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《石头书》教学反思
身为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《石头书》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《石头书》教学反思1
《石头书》是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣。
第一课时重点掌握生字词，了解第一至五自然段的内容，理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因，了解石头之所以是书的原因之一是因为石头是一层层的如同一册册厚厚的书。在第二课时的教学中，我将我文章根据石头书的字、画、知识、作用划分为四部分讲解。由学生划分出各有哪些自然段分别描写了石头书的字、画、知识和作用。
在讲解石头书的字这一部分时，重点让学生根据课件展示的图片对雨痕、波痕以及矿石有直观的了解。同时通过矿石色彩繁多的特点，让学生说出描写颜色的四字词语，加深学生对词语的理解。最后通过朗读进一步加深理解。在“画”的部分，主要是通过短片辅助理解课文。课前让同学们都查找了资料，学生对于化石这个概念已经不陌生了，看过短片后自己说一说化石的概念。最后由老师总结概念并进行相应的讲解辅助理解。
石头书的知识和作用是相互关联的。在这两部分的'教学中，主要通过读后填空加深学生对课文的理解，进而过度到对石头书作用的理解。最后通过反问学生“川川和磊磊是怎么懂得这么多知识的？”来理解“刨根问底”这个词语并鼓励学生在学习中也要具备这种学习的精神。
最后和学生一起打开一本“石头书”。这一环节的设计在于巩固学生已掌握的知识和激发学生对于科学的探索和思考。通过一张张图片让学生理解这些动植物的生活环境和生活习性等情况。最后以课文中的图片作为结束，先让学生说一说自己对于图片的看法，最后要求学生发挥自己的想象力写出一篇小练笔。
在这堂课的教学中，主要有三部分：学生课前搜集资料、老师制作课件加深学生的理解和课堂上的朗读和讲解。总的说来，这节课激发了学生爱科学，勇于探索的精神使学生对文章有了透彻的理解。整个课堂层次分明，条理清晰，课件也起到了应有的作用。但还有一些地方还需要在今后的课堂中改进，例如：课堂语言要更加精炼、板书要更加规范……。
我想：准备一节课的过程就是一个提高的过程和对以往教学方式的反思过程。每一次准备就是一次提高，虽然很有压力却也别有一番滋味在其中。认真对待，就会从中得到很多！
《石头书》教学反思2
当学生齐读课题后，我明知故问“什么书？”仿佛在怀疑自己的耳朵，以突出书之稀奇。当学生重复课题之后，我又故作惊讶：“有这样的书吗？太奇怪了！你见过吗？你对石头书感兴趣吗？”
学生异口同声：“感兴趣！”我抓住机会顺学而导：“好，咱们今天就研究一下石头书（板书：石头书）。你想了解石头书的什么？请告诉大家，咱们共同研究。”唰！许多只小手举起来，像春雨之后的新笋！个个眼睛里闪烁着渴望。有的摇着小手，巴望老师让他先说。孩子们想探究的问题可真多：石头书是什么样子？石头书上有字吗？石头书上有画吗？石头书是谁写的？石头书是哪里出版的'？石头书有什么作用？石头书能买得到吗？我边听边扼要而郑重其事地板书着：样子？字？画？作者？出版？作用？买？……啊！多么可爱的孩子！课文题目《石头书》已把他们深深地吸引住了……。把“聪明”的机会让给学生，也反衬了老师智慧、可爱、亲和的一面。
《石头书》教学反思3
《石头书》是一篇科学小品文。课文通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话，介绍了许多有关岩石的科学知识，告诉我们石头就像一本书，里面蕴含着许多学问，并赞扬了这两个小朋友爱“刨根问底”的科学探索精神。
在新课导入环节，我提问学生：平时生活中接触到的书基本都是哪些材料制成的？学生有的说纸，有的说竹子，有的说绢布，这时我就对学生说：“今天要学的课文是石头书，你对这个课题有什么疑问吗？”学生有的问石头书是写在石头上吗？有的问石头书重不重？还有的问石头书的作者是谁？通过这些质疑，将他们引领到陌生的新的知识领域中去，接下来，我就让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体地把握课文。
课文中的一个词“刨根问底”是关键词，所以我就围绕着这个关键词展开我的教学。首先让学生知道刨根问底的.意思，然后提问：川川和磊磊都问了哪些问题，刨到了哪些知识？让学生自由读课文之后，找到问题和相应的答案。在各种不同形式的朗读中，学生知道了为什么把石头叫作石头书：石头书一层一层的，上面有字有画，而且通过它我们能知道很多东西。课文中的一句反问句也是教学的重点，因为在之前的考试题目中涉及到把反问句改成陈述句的题型，所以课上又进行了重点讲解和训练，使学生知道反问句能加强说话的语气，这里叔叔想加强肯定的语气，肯定石头就是一册厚厚的书。
由于这篇课文是科学小品文，所以适当的补充一些知识有助于学生对课文的理解，所以我在课堂上给学生看了雨痕、波痕和矿物的图片以及一个科普小视频：化石是如何形成的。通过观看图片和视频，学生觉得石头书非常奇妙，果然如川川和磊磊说的一样：石头书里的学问还真不少呢！当然，课堂中也存在一些问题：首先是留给学生朗读的时间不够多，其次是板书设计得还不够简洁。
《石头书》教学反思4
本文是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。
学贵有疑，在教学时，从课题入手，设疑导入。学生对这个课题确实是疑惑多多，迫切地想要知道说的是什么。在质疑的时候，每一问都能够切入要点，非常妥切。不是为了质疑而质疑。
在读书的时候，学生的评价更是让我收益不少。大多时候学生总是带着一双挑剔的眼睛去看别人。但是最近，学生总是能用发现别人，欣赏别人的眼光去看待任何一个问题了。在评价别人读书时，我就有体会。孩子们总是说：他这个~~地方读得很有感情，把川川那好奇的'样子给表现出来了，但是，表现的还不够强烈。可以这样读。她自己就示范开来了。呵呵，这让我这个当老师的真是太开心了，孩子能用这样的方式去评价别人，无论在心理上还是语言上还是在态度上，都是一种很大的进步。
再就是在品读课文内容时，学生对这两个孩子提出的三个问题，都能在文中把课文内容打乱以后，再去梳理出头绪，寻找到答案来。这就运用了课文中的刨根问底来展开教学。如：
1，石头书上有字吗？有哪些字？你从这些字里读懂了什么？
2，石头书上有画吗？有那些画？你从这些画里又读懂了什么？
3，看懂了这些化石有什么用呢？
通过这样的学习方式，即让学生明白了刨根问底这个词语的真正含义，又让学生知道了刨根问底能得到什么。相信孩子们热爱科学，探求知识的强烈愿望也在这里得到了淋漓尽致的表现，以激发和培养孩子热爱大自然，热爱科学的志趣。
《石头书》教学反思5
在教学《石头书》这篇课文时，为了让学生理解“刨根问底”这个词语，在教学中我是这样做的：
在课的一开始，出示课题后，让学生围绕课题，提出自己的'问题，学生纷纷举手，等他们提完了，我告诉学生，你们这种针对自己的疑惑不断提问的精神就是“刨根问底，”好多学生脸上露出了微笑，没想到自己的好问就可以用文章中的一个词来形容。
今天第二课时教学时，我围绕预习作业，让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答，他们分别说了什么？学生很快就找到了答案，此时我加以引导：川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问到底，不弄清楚不罢休，这种认真学习的态度可以用一个词来概括，还没说完，班上一片小手林立，嘴里却情不自禁地喊出来：“刨根问底！”同时我还告诉他们，学习上要向川川、磊磊那样有“刨根问底”的精神。
有了这两次的亲密接触，学生对“刨根问底”都理解得比较深刻。因此，在课快要结束的时候，我让学生结合实际说说自己刨根问底的经历，很多学生都能举例一二。呵呵，终于明白了一个理：方法总比困难多，只要方法对头，一切问题都能迎刃而解。
《石头书》教学反思6
《石头书》是苏教版三年级语文上册第六单元第一课，本节讲的是第一课时。
在课堂上，我先谈话导入，激发学生学习兴趣，然后让学生齐读学习目标。明确学习目标后，让学生看多媒体课件中的自读提示，然后以自己喜欢的方式读课文。为了检测自读效果，我设置了生字卡片认读，小组开火车读词语环节，然后让齐读并让做笔记，给一分钟时间记忆！
在预习案中，我做的不足的地方：
1、生字没有给学生强调记忆方法，辩字组词。
2、没有让学生用字典等工具书查生词生字。字词做的不扎实。
在字词处理以后，让学生观看视频《石头书》，让学生更直观的感受石头里的学问真不少，学生跟着视频中老师默读，并注意其断句，语气等。在探究案中，我设置了两个题目，一是不理解的词语集体解决，二是分角色朗读课文。在词语解释这一块，我没有把时间把握好，而且只处理了三个小组的问题，由于时间直接进入分角色朗读课文。只让其中一个小组展示，其余小组可以质疑、点评。小组参与太少，应该让至少二个小组来展示。
展示完成后，紧接着进行检测案，检测案当中设置了两个题目，一个是看拼音写词语，另一个是选择正确的读音。同学都能正确迅速的完成。其中一小组展示另一小组点评。
在课堂结束时，我评出了优胜小组二组，并给与奖励！
总的'来说，这节课环节倒是齐全，但是做的不扎实，总担心时间不够，在以后的教学工作中，我会注重提高自己的教法，交给学生更好的适合学生的学法，让学生在课堂中快乐、轻松的学习，真正实现高效，让王桥教育事业再创辉煌！
《石头书》教学反思7
读完课文，不禁对文中的两位小主人公勤学好问的精神折服。于是，“刨根问底”一词也跃入了我的眼帘。在课伊始，我让学生围绕课题，提出自己的问题，学生的问题也真不少，借机我告诉学生，你们这种针对自己的疑惑不断提问的精神就是刨根问底，好多学生脸上露出了微笑，没想到自己的好问就可以用文章中的一个词来形容。
在第二课时教学时，我围绕预习作业，让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答，他们分别说了什么？学生很快就找到了答案，此时我加以引导：川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问到底，不弄清楚不罢休，这种认真学习的.态度可以用一个词来概括，还没说完，班上一片小手林立，嘴里却情不自禁地喊出来：“刨根问底！”这时，我又告诉他们，学习上要像川川、磊磊那样有刨根问底的精神。
有了这两次的亲密接触，学生对“刨根问底”都理解得比较深刻了。相信他们以后能正确运用了！
《石头书》教学反思8
《石头书》是苏教版三年级上册第六单元中的一篇课文。课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。
这篇课文教学的重难点是凭借对语言文字的朗读感悟，从中领悟一定的写作技巧，鼓励学生对周围感兴趣的事物“刨根问底”，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。本文共有14个自然段，人物对话是文章的重头戏，我抓住三条线进行教学：
一、通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因：
1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。而再归根到底到一个词，那就是“刨根问底”，于是，在教学时我就是通过这6个问题去引导学生理解“刨根问底”这个词，这样抓住文中的主线，一层一层地进行理解、朗读、再感悟。弄明白石头书上的每个字和每幅画，都有它特殊的含义。
二、抓住“刨根问底”和“好奇”，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣。
在课堂上充分利用学生的好奇心和求知欲，让学生围绕问题质疑，通过朗读深入感悟课文，了解“岩石”这本大书中的自然科学知识，让学生拓展视野，自觉的探索大自然，初步开发的探究精神。由于课文内容浅显易懂，所以，课堂上，我通过各种形式的朗读，引导他们读出文字背后的动作、神态、情感，并给予合理的评价，激发学生的阅读兴趣，鼓励他们提出问题，引导他们将“刨根问底”的习惯真正内化，成为伴随他们一生的良好习惯。
三、学习文章中的写法，领悟一定的写作技巧。
1、学习反问句的用法。
让学生读读“石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?”这句话，体会这句话是什么意思?并让学生换一种说法，“石头一层一层的，就像一册厚厚的书。”让学生再读读这两句话，说说更喜欢哪一句?告诉学生，像这种“不就是……吗?”的句式称为反问句，第二课中我们也见过。“这不就是对骄阳似火最好的解释吗?”反问句能加强说话的语气，这里叔叔想加强肯定的语气，肯定石头就是一册厚厚的书。
2、通过一组近义词，懂得一篇文章中不要重复用词。
在学习第七自然段时，我让学生找找这段话中的一组近义词，学生找出了足迹和脚印。这时我适时地告诉他们：“我们写作文时，要注意用不同的词表达同一个意思，这样才能让你的文章显得生动有趣!”
课中还存在着很多不足：
1、在讲授“石头书上的字”时，我没有处理好，忽略了学生的理解程度，例如，对于矿物的教学，只是出示了图片，矿物里面的小不点儿，有各种各样的颜色，这时应该让学生通过看图再说一说这些红的'、黄的、闪光的、透明的像我们生活中见过的哪些东西，如钻石、红宝石、煤炭——把课堂与生活衔接起来。
2、在把握好时间上，我也没有处理好，由于环节设置的原因，原本在结束时拓展性问题也因时间关系，没能来得及好好将，这也提醒自己在今后的教学中，教案的设计更要精练化，对于学生的预设还要更详细全面。
3、课后，我还在思考：如何发挥词语教学的最大化效益?针对“好奇”和“刨根问底”两个重要的词语，如何结合词语的理解并引导学生结合这两个词语，读出“好奇”和“刨根问底”的语气，比如：学生在找出6个问题，理解了刨根问底后，提问：
1.为什么会连续刨根问底问了6个问题?(因为好奇)
2.运用对比的方式细品6个问题：
①“叔叔，您在看什么?”
“叔叔，您在看什么呀?”
②“书?哪里有书哇?” “哪里有书哇?”
“化石?化石能说明什么呢?” “化石能说明什么呢?”
③川川不禁笑了起来，说：“这书上有字吗?”川川说：“这书上有字吗?”
让学生对比语句，体会出问话之中的“呀”这类语气词所表达的好奇之心;“书?化石?”这类反复强调词语所表达的好奇心;以及“不禁笑了起来”这类旁白所表达的好奇心，让学生体验到具体的语言能表达出的情感---好奇，刨根问底。其次，也让学生在比较中懂得该如何朗读好这6句问题。
另一处是在教化石演变段落中的“很久很久以前”和“很多很多年”的朗读指导上，是否可以变化多种方式：一是让学生把“很久很久以前”换成“以前”、“很久以前”尝试进行朗读，在学生在减增词语中，体会到这个年代是非常遥远的，教师也应该预设语言：该如何让这个年代表现得非常遥远呢?谁能运用自己的朗读来让大家感受到时间的遥远?二是”很多很多年”的指导，教师：几千万年过去了----学生接：地壳慢慢上升，教师：又是几千万年过去了——学生：这里又变成了高山，这就是....
也就是通过教师预设语言的引导，让学生感受到其变化的漫长;再让学生进行整段的朗读，学生是否会能基本体现化石的演变过程?
《石头书》教学反思9
《石头书》这篇课文，以人物的对话揭示科学原理，并赞扬了文中小朋友爱“刨根究底”的科学探索精神。
本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因：
1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。
2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。
3、石头上的.树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。
4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。紧紧抓住“刨根问底”一词，从而培养学生热爱科学、探求知识的意识。具体方法如下：
1、看了课题，你有哪些疑问？
2、课文写了几次对话？
3、你提的问题分别能在第几次对话中找到答案？
4、各自找伙伴分组学习：分角色读，想想每一次对话中你所知道的关于课题的信息——选择对话，进行朗读与信息的交流——看课件理解——课外知识的拓展。
5、总结，说说石头为什么像书，激励学生热爱科学，探究自然的兴趣。
教学后发现有以下的优点：
1、课文的条理清晰，整体感知好。
2、学生的学习兴趣浓，积极性高。
3、学生能顺利的理解“刨根问底”一词，认识对科学探究的态度。
教学中发现的不足：
1、一些学生倾听习惯有待提高；
2、课前预习的不够充分。
《石头书》教学反思10
在教学中学习，在教学中反思，在教学中收获。本次的评优课活动为我们提供了交流学习的平台。在这次活动中，我借三（4）班上了《石头书》这一课，本没教过三年级，又是借班上课，对教材对学生这两大元素，更多了一分陌生感。为此，利用一周短暂的时间，细读教材并借助一些辅助教案，制定自己上课的教案课件。
《石头书》是一篇科普文，这类文章学生还是第一次接触，本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因：
1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。
2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。
3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的`画。
4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。紧紧抓住“刨根问底”一词，从而培养学生热爱科学、探求知识的意识。在教学中，我存在着很多不足，课后经过师傅的指导和自我反思，有几下几点：
1、教学时，插图和文字的出示，要讲究配合，在本课的教学中，我先在学生学习了文字再看图片，欠缺合理性。 因让学生通过观察后再回到课文中去找找，给学生观察思考的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头想书？”让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的原因，由观到思到悟，让学生会学习。还有在讲授“矿物”时，我思考得不够详细，没有两位师姐处理得好全面，对于矿物里面的小不点儿，有各种各样的颜色，这时可以让学生想象这些红的、黄的、闪光的、透明的像我们生活中见过的哪些东西，如钻石、红宝石、煤炭-----把课堂与生活衔接起来。
2、在授课一开始，我特地让学生回忆上节课初学的内容，川川和磊磊提了哪几个问题，他们一个劲提这么多问题就是想弄懂“为什么叫石头书？”而他们一个劲的问问题，问清楚，弄明白，就是书上说的哪的词语，让学生回答到“刨根问底”，再以这个词语为出发点，为整课的中心词，让学生走进石头书中去刨个究竟。并贯穿两个孩子一开始，由“好奇到奇怪最后的高兴”这条情感线索来教学。可是上下来，并不像自己想象预设的效果好，让学生从书上找问题，你一个我一个翻着书找，比较得不整齐，师傅给我的建议是，川川和磊磊要问的问题，可能也就是学生所想问的，索性把它抛给学生，以学生为主角来问问，效果会更好，自己思索了一下，这到也是，后来有幸听了俞老师的课，她就是这么处理的，在教学设计上她思考得很细致，这点还得向“俞师姐”学习一翻。
3、教学语文也需规范化，真是当局着迷，旁观者清，一节课下来，我的口头语“呀”实在太多，真是自己不觉得，以后在处理教学语言时，还要格外注意，尽量避免多余的语气词。抓紧把握好时间，由于借班上课的原因也有自身的原因，原本在结束时设计的几个问题也因时间关系，没能来得及好好提问，这也提醒自己早今后的教学中，教案的设计更要精练化，对于学生的预设还要更详细全面。
以上是我对这次上课的一点反思，如有不当，还请各位老师多提宝贵建议。
《石头书》教学反思11
这篇课文，我紧紧围绕“刨根问底”这个词语进行教学：
在课的一开始，出示课题后，让学生围绕课题，提出自己的问题，告诉学生，你们这种针对自己的疑惑不断提问的精神就是刨根问底，好多学生脸上露出了微笑，没想到自己的好问就可以用文章中的'一个词来形容。
今天第二课时教学时，我围绕预习作业，让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答，他们分别说了什么？学生很快就找到了答案，此时我加以引导：川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问到底，不弄清楚不罢休，这种认真学习的态度可以用一个词来概括，还没说完，班上一片小手林立，嘴里却情不自禁地喊出来：“刨根问底！”同时告诉他们，学习上要向川川、磊磊那样有刨根问底的精神。
有了这两次的亲密接触，学生对“刨根问底”都理解得比较深刻。因此，在课快要结束的时候，我让学生结合实际说说自己刨根问底的经历，很多学生都能举例一二。
《石头书》教学反思12
这是一篇科学小品文。课文通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话，介绍了许多有关岩石的科学知识，告诉我们石头就像一本书，里面蕴含着许多学问，并赞扬了这两个小朋友爱“刨根究底”的科学探索精神。
在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。当学生齐读课题后，我故作惊讶地问：“石头书？还有石头书？你见过吗？老师真是有太多的问题想问了，你能把老师此时心中的问题都问出来吗？”让学生开始质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用……此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。这样的`导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。接着，我让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体把握课文。
其实同学们刚才提了那么多的问题，就是想弄明白“石头书”到底是怎么样的一本书。这就是课文中的一个词：刨根问底。那么这两个孩子都问了哪些问题呢？让学生自由读课文之后，找到问题。这样抓住文中的主线，一层一层地进行理解、朗读、再感悟。弄明白石头书上的每个字和每幅画，都有它特殊的含义。
为理解“石头书里的学问还真不少呢？”这句，先进行一下拓展，让学生把收集到的资料进行交流，让学生真正体会到课文中的“用处可大了。”到底有多大！我布置学生回家寻找相关资料进行拓展延伸，使教科书成为课外学习资源开发和利用的基础和依据，这样就把这两个孩子的“高兴”，变成班上所有的孩子的“高兴”。
《石头书》教学反思13
《石头书》是一篇以对话形式组成的，它的语言生动风趣，特别适合分角色朗读。所以教学这篇课文时，我就主要采用多种形式的分角色朗读来理解这篇课文。
比如理解“刨根问底”一词时，我即没有像以往一样让学生查字典，也没有让他们联系生活的无字词典，而是采用边分角色朗读边提问题的方式来理解这个词语的意思，效果非常好，达到了水到渠成的目的。在学生读过几次课文后，我让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答，他们分别说了什么？学生很快就找到了答案，此时我加以引导：川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问到底，不弄清楚不罢休，这种认真学习的态度可以用一个词来概括，书上已经有答案，哪位同学能快速告诉我？班上一片小手林立，而嘴里已经情不自禁地喊出来：“刨根问底！”再告诉他们，学习上要向川川、磊磊那样有刨根问底的精神。
这篇课文还有一个特点，那就是对话的`提示语形式多样。我认为学习了这篇课文后，也应该让学生知道提示语的几种不同形式。我首先用举例说明的办法，告诉学生提示语可以在前，也可以在后，还可以不出现，还有一种是在中间。然后让学生自己到课文中找到具体的句子，做上相应的记号。经过了几分钟的时间，他们告诉了我提示语在前的，中有五处；提示语在后的，中有四处；没有出现提示语的，中有四处。接着让学生说说这样安排有什么好处吗？有的同学挺会动脑筋，认为这样使有所变化，答得真不错。
《石头书》教学反思14
本文是一篇科学小品文,通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈,介绍了许多有关岩石的知识,也表现了两个孩子热爱科学,探求知识的强烈愿望.
学贵有疑,在教学时,从课题入手，设疑导入.学生对这个课题确实是疑惑多多,迫切地想要知道说的是什么.在质疑的时候,每一问都能够切入要点,非常妥切.不是为了质疑而质疑.
在读书的时候,学生的评价更是让我收益不少.大多时候学生总是带着一双挑剔的眼睛去看别人.但是最近,学生总是能用发现别人,欣赏别人的眼光去看待任何一个问题了.在评价别人读书时,我就有体会.孩子们总是说:他这个~~地方读得很有感情,把川川那好奇的样子给表现出来了,但是,表现的还不够强烈.可以这样读.她自己就示范开来了.呵呵,这让我这个当老师的.真是太开心了,孩子能用这样的方式去评价别人,无论在心理上还是语言上还是在态度上,都是一种很大的进步.
再就是在品读课文内容时,学生对这两个孩子提出的三个问题,都能在文中把课文内容打乱以后,再去梳理出头绪,寻找到答案来.这就运用了课文中的刨根问底来展开教学.如:1,石头书上有字吗？有哪些字？你从这些字里读懂了什么？2,石头书上有画吗？有那些画？你从这些画里又读懂了什么？3,看懂了这些化石有什么用呢？通过这样的学习方式,即让学生明白了刨根问底这个词语的真正含义,又让学生知道了刨根问底能得到什么.相信孩子们热爱科学,探求知识的强烈愿望也在这里得到了淋漓尽致的表现,以激发和培养孩子热爱大自然,热爱科学的志趣.
《石头书》教学反思15
《石头书》是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣。
《石头书》是一篇科普文，这类文章学生还是第一次接触，本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因：
1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。
2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。
3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。
4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。
在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。首先，让学生结合平时见过的书说说。其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用……此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。接着，我让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体把握课文。
因为是第一课时，生字词也是这节课的重点，这课里有一个“壳”字是多音字，我便结合图片进行讲解。学习课文内容我以六次对话为中心，将石头书与现在的书进行比较，发现问题解决问题。在讲解石头书的字这一部分时，重点让学生根据课件展示的图片对雨痕、波痕以及矿石有直观的了解。
在本课的教学中， 我让学生通过观察后再回到课文中去找找，给学生观察思考的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头像书？”让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的原因，由观到思到悟，让学生会学习。还有在讲授“矿物”时，对于矿物里面的小不点儿，有各种各样的颜色，我让学生想象这些红的、黄的、闪光的、透明的像我们生活中见过的哪些东西，如钻石、红宝石、煤炭—————把课堂与生活衔接起来。同时通过矿石色彩繁多的特点，让学生说出描写颜色的`四字词语，加深学生对词语的理解。
关键是朗读的处理，现在的孩子已经是三年级了，朗读已经学了2年，但是对于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇文章的朗读指导非常关键。在课堂中，我注意了这个问题，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，如果有，只要读出这种语气就可以了，如果没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。孩子们做得还不错。
在教学中还存在着许多不足的地方，因为是第一课时，生字词教学还不扎实，我在处理教学语言时，以后还要格外注意，尽量避免多余的零碎语言。对于整篇课文读还是不够，这也提醒自己早今后的教学中，教案的设计更要精练化，对于学生的预设还要更详细全面。