《乡下人家》教学反思

时间：2024-09-07 19:23:02 教学反思我要投稿

《乡下人家》教学反思(15篇)

　　身为一位优秀的老师，教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编为大家整理的《乡下人家》教学反思，欢迎大家分享。

《乡下人家》教学反思(15篇)

《乡下人家》教学反思1

　　《乡下人家》通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉有以下的收获和失误：

　　一、抓字词。

　　字词教学仍是教学中的首要和重要位置。在初读课文后，就检查本课中要认的5个字和要写的14个词语，并且对课文中出现的容易念错的多音字“冠、率”进行指导。让学生找找“冠”日常生活中的`词语，如鸡冠、夺冠、冠军、张冠李戴等，再联系实际理解。这样从多音字的音义结合起来记忆，更有助于学生对多音字的掌握。在课文朗读中有位女生还把“结果”的“结”念错了，在课堂上对这个字及时指正并且区分了两个“结果”的意思和读音。对于一些比较难理解的词语如“捣衣”，就借助图片让学生进行理解。

　　二、抓主线，结构清晰。

　　在教学中，我重点抓住主线 “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，品一品，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品读。

　　三、多层次的读，让学生在读、悟中提高了朗读能力。每读一遍都有不同的任务和要求。

　　“初读”：感知课文内容，解决字词，质疑问难。

　　“细读”：质疑后，边读边想，弄清文章段落层次，梳理文章脉络。

　　“情感朗读”：感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，读出味道。

　　“自由读”学生通过读，认识生字新词；通过读，理清文章画面，；通过读，创设富有感染力的语感氛围；通过读，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

　　但一堂课下来，我觉得自己对文本的处理上有问题。第一个环节本想出示课文中的图片，让学生根据图片的情景取个清新明快的名字，为后面的课文画面取名做好充分的准备。但当我出示图片让学生取名时，学生都静静地坐在座位上。后来我和其它老师一谈，都觉得这个环节对于四年级学生来说有点拔高，与后面概括课文画面又有点重复累赘。不仅没有实现事先的预想也浪费了时间。导致最后的“雨后春笋”这个画面的语句品析没法完成，而匆匆结束。

《乡下人家》教学反思2

　　这篇课文的教学重点是：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美好。教学难点是：从平凡的事物，普通的场面体会乡村生活的美，了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

　　听了老师们的指导意见，我受益匪浅。现根据我的教学设计和学生的反馈，谈谈这堂课的得与失：

　　1、教法：根据学生的'年龄特点及认识规律，我主要选择了导读法，图示法，情境教学法等方法进行教学。让学生带着问题自由读全文，这样有利于帮助学生整体把握课文内容，又能锻炼学生阅读思考、阅读获知、阅读感悟的能力。在实际教学中，我导的好像多了一点，应该更放手地让学生自行体会，突出他们的主体地位。

　　2、学法：授之以鱼不如授之以渔。本堂课，我主要采取了抓关键词句研读法、对比法、阅读批注法、读写结合法。好的阅读方法，能使学习达到事半功倍的效果。在学生整体感知课文后，我出示自学提示，旨在培养学生良好的阅读习惯。

　　3、教学过程：过程很明确，就是对学生阅读课文提出层次性的要求。循序渐进地深入课文。创设情境，走进美景·自读课文，把握美景·品读课文，感悟美景·升华情感，学习写法。设计时思路很清晰，但是上课时把握的不是很恰当，这点应该在以后教学实践中不断加强练习。

　　4、板书设计：设计的时候是随着学生汇报自己感受到的美景，在学生品读课文时，我应该适时板书，结果忘记了，导致最后仓促地把板书补上，效果大打折扣。

　　总之，上一堂公开课收获很多，也让自己清晰地认识到自己存在的问题，希望在以后的教学中不断进步，保持精华，去除糟粕。真正按照新课标要求，上出特色。

《乡下人家》教学反思3

　　《乡下人家》这篇课文，通过空间、季节和时间的交替描写，展现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。在教学中，我从增强学生主动性入手，以阅读为主要教学手段，引导学生发挥想象力、引起共鸣，取得了很好的教学效果。

　　《乡下人家》所在单元组的主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。我校地处城乡结合处，一部分学生来自农村，对农村生活有一定亲身体验，一定程度上容易进入文章意境。

　　为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。自渎品味，指名交流读，抓住重点词感悟读，最后的欣赏读，把读贯穿由于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的.思想感情产生共鸣。

　　回顾反思整个教学过程，总体氛围创设得比较好，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创造力，培养学生的语言概括能力。一节课下来，师生对“乡下人家”有了新的认识和感悟，较好地完成了教学目的和任务。

《乡下人家》教学反思4

　　《乡下人家》描绘了乡下人家朴素的景致、祥和的气氛、勤劳的生活，这些组成了一道美丽的风景。教学中注重自主阅读，先了解文章的写作顺序是：分述乡下人家生活的几个反面：植物——动物——农家傍晚生活，再感悟作者优美的语言，体会闲适的田园生活。本课教学目标： 1、认识本课的生字，生词，能正确拼读“装饰”、“鸡冠花”“归巢”等词语的'读音

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文

　　3、带领学生品味优美语言，积累优美的句段。学生品读重点句段，积累优美语言，感受乡下人家独特、迷人的风景是教学重点。从平凡的事物中展现乡村生活的画面，让学生感受乡村生活的美好，从而产生对乡村生活的热爱之情是教学难点：

　　一、高校课堂上课开始，首先出示本课教学目标，让学生齐读，理解。知道本课所学的内容。

　　二、生字词是语文学习的工具。中年级同样不能忽视生字词的教学，在引导学生学习生字新词的时候，以词块的形式呈现生字词，让学生描述画面，连词成句，给学生提供了多方面的运用机会，避免了解词的机械和积累的无序，放大了生字词的教学形式。

　　三、在学生充分朗读课文的基础上，让学生用词语描述文中描写的景物，利于学生理清脉络，整体把握课文，感受乡下人家清新、自然的美。

　　四、在品读“雨后春笋”这一段时，让学生自由读课文，划出喜欢的句子，说理由，同桌互相交流，全班交流。引导学生抓住“探”、“成群”、“许多”等词语体会雨后春笋生机勃勃的情景，然后通过引导学生诵读、比较、想象，与笋芽儿对话，不仅使用学生对语言文字的实践，更是灵性的涌动、情感的流淌、个性的张扬，富有浓厚的情感和韵味。

　　五、存在的不足，第一课时的教学目标应定位为引导学生读通、读准、读顺课文，整体把握文章的脉络，本节课学生朗读的量不够，就过早地进入品读课文的环节。应注意对学生进行通读课文的训练，采用多种形式引导学生先把课文读通、读准、读顺。农村小学生，在小组合作的时候，表现得不够好，没有大胆交流讨论，不过才四个学生一组，全班八个学生，课堂活跃不起来。

《乡下人家》教学反思5

　　第一课时

　　一、看图引题

　　１、出示课文插图，观察并思考：

　　图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。

　　２、今天，通过课文学习，老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。

　　二、看图读文

　　１、自学生字新词，同桌交流，教师指导。

　　２、边看图边读文，注意读准字音，读通句子。

　　３、再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？

　　⑴ 乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。

　　⑵ 乡村生活自然亲切、优美恬静。

　　⑶ 乡村生活不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　思考：作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的'？抓住了哪些生活的场景？

　　４、默读课文，自由学习，画出自己不理解的地方。

　　５、小组合作交流。

　　６、全班交流，教师指导解疑。

　　三、教师吟诗小结

　　是啊！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你听！

　　屏幕出示：长藤绿叶瓜架，

　　春雨竹笋鲜花。

　　雄鸡悠闲自在，

　　小桥流水戏鸭。

　　夕阳鸟儿如画，

　　纺织娘高唱甜蜜，

　　最美乡下人家。

　　四、学生整体感知

　　你认为教师自创的这首小诗怎么样？你有什么感受？发表一下你的感受吧！

　　１、可以像老师这样吟诗。

　　２、可以试着读读课文。

　　３、可以作为导游向大家介绍“乡下人家”。

《乡下人家》教学反思6

　　《乡下人家》》是部编版四年下册的一篇优美的写景散文。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

　　在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，在头脑中想一想作者描绘的.画面，使学生很快领会作者的写作意图，然后交流品味。这样学生学习起来兴趣浓厚，效果也不错。

　　课文描写乡下人家的每一个段落，每一个画面都很美。在学习了课文之后，在课堂上利用时间，进行写话训练。

　　乡下人家，在屋前搭一瓜架，让那些瓜藤攀上棚架，是一道独特、迷人的风景。

　　先让学生把课文中的内容用以上句式写下来，这样即对课文内容进行了巩固，又训练了学生说话的能力。然后，给学生课外的图画，让学生用以上句式练习说话，并想想乡下人家还有什么什么风景，这样启发学生想地球已经调至震动状态象，发展学生的思维。

　　总之，回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词好句，注意提高自己的阅读与写作能力。

《乡下人家》教学反思7

　　《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。在教学这篇文章时，要充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。我根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。

　　我在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。我们要善于用平实的`课堂语言智慧，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导学生跟老师一道参与文本对话，进行丰实的情感体验。在陈老师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。在教学“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”时，把“探”换成了“长”，细心的学生读着也发现了，于是，老师就很好地引导学生体会了“探”字用的好处，学生说到拟人等。学生美丽的情感在朗读中飞扬。朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。我在教学中注意了引导学生抓住重点句段读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都重点来学习，来读。

　　如：在教学“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这一句时，出示南瓜，丝瓜等直观的图片，让学生感受到了这“一道别有风趣的装饰”，接着让学生来朗读，就有情趣多了。交给学生学习的主动权。在教学中，我始终把学习的主动权交给了孩子。围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道的风景。”这句中心，充分让学生自主地去挖掘，哪里可以体现“独特、迷人”？之后一起交流、讨论、感悟，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。

《乡下人家》教学反思8

　　《乡下人家》是一篇优美的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特，迷人的风景。仔细阅读后发现，前面6个自然段中，1，2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如长长的瓜架，美丽的花朵，碧绿的竹林；3，4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽：慈爱的母鸡，可爱的小鸡，神气的公鸡和悠闲的鸭子；5，6两个自然段花则描写了乡下人家生活的场景，如夏天院落晚餐，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说，整个乡下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活自然和谐。文章按房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交*描写，展现了一幅幅自然质朴，亲切祥和的农家画面。理清内容后，我又细细地读课文，这篇文章的语言非常优美，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，这份喜爱甚至可以说是偏爱，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静，质朴，悠闲，舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。我也带着对乡村生活的热爱，引领着学生走在乡间的小路上：

　　1，交给学生学习的主动权。在上《乡下人家》这课时，我就把学习的主动权交给了孩子们，让他们找自己喜欢的句子，段落给大家推荐，在推荐之后，肯定也有喜欢同一个地方的`孩子，之后一起交流，讨论，这又体现出一种合作。

　　如有学生喜欢"几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来"一句。

　　生1：我喜欢"成群"，这说明嫩笋很多。

　　生2：我觉得"探"字用得好，这些笋就好像是小娃娃一样偷偷地从土里探出头来，看上去真可爱！

　　生3："探"字用了拟人的手法，就像一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头。

　　师：如果你就是这些小竹笋，那么快想探出头来干什么呢鲜嫩的小春笋们，你们探出你们的头来吧，把看到的景象说一说。

　　生1：我看到了红花绿叶，闻到了空气中淡淡的花香；

　　生2：我看到了亭亭玉立的竹子，青的竿，绿的叶，投下了一片浓浓的绿荫。

　　生3：我听到了黄鹂的歌声，真动听。

　　……

　　整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者，引导者。

　　2，教给理解课文内容的方法。四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。本课教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，"探"字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动，形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。

　　3，引导学生多层次地朗读。在阅读教学中，加强朗读的训练，让学生在评，读，悟中提高了朗读能力。如：每读一遍都有不同的任务和要求。

　　（1）初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。

　　（2）细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。

　　（3）精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点。学生通过读，披文入境，融情于声，以声，情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识，提高理解能力和朗读水平的作用。

　　一节课下来，学生对乡下人家向往不已，有的学生说："那真是世外桃源！"有的学生说："我真想去那儿度假！"更有学生说："那儿简直是人间天堂！我乐意去！"

　　读着课文，我和孩子们仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙吵虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。

《乡下人家》教学反思9

　　《乡下人家》是篇写景的文章，我一直认为写景文章不大好讲，不好讲的原因在于写景的文章需要通过对语言文字的.感悟，领悟到文字所描述的景象，读出自己的感受，因此，本课设计我努力突破这一点，抓住重点词句，运用多媒体、丰富多彩的语言体会景象。每讲一部分，每体会一部分，就朗读一下中心句，产生回环往复，不断加深理解的作用。另外，本设计还努力突破写景文章只是就景讲景的窠臼，而是通过“是谁创造了这些美景”这个问题，指向勤劳、善良的劳动人民，让整篇文章景中有情，景中有人，情景人相融。

《乡下人家》教学反思10

　　《乡下人家》，美得就像一幅幅乡村风物图。庭院前红瓜绿藤、庭院后的鲜花竹笋、自在的鸡群鸭群、展现了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。

　　如何读出这样的画面，我在第一课时的初读课文时主要分为两步。一是在词语的出示，我分为以下几组：第一组为鲜花植物组。第二组是动物活动的一组，如觅食、捣衣、率领觅归巢催眠……第三组是词组，如别有风趣的装饰、鲜嫩的笋、碧绿的藤、绿绿的浓荫、独特的风景……读准字音、读出自己的理解。为下文理解课文奠定情感的基调。

　　二是初读课文后，我让学生找出全文中那一句概括乡下人家的'特点。学生立刻找出：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

　　我问：“那作者笔下，都为我们描绘了哪些迷人的风景呢？”

　　有学生举手：“有些人家，还在……显出一派独特的农家风光。”

　　“你能用简洁的词语来概括吗？”

　　“门前种着许多花草。”

　　“就按你说的，门前种花草。”我把它板书在黑板上。

　　学生纷纷受到鼓舞，在位置上讨论开来。我接着让学生举手讲。（后来想想，这时让学生自由讨论，更能发挥学生的主动性。）

　　接下来，屋前搭瓜架、河中鸭嬉戏……一幅幅富有生机的画面在孩子们的嘴里蹦出来。

　　把课文读成一幅幅画，正是语文画中有文，文中有画的体现。

《乡下人家》教学反思11

　　《乡下人家》这篇课文，通过空间、季节和时间的交替描写，展现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。在教学中，我从增强学生主动性入手，以阅读为主要教学手段，引导学生发挥想象力。

　　上课时我安排了多层次的朗读。学生自由读，边读边画写体会，培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，最后的欣赏读、配乐读，把读贯穿由于整个教学的'始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。

　　在课堂上，我也发现了自己的不足，评价语要有提升，这个是自己一直都在努力去积累的项目。虽然备课时冥思苦想出好多评价语，但是真正站在课堂上，随机应变的能力还是很欠缺。其二，学生的读后感悟能力比较强，但朗读再现的能力较弱，要引导学生读出自己的真实感受，而且要在原有的基础上有提升。

　　课堂的教学是一门缺憾的艺术。如何根据学生实际、教材的特点，凸显自身的教学特点，体现新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。

《乡下人家》教学反思12

　　《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文，抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、秋夜催眠曲等七幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

　　在教学中，我以读为主线，引导学生通过“先读；再找关键词；然后去体会”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象，取得了较好的效果。反思自己《乡下人家》一课的教学，我觉得有以下亮点：

　　一、一条主线

　　作者陈醉云的.《乡下人家》结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的词语和句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

　　二、多种方法

　　四年级下册有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我注重了通过多种方法理解课文。“屋前搭瓜架”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到乡村的可爱。“屋后春笋冒”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。

　　三、朗读再现

　　为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。课伊始，我安排学生默读，边读边画出作者对乡下人家的感受，培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，把读贯穿于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。

　　在课堂上，我也发现了自己的不足，评价语要有提升，这个是自己一直都在努力去积累的项目。虽然备课时冥思苦想出好多评价语，但是真正站在课堂上，随机应变的能力还是很欠缺。其二，学生的读后感悟能力比较强，但朗读再现的能力较弱，要引导学生读出自己的真实感受，而且要在原有的基础上有提升。课堂的教学是一门缺憾的艺术。如何根据学生实际、教材的特点，凸显自身的教学特点，体现新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。

《乡下人家》教学反思13

　　《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文，抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

　　在教学中，我以读为主线，引导学生通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中想象、迁移，取得了一定的效果。反思《乡下人家》这一课的教学，我觉得有以下几点：

　　一、一条主线

　　陈醉云的《乡下人家》结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

　　二、多种方法

　　四年级下册了，学会理解课文有好多种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我注重了通过多种方法理解课文。用不同形式的朗读，课件展示“雨后春笋”等画面，再引导学生想象其他画面，更深入地理解课文内容。

　　三、朗读再现

　　为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。开始我安排学生自由读，边读边画出难读的句子，多读几遍，培养了学生良好的读书习惯。品读感悟环节通过指名读、轻声读、小组赛读、抓住重点词感悟读、齐读等方式交错使用，把读贯穿整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。

　　上完了这一节课，我发现了自己的许多不足，评价语要有提升，站在课堂上还是紧张，随机应变的能力很欠缺。其二，学生的.朗读再现能力较弱，要引导学生读出自己的真实感受，而且要在原有的基础上有所提升。还要培养学生的语言表达能力，说完整话。另外时间安排上比较仓促，没能给学生有更多的时间去观赏画面，最后的生字词教学，没有做到更好的扩展，应适当地进行一些延伸。

　　课堂教学是一门真正的艺术。如何根据学生实际、教材的特点，凸显自身的教学特点，体现新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。谢谢！

《乡下人家》教学反思14

　　本次赛讲课，我非常认真地备课。教学设计多次修改，力图突破原有的固定模式。我认为一篇写景的文章，要让学生入情入境地品味文字、体会情感，必须引导他们抓住主要线索，抠住关键词句仔细读，慢慢品，并展开想象，感受文字所描绘的美。由此设计了让学生看图片——品文字——说风景——细想象——谈感受——课外补充的步骤进行教学。

　　我认为自己做的比较好的有：

　　一、抓住一条主线，使教学结构清晰。

　　在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

　　二、在“读”中感知、感悟。

　　新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读。开头的齐读课文，学生读得整齐，有感情。指名读，自读品味，精读感悟，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的.理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。

　　三、适时进行想象，发展学生的思维。

　　爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

　　在教学中我给了学生广泛的想象空间，让学生想象自己坐在瓜架下，想干什么？想象那花儿们依着时令，顺序开放是什样的情景？春笋探出头来又是怎样的一幅景象？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的？在我们乡下仅仅只有这些画面吗？还会有怎样的画面呢……学生的想象力与创造力都得到了发挥，从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。

　　四、过渡语设计较精细，整篇课文教学语言流畅自然。

　　五、形式多样品课文

　　在教学中，设计了多样的环节引导学生品味文字。如：让学生分角色朗读课文中的鸡、鸭。孩子们读完后能用自己的感受说自己读的是什么样的鸡，什么样的鸭。城里人和乡下人比比谁的家乡美。让学生在读完课文后，用自己的话总结表达。避免了单一的读、品、说，是课堂学习不再单调乏味。

　　不足之处：

　　一、教学预设中，对时间的规划不够细致。造成课堂前松后紧。学生的发言没有都敞开说。课堂时间延长了一点。

　　二、开头的导入不够灵活。总想快速把学生引入到教学的轨迹上来。结果，学生的思维有偏差时，有些急躁。后来为了显示教学设计的完整性，又把一些重要的词句处理，显得有些急切。

　　三、教学时放手尺度还可以更大些。在引导学生理解了课文某些段落后，可以放手让学生说。让学生多拿课文文字跟城市风景的对比，我学生对乡下人家那独特迷人风景的感受可能更加深刻。

　　总之，感谢备课组老师的指点，我还要继续努力，谢谢！

《乡下人家》教学反思15

　　【学习目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

　　【教学重点】

　　1、带领学生品味优美语言，积累精彩片断。

　　2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　【教学过程】

　　一、激趣导题

　　1、出示古诗《过故人庄》读一读，说说诗所描绘的意境：

　　总结：诗中描绘的是一幅非常朴实的田园风景画。诚挚亲切的友情，典型农家生活场景，熔自然美、生活美、友情美于一炉，可以看出诗人的内心世界的和谐。

　　2、想去看看孟浩然描绘的乡下什么样吗？让我们一起去游览一番吧！

　　（在音乐声中欣赏乡下人家特色的画面）

　　3、导入：

　　这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，用文字来描绘又会带给我们怎样的感受呢？让我们一起随着作家陈醉云，来学习第21课《乡下人家》。

　　（板书课题）齐读课题

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生默读课文，要求：

　　⑴ 课文描写了乡下人家的哪些生活场景？

　　⑵ 你对乡下人家有什么样的感觉？

　　⑶ 作者的最直接感受是什么？用──划出来。

　　2、师生交流：

　　⑴ 检查字词学习情况。

　　⑵ 说感受。

　　⑶ 找到中心句。

　　① 独特、迷人什么意思？你怎么理解这句话？

　　② 齐读句子。

　　作者笔下的乡下生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。

　　三、研读品味，感受乡村生活的美

　　1、合作学习，感受美：

　　⑴ 用简短的语句概况作家写了哪些白天的画面？

　　⑵ 画面：

　　屋前搭瓜架门前种鲜花

　　屋后春笋冒院里鸡觅食

　　河中鸭嬉戏

　　⑶ 同桌一起细细品读课文：你最喜欢的是哪个画面？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。

　　2、画面逐个分析：

　　（由学生挑选喜欢的，相机出现，理解）

　　画面一：屋前搭瓜架

　　⑴ 看图片，想象说话：

　　这美丽的色彩仿佛要告诉我们什么？

　　⑵ 这里有一句话很难，让我们一起来好好地读一读，想一想，看你能想到什么？

　　青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　① 在这里别有风趣的装饰指的是什么呢？

　　（农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶子，点缀其中的青的红的瓜，色彩明丽，生活气息浓厚，别致亲切可爱，纯朴自然，春种秋收，夏可遮凉）

　　② 为什么说这些都是别有风趣的装饰呢？（特殊、不同，与城里的房屋门前不同）你能联系自己的生活实际谈谈吗？

　　比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了

　　① 高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆一般是什么地方能看到的？（城市里）想象一下什么样？（生想象）会给人什么感觉？（威严，冷漠）

　　② 出示图片，比较三者，填空练习

　　花儿落了的时候，结出（）的瓜，像（）似的挂在房前，衬着（），它不如高楼门前的石狮子那样（），也不如旗杆那样（），却是那么（）。

　　⑶ 能用你的朗读来表现乡下人家的可爱吗？

　　画面二：门前种鲜花

　　眼前除了绿绿的瓜架还有什么，对，有红花。怎么描写的？谁来读读？我们大家边听边想象画面，你眼前出现了什么画面？

　　有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。一句。

　　朴素和华丽本来是相对的，为什么课文中却说朴素中带着几分华丽？（乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，所以）

　　（虽然是很常见的花，但是它们开得是那么的漂亮）

　　依着时令顺序开放，一年四季都有花相伴都高兴呀，这真是一派独特的农家风光。

　　画面三：屋后春笋冒

　　我们从门前来到屋后，那里有什么？竹！怎么读？

　　几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来

　　⑴ 你从中读懂了什么？

　　（春雨后，竹笋长得很多很快，春天的乡下生机勃勃）

　　⑵ 理解探换成长──这是调皮的娃娃想和你捉迷藏呢！读─这是些好奇宝宝急切地想看看外面的世界呢。作者多喜爱他们啊，把他们当成了人来写，再读读，体会一下！

　　⑶ 想象雨后春笋的画面

　　画面四：院里鸡觅食

　　⑴ 刚才我们眼前出现的画面都是植物，这里还有小动物呢，谁来读读描写鸡觅食的一段，谁描写鸭戏水的一段。听听从他们的朗读中你听出了什么？

　　⑵ 你为什么会这么读？

　　（妈妈带小鸡觅食）雄鸡呢？这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去它在干什么呢？心里会怎么想？（斗志昂扬的将军，尽职尽责的丈夫）。

　　画面五：河中鸭嬉戏

　　⑴ 那河中的鸭子呢？谁读读？

　　⑵ 你从哪些词中读出了什么？

　　（从游戏中读出鸭子们生活的很自由很快乐；从从不吃惊中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。）

　　⑶ 带着我们丰富地想象再读读这段话。

　　四、总结全文，提升

　　1、通过今天的学习，我们发现生活中那些平凡普通的事物也蕴涵着独特而迷人的美。正如大雕塑家罗丹所说：生活中并不缺少美，缺少的是发现美。现在，就让我们伴着柔美的音乐，读1～4小节，感受乡下人家独特、迷人的风景。

　　2、拓展：

　　⑴ 当个小诗人，有感情地背诵你最喜欢的画面。

　　⑵ 当个小作家，请你发挥想象，写一段描写乡下人家冬日独特、迷人的风景。

　　【板书】

　　乡下人家

　　屋前搭瓜架

　　门前种鲜花独特

　　屋后春笋冒

　　院里鸡觅食迷人

　　河中鸭嬉戏

　　【教学反思】

　　在语文教学中渗透人文精神

　　新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的.《语文课程标准》（实验稿）指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教育的人文性，主要体现在以人为本：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。

　　一、自选方式，给学生自由选择的权利

　　学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现以人为本。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。

　　在教学《乡下人家》一课时，我带学生进入课文，让他们通过自学了解课文内容，并用上恰当的词语概括地说说你对课文的理解。学生通过初步的概括后，把自己对文本的理解通过自己的语言表达出来，激发学习的积极性。

　　二、自主实践，给学生展示自我的舞台

　　语文教学的重要途径是语文实践，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践（《课程标准》语）。在教学中，教师始终要坚持以人为本的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。

　　在教学《乡下人家》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解、感悟课文所表达的情，我都引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。

　　三、大胆质疑，给学生探究学习的环境

　　创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到心中有学生，心中有主体，尊重学生，尤其尊重学生在学习过程中的独特体验（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。

　　四、体悟情感，给学生课外延伸的空间

　　《语文课程标准》指出语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用。

　　《乡下人家》一课教学结束时，我让学生进行体验性实践活动，当当小画家，当当小作家等，学生又一次热情高涨，在不同的实践历程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的个性再一次得以充分的张扬。这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。

　　总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

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