《狐狸和乌鸦》教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编整理的《狐狸和乌鸦》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《狐狸和乌鸦》教学反思1
《狐狸和乌鸦》这篇童话故事，教学重点为让学生理解爱听奉承话容易上当受骗的道理。本课教学，我试着运用以学生为主体的“互动式”教学模式，以小组互动、生生互动、师生互动为主要授课形式，努力做到让学生一边思考，一边动手演示，一边悟出道理，从而达到既学习知识又培养能力的目的'。
一、 激发动机，引起需求
1、 板书课题。你们了解它们吗？说一说你还想知道什么？
2、 在学生充分质疑的基础上，自读全文。
3、 对于比较简单的问题，生生互动，给予解疑。
4、 再读全文，归纳难点：乌鸦已经知道狐狸是骗人的为什么最后还是上当？
二、 发展迁移，创新应用
1、 创设情境，引发思考
在学生读完第一自然段后，我设计了这样一个练习：狐狸看见乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水，它想——该多好呀！请各组讨论，让学生展开想象的翅膀。
2、 突破难点，有所创新
在学习后5个自然段的时候，我是这样设计的：各组读书讨论狐狸对乌鸦说了几次话，分段读文。出示“狐狸想......，乌鸦想......。”然后分组学习，边读边在组内讨论，每次狐狸说话时，它自己想到了什么，乌鸦又想到了什么。通过学生充分讨论和各组发表自己的意见，从而加强组与组之间的交流。学生都理解了乌鸦虽然知道狐狸是骗人的，但还是上当了。
三、 分层反馈，巩固提高
学生在学习上是有所差异的，所以在反馈环节上也应有所区别。接受能力强的学生，我让他们脱书讲故事。接受能力差的让他们进行分角色朗读课文。
《狐狸和乌鸦》教学反思2
《狐狸和乌鸦》这篇课文，对于二年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会狐狸在“想办法骗乌鸦”这三次过程中情感、语气的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽知识视野，丰富语言积累。
我在教学中临时创新，即兴让学生针对课文“编儿歌”，学生通过这一环节不仅加深了对文本的感受，而且将语文学习与自己的.生活体验结合起来，实现了知识、能力、情感的重新建构。这已经不是一般意义上的阅读与理解，而是在一定程度上实现了对文本的超越。培养了学生大胆开放创新的个性。
《狐狸和乌鸦》教学反思3
《狐狸和乌鸦》是一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经过是重点，理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，接连施计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。
我在处理狐狸与乌鸦的对话之前先提出了这样一个问题：“狐狸想了想，它在想什么？”学生们纷纷说狐狸在想怎样得到这片肉。我接着又问“狐狸有没有想出来用什么方法来得到这片肉呢”？学生们异口同声地说“用骗的方法”。我紧接着又问为什么要骗，而不是“抢”？学生们立即说出：“乌鸦在树上会飞，狐狸在树下不会爬树。”接下来我把学生引入课文的精彩段落：“快看看狐狸是怎样一步步把乌鸦嘴里的肉骗到手的？”第一步“热情”问好，狐狸第一次对乌鸦说的话，“狐狸想了想，就笑着对乌鸦说：‘您好，亲爱的乌鸦。’”是狐狸装出一副笑脸，向乌鸦表示问候，在这句话中，“笑着”、“您”、“亲爱的”这几个词是重点词语。为了引导学生深入理解这些词句的含义，我又设计了一句话：“狐狸想了想，就对乌鸦说：‘你好，乌鸦’。”将这句话写出来，让学生读读，思考：“这两个句子有什么不一样的.地方？哪一句更好？为什么？”通过读和比较，使学生很容易地理解到狐狸是假装笑脸，对乌鸦表示亲热，实际上是想骗到那片肉。这样讲解，就抓住了课文的重点，教学就有深度，学生学会了如何在语言环境中理解词句，对课文的认识也必然深刻。第二步关心孩子，第二次说：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”狐狸知道乌鸦很爱自己的孩子，想以孩子为题引逗乌鸦与自己说话；第三步投其所好，大肆奉承，第三次说：“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”事实上乌鸦的羽毛并不漂亮，嗓子并不好，这是奉承话。学生带有感情地反复朗读这些话，不由自主地进入了角色，把课堂气氛推上了高潮。 通过反复朗读，使学生认识到狐狸所说的话都是为了骗取乌鸦嘴里的肉。只有让乌鸦张嘴肉才会掉下来。
课文的结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里，这实际就是留给教者和学者的一个自由驰骋的天地，根据文章的特点，在教学设计上就要进行巧妙引导，从而实现学生的自主发展。
课文讲完后，我让学生想一想：如果你是乌鸦你怎样做，肉就不会被狐狸骗走了。同学们七嘴八舌的讨论起来，有的说：我会把肉先给孩子，然后再唱歌。有的说：把肉用脚踩着。有的说……学生们在自由畅想的同时更加感悟到爱听奉承话是多么的容易上当受骗。
《狐狸和乌鸦》教学反思4
反思《乌鸦和狐狸》这节课的教学实践，我感觉有成功也有不足之处。反思本节课的教学，我认为以下几个方面做得比较好，总结出来，为以后教学积累经验。
1、创设教学情境，激发学生学习兴趣。
教学伊始通过播放课件讲故事，激发学生的学习兴趣，再通过画简笔画等手段回顾故事中所讲的内容，使学生愉快地展开本节学习，从而使学生乐学、爱学，学习气氛活跃。
2、创设了良好的自主学习环境，培养了学生的自学能力。
在学习“狐狸是怎样施计把乌鸦嘴里的肉骗到手的?”这一问题时，我大胆地引导学生自主学习：可以抓住重点字、词、句子来说一说，议一议;喜欢朗读的同学，还可以尽情地读一读。在学生自主学习反馈的同时，再加上教师适时的点拨，使这部分学习目标得以充分的完成。最后得出：狐狸不用向乌鸦要，也不用抢，而是通过亲近、讨好和吹捧，把乌鸦嘴里的肉骗到手，说明狐狸狡猾，爱吸奉承话的乌鸦上当了。
3、注重朗读。
教学中反复朗读，指导语气，在朗程中培养学生语感，提高学生的朗读技巧、评价方法。如在指导读狐狸的话时指导学生用不同的方法来读，可以用假惺惺的、狡猾的、哄骗、奉承的语气来读;也可以用给重点字、重点词语加重音的方法来读。总之引导学生朗读不是千篇一律的，朗读要读出自己的`感觉。
4、设计小记者采访环节，使学生进行角色体验。
下面你来扮演节目主持人：下面同学要扮演乌鸦和狐狸。你来采访下面的乌鸦或是狐狸这时怎么想的。顿时，学生的体现欲望被激发出来，学生的热情普遍高涨，想象力非常丰富。
总之，本节课我以“学生的发展为本”，精心设计。在这样的教学设计中，学生不但学到了知识，其自主学习能力、朗读能力、想象能力、表达能力、交流合作技巧都得到了发展。
但在本节教学中，也存在许多不足之处，如导入环节拉得长，后面“拓展延伸”环节显示仓促。也就是说今后课堂上要注意正确、机智的引导与合理的安排。
《狐狸和乌鸦》教学反思5
教师在引导学生领悟课文道理时，常会遇到这样的问题：有的孩子会认为狐狸很聪明，要向狐狸学习。我们不能否认，课文中的狐狸是聪明的，但是这种回答明显偏离了文章的价值取向，有的教师不但不能适时进行正确的引导,甚至用这样的语言来评价孩子的回答：“哦，这位小朋友有自己独特的见解。”实在不值得提倡。那么如果遇到这样的问题该怎么办呢？是否可以联系上下文来解决这个问题，让孩子读文，明确乌鸦的肉是给谁吃的？如果小乌鸦吃不到肉会怎样？从而激起孩子对小乌鸦的同情怜爱，对狐狸这种不道德做法的激愤。
由一则小练笔想到的……
前不久，笔者听了一节公开课《狐狸和乌鸦》。整堂课中，授课教师通过读、议、演等多种的形式，让学生一直处于对狐狸的谴责，乃至憎恨的氛围之中，尤其是课尾处设计的小练笔，用其他老师的话说简直是“点睛之笔”，而笔者却有不同的思考与感受。
教者在课尾处创设了狐狸与乌鸦再次相遇的情境，让学生充分发挥想象，描述出他们再次相遇时又会是一番怎样的情景。教者企图通过这样的方式帮助学生更深入地理解课文，但学生的回答却让笔者的心为之一颤，直至有一种隐隐的痛。学生给狐狸设计了这几种下场：要么被肉中隐藏的钢针戳死，要么被碎玻璃渣划破血管而死，要么吃了被乌鸦下了毒的肉毒死……多么恶毒的主意，多么残忍的手段，比这更可怕的，授课的老师竟然还对学生的回答大加赞赏，“真聪明，你想的方法真巧妙！”等等如此的评价不绝于耳。课后，笔者有心翻看了全班的作业本，发现竟没有一个学生为狐狸设计一个不死的结局。
现如今，想上好语文课确实很难，因为那些看得见的语文好教，而我们普通教师却被逼着去寻找那看不见的语文而教。《狐狸与乌鸦》中，看得见的是那狡猾的狐狸，的确是它用奉承话骗取了乌鸦嘴里的肉，可文章揭示的可是“爱听奉承话容易上当受骗”的道理。当明白了这些，你还会去谴责那狐狸吗？你还会引导学生如此蛮干吗？
对于弱者不加分辨的同情，是对人文关怀的真正践踏，我们不要怪那《狼和小羊》中的狼，也不要怪本文中的狐狸，为什么狐狸就难免一死，为什么小羊就永远死不了呢？当我们背离了文本所倡导的'价值理念，那我们给予弱者的同情岂不苍白，那我们所理解的如此“人文关怀”岂不恐怖？
语文教学好比是播种，播什么种，就长什么苗，开什么花，结什么果。这就意味着我们要为学生的终身发展而教，这更意味着我们语文教学的任务不再是仅仅带领学生领略那些浮在文本表面的华美辞藻，而要穿过文字去寻觅作者在文本中所寄予的思想感情，让文本所散发的“温度”去温暖人心。撇开表面的好坏美丑，那需要我们的勇气；看清作者的真实本意，那更需要我们的智慧，可这些又是常人看不见的。这则随笔真是发人深省，学生人生观价值观的发展是否沿着正轨前进，教师的引导起着多么重要的作用啊，语文真的不能随意的教啊！
本课的寓意是揭示：爱听奉承话容易上当，课文对狐狸的话写的很多，对乌鸦的笔墨用之很少，也许正因为如此，我们把更多的时间用来体会朗读感悟狐狸的话，抓住狐狸的狡猾不丢，让学生不自觉的去痛恨狐狸的虚伪狡诈，去鄙视狐狸，却忘了去思考，乌鸦丢了肉怪谁呢？，是它喜欢听好话，喜欢听奉承话才会放松了警惕而上当啊！这也就是我开始在前面就提到的，我们要认清编者的意图，否则会误导学生啊！
语文离不开思考，我们的语文教学必须立足本位，本位是什么？尊重作者的写作意图，尊重编者的编写意图，然后再思考自己的教学意图，千万不能因张扬自己的教学特色而错误地解读文本，更不能以发挥学生的自主为由而错误地引导学生。
《狐狸和乌鸦》教学反思6
活动目标：
1、启发幼儿理解故事的内涵，懂得乌鸦上当受骗的原因。
2、引导幼儿从多种角度推测故事情节的发展，并用生动、连贯的语言续编故事内容;
3、培养幼儿机智灵活，遇事能想办法自己解决问题的能力。
活动准备：
多媒体课件
活动过程：
一、引出故事：
1、教师做狐狸的模仿动作，请幼儿猜一猜：这是谁?是一只怎样的动物?
2、提问：乌鸦是一只怎样的动物?它有什么缺点?
二、学习故事：(边看多媒体故事边提问)
1、欣赏第一、第二段故事后，提问：
狐狸看见了一片肉会怎样?会打什么坏主意呢?
2、欣赏第三段故事后提问：
(1)狐狸是怎么骗乌鸦的?(请模仿狐狸的语气回答)
(2)听了狐狸的赞扬，乌鸦会怎样呢?
3、欣赏第四段故事后，提问：
乌鸦为什么会上当呢?
三、看动画，完整欣赏故事内容
师：你们知道乌鸦为什么会上当?狐狸又为什么能骗到肉?
教师小结，引导幼儿理解故事寓意。
四、续编故事：
鼓励幼儿从多种角度续编故事
(1)讲道理或求情
(2)想办法再骗回来
(3)采用战斗的方法夺回来。
活动反思：
狐狸和乌鸦是一篇生动活泼的寓言故事。两个小动物各自有各自鲜明的个性。通过他们两个动物之间的三次对话，揭示了一个不能轻信别人的好话的道理。如何让孩子们理解这三次对话，从而把握寓意呢?首先，我自己认真理解这个非常有趣的童话故事，了解到幼儿喜欢看动画片这一兴趣特点，把整个故事制成了集声像动画于一体的课件，师幼在讲授、问答、讨论中加强互动和联系的活动方法。然后，根据该教学活动的目标来进行本次教学活动。活动中教师设置的问题太多，幼儿渐渐失去了学习的兴趣，因此活动的目标并未真正达成。
大班寓言故事：狐狸和乌鸦(二研)
活动目标：
1、引导幼儿理解故事的内涵，懂得乌鸦上当受骗的原因。
2、引导幼儿从多种角度推测故事情节的发展，发展幼儿想象力、创造力及大胆表述的能力。
3、培养幼儿机智灵活，遇事能想办法自己解决问题的能力。
活动准备：
多媒体课件
活动过程：
一、导入部分
师：在大森林里，住着一对邻居，是谁呢?看!
(出示乌鸦、狐狸的图片及文字)你觉得狐狸是一只怎样的动物?那么乌鸦又是一只怎样的动物呢?和狐狸比，是更狡猾呢?
二、分段欣赏故事
1、欣赏第一、第二段故事后，提问：
那小朋友们也来学一学乌鸦找到肉高兴的样子好吗?小朋友，你们猜一猜，狐狸看到乌鸦嘴里的肉，它在想什么呢?”他会怎么做呢?
2、欣赏第三段故事后，提问：
狐狸是怎么说的?大家一起来学一学狐狸吧!小朋友们，狐狸第三次是怎么说的啊?我们来比比看谁说得最好?
3、讲述第四段故事后，提问：
小朋友们，为什么狐狸说的话一次比一次动听?小朋友们都知道乌鸦的声音并不好听，那为什么狐狸说他的声音好听，还想听它唱歌，是真的想听它唱歌吗?
三、引导幼儿畅想故事的结局
鸦听了狐狸的奉诚话，心里一得意，刚一张嘴唱歌，嘴里的肉就掉下来了，结果会怎么样呢?
四、看动画，完整欣赏故事内容
教师小结，引导幼儿理解故事寓意。
五、续编故事内容
活动反思：
活动导入时，我充分运用多媒体，出示狐狸的图片，很快调动了幼儿探究故事内容的欲望，激起了幼儿的兴趣。在教学活动中，我用形象的儿童化语言，逼真的动作，把幼儿带入了故事的情境中，使幼儿充满了学习的乐趣，他们不由得跟着我一起说起来、演起来。在形象的表演中使幼儿受到启发和教育，让他们成为学习的主体。另外，在本次教学活动讨论环节中，我很自然的从知识目标过渡到情感目标和能力目标。幼儿大胆发言，气氛热烈。但是教师的语言还不够精炼，特别是在讲述故事寓意时，教师教代的不明确，教师应先组织好语言。
大班寓言故事：狐狸和乌鸦(三研)
活动目标：
4、引导幼儿理解故事的内涵，懂得乌鸦上当受骗的原因。
5、引导幼儿从多种角度推测故事情节的`发展，发展幼儿想象力、创造力及大胆表述的能力。
6、培养幼儿机智灵活，遇事能想办法自己解决问题的能力。
活动准备：
多媒体课件
活动过程：
一、导入部分
师：在大森林里，住着一对邻居，是谁呢?看!
(出示乌鸦、狐狸的图片及文字)你觉得狐狸是一只怎样的动物?
那么乌鸦又是一只怎样的动物呢?和狐狸比，是更狡猾呢?
二、分段欣赏故事
1、欣赏第一段故事
师：乌鸦为什么这么开心?
狐狸看见乌鸦嘴里的肉，馋得口水都快流下来了，它心里会想些什么呢?那它会怎么做呢?
2、欣赏第二段故事。
狐狸是怎么做的?它对乌鸦说了什么?
狐狸骗了几次都没成功，它会放弃吗?它会想什么更好听的话来骗乌鸦呢?
3、欣赏最后一段故事
狐狸这次骗到肉没有?它是怎么做的?
三、猜测故事结尾
乌鸦听了狐狸的话，心里一得意，唱起歌来，嘴里的肉掉了下来，结果会怎么样?
师：你们知道乌鸦为什么会上当?狐狸又为什么能骗到肉?
教师小结，引导幼儿理解故事寓意。
四、看动画，完整欣赏故事内容
五、续编故事内容
活动反思：
总结前两次的经验，这次的活动准备的更加充分。借助多媒体直观形象的特点，突破幼儿学习的难点。孩子的学习欲望较高，都愿意边听故事边看动画片，沉浸在学习的氛围之中。同时我还通过让幼儿学说动物对话，学做动作来理解故事寓意，孩子们都能主动去学说对白，学做动作。但是教师小结寓意这一活动最好放在欣赏完动画之后，这样更有利于幼儿的理解与小结。
《狐狸和乌鸦》教学反思7
《乌鸦和狐狸》是长春版教材小学二年级上册第十板块中的一篇童话寓言故事，内容简单，语言浅白易懂。讲的是狐狸的花言巧语让乌鸦上当受骗的故事，寓意爱听奉承话容易上当的道理。
这节课，我的教学重点是识记生字、引导学生朗读，在读中培养语文朗读感悟能力。因此，备课时，我的教学设计力求体现“在读中识字、感悟”这一课题研究目标，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中认识生字、积累好词佳句，感悟寓意。
一、成功之处，体验欣喜
1、思路清晰，教学目标明确，重难点突出。本课确定了以识字和朗读训练为重点的教学目标，符合教学大纲对低年级阅读教学的要求，目标明确具体，讲练结合。
2、以读促讲，注重朗读能力的培养。根据本课教材以对话为主，语言生动活泼，富有童趣的特点，在教学狐狸第一次说话时采用比较 句子的形式，通过反复朗读，品味语言文字的生动形象传神。使学生的朗读能力得到提高，加强了对语言的感受力。
3、精心设计训练。第四自然段紧扣“狐狸想了想”一句，联系上下文想象“想”的内容，并进行说话训练，在理解中融入了人的思维和表达的内容，让学生理解什么是童话。
4、扫清障碍，顺利读文。在教学当中，我首先扫清学生的读文障碍，即生字的识记。鼓励学生用上工具书--------字典，培养了良好的`学习习惯。并采用字卡的方式进行强化，利用开火车的方法让全班百分之八十的学生掌握生字。最后在学文当中逐一解决生词和生字的识记难题，为下一步顺利读文和理解文章打下基础。
二、遗憾之处，改进措施。
1、在上课时，对于学生的回答，我的评价语不够多，而在引导的过程中也存在着不够灵活的现象。另外，对于低年级的教学我的表情过于严肃，亲和力不够。
2、我不敢放开些，压制了学生的一些质疑，让学生感觉老师的话就是命令，不得违背。没有体现出“学生自主探究”。在今后教学设计时，我要多准备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间，多根据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，教师轻松。
3、读文过程当中初读课文部分用时过长，重点问题没有“叼”出来，让整堂课显得凌乱，东一下西一下，没有抓手。另外，在个别环节上纠缠不清，影响了其它环节的进行。
4、没有进行及时的板书展示。
虽然，本节课不算是一堂成功的课，但是在教学当中我真正明白了“一课一得”对于语文教学的重要性。只有做到目标集中、任务单一、要求明确、训练要落实、效果要突出才算得上是一堂好课。学生的能力培养不是一朝一夕，而是要长年累月的积累。在今后的教学当中，我将牢记“文章由学生读，问题由学生议，效果由学生评，结论师生共同下”，让自主合作学习在语文课堂教学当中真正体现。
语文课要想上好，教师必须结合自身特点，打造属于自己的教学特色，设计基本教学模式，在不断的学习中继续探索、研究、提高。
《狐狸和乌鸦》教学反思8
江宁区首届“秋实杯”语文教师赛课前，举行了片级竞赛。上课的内容是《狐狸和乌鸦》，课堂中拓展延伸时，我设计了一个问题：“同学们，乌鸦辛辛苦苦找来的一块肉被狐狸给骗走了，你想对乌鸦说点什么呢？”学生们争先恐后举手发言，我喊了其中一个小男孩，他说：“乌鸦，你真是太笨了。你不应该听狐狸的奉承话。”另一个举手说：“乌鸦，你下次要吸收教训，不能再上狐狸的当了。”有一个探着身子站着，手向前举得长长的男孩，得到我的允许后迫不及待地说：“乌鸦，你真是太笨了。要是我的话，我就把肉放在树杈上，再唱歌给狐狸听。肉就不会掉下去了。”“哎呀，你真是个聪明的孩子，可文中的乌鸦没你这么聪明，所以她上当了。”我的话音刚落，有一个男孩不等我喊他就站起来说道：“乌鸦，你真是不动头脑，狐狸就是想让你张开嘴巴，让你嘴里的肉掉下来，你怎么能唱歌呢？如果我是你的话，我一定把肉放在树上并用一只爪子紧紧地抓住，然后再唱歌。”我说：“你真是个有办法的聪明孩子，可是乌鸦当时没想到这一点，所以，才有了我们学习的这个故事呀！”
听了这两个孩子的精彩发言，听课老师不由得响起了掌声，还露出了赞扬的一笑。
叶澜老师指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”是的，正如叶老师说的，课堂随时有意外的美丽风景。那就是所谓的课堂动态生成。课后，许多老师说我的那一课的精彩之处就是后面的那两个学生的精彩发言和教师对他们的评价，使得原本“微波粼粼”的课堂激起了朵朵精彩的浪花。也是课堂的动态生成使课堂更精彩。我就本课进行了反思，有了以下几点认识：
一、要正确认识课堂的动态生成。
小学语文课堂是随时会有动态生成的。动态生成指的是在语文课堂教学过程中师生、生生、生本之间，通过对话，互动交流彼此的思考和见解，使学生在原有认知的基础上自主建构信息，主动生成知识的过程。动态生成是现代新课标新理念下课堂教学的显著特征。
有的教师害怕语文课上有“生成”，平时课上不准学生提课堂设计以外的问题，特别是借班上课时，害怕学生提出老师没设计到、没想到的问题，害怕课堂上的“意外插曲”将自己预设的进程打乱。因此，有的教师对于语文课上的生成“视而不见”、“充耳不闻”或有意回避。这种不当的处理会使原本能产生的精彩发言或是智慧火花稍纵退逝，有时良好的教育机会也由于教师的一时忽略而失去了。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于在学生的不知不觉之中作上相应的调整和变动。”所以，我认为，作为语文教师，我们应该欢迎课堂有生成，尊重课堂上的生成，并想法去驾驭生成，沉着地应对学生的各种问题。面对生成，做一个处事不惊的智者，运用自己的聪明才智进行恰如其分地灵活引导，充分利用动态生成的新资源，把握生成的新机会，引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，或引导学生再次深刻领悟文本内涵和精髓，或让学生自己去发现错误，矫正其价值取向，机智地把学生有偏差的思维在“踏雪无痕”中引回来。这样就会逐渐在教学中积累并形成处理动态生成的教学智慧，让师生间思想、心灵与情感能相互碰撞、交融，从而形成协调共振的良好学习场。否则，害怕课堂有生成，不让孩子“越雷池半步”，一旦发现学生远离“预设”便匆匆将话题拉向预设，久而久之，语文课堂教学就会呆板僵化，师生都束缚在预设的“封闭系统”中，学生就失去了对语文学习的兴趣，语文课上科学知识与人文精神的整合就荡然无存，更谈不上体现以人为本，发挥学生的主体性了。所有这些做法与新课程改革是格格不入的。因此，对于课堂教学中的动态生成，我们应该把它看作一种不可忽视的学习资源，应该对它持欢迎的态度，乐于接纳这种资源，并与学生共同探究，积极想办法解决生成的问题，这样才能更好地凸显以人为本的教学理念。
二、促进教学生成，闪耀教学精彩。
很多年来，教师们默默耕耘，不断追求，总是认真钻研教材，精心设计教学过程，力求教学效果的最优化。这种教学预设上长期的“精雕细琢”，使教师形成了思维上的定势，往往不自觉地“以本为本”，习惯于从既定的教案出发，习惯于用一连串自认为精彩的问题“牵引”着学生走完课堂的全过程。这实际上是让学生被动地接受知识，也许这样的语文课会给人一种层次分明的感觉，但是长期以往，学生课上学得很沉闷，思维无法“展翅飞翔”。正如《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中说的“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预定的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”因此，我们的`语文课一定要突破预设的“樊笼”，通过“预设”去促进“生成”，让课堂焕发出生命的活力，从而变得更精彩。
上述案例中，教师在教学过程中为学生营造了宽松开放的想象空间，留给了学生与文本进行充分交流与碰撞的时间，学生们那些具有个性化的解答，是他们即兴创造产生的火花，加上教师适时地从价值意义的角度出发，给予了正确的引领，使学生的主体性、能动性和创造性得以发挥，创造性品格得以张扬。
新课程理念下的课堂是活泼的、开放的，也是瞬息万变的。作为现代教师，我们应当力求成为这些信息的重组者，成为动态生成的推进者，要摈弃心中的预案，做到心中有案，但行中又无案，寓有形的“预设”于无形的动态教学之中。做到有所准备却不处处预设，有所生成而显自然意味。让师生真正融入互动，在互动中细心捕捉、判断、重组语文课堂教学中从学生脑海中涌现出来的灵动的信息，及时把握课堂教学中闪动的亮点。让课堂有“行云流水”般的流畅，又有“浪遏飞舟”般的起伏。让“预设”促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。让我们更多地关注师生共同的生命历程，让学生的思维与情感更丰富、更投入，让课堂更精彩。
《狐狸和乌鸦》教学反思9
《狐狸和乌鸦》教学反思在教学中，我说：“我认为狐狸挺聪明的”，在这里，我并没有要为狐狸“申冤平反”的意思，而是欲擒故纵，引导孩子从不同的角度去思考问题，从而得出这则寓言
故事中蕴含的另一道理：要通过自己的劳动去获取食物，而不是欺骗。为了达到自己的目的让别人受到伤害，也是不可取的。这个道理隐含在课文这中，我挖掘了教材中的空白点，把它寓于教学之中，于无形之中渗透了思想品德教育。
另外，当我把这个看法说出来的时候，也有几个同学举手表示赞同，说明我的看法代表了一部分孩子的看法，这又涉及到另一个价值取向的问题。新课标提倡个性化阅读，“尊重学生的独特感受”。但“个性化阅读”也需要老师的正确引导，不能背离正确的价值观。对于低年级的`孩子来说，很多的是非观念并不是很明晰，需要老师正确的引导。狐狸为了这块肉，的确是想尽了办法，动足了脑筋，抓住了乌鸦爱听奉承话的特点，想出了这么一个好办法吃到了这快肉。但老师要让孩子明白：这样一来，乌鸦受到了伤害，她的孩子受到了伤害，狐狸为了自己却伤害了别人，这也是不对的，这种“聪明”不可取，不能学习。
《狐狸和乌鸦》教学反思10
《乌鸦和狐狸》是一篇童话故事，童话故事很适宜低年级儿童阅读，他们充满好奇、充满幻想、充满童趣。以下是我对本课案例设计的一些教学反思：
1、注意以学生的发展为本，倡导新的学习方式。
在设计本教学案例时，我能够树立以学生为主体的教学思想，尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做引导学生敢于发表自己的.见解，敢于去表现自我。
2、注意营造开放的教学环境，激发学生的创造潜能。
本教学案例，我注重让学生通过想象当时情景，深入理解角色思想，体会不同的情感;续编故事，放飞学生的思想，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采。
3、注意以读为主的训练主线，培养和发展学生语感。
以读为主是本教学案例所体现的又一要点。坚持以“读”为主线，在教学中采取多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思考，并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读，引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感，同时受到情感的熏陶。
4、不足之处
在本课的教学过程中，我也注重了小组学习，但往往会出现形式化，收效率不能达到优良。比如有个别小组在交流过程中，只把自己所划的句子读一读，简单地说一说这是一只怎样的狐狸(乌鸦)就算完成任务了，缺乏深入的交流。如何让学生都参与到其中,让每个人都畅所欲言,特别是一些学习较困难的学生. 我以后在教学中还需进一步研究。
《狐狸和乌鸦》教学反思11
《乌鸦和狐狸》是一则寓言故事，一篇有趣的童话故事。选自《伊索寓言》。描写了狐狸用奉承话骗取了乌鸦叼在嘴里的一片肉，揭示了爱听奉承话容易受骗上当的道理。学生对这样的课文很感兴趣。
课文的.亮点在于狐狸和乌鸦的对话。把对话读好了，读出感情了。对文章的理解也就随之了然于胸了。
我整堂课都围绕着狐狸“狡猾”和乌鸦“爱听奉承话”这个重点，引导学生体会爱听奉承话就容易上当受骗这一教学中心。
课文的结尾处：“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。”课文没有写乌鸦被骗了肉后是怎样的，留给学生想象空间。教学时，我抓住这一空白，引导学生展开想象：“乌鸦被骗后，它心里是怎么想的？如果下次又遇到这样的事情，它会怎么做呢？请你续编这个故事。” 引导学想象，有的学生说虽然乌鸦明白了不能轻信别人的好话，但下次又受骗上当了；有的说乌鸦吸取了教训，认真分析，不轻易上当了。这样的拓展与延伸，让学生在思考时、表达中，自然而然地提高口语交际能力。
课堂是“练兵场”，然而课外也不可忽视。
课余，我又向学生介绍了其他一些童话小故事，我鼓励学生多读课外书，即使一遍不懂，多读，总有“读透”的一天。我告诉学生，“书是人类进步的阶梯”，会读，会说，会用，便是“读书”的精华所在。
《狐狸和乌鸦》教学反思12
《狐狸和乌鸦》是苏教版小学语文第三册的一篇课文。本课的教学重点是使学生明白一个浅显的道理：爱听好听话的人容易上当受骗的道理。和孩子们一块儿学完了这篇课文，心情也和他们一样高兴。孩子们学得开心，我教得顺心。课后自己反思总结了以下几点：
1、教学目标明确，重难点突出。本课确定了以理解词句和朗读训练为重点的教学目标，符合教学大纲对低年级阅读教学的要求，目标明确具体，有内容理解，有思想认识，有能力训练。体现文道结合，讲练结合。
2、 以读促讲，注重朗读能力的培养。根据本课教材以对话为主，语言生动活泼，富有童趣的特点，在教学狐狸第一次说话时采用比较句子的形式，通过反复朗读，品味语言文字的生动形象传神。然后举一反三读好第二、三次对话，既理解了课文内容，体验了情感，又使学生的朗读能力得到提高，加强了对语言的感受力。
3、精心设计训练，教法灵活创新。教学第一自然段，在熟读的基础上，让学生练习归纳段落意思并练习说话，然后老师贴图并用自己的话说出狐狸和乌鸦的住处;第二至第五自然段，从狐狸和乌鸦的对话入手，通过比较辨析和理解“眼珠一转、赔着笑脸和摇摇尾巴”等几个词语，悟出肉的来之不易，为领悟寓意打下基础;第六自然段让学生联系上下文想象，狐狸得到肉跑掉之后的心情，并进行说话训练，在理解中融人思维和表达的训练。
4、充分激趣，强化学生学习的参与意识。根据低年级学生的学习心理，运用多种激趣手段辅助教学，如贴图入境，表情朗读，头饰表演等，大面积调动起学生的学习参与欲望，保持学习的积极性和主动性。
5、提倡个性化阅读，学生自由选择自己喜好的方式进行阅读(如：边读边做记号、边读边演)阅读是个性化的行为，同一阅读内容，不同的学生会运用不同的方式去阅读，在良好的自主学习的情境中，学生的个体差异得到尊重。
6、师生共同演一演，说一说，评一评，师生互动，教师用形象的'语言、逼真的动作，把学生带入了课文的情境中，使教师极具亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习充满了乐趣。
7、加强学生的情感培养，让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，提升学生的思想素养。
8、最后环节，设计以《肉被骗走以后》为题续编一个小故事的作业，让学生练习，使学生进一步领悟本故事的思想意义，加强学生想象力的培养，达到巩固学习内容的目的。同时也扩大了本次课堂的外延，对教材是创造性的使用。
在教学中，我围绕狐狸骗乌鸦的三次说话及乌鸦的三次态度上的变化这一重点来设计问题的，但是这些问题对于二年级的学生来说有点深奥，但有些问题不是很适合他们的年龄特点，以至于教师讲得多，而学生说的少，教学不能体现学生自主性。教学手段不丰富，未能达到最好的效果。
《狐狸和乌鸦》教学反思13
《狐狸和乌鸦》是一篇传统的寓言故事。它讲了狐狸故意奉承乌鸦，从乌鸦嘴里骗取了肉。告诉人们要正确认识自己，不要听了别人的奉承就得意忘形，使读者知道爱听好话容易上当的道理。
本课的教学设计，先以激发学生的兴趣来引入新课教学。在教学的进程上打破了逐节学习的套路，而是直观地从狐狸如何行骗的入手，抓住描写狐狸言行的词句，理解狐狸三次说的话，明白狐狸的狡猾。
狐狸三次说的话，是理解的关键，但深入的理解是建立在正确的、准确的朗读基础上的。指导学生读好这三次话，先要读准音，读通句子，明白说了写什么，研究为什么这么说，再结合狐狸说话时的表情，体会它的心理，从而正确理解故事的寓意。
在朗读狐狸的三次奉承话时，我先利用媒体进行醒目显示：先由学生自读，读通句子，扫清阅读的障碍;再让学生知道狐狸是先装成很有礼貌的样子，向乌鸦问候，“眼珠骨碌一转”，“笑着说”;继而亲热的问候它的孩子，最后吹捧它的羽毛漂亮、嗓子动听;并竭力怂恿它“唱几句”。而乌鸦在狐狸接二连三的花言巧语攻击下，从 “瞥一眼、看一眼、不作声”到“得意极了”的动作变化中，学生可以较顺利地理解乌鸦地想法及心理变化。从中学生感悟到了狐狸的狡猾和乌鸦爱听好话的弱点。随后通过多种形式的朗读(自由读、指名读、小组比赛读、全班齐读)去感悟文中的含义所在。再让学生跟着媒体画面试着复述课文，最后进行演一演。通过朗读、想象、体会、感悟，让学生自然而然的体会到寓意。
本课是属于第二单元中(读课文识字)，通过一篇寓言故事来铺路，让学生进行识字和了解故事的道理。因此识字教学依然是课堂教学的重头戏，但必须以培养学生识字的`能力为本。随着识字时间的增长，学多了各种形式的识字方法如：集中识字，分散识字各种游戏巩固等。在本课的识字教学过程安排上，我们首先让生字随着对课文内容的初步了解而出现，主要是在学生初读课文，在用一些问题树立课文大致内容的过程中出现。在学生回答中随即出示生字：洞，骨碌，溜、烟，然后在联系朗读说的话时学习：差、嗓、享，因为有语言环境做依托，学生会感觉学习生字比较有趣、生动。
课文要求能续编课文，这是一个很好的能体现学生学习、理解程度的方式，更是一个很好的培养学生兴趣、发展和丰富学生语言的好机会。在说话的训练中，我设计了两个练习。一是 “你有什么话对乌鸦说?” 二是想象：过了几天，乌鸦又找到一片肉，这时狐狸又来了——前一个说话练习为后一个练习作了铺垫。学生把自己理解的寓意运用在对前一问题的回答中了，因此，在展开想象续编课文的说话环节中，学生就不会毫无方向，这样有铺垫的练习能有效帮助学生思考、组织和表达。
《狐狸和乌鸦》教学反思14
《狐狸和乌鸦》是苏教版语文第三册的一篇童话故事。讲的是狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里的肉的故事，说明爱听奉承话容易上当受骗。故事简短有趣，通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。
一、注意以读为主的训练主线，培养和发展学生语感。
学生的朗读与感悟是相辅相成的，感悟可以提高朗读，朗读可以加深感悟。在教学过程中，我重视让孩子们在悟中读，在读中悟。1、悟中读。学生预习过课文，对文中的狐狸有个初步的印象——狡猾。怎样把狐狸的狡猾通过朗读读出来呢？关键还在于对“狡猾”的真切的体验。我首先是通过抓关键词来体会。第一次对话中“亲爱的”和“您”可以看出狐狸的狡猾。我让学生联系生活实际，说说“生活中，谁对谁说‘亲爱的’”，学生联系生活，一下子就能感受到这只狐狸的虚伪、狡猾。第二次对话中，狐狸的表情是“赔着笑脸”，通过学生体会，学生了解到狐狸的“笑”并不是真诚的，不是发自内心的，他的笑是另有所图的，是装出来的，是虚伪的笑。这一下，孩子对狐狸的“狡猾”的感受又深了一层。其次，我通过让学生想象当时狐狸在讨好乌鸦时的心里话来感知狐狸的“狡猾”，嘴上是甜言蜜语，却别有居心。随着形象感染程度的加深，学生入境又入情，，朗读就不再是难题。孩子们会露着（表现狐狸的狡猾）的笑容，用很温柔的语气去讨好“乌鸦”，一脸的“ 亲切”样。边悟边读。2、读中悟。朗读是感悟的一种表现，同时也是加深感悟的一种方法。孩子在投入的朗读中，其实已经进行了一种角色互换，自己显然已成了故事中的狐狸，故事中的乌鸦。他们在绘声绘色的演读中，又一次加深了对文中角色的认识。
二、课中利用课文空白处，通过创设情境启发学生想象，扩展学生的.思维，培养学生的想象力。
如我设计了“当狐狸看到乌鸦嘴里的肉时，在想些什么？”“第一次狐狸跟乌鸦说讨好的话时，乌鸦在想些什么？”“当肉被狐狸骗走以后，乌鸦又在想些什么？”等问题，让学生发挥想像，把自己也变成其中之一。
三、提倡个性化阅读。
在学习第2自然段到第5自然段时，我出示了学习方法，让学生自由选择自己喜好的方式进行阅读（如：边读边做记号、边读边演等），阅读是个性化的行为，同一阅读内容，不同的学生会运用不同的方式去阅读，在良好的自主学习的情境中，学生的个体差异得到尊重。但是学生好像只顾着自己朗读，还不能学着和其他小朋友讨论。
在教学过程中，我还需根据低年级学生的学习心理，让学生参与表演读、比赛朗读等，大面积调动起学生的学习参与欲望，保持学习的积极性和主动性。在理解寓意时，有些学生还不能深刻了解，只是听我说了几句，还应让学生用自己的话来表述。
《狐狸和乌鸦》教学反思15
《狐狸和乌鸦》是一篇极其生动活泼的短文，通过狐狸三番五次的“花言巧语”，乌鸦的“没有回答”、“看了一眼”到“非常得意”，勾勒出狐狸的丑恶嘴脸和乌鸦的“笨拙”与“骄傲”。对于读惯了韵文类的课文的孩子们来说，学习这篇课文更是兴致高涨。在教学前，我先出示课文的第一幅插图，然后再让学生考虑他们之间会发生什么事，做填空题：（ ）的狐狸，（ ）的乌鸦。
在孩子们眼中，他们的认同都是一致的，他们说“狡猾的狐狸，蠢笨的乌鸦”，都认为乌鸦肯定会上狐狸的当。于是，我再让孩子们带着好奇朗读了课文，从中体会语言文字的精彩及其人物的个性特点。
在巡视指导时，看得出孩子们都朗读得非常认真。在分小节读课文时，读的人忘情，听的人更是仔细。期间，我又强调孩子们注意其中人物的动作、神情的描写，语气的表达，注重感情色彩。这样通过学生有次序的解答,我再适当的板书，简笔画，乌鸦“受骗”的'过程一目了然。
最后，我让学生总结“乌鸦上当”的原因。孩子们积极思考，踊跃发言。最后的结论是“乌鸦听好话，上了当”。继而过渡到“现实生活中不要轻信花言巧语”。孩子们真聪明，在耳濡目染中，在积极探索中，他们已经能体会到这个道理。
课文虽简短，意义却深刻。在巩固练习中，我又穿插了分角色朗读，上台表演等练习，取得的效果较好。在表演中，学生会有一种身临其境的感觉。感受得多，体会自然也深。
课堂是“练兵场”，然而课外也不可忽视。课余，我又向学生介绍了其他一些童话小故事，我鼓励学生多读课外书，即使一遍不懂，多读，总有“读透”的一天。我告诉学生，“书是人类进步的阶梯”，会读，会说，会用，便是“读书”的精华所在。
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