节预设得较多，教学中又担心时间不够，所以在一些环节上没有能让学生更自主地展开讨论交流，从一定程度上限制了学生更有个性地表达，如何更好地处理好习作教学中的扶与放。
四年级习作四教学反思12
一、教学效果
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1、巧妙导入，激发习作欲望。
导入这一阶段教学的关键是激发学生情感，让学生产生强烈的学习愿望。发散了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。当学生提到与本次习作有关的词语或事物时，我引导他们把想象说具体，为学生下一步的习作作好铺垫。
2、 放飞想象，拓展想象空间。创设想象情境，让学生想象会发生什么故事。伴随着舒缓的轻音乐，学生完全沉浸在想象的世界当中。每个学生均有了一次口述想象的机会，为下一步习作又搭了一个台阶。
3、张扬个性，自悟习作要求。同桌互说后，学生迫切地想要与老师分享自己的想象。当学生和我分享他们的想象时，我让其他学生认真倾听，充分肯定他们个性化的'语言或表达形式，充分尊重学生的每一个闪光点，并引导他们尽可能说得具体些；随后请学生评价，说出最欣赏的地方，让生自悟习作要求。这样就培养了学生的想象能力，训练了学生的口头表达能力。
4、多元参与，评价促进发展。叶圣陶先生多次强调过：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”好文章是“改”出来的，四年级学生的作文亦是如此。在习作讲评时，我改变了“老师批，学生看；老师讲评，学生听”的传统形式，充分调动了全体学生参与评价的积极性和热情。我让学生先自评自赏习作，重新感受了一次写作的过程。学生不但在自我欣赏好词好句中提升了写作的信心，同时，在查缺补漏中逐步完善了自己的作文。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在互评互改环节中，学生年龄相仿，相互之间有很多的相通之处，同伴之间的赏识让学生增强了习作的信心，同时，同伴的建议可能会更中肯，更利于彼此接受。在学生自评、互评的基础上，教师挑选结合学生自荐、小组推荐，选出了3篇有代表性的、不同层次的作文由师生共同讨论评改，让学生谈优点、找缺点、出主意、提建议，我适时地给予学生真诚的鼓励——“你真会欣赏！”“你给他的建议实在太有价值了！”帮助学生树立了信心的支撑点，从而激发了学生评价习作的主动性，让学生真正成为学习的主人，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。
三、不足之处
由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多数学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现词不达意、详略不当的毛病。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：运用图片或者视频的方式使学生对经典的神话、通话里的人物形象有所了解，然后再根据自己对形象的了解去展开想象。
四年级习作四教学反思13
一、巧用导语明目标
“妙笔写美景，巧手著奇观”，是统编教材四年级下册语文第五单元的单元导语。这诗意的导语清晰地点明了这是习作单元，并单元主题——写景（游记），同时传递着美景奇观、壮丽河山需要细心观察、巧妙构思、生动描绘才能展现其光彩。“了解课文按一定顺序写景物的方江。学习按游览的顺序写景物。”以上是本单元的学习目标。教师要重视每个单元首页的导语及单元目标，要通过这些语言信息让孩子们明确本单元的主题及学习目标。这样孩子们的学习目标才会更明确。
二、精读课文提方法
本单元安排了巴金的《海上日出》与叶圣陶的《记金华的又龙洞》两篇精读课文。在两篇课文的教学过程中，着重引导学生学习名家是如何写好写景文章的。从两篇课文的学习中引导学生总结发现，写景文章最重要的方法有如下向点：
1.明确写景顺序。在《海上日出》一文的教学中，引导孩子了解文章按日出前、日出时、日出后的景物变化顺序来写的。在《记金华的双龙洞》教学中，让学生划出地点方位的词句：“出了金华城就到了罗店，过了罗店就是山路”“一路上”“洞口”“来到外洞”“穿过孔隙”“内洞一片漆黑”等，再引导学生观察这些方位词在文中所处的位置——大多是在段首。这些方位词是作者游览所到之处，从而引导学生发现这篇文章是以路上-洞口-外洞-孔隙-内洞的游览顺序进行描写的。
2.突出景物特点。描写景物要抓住景物的特点进行描写，这样才能突显景物奇观，吸引读者。在《海上日出》一文中，让学生默读，标画出描写日出前、日出时、日出后太阳的语句，再让学生朗读标画的语句，思考这些语句都是抓住太阳的什么来写的。通过读朗、思考，孩子们发现巴金爷爷写日出的过程是抓住日出时的位置、颜色、亮光来写的，通过位置、颜色、亮光的变化突出了日出时的壮丽景象。在《记金华的双龙洞》一文中，让学生画出描写景点的语句，从而引导学生归纳出各个景点的特点：路上色彩明艳，洞口高大，外洞宽大，孔隙窄小，内洞奇丽。
3.运用写作方法。一篇好的文章少不了运用恰当的写作方法。在《海上日出》《记华的双龙洞》两篇课文教学中，引导学生观察、发现作者在描写景物过程中运用了哪些写作方法。在老师的引导下，学生发现了《海上日出》一文为了突了日出时色彩绚丽的壮观景象，以及太阳上升的顽强、拼博精神时，作者运用了比喻、拟人等写作方法。在《记金华的双龙洞》一文中，又让学生默读、思考：作者是如何写出孔隙窄小特点的。引导学生发现、总结作者是通过看到的：只能通过一只两人并排躺下的小船，触到的：躺在船上，后脑、肩背、臀部、脚跟要贴着船，感受到的：穿过孔隙时，有山石挤压、稍为抬头撞破额角、擦伤鼻子之感。描写内洞宽大、奇丽的特点时，运用了列数字、打比方等写作手法进行描写。
4.融情于景，借景抒情。只要你细心品读，通常在景物描写的文章中都能感受到作者的情感，也就是人们常说的融情于景。在《海上日出》及《记金华的双龙洞》两篇课文的教学中，引导学生找到表达作者情感的语句，体会作者对大自然壮丽景观的喜爱与赞美之情。从而引导学生学习借景抒情，融情于景的写作方法。
三、背诵积累促模仿
除了在教学引导学生发现、总结写景文章的常见方法外，还鼓励学生背诵积累优美的文段。在这个单元的教学中，我便让学生背诵了《记金华的双龙洞》2、3自然段描写路上景色明艳的'段落，还有背诵《七月的天山》描写雪峰、雪水、野花的部分，目的让学生学习积累优美的语言，以及学习作者运用比喻、排比等写作手法突出景色的特点。
四、标画路线理顺序
这个单元有一个交流平台和景点平面图。让学生在交流、总结游记最大特点按一定顺序描写后，便让学生在书中的平面图中标画自己计划游览的路线。画好后与小组同学交流自己的游览路线，提醒学生注意，由一个景点到下一个景点时，过渡要自然，可仿照《记金华的双龙洞》中运用方位词或移步换景的方法来介绍。四、仿写练笔做铺垫通过标画平面图，理清游览顺序后，便让学生牛刀小试——仿写练笔。让学生按照一定的顺序描写自己熟悉的景物。可以写自己熟悉校园、小区，曾经去公园，名胜古迹等地。让学生在说的基础上行写的训练，要求写清游览的顺序及过程。练笔要有侧重点，不能要求学生面面俱到，所以此次练笔的重点是让学生练习按顺序描写，只要能按游览顺序进行描写即可。通过这样的训练，大部分学生能按游览的顺序介绍自己游览过的景点。
四、例文示范促写作
本单元除了两篇精读课文外，还有《颐和园》和《七月的天山》两篇习作例文，教师要充分利用好这两篇习作例文。这两篇习作例文的写法、特点非常清晰明显，对学生的习作具有一定的指导作用。教师在教学过程中可通过扶、放的方式引导学生发现、总结本文的写作方法。
1．移步换景法。教学中让学生标画出描写作者游览顺序的语句，让学生明确两篇文章都是通过移步换景的方法，按照游览的顺序描写的。
2.按顺序，抓特点，用写法。除了让学生懂得文章按游览顺序描写外，还要指导学生如何把景物写形象、具体。在《颐和园》和《七月天山》的习作例文学习中，让学生找出描写每一处景物的顺序及特点，通过学习，同学们发现《颐和园》描写长廊的段落是按从整体到局部来描写，通过打比方、列数字等描写方法来突出长廊长的特点。在写昆明湖是按照由远到近的顺序，运用比喻的修辞，把湖水比喻成明镜、碧玉，并通过“滑”等准确词语把昆明湖的静描写得淋漓尽致。在《七月的天山》描写雪峰、雪水部分，让学生思考作者是按什么序描写，用什么方法写出景色特点的？学生很快找到按从上到下的顺序描写，运用了比喻的写作方法，把云影比喻成绣在白缎上银灰色的花，写出雪峰的洁白美丽、溪水清澈迷人等特点。最后总结出写某一处景物的顺序：整体到局部、由远到近、从上到下、从左到右、从前到后。写作方法：比喻、拟人、排比、夸张、对比等。
通过写作方法的指导、例文的指引，练笔的铺垫，再进行习作的指导与实践，这样就水到渠成了，孩子们就不会不知从何下笔，不会不懂如何描写景物，如何突出景物特点了。这样离“妙笔写美景，巧手著奇观”的目标更更进一步了。
四年级习作四教学反思14
【习作要求】
四年级上册语文园地一习作，要求学生练习写一处自己所见的大自然的奇妙景观。它可以是秀丽、险峻的山川；可以是清澈、潺潺的流水；可以是多姿多彩的溶洞；可以是与众不同的植物；也可以是各具特点的花鸟虫鱼……
【设计思路】
１、学情分析：
根据教材的要求，看似本次习作有许多的可写材料，学生写起来没什么难处，实际上并非如此，主要有以下因素：
其一，对生活的积蓄。在我们这个经济欠发达地区，留守儿童多的学校，学生利用暑假外出旅游的机会非常少，即使有，学生也是走马观花，没留下什么印象，要让他们通过回忆把看到的、想到的写下来，形成一篇完整的习作，是非常难的。
其二，对写法的指导。根据中年级习作训练的要求，本次正是由段到篇的过渡。教师对习作的写法指导，属于“扶着走”的阶段，模仿性学习需要一个范例，选择一个学生熟悉的素材范例，显得尤为重要。否则，写法指导就成了“空中楼阁”。
其三，对习惯的养成。良好的学习习惯建立在学生的可操作中，习作离不开对语言的积累，对生活的观察、思维和想象。对周围事物产生兴趣，是对学生进行良好的学习习惯养成的最有效的途径。
２、教学策略：
“以学定教”是我们教学最主要的策略。根据学情分析，我在这节课中主要从以下方面着手：
第一，选择学生熟悉的景物做指导素材。用数码相机在校园选择几种不同的植物作为拍摄对象，分别为：四季竹、香樟、塔柏、龙爪槐和桂花树。以四季竹为重点，抓了一丛竹子，新生的竹笋，新竹拔节和伸出墙外四幅画面，从整体到部分表现四季竹的'不同姿态，显现中秋的四季竹的独特之处；香樟选择的是三棵树的不同姿态，像绿绒大伞的，两株并生的和三个杈的；塔柏、龙爪槐主要选择树形的奇特，桂花树则从花香的浓郁表现特点。最后，添了一幅从墙缝里长出的小树，让学生感受植物顽强的生命力。
第二，建立学生观察、想象的平台。把拍摄的图片做成PPT课件，在课堂上演示，集中指导，引导学生观察、想象。在方法运用上，以四季竹为训练重点，先总后分，从不同的角度训练学生抓事物的特点，采用观察、描述、比较、设疑、想象等方式，发散学生的思维；在方法表述上，采用模仿与句式训练相结合，师生互动，学习把细致的观察和合理的想象，通过规范的语言进行恰当地表述。
第三，激发学生习作的兴趣。学生习作中所谓“表达的欲望”，包含对事物本身产生的兴趣、了解程度及认同度。借助校园中学生熟悉的景物，学生认同度高，认同感强，兴趣浓厚，有话可说。
【教学反思】
２００８年９月１７日下午，为语文教师上了这节习作指导课，旨在给教师在习作指导方面一些启示。从这堂课中，给教师主要传递以下信息：
１、落实课程标准要从实际出发：
课程标准小学语文实验教科书是根据课程标准理念编排的，体现学生自主学习和自由表达，习作练习与单元训练紧密结合，是单元教学的延伸与拓展。由于编者立足于全国的高度，各地学情不同，对教材的理解和运用要从实际出发，根据学情设计教案。
本次习作学写景物，表现出景物的奇特之处，如果教师让学生去自由发挥，其结果是大部分学生的习作言之无物，失去了习作训练的初衷，加深了学生对习作的畏难情绪。因为习作是对生活积蓄的客观反应。在我们这个经济欠发达地区，留守儿童多的学校，学生利用暑假外出旅游的机会非常少，即使有，学生也是走马观花，没留下什么印象，要让他们通过回忆把看到的、想到的写下来，形成一篇完整的习作，是非常难的。从学生普遍熟悉的景物入手，就能很好地规避学生习作的困惑。
２、习作指导要激发学生的习作兴趣：
本次习作是四年级学生的第一篇综合性的作文。学生是否写得轻松、顺利，是否能感觉到写作文是一件不难并且很有趣的事，关系到学生一个学期、一年，甚至很长时间对习作的态度。
学生是很聪明也很实际的，他们知道这样的习作“必须”完成。从一定范围来说，学生的习作是一种心理历程的过程，对事物熟悉、了解的程度越高，心情越愉悦，完成起来就轻松，越有成就感；反之，就会感觉作文是一件非常痛苦的事情，畏难情绪、抵触情绪随之而生。
３、习作指导要解决写什么和怎么写的问题：
在班级教学中，教师的习作指导要帮助学生解决写什么和怎么写的问题。我选择校园中的植物图片做成课件，以此来指导学生习作。一来是学生非常熟悉的景物，带给他们亲切感；二来便于教师集中指导，教给学生观察的思路和观察的方法；三来建立学生习作的信心，知道抓住景物特点写作并不是什么很难的事情。还有一个好处就是学生在课堂上的所见，可以在课后作进一步的观察和印证。在怎么写中，我让学生联系《鸟的天堂》对大榕树的写法，换几个词用在对四季竹的整体感知中；描述香樟采用“有的……有的……还有的……”句式，表现香樟的不同姿态；写桂花联系“桂子花开，十里飘香”的名句。想象活动也是这个道理，如伸出墙外的竹子，可以想象成“它想看看外面的世界”，“它想和街道旁的香樟交朋友”……
写什么和怎么写在习作指导过程中是穿插进行的，教师选择的课件和习作指导的方法，对学生习作也仅仅是个范例。我们无须作过的强调，你让学生完成的习作，都暗含在你对学生兴趣盎然的习作指导中。这样的指导到位了，学生自然乐意完成好本次习作。
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