《晏子使楚》教学反思18篇
作为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编精心整理的《晏子使楚》教学反思，欢迎大家分享。
《晏子使楚》教学反思1
《晏子使楚》是一篇老课文，教学中我力争把老课文上出新意来。引导学生把以往学到的基础知识和基本技能运用到阅读实践中，通过阅读实践，培养和提高学生的阅读能力。在教学设计上，本课以学生自主学习为主线，通过说一说、议一议、演一演的形式，了解楚王三次侮辱晏子，晏子是怎样反驳楚王，为自己和齐国赢得尊重的故事。
我觉得本课成功之处在于课堂教学结构严谨，整个教学环节注重学生能力和思维的训练，让学生参与课堂教学的整个过程。在读懂课文的基础上，让学生根据自己的角色在文中去找台词，更鼓励学生发挥自己的创造性。表演后让演员和观看的学生分别说说自己体会和感受，再评一评哪一组表演好。
学生在初步理解课文后，对课文再加工编导，演一演课文剧，用身体语言演绎文字语言，不但有助于学生对课文内容的`深刻认识，而且有助于自主性学习能力的培养。学生把故事演得栩栩如生，看的学生看得津津有味，整堂课学生始终处于一种和谐、愉快的氛围中，使学习成为一种享受而不是沉重的负担，思维不受压抑，而是处于“激活”状态；使获取的知识不只是学生头脑中的一种抽象的文字记忆，而是形成学生自身的一种能力、一种潜质。
因此，一堂课下来，学生对晏子的智慧和才智也了解得淋漓尽致。看来，情景教学的作用不可估量啊！
我觉得教师应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力。
《晏子使楚》教学反思2
《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。回想自己的课堂教学，我做到放开让学生自读自悟，揣摩人物的心理。在此基础上，加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。
最后环节的设计，拓展学生学习的空间，符合新课程理念。拓展周总理的几个机智小故事，为的是更让学生懂得，在祖国的尊严受到侵犯和侮辱时，应该誓死维护祖国的尊严，熏陶和培养孩子们的爱国情怀。同时，引导学生多读书，扩大阅读量，通过读书，进一步感受晏子的智慧。不足之处是，对学生自主学习的'积极性调动不高，老师的“导”多了点，学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识。
《晏子使楚》教学反思3
这篇课文故事性很强，应鼓励学生通过自主阅读，合作探究的方法来学习，应从以下几方面入手。
一、具有一定的推理能力，推理时知道应使用关联词语，这一训练，在教学的第三个环节“体会晏子能言善辩的口才”最为突出。
当我们分析晏子说的每句话到底是什么意思时，我出示了多媒体的几张幻灯片，激发学生兴趣。多次训练，多人次的提问，给学生留下深刻的印象。那一次比一次流畅的发言足以证明这样的训练是有效的。
二、领悟到了晏子语言的巧妙
学生理解了晏子的话的意思后，我又提出问题：“如果晏子不采用书上的这种方式，采用最直接的方式，好不好，为什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接说会伤楚王的自尊，楚王肯定会杀了他，也决不会和齐国友好相处。而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言，不会伤楚王的尊严，而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协，最后不敢不尊重晏子了。”我接着学生的话，说：“晏子的语言就巧妙在这。”从学生的表情可以看出他们懂得了：礼貌、委婉的语言能收到更好的效果，这样的语言才叫真正的语言艺术。
三、感悟到了尊严来自实力
我抓住课文结尾的一句话：“楚王不敢不尊重晏子了”进行提问：
1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（口才）
2、晏子身上还有什么让楚王不敢不尊重他？（智慧、礼节）
然后，通过理解晏子话中的意思、晏子说话时的动作、神态，（“看了看”、“拱了拱手”，“故意笑了笑”，“面不改色”）体会晏子能言善辩、机智、勇敢、爱国的品质；
四、感悟到晏子的尊严来自他背后有一个实力雄厚国家。
这一环节，我用《狼和小羊》这篇学生都熟悉的童话比较，说明：只有有理有节，不卑不亢是不够的，其结果会和可怜的小羊一样；晏子出使楚国成功，赢得楚王的尊重，不单单是他本身有实力，还因为他的背后有一个强大的国家。
五、懂得做人要有尊严
为了让学生懂得做人要有尊严，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”继续提问：“为什么不是楚王不敢不尊重齐国了？”刘人玮同学答得十分精彩：“齐国什么样的人都有，有好的`也有坏的，总之，这次是晏子把楚王反驳了，所以就尊重晏子了。”“好极了。”我兴奋地说，继续补充道：“先尊重晏子，然后再谈尊重齐国。这叫爱屋及乌。如果我们每个人，努力做一个有尊严的人，才能谈到我们的学校，我们的团队，我们的国家的——（学生齐答）尊严！”
六、懂得尊重别人
在体会晏子的语言，感受晏子的聪明智慧之后，我又让学生回过头来看楚王：“你们看看这一国之君，在大庭广众面前啊，给晏子赔不是，落到这种地步的原因是什么？”然后小结：尊重不是单方面的，而是互相的。尊重别人，别人才能尊重你。只有你留住了自己的尊严和别人的尊严，才能得到更多人的尊重。我想，学生该把“规圆矩方”记在心里，应该知道做人要做到“规圆矩方”。感情朗读不到位，对晏子的语言巧妙印象不深“藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难”。反复朗读，能加深印象，形成语感，这样学生有了积累，才能更好地运用。然而，我却匆匆而过，错过了让学生记忆这种智慧语言的最好时机。恐怕学生学过课文后，只知道晏子的语言巧妙，而记不清晏子究竟说了什么。
《晏子使楚》教学反思4
《晏子使楚》是一篇略读课文，作为略读课文，其目的是引导学生把精读课文中学到的基础知识和基本技能运用到阅读实践中，通过阅读实践，培养和提高学生的阅读能力。因此，在教学设计上，本课以学生自主学习为主线，通过说一说、议一议、演一演的形式，了解楚王三次侮辱晏子，晏子是怎样反驳楚王，为自己和齐国赢得尊重的故事。
本课成功之处在于课堂教学结构严谨，整个教学环节注重学生能力和思维的训练，让学生参与课堂教学的整个过程。读懂课文的基础上，让学生根据自己的角色在文中去找台词，更鼓励学生发挥自己的创造性。表演后让演员和观看的学生分别说说自己体会和感受，再评一评哪一组表演好。
《晏子使楚》由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。学生在初步理解课文后，对课文再加工编导，演一演课文剧，用身体语言演绎文字语言，不但有助于学生对课文内容的深刻认识，而且有助于自主性学习能力的培养。
在《晏子使楚》一文中，让一名学生扮演晏子，一人扮演楚王，两人扮演接待的人，然后进行课本剧的表演，引导学生把自己置身于故事之中进行理解和体验，学生把故事演得栩栩如生，因此晏子的.智慧和才智也表现得淋漓尽致。
通过表演，使学生真正地“活”起来，处于一种宽松、和谐、愉快的氛围中；使学习成为一种享受而不是沉重的负担，思维不受压抑，而是处于“激活”状态；使获取的知识不只是学生头脑中的一种抽象的文字记忆，而是形成学生自身的一种能力、一种潜质。
教师应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力。
《晏子使楚》教学反思5
《晏子使楚》是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严的事。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。在教学这节课之后，我有以下几点感受
一、导学提纲设计让文章没有整体性。
在导学提纲中，只是强调晏子这一个人物，但晏子一个人不能引领全篇，所以课中学生汇报过程中，学生出现分析楚王的语句。而且课中还缺了对课文整体内容的把握。例如导学提纲可以直接设计成：
1、默读3—5自然段，文中是怎样叙述晏子和楚王智斗过程的？勾画出相关的语句，在有感受的词语或句子旁写感受。
2、读一读晏子反驳楚王的话，想一想是什么意思，在书上批注。
二、课堂是学生学习的阵地，教师语言过多。
学生才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，并不是一味的让孩子说。教师是活动的设计者和组织者，教师要知道我在哪点拨，点拨并不是重复学生的话，而是是学生回答做总结或上升一个层次。
三、开放学生的学习空间。
第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的`时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味。
四、深入解读文本，潜心读文。
因为自己对整篇文章把握不准，没有很清楚的思路，所以讲起来有些混乱。阅读应符合孩子认知规律，所以在解读本课时，应站在孩子的角度，想让孩子明白晏子话的意思，再让学生体会话的妙处，说话的方法，最后在让孩子带着理解读文。这样读书才有层次。在对语言文字理解上还要结合语言环境，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。
教，然后知不足。反思中提升自我，在今后的教育教学中，要不断的学习，探索提升个人素质，争取教学再上新台阶。
《晏子使楚》教学反思6
我讲的是五年级下册语文11课《晏子使楚》的第二课时，第一课时，学生通过自由读，小组读，开火车读邓多种方式的读，已经初步学习了生字新词，把课文读通读顺了，初步了解了这个故事的主要内容，初步感受到课文是以人物对话的形式进行描写的。根据学生第一课时的学习情况，我设计了这节课的主要的方法是：以读促讲，以读促感。
具体教学环节中，我想要围绕“在语文教学中，如何实现学生、教师、文本之间的对话”这一专题，主要展现师本对话、生本对话、师生对话、生生对话这四个小方面，各位老师在听课时可以有重点、有目的.的来听。
一、生本对话。
这是对话教学的基础，本节课主要体现在以下几个环节：
1、自主阅读、合作交流。上课伊始，我以“哪部分对话给你留下了深刻的印象”，让学生选择自己喜欢的对话描写进行阅读品味，把自己与文本对话后最原始的感受与伙伴交流。
2、创设情境，角色体验。在与学生一起感悟人物对话的过程中，当学生谈出自己的感悟时，我就让学生带着自己的体会读或把自己当成文本中的人物来读。如：“你来当当楚王，带上你的冷笑读”“你就是晏子，你来说说”这样以读促感，再以感促读，教师带着学生始终在文本中行走。
二、师生对话，这主要体现在以下两个方面：
1、营造轻松民主的对话氛围，比如：当学生品读完晏子装着很为难的样子说的话时，我的角色马上变成楚王，说：“实话实说，本王不生气，晏大夫说吧!”此时，学生就会马上进入晏子角色。这样平等的交流，轻松的氛围，就拉近了师生的心理距离，使师生对话更加有效。
2、恰当有效的点拨引导。如：体会晏子故意笑了笑是什么样的笑，学生可能体会说出这是的得意地笑或嘲讽的笑之类的理解，我就引导学生体会，这种笑是表现在脸上的还是表现在心里的，从而使学生正确理解这种笑。
三、生生对话。
这主要体现在自渎感悟时的小组合作交流和再现第二次交锋时的角色朗读与评价两个环节。
四、师本对话。
关于师本对话，在备课时，我确实下了很大功夫，我把课文读了十几、二十几遍，直到读出自己的感悟。
《晏子使楚》教学反思7
《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然距离我们已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能令我们赏心悦耳。
本文主要记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王一次又一次侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，一次又一次反驳了楚王，维护了国家尊严的事。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀、高超的语言艺术和智慧。
课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。教学中让学生仅仅阅读文本、理解文本还是不够的，还需要融进文本、内化文本。因此，语言实践在本节课的教学中显得至关重要。一方面，我在课堂上创设了富有情趣的教学活动，选择了学生喜闻乐见的教学方式“过把记者瘾”，先让学生尝试用晏子的思辩方法和语言技巧反驳楚王，然后让学生作为随行小记者采访晏子和楚王，主动参与到语言的实践中来；另一方面，充分的调动学生主动阅读、主动建构、主动创造的激情，通过晏子模仿秀，揣摩人物的心理，模仿人物的语气，进一步加深对文本语言的理解，进一步促进文本语言的内化。
反思这节精品课，我有以下几点感受：
一、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人。
要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣的教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。课内的采访表演和课外的课本剧表演，给学生提供了展示自我的.平台。此时课堂上师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。
教学中体现双向互动性。授课中，我设计了多个环节让学生“商量一下”“小组交流”
“讨论探究”等，让学生在互动过程中把交流深入，表达出自己的意见。这样真真切切把口语交际落实于学习的整个过程中。
二、领悟到了晏子语言的巧妙机智
课堂上重点研读三个故事中体现的晏子语言的精妙之处。教学设计采用的是先拢后收，先果后因，先找后议的方式，意图从教学设计中就能突出本课的教学研读重点，即体会晏子语言的高妙之处。教学中我让学生结合课文先找出三次交锋中晏子反驳楚王巧妙语言，学生理解了晏子的话的意思后，我又提出问题：如果是你，当时你会用什么话来回答楚王？比较一下，你的回答和晏子的回答，哪一种好？为什么？借机引出背景介绍。晏子出使楚国的目的是什么？再追问：你理解晏子为什么这样说话了吗？生答：“采用最直接的方式不好！直接说会伤楚王的自尊，楚王肯定会杀了他，也决不会和齐国联盟。而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言，既不伤楚王的尊严，而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协，最后不敢不尊重晏子了。”我接着学生的话，说：“晏子的语言就巧妙在这儿。有时委婉含蓄比正颜厉色更有力量。”从学生的表情可以看出他们懂得了：礼貌、委婉的语言能收到更好的效果，这样的语言才叫真正的语言艺术。
三、选好文章切入点，理解“尊重”的内涵
第二课时的开始我就直奔主题：晏子使楚的结果是什么？学生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住课文结尾的一句话：“楚王不敢不尊重晏子了”进行提问：
1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（多数学生回答“口才”）我又巧妙引导孩子作深入思考：仅凭口才就能赢得别人的尊重了吗？不，是智慧。那么，晏子的智慧从那体现出来的？抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三个看似平淡无奇的词大做文章，在大量补充阅读的基础上，渐渐突出了晏子的冷静，勇气，智慧，风度。到这里，孩子们似乎都懂了“尊重”的内涵。
这一环节，我用《狼和小羊》这篇学生都熟悉的童话比较，说明：只有有理有节，不卑不亢是不够的，其结果会和可怜的小羊一样；晏子出使楚国成功，赢得楚王的尊重，不单单是他本身有实力，还因为他的背后有一个强大的国家。
四、抓住契机，在阅读中丰富学生的积累，提升学生的思维。
新课标要求，在阅读中“积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。因为，语言材料积累的多寡，是语文素养高下的重要指标。
我在课堂上巧妙地让学生进行了积累，当欣赏到第二个故事时，我告诉大家，晏子的话中可以总结出三个成语：“挥汗成雨，摩肩接踵，张袂成阴。并及时对学生说：“把这三个成语赶紧写下来，看谁一边写一边记在心里。（待学生写完。）我问三个成语都形容人多，但哪一个成语的意思现在已发生变化了？学生说：“挥汗如雨”。。当欣赏到第三个故事时，我说：其实晏子的这段话在原文中就一句话：“橘生淮南则为橘。生于淮北则为枳”。然后告诉学生这是句典故，快快背记下来，看看谁将来也能用上这句话。”当我让学生送楚王几句歇后语的时候，学生用上了当天积累板上积累的三则歇后语：搬起石头——砸自己的脚；偷鸡不成——蚀把米；哑巴吃黄连——有口难言。然后我不失时机的说：“其实你们的积累呀，说不定什么时候，就派上用场了。”激励学生重视平时的语言积累。
在学生评价晏子凭借智慧和实力赢得尊严之后，我又抛出了一位历史学家的观点：一个人的智慧不能代表国家的智慧，一次外交胜利并不能获得国家永久的尊严。“晏子使楚”与国家真正的尊严无关。”前后桌互相讨论后发表观点，可赞同，可反对，或赞同某一句，不同意某一句，一石激起千层浪。学生求异思维再度被激起，这种学生个性化思维的争辩如泉水涌动，争辩声此起彼伏，智慧的光芒在课堂上熠熠闪烁。更重要的是，学生有了独立的思考习惯、独立的价值立场，不再是鹦鹉学舌人云亦云的复制品，而将是自主、开放的思想者。
五、课后拓展延伸，跳出文本，超越课堂
本课我设计了四个开放式作业：
1.给齐王发一条短消息，用简短的几句话夸夸我们的齐国大夫晏子。最后写上“小记者某某报道”。
2、分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜欢的角色。（准备拍摄三集电视连续剧）并给出每集电视片片名。片名应该是开放的。
3.收集晏子的其他故事或其他古代外交家机智善辩的故事，语文课上讲给同学、老师听。
4.如果你对晏子这个历史人物很感兴趣，老师推荐给你们一本书《晏子春秋》，你们会对晏子有更深的了解。
以此来拓宽孩子的知识面，提高练笔能力和表演能力。
反思这节课，不足之处是：我虽然相信学生的学习潜能，确立了学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力。但是老师的“导”多了点，虽然学生的参与热情空前高涨，学生的活动很多，但学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。
《晏子使楚》教学反思8
《晏子使楚》这篇课文思路清晰，行文紧凑，故事情节有起有落。在教学中，我先让学生找出楚王三次侮辱晏子的句子，体会楚王这个人物的特点，再找出三次侮辱的结果，从而引出晏子三次反击楚王的话。通过晏子的机智回答来体会他的机智勇敢、能言善辩、爱国情怀和高超的语言艺术。设计教学环节较为合理，但在实际操作中，仍存在以下问题：
1、整篇文章的人物对话比较多，原想让学生进行角色朗读，但因在课堂上时间分配不均，导致该环节没有进行。如果能进行，将更利于学生体会人物的特点。而且整节课的`朗读都有些欠缺，形式比较单一。应充分重视课堂上的有效朗读。
2、授课时没有充分发挥学生在课堂上的主体地位，教师对学生的引导没有很好地体现，而是过多的让学生跟随教师的思路进行，使学生对晏子的聪明才智、能言善辩和维护国家尊严体会比较浅显，不够深刻。
3、在请学生上台表演晏子进城一幕时，若进行一些指导后再让学生演，效果后更好，能使学生对人物形象体会更到位。
总之，讲完这节课，收获很多，发现了很多自身教育方面有待提升的地方。在今后教学中，我会更多的关注学生的思维过程，做到以学定教，顺势而导，随时捕捉学生的信息，做一个有教育机智的教师。
《晏子使楚》教学反思9
《晏子使楚》是一篇历史故事，讲了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗国势强盛三次侮辱晏子，而晏子以他自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的计策，一一加以反驳，从而有力地回击了楚王，维护了个人和国家的尊严。楚王的侮辱，晏子的反驳，构成了整篇文章的三个事件。晏子的三次反驳，合乎逻辑，言辞有力，同时也鲜明地展现了晏子智勇双全、有勇有谋、能言善辩的形象。每一次交锋都以楚王失败告终。读来脍炙人口，令人回味无穷，发人深省。
从学生学情来看，《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们已经有２５００年的历史，离学生的生活实际较遥远，但是学生对历史故事还是比较有兴趣的。文章中的思辩之美，仍给我们留下了亲切自然的感觉。
但本课的学习光是兴趣是不够的，学生感兴趣的仅是精彩的故事情节，却忽略了对句子、词语的深刻解读。对１０岁的孩子来说，故事深远的历史背景、人物性格的特征却不好把握和理解。
因此，我在课前精心设计了资料交流的环节，让学生对晏子所处的历史背景，关于晏子其人的各种情况作一些了解。学生的交流也是一个相互补充、相互促进提高的过程。从课堂上学生交流的情况看，学生收集的资料还是比较全面的，这为后面深入学习课文打下了基础。
我认为，整个教学环节还是不错的，放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。 经过引导及发兴趣，多数学生读得较好，而且读得入情入境，特别是“楚王侮辱晏子”的话读得比较传神。
在本课堂中对学生的评价及时、有针对性，也较大程度地激发了学生探究语言文字的兴趣，比较成功。这其实是我在语文课上一直追求的状态：与学生进行平等对话，尽可能地激励学生，引导学生，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。我会坚持做下去。
在这节课中，我还设计了一个片断想象的环节，请学生想象齐王给晏子设下庆功宴的情景。使学生受到启发。思维得到发展。
课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。所以我让他们都参与到课文里，担任齐国小记者的身份。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，我只是活动的设计者和组织者。
在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。
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上学期，执教第十册《晏子使楚》，有一片段印象深刻。
在深入阅读课文后，对主人公晏子作总结、评价。学生都说得头头是道：能言善辩，才思敏捷；热爱国家，不辱使命……这时，有一学生在下面低声说：“其实楚王也很不错啊，我就佩服他。”
大多数同学认为他故意装作与众不同，耍酷，班干部和部分好学生纷纷责备他，一些调皮的学生暗中喝倒彩，等着看好戏。这时，我若装作没听见，就显得教师不能回应，无法反驳，无论对这名学生或其他同学都丧失了教育意义。于是我想：好吧，就与你理论理论。
我说：“同学们都说楚王奸诈，仗势欺人，你却为他说话。那你说他好在哪里？”
到了这步，他也不得不直抒己见了：“我觉得楚王还是比较讲道理的。他虽然被晏子反击、嘲笑了，丢了面子，但并没有翻脸，还陪着笑，说明他很有气度。最后，他还尊重晏子了，更看出他知错就改，尊重人才，而不是打击报复……”一番话说得还真有点道理，也带动了另外几个学生接着发言：“对，我觉得楚王其实也很聪明、厉害的，故意安排一个囚犯来嘲笑齐国人。”“楚王也维护自己国家的尊严，他也爱国的。”
我先肯定了学生的不同见解，又引导他们思考：楚王对晏子由蔑视到尊重，主要是晏子凭自己的机智通过斗争取得的；楚王想出用囚犯来嘲笑齐国人确实很有心计，但他的用意是坏的，所以不能与晏子的巧妙还击相提并论。对于学生提出的.楚王另外几条优点，我没有异议。学生为老师尊重他们以及实事求是的'态度而感到高兴，也为自己的创造性的见解而颇感得意，更加深了对课文思想内容的理解。
反思：
倡导生成的课堂教学，不能完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而应随着教学活动的展开，随着学生对文本阅读、领悟的不断深入，适时加以调整。
在本课中，那位学生也许是出于对他人众口一词的反感，也许是有了自己独特的见解，他大胆地为反面人物楚王说话，这种精神首先应该得以肯定和鼓励。而且他能从文本中找出理由和依据来论证自己的观点，显示出他对文本作了深入的阅读理解，且这种解读是多角度的，有创意的。能够提出不同于常人的观点，勇于创新，这正是我们迫切需要和努力追求的。对这样的生成，我们当然应把它视为珍贵的教学资源，纳入教学内容，及时调整预设的教学流程。教师不仅应该具有这样的意识，而且必须具有这样的胸怀，当然还应该具有巧妙点拨、善加引领的教学艺术。
事实上，这样的机智应变、灵活调整，不但没有阻碍既定目标的达成，还深化了对课文思想内容的理解，提升了认识水平，更重要的是启发学生独立思考，勇于表达自己的观点，激发了师生的创新意识。只有这样，才能使课堂变得精彩、灵动，成为焕发师生生命活力的舞台。
《晏子使楚》教学反思10
回忆自己的课堂教学，做得较好的是：全部教学环节还是不错的，放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生自动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生确定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。所以我让他们都参与到课文里，担任齐国小记者的身份。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须自动去读课文，琢磨人物的心理。这是一个需要多种才干的综合活动，需要学生施展发明能力。师生的'关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。
本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交换讨论，独立思考，合作学习的时间。"朗读表演"等情势拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读。
在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情绪有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。
《晏子使楚》教学反思11
《晏子使楚》是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严的事。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。
在教学这节课之后，我有以下几点感受
一、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。
二、开放学生的学习空间。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的'妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。
在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。
当然，这节课也存在着不少的不足，如课堂上对学生缺少足够的引导，致使学生在课堂上的活动目的性不强，三件事都是平铺直叙，重点不明显；教师的语言不够准确等，这一切都源于我本身的业务素质不强造成的，所以，今后提高自身业务水平是一个急待解决的重要问题。
《晏子使楚》教学反思12
周三开始学习《晏子使楚》这一课，这是一篇经典课文，篇幅不算很长，但故事性却很强，孩子们读起来也是津津有味。教学时，我主要抓住以下几方面展开：
第一，学生熟读课文，自主解决文中字词。课堂上，我进行检查巩固，强调重难点。
第二，理解课文时，抓住“晏子反击楚王的三句话”让学生朗读体会，感受晏子的才思敏捷和能言善辩。
第三，完成课后习题时，以学生独立完成为主，同时结合易错点和难题进行共同讨论交流的形式来解决，最后归纳总结，完成答题。
反思这堂课，在理解词语方面有所欠缺，并没有让学生随文理解文中的`成语：得意洋洋、面不改色。在内容讲解上过于简单了，只让学生抓住晏子与楚王的三次对话展开理解，至于“尊严”的单元主题没有深入挖掘。在完成练习册时，还是对学生不够放心，指导提示的过多了，没有落实独立完成作业的任务。
但话又说回来，面对有限的课堂时间，既要解决字词句等基本知识，又要深入理解课文内容，感受人物品质，还要完成有难度的一些作业，如果再逐字逐段的分析讲解，那两个课时肯定无法完成学习任务，所以，面对有限的课堂时间，也许只能少讲精讲，注重练习巩固。在今后的教学中，我依然秉承提高课堂效率，完成教学任务，注重学生练习巩固的思路开展课堂教学。
《晏子使楚》教学反思13
《晏子使楚》是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严的事。本文承担的重点训练项目是理解句子中含着的意思。
对于这样一篇故事性强的课文来说，我认为通过反复的研读，读懂楚王对晏子的三次侮辱，晏子的三次反驳，在此基础上理解句子的含义及人物的'个性品质是教学的重点。因此，本节课，我以教材为依托，带领学生品读语言文字，从中感悟人物的品质。
１、开放了学生的学习空间，以学定教：
本课教学能放手让学生自读自悟，最大限度地给学生自主学习，独立思考，讨论交流的时间。带着学生还想继续了解的问题，让学生认真读书，品读文字。朗读表演等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。
２、课堂是学生学习的阵地，学生才是课堂的主人：
教师能让学生主动参与到学习中来，需要教师创设富有情趣的教学活动。本节课我让学生通过多种形式的读书交流，理解文章内容。特别是让学生在感触深刻的地方学习批注，逐步培养学生独立阅读的能力。学生主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的动作、语气。
《晏子使楚》教学反思14
前言：
《晏子使楚》是一篇非常精彩的历史故事。它讲述了春秋时期，齐国大夫晏子出使楚国却受到仗势欺人的楚王的三次侮辱，每一次晏子都予以有力的反驳，维护了自己与齐国的尊严，最终使楚王不敢不尊重晏子。在与楚王的三次交锋中，晏子一举一动，一言一行，无不体现出超人的智慧、善辩的口才和爱国的热情，真是“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”！这位极具传奇色彩的又极具个性魅力的人物及他的故事，深深地震撼着我的内心。因为有了这种切夫之爱，所以有了上好这篇课文的激情与动力。
构思篇：
这是一篇老课文，如何利用现有的资源，结合新课程的教学理念，上出富有新意，又能让学生收获颇多的课来，成了摆在我面前的最大的难题。这篇课文可挖掘的东西很多。细细分析课文，文章思路清晰，开头两自然段介绍了齐楚两国的现状及晏子使楚，楚王要借机侮辱晏子。之后，生动地记叙了晏子出示楚国后接连遇到的楚王的三次侮辱，人物的神情、动作细腻生动，特别是晏子与楚王之间的对话，充满了智慧与力量，让人不敢小觑。最后一个自然段，写了晏子与楚王交锋的结果。我将课文的第二自然段作为文章的教学的'点，以点带面，展开层层剥笋似的学习，将有助于学生的深入理解课文内容，体会人物的品质。第二自然段写道：“有一回，齐王派大夫晏子出使到楚国去。楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子。”期中的“侮辱”一词，有很多值得思考的地方：如什么是侮辱？为什么要侮辱？楚王是怎么侮辱晏子的？晏子是如何反驳的？结果如何？真可谓是牵一发而动全身，这一系列的问题的提出将有助于学生对课文整体内容的学习和把握。三次交锋文章的重点所在，三个自然段的写作方法和结构都相似，先写楚王如何侮辱晏子，再写晏子如何反驳，最后写结果如何。学生理解这些也许并不困难，要理解晏子反驳的话也并不困难，但是，很多老师的教学都将晏子反驳的方式第一次：藐视对方，抬高自己；第二次先压低自己在贬低对方；第三次运用类比推理，取得了胜利。但是这些方法让今天的四年级小学生理解起来还是有些难度的。其实，文中晏子与楚王的五次笑也是很耐人寻味的。
晏子的笑。在第二回合的较量中，面对楚王的“冷笑”和挑衅性语言，晏子从容不迫，以牙还牙，驳得楚王张口结舌。这时作者写道：晏子说着“故意笑了笑”。这“故意”，有两层含义：一是对楚王“冷笑”的回敬，显示出晏子不卑不亢的气度；二是对自己的胜利充满了自信。这笑表面上轻描淡写，实则绵里藏针，有力地扎向楚王的心脏。在这种情况下，楚王只能“陪着笑”。这里，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，显得苍白而无力，这是面对尴尬处境的楚王的，用笑来掩饰自己的窘迫处境。他的笑反衬出晏子的“笑”的巨大威力。
楚国大臣们的笑。当楚王“笑嘻嘻”地用不怀好意的语言向晏子发起最后一轮进攻时，楚王手下的大臣们也跟着“得意洋洋地笑起来”。“得意洋洋的笑”，既是谄媚的笑，又是恶毒的笑，更是狂妄的笑，和楚王的笑一起，如黑云压城，杀气腾腾地袭向晏子。可惜这种笑没能保持到最后，在晏子的还击下，他们和其主子一样一败涂地，自食恶果。
通过上面的分析，我们感觉到《晏子使楚》写“笑”别有韵味，值得我们深入领会，细细揣摩人物的内心。认识“笑”在文中的作用，有助于我们更深入地理解课文内容，更好地把握人物形象。因此，本堂课的重点，将围绕课文的第二自然段展开对人物心理活动和性格的理解，运用朗读、体会等方式，使学生对课文的内容有较深入的感性认识，理解晏子能言善辩，聪明机智，心中有国的崇高品质。
实践篇：
一、激情引入，引发思考
课堂伊始，从校园网首页上的“历史上的今天”说起，引发对历史的思考，历史是悠远的，是神秘的，从而揭示课题，去领略几千年前齐国大夫晏子的独特魅力，学生的情绪被感染了，从他们炯炯的眼神中看到了渴望——对学习的渴望、对历史知识的渴望。
二、抓住文眼，质疑思索
我用讲故事的方法，讲述了晏子去楚国将受到的楚王的“礼遇”，让学生寻找课文中的相关语句，学生很快找到了课文第2节，围绕“侮辱”一词，展开了他们深沉的思考：楚王为什么侮辱晏子？晏子如何反驳？结果如何？这些问题就是之后我们要重点学习的内容。
三、了解大意，认识人物
学生因为有了预习，对课文内容有了5分熟悉，因为有了对全文的朗读，对晏子与楚王也有了一定的了解。完成一张表格（晏子与楚王的三次交锋）之后，学生都了解了楚王的为人——仗势欺人；领会了晏子的爱国、聪慧、能言、善辩的特点。通过对比式的板书，让学生谈谈他们对楚王与晏子的看法，他们对晏子都报以崇敬的心理，而对楚王这种盛气凌人的样子都嗤之以鼻，非常憎恶。
四、品词品句，感悟品质
抓住文中富有特色的语言、动作、神态的描写，谈谈自己对楚王及晏子的品质感受。学生抓住了楚王和晏子的5次笑，绘声绘色地表达了自己的观点和想法。
五、感情朗读，升华感悟
本文的对话描写十分生动，在学生理解人物性格的基础上，进行分角色朗读，进一步了解课文内容，领会作者对人物的描绘。
反思篇：
这是我对老课文新上法的一次尝试，课堂上，学生基本上都能按照我预设的一步步学习下去，学生对人物性格的体会也的确达到了我预期的目标，最难的一点就是让学生结合人物的语言、动作、神态展开理解，谈谈为什么厌恶楚王，为什么敬佩晏子。有一部分同学能根据自己找到的词语展开一定的想象，表达自己的观点。但这部分同学相对较集中。朗读的环节少了，因为时间不够，如果在之前的根据课文填空去掉，将这个时间承接后面的分角色朗读，可能教学的效果会更好。
《晏子使楚》教学反思15
《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。
楚王三次侮辱晏子，前两次针对晏子身材上的缺陷，“在城门旁边开了一个五尺来高的洞……让晏子从这个洞进去。”“难道齐国没有人了吗?”“既然有这么多人，为什么打发你来呢?”言语中充满了挑衅和嘲弄，对齐国的.大夫直呼“你”，已是无理之极；后一次直指齐国，“齐国人怎么这样没出息，干这种事?”嘲笑之语更是肆无忌惮。面对这样盛气凌人的侮辱，晏子正气凛然，沉着应对，机智反击，结果楚王一败再败，不得不赔礼认输。
故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。
课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。文章按事情的发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子，这是故事的起因；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答，这是事情的经过；结尾写楚王不敢不尊重晏子了，这是故事的结果。首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。
讲读时一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。
板书设计动了一番脑筋，有助于学生比较全面、准确地概括课文的整体内容，也含蓄地点出了中心——晏子用自己的聪明才智为国家争得荣誉，维护了国家的尊严。这就更有助于学生对课文的深层理解。
课后让学生编排课本剧并表演，学生饶有兴趣，且对课文加深了理解。
《晏子使楚》教学反思16
本节公开课比预想得要好，整节课流程清楚，体现了“自主——合作——探究”的新学习方法，做到了师生互动，同学们能积极投入，踊跃发言，其中学生在课堂中绽放的生命活力肯定感染了不少听课的老师。回顾这节课，感慨颇深，现谈几点，以释情怀，若有不妥之处，敬请赐教！
首先，我感觉学生的状态特别的好，体现在以下几个方面：
第一，朗读，不管是个人朗读还是集体朗读，读得非常好，读出了楚王的趾高气扬、骄傲自大及对齐国的蔑视和嘲讽；读出了晏子的机智聪明、不卑不亢，听同学们的`朗读仿佛晏子就活灵活现得站在我们面前。
第二，在“过把导演瘾”环节中，同学们的合作是非常成功的，在合作过程中，同学们能开动脑筋，“导”的形式是花样翻新，这是老师始料未及的，如：有一小组采用故露破绽的方式，导演先不导，演员先表演而表演的同学又用方言说，最后导演再说戏，并特别强调如果不是剧情的需要，表演时必须说普通话，这种方式用心良苦，可见同学们确实动了脑筋。我认为，不管这节课结果如何，同学们的这种创造性发挥是应当肯定的。
第三，在小组交流探究时，同学们确实得到了能力的锻炼。比如，同学们学到了如何整合资料，学到了如何根据要求找出与文本的联系和区别，我想，如果学生们每一节课都能学到一点，那么，学生们的能力将得到很大的提高。
其次，这节课有几处疏漏之处：
第一，学生用简洁的语言概括故事内容时，有两个同学发言，我只是简单的肯定了第二同学的发言而没有指出第二位同学的概括好在哪里。
第二，在同学们导演过程当中，对学生的点评略显粗糙，应重点点出同学们要重点点评导演而不是点评演员。
第三，在设置问题的时候，没有仔细的考虑问题的深度。第四，由于时间紧，学生们小组活动的时间太少，没有让学生们放开手脚，这是最遗憾的地方，我想：在以后的教学中，我一定会注意这点。
总之，我觉得开一节课很难但又能学到很多东西，也许正是这点才吸引我鼓足勇气去尝试。确实也是如此，在整个备课过程中，由于对教案反复修改，反复推敲，因而对新课程标准领会得也更加深刻，这是我感触颇深的。另外，在整个备课过程中，我真正的感觉到了集体的力量和智慧！
《晏子使楚》教学反思17
《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。楚王三次侮辱晏子，前两次针对晏子身材上的缺陷，“在城门旁边开了一个五尺来高的洞……让晏子从这个洞进去。”“难道齐国没有人了吗?”“既然有这么多人，为什么打发你来呢?”言语中充满了挑衅和嘲弄，对齐国的大夫直呼“你”，已是无理之极；后一次直指齐国，“齐国人怎么这样没出息，干这种事?”嘲笑之语更是肆无忌惮。面对这样盛气凌人的侮辱，晏子正气凛然，沉着应对，机智反击，结果楚王一败再败，不得不赔礼认输。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。
课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。文章首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。
学习这篇课文的目的，一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。本课的教学重点和难点是通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。
这节课故事性很强，我想应鼓励学生通过自主阅读，合作探究的方法来学习。首先，通过自由读书，把课文读通顺，知道课文是写谁与谁之间侮辱与反侮辱的故事，写了几个回合的斗智。有些不大好懂又很关键的词语，可让学生查查字典。接着，启发学生一个部分一个部分地阅读思考，提出不懂的问题或自己的看法。结合学生的自学情况，就课后2、3两个思考题组织学生交流，讨论，解决学生阅读中发现的有价值的.问题。
我觉得我这次课做得比较好的方面有：开始上课的时候，临时加上了一个激趣导入，是周总理的外交妙语，学生们的学习兴趣一下子被激发了出来，一个个跃跃欲试要进入课文。我觉得自己这节课，教学环节把握也比较清楚，能做到这一点，我觉得主要抓住了中心问题，并围绕中心问题进行学习，学生学习思路和教学思路都清晰了。缺点是没有给足够的时间让学生读书。
其实本课对话内容很多，适合分角色朗读。我应该结合学生的交流，引导学生有感情的朗读。重点朗读晏子和楚王三次斗智的部分，要读出楚王的骄横、傲慢、阴险和在失败面前的窘迫；要重点引导读好晏子的话，晏子的语气或义正词严，或嘲弄戏耍，或诙谐反问，语气虽然变化较多，这些多变的语气，却充满了他的机智勇敢和爱国情怀。课后，还可以引导学生把《晏子使楚》改成课本剧，并在活动课上演一演。
《晏子使楚》教学反思18
《晏子使楚》是篇略读课文，教师教学大体思路如下：初读课文，看晏子给你留下勒什么初步印象，再浏览课文，课文写了哪几个小故事，然后选择一到两个仔细阅读，勾画圈点，看看读懂了什么。接着到小组里交流学习所得，可以读，可以说，还可以演，最后全班反馈，交流。课后老师推荐读《晏子》、《春秋的故事》。整个教学环节还是不错的，放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。但是整个反馈的过程又进入了分析的老路，特别是第三个故事，让学生分析比较两个“水土不同”，学生难度很大，教师引导学生分析了半天，多数学生还是不明所以。虽然教师反馈时紧紧抓住晏子的几次说话，但是给人的感觉是学生没有读出晏子的话外音，也就是语言文字里面所含着的意思，对晏子能言善辩，胆识过人感受不深。其实这篇文章学生一看就懂，内容上没有什么好分析的，但是晏子的智慧体现在每次反驳都是抓住楚王的漏洞，非常巧妙，又不失礼节风范，让楚王恼也不是，怒也不是，最后赔不是：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”这些应该引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧，学生如果感受到晏子语言的妙处，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。这需要教师在课堂上有极强的`调控指导能力，注意倾听学生的发言和朗读，巧妙指导，把学生带入课文描写的故事情境中去，而且教师的语言要丰富一点，诙谐一点，智慧一点，学生的智慧需要教师的智慧去点燃，智慧的教师，智慧的学生才能走近智慧的晏子。
具体谈几点建议：学生初读感知时，有个学生谈到晏子是个“能言善辩”的人，老师追问：“你知道这个词的意思吗？”学生感到为难，在老师的契而不舍的追问下，只好说：“知道，说不出来。”老师又让其他同学解释。一学生说：“很会说话，善于辩论”老师这才满意了。看来老师仅满足于孩子能回答出问题。老师，这是何苦呢？是不是这样解释了大家就理解了这个词呢？我看未必。教师这一做法首先让刚才那位发言的孩子感到些许难堪，“能言善辩”是他初读课文的第一直感，这种感受是很珍贵的，至于什么是能言善辩，他意会到了，但不能言传，这也是很真实的。老师的穷追不舍可能让他以后在发言中会有顾虑，不深思熟虑好了，他不会轻易发言的。这样，课堂的生成性会大打折扣，很多有利于师生深入学习的契机就会失掉。其实，这位学生“知道，说不出来”是我们课堂师生互动中生成的极好的资源，教师应敏锐地捕捉这些资源，把课堂教学，把学生地思维推向深入，这里完全可以让孩子存疑，就让他说不出来，仔细读了晏子的几次说话以后，孩子的这个疑自然会迎刃而解，而且这时对能言善辩的理解就不仅仅停留在字面上了，而是从晏子的话中深刻地领悟了这个词的涵义。
第2个小故事的学习可以很好地进行语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨，举袖成云，接踵磨肩，欺君之罪等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积累四字词语，文中还有哪些句子也可以改成四字词语，你根据这篇课文还可以联想到哪些词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。
最后还建议推荐学生当堂或课后阅读几篇类似的经典故事，让学生进一步感受到正义和智慧的力量，感受语言文字的魅力。
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