《猴王出世》教学反思15篇
身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编收集整理的《猴王出世》教学反思，希望能够帮助到大家。
《猴王出世》教学反思1
我有幸参加了泉河头镇的同课异构活动，感激每一位领导的指导。经过今日的执教，基本上完成了既定的教学目标，自我的教学水平得到了提升，也发现了今后要努力的方向。
一、在《猴王出世》这一节的教学活动中，我经过指导学生对句子中关键词语的把握并领悟其中的意思，进而指导朗读，让学生对经典的语言敬佩、欣赏，进而激发了学生阅读经典的兴趣。
二、在研读“猴子称王”的部分，经过增、改、删、减重点词语、句子的方法，让学生发现语言的规律，学习表达的`方法，感悟石猴的形象。使学生在读懂课文“写什么”的同时，也体会到了作者是“怎样写”的。这对于学生的阅读、习作水平提高是大有好处的。
三、在教学“石猴是如何称王”时所给学生阅读时间偏少，学生没能抓住重点语句、重点词语进行提炼，教师又急于“要”答案，就有些过于“主体”，语言也出现了反复。在今后对于学生的默读速度和质量要进一步训练提高，教师在这种情景下今后也注意“引导”，切不可“急于求成”。
四、教学以“读”主导整体教学过程，经过自读、指名读、齐读、指导读、换语气读等多种方式展开。教师的指导读和齐读效果显著，可是却忽视了学生的个性发展，“读”出自我心中的“美猴王”，应让学生更多的个性朗读，给学生展示自我认识、理解的空间、机会。
五、细节处理不够到位。比如：“连呼了三声”之后石猴“应声高叫道：“我进去！我进去！”我只抓住了“我进去！我进去！”进行品读体会石猴的勇敢，效果虽然不错，可是听完王乃爽教师的同课教学后我发现，如果将她所关注的“连呼三声”部分教学融入的话，让学生先体会到群猴的胆小不敢进去，怕有危险，在有石猴的“我进去！我进去！”这种勇敢自信进行比较，那么对于理解品悟石猴的形象会更水到渠成。我想这也是开展“同课异构”活动进一步提升教师的教学素养的初衷吧。
《猴王出世》教学反思2
《猴王出世》是部编版五年级下册语文第二单元的一篇课文，节选自元末明初小说家吴承恩写的古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
播放视频，激趣导入。
教学导入犹如乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”。多媒体可以更有效地再现情景，激发学生兴趣的特点。教学时，我借助多媒体播放影视剧《西游记》的片段，导入新课，营造很好的课堂氛围，很好地调动了学生学习的积极性，使身临其境，为学生后来的学习提供参照，给学生视觉美。
2.教学收获（思得）
（1）精心备课，确定目标。
拿到课文，我大吃一惊：如此多古文，学生能明白意思吗？不知编者是怎么想的？是不是超标了？仔细研读课文，在研读教材解读，我明白了：课文部分文字之所以遵照原文，保持不变，就是让学生读原汁原味的经典，让学生走进经典，感知经典。教师只要引导学生“紧走慢行”即可。再说，学生经过阅读，都能了解意思，不影响对原文的理解，有了这样的研读教材，我的教学目标更准确了。教学中我让学生自主阅读：你更喜欢孙悟空的哪一点？为什么？你喜欢的这一点在《西游记》其他章节有体现吗？有变化吗？然后我组织学生开展“《西游记》沙龙”，学生讨论，各抒己见，有了自己的阅读，有了自己的意见，有了讨论，自己的观点更加全面了，这对学生的人生观的形成有很大作用。
(2)表演动词，品味动词。
本课描写石猴的动词较多，教学中，每个自然段中出现的动词都是值得细细品味的，因为不仅要考虑到用词的准确，更能了解到具体的'动作之间细微区别。教学课文第二自然段中“石猴进洞”中，我让学生找出“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这一系列动词，其中“瞑”学生不是很了解，当我一边讲解，一边向他们做出动作时，他们恍然大悟，也学着做着样子。于是，我带领学生们一边朗读，一边用手做出相应的动作。学生们经过配有动作的朗读后，能够熟练地朗读出这一部分内容。感受到石猴身手敏捷、本领过人的英雄本色，再让学生带着这种感受读出对石猴赞叹、敬佩之情。因此，教学中关注动词的使用,从动词的品味入手,往往能起到事半功倍的效果。
3.不足之处（思失）
品读不到位。在教学“石猴是如何称王”这一环节时，品读“连呼了三声”之后，石猴应声高叫道：“我进去！我进去！”时，没有指导学生把石猴和其他猴子对比，更没有让学生
《猴王出世》教学反思3
小语第十册《猴王出世》这篇课文，是古代白话文，文言痕迹很重，学生不易理解，这就会给他们的学习造成一定的困难，读懂课文是教学的重点。因此，我不仅用新课标的理念来指导我的教学实际，还使用了自己加工和制作的多媒体课件。在备课时，我特意把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的前一部分，用软件工具剪辑下来，作为课件之一，想通过这些来帮助孩子们学习。
上课伊始，我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画，同时简单地介绍猴王出世的故事，大大激发了孩子们对课文的学习兴趣。接着就让他们初读课文，以求对课文进行整体的把握。
按教学设计（教案）的步骤，在初读课文后，我就把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的剪辑播放给学生看。而这个剪辑的内容，恰好与课文《猴王出世》的内容大致相同。这一下不得了，影片中那猴王的生动形象、十分有趣的故事情节，可真使孩子们看得兴致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交头接耳的、也有睁大眼睛注视屏幕的……他们多开心呀！
看完后，我趁势让学生们读课文，由于还沉浸在影片的内容中，这回他们读课文读得可真带劲，有相当多的学生边读还边模仿影片课件里看到的一些动作、姿势，以及听到的猴子们的声音，还有的出位去，邀约小伙伴一起读。在老师因势利导的指导下，他们大多能读出美猴王的语气，读出美猴王活泼可爱、敢作敢为的形象特点，读出猴子们找到了“水帘洞”这个“安身之处”的欣喜若狂和顽劣的猴性，还读出了一定的节奏感，感受到了祖国文化之灿烂，语言之丰富优美。
后来，我就干脆抛开教案设计，让他们自由自在地在课堂上即兴表演起来。
一阵热闹之后，我和他们一起欣赏文中的对偶句，如：“四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬”、“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。”。还教他们积累四字词，如：“瞑目蹲身”、“天造地设”、“抓耳挠腮”等等。而后，又组织大家讨论、质疑，畅所欲言地解决心中的困惑、疑难。
最后，我顺势作出课外阅读原著的要求，因为我清楚这些孩子，虽然他们大多从电视等媒体上看过《西游记》，但真正读过原著的'却是极少极少，那么，激发学生课外读好书、读成本的书的兴趣，正是时候，这是本课的目的之一，也是我作为一个语文老师的责任。
今天这课，上得实在是痛快！它充分体现了新课标的理念，体现了新世纪时代精神。
我觉得，学习本是学习者自己的事，一切应由他来做主，而老师只是引路人，是导游、导演、导播……。
从这，我又悟出：
1、用课件辅助教学，很有必要，决然不是什么哗众取宠、玩花架子。这是实用的、实在的，是让孩子们受益的。
2、课件不一定是要使用 flash等软件工具来做，也从未见有过什么规定或是约定俗成，说是只有用 flash等动画软件工具做的才叫课件。
3、教学要充分利用各种资源，甚至有些看起来不一定是教学资源，但也要千方百计利用来制成课件。
4、我们可以设想一下，这《猴王出世》的课，是用电视剧的片段资料做课件效果好，还是用 flash做的动画课件效果好呢？我想，在实际之中这是不言而喻的。
《猴王出世》教学反思4
《猴王出世》是一篇略读课文，主要讲花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每天快乐地在林间生活。一日，这只石猴与群猴玩耍时，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪明机敏、爽朗坦率的特点。
一、教学效果
（一）抓重点问题，自读自悟。
抓住“石猴怎样出”和“怎样称为猴王”两个重点问题，引导学生自读自悟，充分体现了学生学习的主体性，激发了学生学习的积极性。
（二）多种读法并用，人文交流。
由于本文是古代白话文，语言很精辟，长短句结合多，读起来比较拗口。我给足时间让学生朗读、默读、略读、浏览等阅读方法，充分读文，实现作者与文本间的交流，激发了学生阅读的愿望。
二、成功之处
在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”让学生反复朗读，理解意思，发现其运用排比、对偶的修辞手法，且长短句结合的文法，感受语言的精练优美、节奏感强，激起阅读的兴趣，提高赏析、审美的能力。在让学生学习“石猴怎样成为猴王”时，抓住石猴的语言“大造化！大造化！”“我进去！我进去！”“没水！没水！”等等，让学生品读，体会作者这样写的用意，感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪明、机敏、勇敢的特点，感受古典文学的魅力，激起续读的愿望。
三、不足之处
例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华。感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的.词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决，有的字词老师可直接告诉学生，避免占用课堂大量时间。教学过程中各步骤都能运筹帷幄，美中不足的是仍旧觉得难以真正放手让学生用自己喜爱的方式精读自己认为优美的部分，感受语言的精美，修辞的灵活运用，所刻画人物的栩栩如生。
四、改进措施
针对以上不足，教师做到有的放矢地教学，不拖泥带水，应该告诉学生的就要直接说就可以了，没有必要七绕八拐的去所谓的启发。
《猴王出世》教学反思5
《猴王出世》是部编版五年级下册第7课，选自我国古典名著《西游记》第一回。本文写了花果山一仙石孕育出一只石猴，石猴第一个进入水帘洞被众猴尊为猴王的故事。
本课是略读课，自读提示要求默读课文，遇到不理解的词句，可以猜猜大致意思，然后继续往下读。读后用自己的话说一说猴王是怎样出世的，又是怎样成为猴王的。
在本课教学中，我计划用猴王出世的视频激趣导入。认读生字并理解词语，然后感悟猴王形象，体会古代汉语的语言特点。
一、视频导入，激发兴趣
在观看《猴王出世》的视频时，自己心潮澎湃，激动万分。但是在备课环节，视频没有下载好，导致课堂上视频出现一些问题。虽然没有影响学生的兴趣。但仍觉得不去备课时看到的视频好。也可能是备课时，自己满怀期待，所以特别有触动吧。
二、认读生字
本文要求认读的生字，我们采用开火车的方式，然后齐读。现在觉得这种方式并不能起到很好的检测效果。我可以利用小组，组长先带领组员读2分钟，然后指名读，检测效果更明显。
三、理解词语
理解词语环节，我让同学们联系上下文，在句子中理解词语。但是我没有提前在课件中写出句子，所以当我让同学们从文中找出词语，并读一读句子时，一部分同学没有及时找到。
四、默读，利用自读提示，回答问题。
在这一环节，我让同学们先自己默读课文。然后在小组内交流。因为两个问题不难，所以小组很快就有了交流结果。回答的.同学能够说出猴王是怎样出世的，怎样成为猴王的。但是同学们语言组织能力和概括能力欠佳，回答不够流利，比较倾向于借用文中词句。当时，我只是告诉同学们要再次读课文，只有熟悉了课文内容。才能流利回答问题。
课后想想，这还是学生的语文素养问题。在课堂上学生的概括能力和语言组织能力没有得到很好的锻炼，也导致一部分同学在作文中语句不通，没有中心。
五、感悟石猴形象
我给同学们出示了描写石猴出世后的句子。“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，弥猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”我问同学们通过这个描写，你看到了一只什么样的石猴？“顽皮的”、“自由的”田奥博同学和孙俊豪同学分别说道。我肯定了他们的看法，他们确实很会理解。同时，我又给学生们提到语言的特点。“语言简洁”陈晓雷说道。我当即告诉同学们这就是古代语言和现代语言的不同之处。当我问道修辞手法时，同学们能说出排比。我又告诉同学们最后一句是对偶。我让同学们再次读这几句话，感受石猴的自由、顽皮，感受语文的魅力。
接下来，我本打算让同学们找出，石猴进水帘洞的动作描写，体会石猴的灵活、勇敢。通过就去水帘洞后，石猴的语言描写感受其坦率、有心计，有领导才能。可是下课铃声已经响起了，这节课又没有按计划完成。
六、板书
在上课过程中，板书设计是我的一大弱项。特别是用课件上课时，更是会忘记板书。这节课依然犯了这一错误。偌大的黑板上只有一个课题。下课后才反应过来，应该写板书的。这也是我备课环节忽略掉的一方面。如果备课时设计板书，那么上课时，应该就不会忘记了。
反思这节课，还是自己备课不充分，不细致，所以课堂没有达到预期的效果。
《猴王出世》教学反思6
本学期第一次公开课暨镇新教师汇报课终于结束了。第一次在上课前这般紧张。在今天上课前，试教了两次，效果都不太理想。值得高兴的是今天的课还是比较成功的。
首先我的这堂课从一开始就是模仿王春燕老师在08年获得全国青年教师阅读观摩活动一等奖的那堂课，所以在设计上真正属于自己的东西其实是很少的。上课前我就询问了师父以及邢老师，这样是否可行，最终都得到了相对正面的答复，再加上自己认为：我作为一名新教师，本身就是学习模范的过称。但是我这个模仿也不是亦步亦趋的，我这个过程中，我充分研读了王老师的课堂实录和王崧舟老师对她的评价，还反复研究了王老师的教学视频，尽可能的深入体会她的设计意图，并逐渐将之内化为自己的东西。
在这个过程当中，我深刻认识到了自己身上的不足，以及与名师之间的巨大差距。首先是教学语言上，之前的两堂课下来，师父说你这课上的像高中的语言赏析课，没有趣味性。同样的研究言语形式，为什么王老师能够上的那么生动呢？仔细比较了自己和王老师的教学视频，分析两人的引导方式，马上找到了症结所在：王老师喜欢用“你发现了什么”，你能“用自己的话说一说吗”，而我更加习惯于“你能概括吗”等等抽象的语言。另外，王老师的语言，即使是提问题的`时候也是抑扬顿挫的励，是富有亲和力的，而自己在前两节课的时候明显状态不佳，没有投入。当我在今天的课上投入激情之后，效果确实好了许多。
其次是在教态上。课堂如舞台，观看自己的教学视频后，我发现自己的台风好像不是很稳，有一些不太优美的习惯性动作。这些我觉得需要在平时的日常教学中注意。
其他还有就是课堂应变能力上的欠缺。这些差距使我深刻认识到一个人人会讲的道理：“台上一分钟，台下十年功。”真的！冰冻三尺非一日之寒，这一些都是需要自己在平时日复一日的教学中积累的。
庆幸的是我还年轻，这是我的本钱，我还有许多的时间去学习，我还有许多的机会去实现自己的名师之梦。
继续加油吧！
《猴王出世》教学反思7
这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
根据本文的语言表达特点，教学时，我让学生以读为主线来安排教学过程。首先学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。
然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最后组织好听的四个字词语学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动，课后还组织学生讲讲西游记的故事。课内课外结合取得了良好的.教学效果。
本课教学中培养了学生阅读名著的兴趣，但是课堂教学时间是有限的，学生虽有了阅读名著的兴趣，对中华古典名著的有较简单的了解，但要带领学生走进古典名著的大门，还要鼓励学生进行课外阅读和交流，去体会博大精深的中华文化。
《猴王出世》教学反思8
一、激趣导入
1、你们看过《西游记》吗？在这部神话小说中有一位家喻户晓的神话英雄，他就是——孙悟空。
2、说说孙悟空还有哪些名号？知道孙悟空这个名字的来历吗？（当年石猴拜菩堤老祖为师时，说自己无父无母，没名没姓，菩堤老祖便给他取了悟空这个法号）。
3、这节课我们就来揭开猴王出世之谜。揭示课题。
二、初读，了解大意，初步感受猴王形象。
1、速读课文，用课文的话说说石猴是怎么出世的。
2、用自己的话说说石猴是怎样成为猴王的。
3、说说石猴给你留下了怎样的印象。
三、品读，领悟表达方法，进一步感受猴王形象。
1、课文哪些地方写石猴特别生动？（根据学生回答出示相应的句子并引导仿写。如：
“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。”
仿说三字语：“那猴在山中，却会行走跳跃，拉 ，扯 ，攀 ，钻 。
“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”这是一组对仗工整的句子，课文中还有许多，请找出来读一读。
仿写对句（师出上句，生对出下句）：天对——地，；雨对——风；山花对——树果；虎豹对——狼虫；花果山对——水帘洞；朝游花果山——夜宿水帘洞；花果山仙石显灵——水帘洞石猴称王；花果山仙石育仙胞——水帘洞神猴显神通。
2、辨析下列含有“身”字的词语，体会语言文字的丰富多样和作者谴词造句的准确性。
蹲身、纵身、住身、欠身、抽身、安身。
3、品读石猴的语言特点。
（1）找出石猴的语言读一读，说说有什么发现。（短促、重复）
（2）比较句子，体会有什么不同。
“我进去！我进去！”
“我进去吧！我进去吧！”
4、从这些语言和动作描写中，你眼前出现了一个怎样的.石猴？
四、总结提升。
读了课文，我们不仅感受了活灵活现的猴王形象，而且品悟了作者语言文字的精妙。这样的语言珍珠在《西游记》这本经典中随处可见，希望大家多读经典。
五、教学反思
语文课程的本质属性是言语性。所谓言语性，“是指语文课程所独具的学习‘个人在特定语境中的具体的语言运用和表现’的特殊性”（潘新和先生语）。因此，特级教师王淞舟认为“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚集语言形式，得意又得言。”
但是现在的学生大多是独眼龙，睁大了注视内容的眼，却对语言表达形式视而不见。如何让学生睁大这只眼，单靠学生的自得自悟是远远不够的，比较可行的办法就是教师结合具体文本，具体语言、具体情境，找准教学突破口，在语言表达精妙处，在谋篇布局处，时时唤醒，常常提示，从怎么写的角度，引导学生去发现和创造。诚如潘新和先生所言：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语言教师智慧水准和教学效果的潜规则。”
《猴王出世》一课彰显了 “以语言表达”为价值取向的课程本体观，从教学时间的配置比例看，全课四分之一的时间是用来梳理故事情节和主要内容，四分之三的时间则用于品读、咀嚼、领悟、积累课文的语言和表达方式。
学生的语文意识，正是在教师的一次又一次的唤醒、提示、传递、激活、引领中，得到了切实的感悟 。
《猴王出世》教学反思9
本文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的`动作和神态太了解了。一个在上面说，下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前活灵活现一样，有效的导入激发了孩子们学课文的浓厚兴趣。
教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，孩子们自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的主要内容；然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。对其中的句段进行赏读，让孩子们一边读，读出语气，读出人物形象。感悟美猴王的个性。我注意结合孩子们头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让孩子们边读边想象：你眼前仿佛出现了什么？说后再读，这样，猴王形象就在学生头脑中树立起来。
孩子们兴趣朗读、思考交流、朗读展示，让我感到了孩子们学习的潜力很大，像这类的略读课文，孩子们完全有能力学会，从而培养了他们的自学能力。
课后，在我的指导下，孩子们将课文改写为课本剧，利用班队活动课时间进行了表演，小演员们在表演时入情入境，将剧本的语言变成了鲜活的人物形象。一个个精彩的节目逗得大家捧腹大笑，博得了同学们的阵阵掌声。虽然同学们的表演还显得很稚嫩，但依然令人振奋！大家在表演的同时不仅感受到文学名著的博大精深，还领悟到了不少做人的道理，他们都表示：一定要读读原著，细细品味原著中栩栩如生的人物、引人入胜的故事。相信，通过这次课本剧表演，会有更多的同学爱上我国的名著，爱上我们源远流长的经典文化！
《猴王出世》教学反思10
听了周老师《猴王出世》精彩的教学，收获良多。
《猴王出世》是一篇阅读课文，主要花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每天快乐地在林间生活，一日，这只石猴与群猴玩耍时，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪明机敏、爽朗坦率的特点。
显然，周老师在课前作了充分的准备，熟知文本和大纲，对课文重点、难点把我得很好，教学轻车熟路。教学中，抓住“石猴怎样出世？”和“怎样称为猴王？”两个重点，引导学生自读自悟，充分体现学生学习的主体性，激发学生学习的积极性。由于本文是是古代白话文，语言很精辟，长短句结合多，读起来比较拗口。周老师给足时间让学生用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法，充分读文，实现与作者、文本间的交流，机器求职、阅读的愿望。
周老师在辅与学的方面处理的恰如其分，既突出了教学重点，有突破了教学难点。虽然《西游记》是古代白话文，但它的语言较现代白话文，甚至其他名著的语言风格都有很大不同，语言很精练，古文味很浓，生僻字较多，学生读起来较拗口，难理解。教学中，周老师特意把个别生字词出示，让学生熟记、理解，突破障碍。
在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，才山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中。”让学生反复朗读，理解意思，发现其运用排比、对偶的修辞手法，动宾结构的词句，且长短句结合的文法，感受语言的精炼优美、节奏感强，激起阅读的兴趣，提高赏析、审美的能力。在让学生学习“石猴怎样成为猴王？”时，抓住石猴的语言“大造化！大造化！”、“我进去！我进去！”、“没水！没水！”等等，让学生品读，体会作者这样写的用意，感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪明、机敏、勇敢的特点，感受古典文学的魅力，激起于都的愿望。
这节课也引起我的一些思考。
1、在课堂中，怎样有效地实现、发挥语文的人文性和工具性？尤其对这样一篇容量大、赏析价值高，却只有一课时教学时间，怎样做到短时而有效？
2、怎样发挥教师主导作用，该讲哪些，讲到什么程度，充分的发挥学生的主体性。
3、用什么方法进行有效的课外拓展阅读？通常在课末，教师都会推荐一些书目，让学生课外自主地去读，但是往往有缺乏后期的引导与监督，能做到课外阅读的较少。所以怎样激起学生阅读的兴趣，维持阅读的动力，养成阅读的习惯？
《猴王出世》是我国古典神话小说《西游记》的第一回。这篇课文主要讲了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这只石猴在与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞并为群猴找到了一个安身之所，被群猴拜为猴王的故事。教学重点是体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象。教学难点是理解这篇古代白话文中词语的意思并读通相关句子。
《猴王出世》虽然不是我第一次讲授了，对课文内容并不陌生，但这堂课我仍然存在着许多不足和需要改正的地方。
首先，从教学准备上来说，我的教案和ppt存在一定的问题。教案的教学设计部分我将其设计成了教学实录是一个错误。另外，教案的.设计中我虽然列出了教学重点和教学难点，但是在教学设计的过程中我却偏重了对教学重点而忽视了对教学难点的设计，所以这也导致了我在讲课的时候将其大部分时间都花在了对教学重点的解读上，即一直在分析石猴的形象特点而忽视了对词语的解释上。设计的ppt也存在一定盲区。没有列出难懂的词语的解释，比如说，石窍、拱伏无为、序齿等词语的意思。
其次，从教学内容上来讲，我认为我自己最大的毛病就是没有好好把握教学难点。《猴王出世》是一篇古代白话文，与现代文不同，他在语言上更偏重于运用比较晦涩难懂的词语和句子。所以本文的一个教学难点就是让学生读懂课文，理解其词语的意思。
《猴王出世》教学反思11
《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
对于神通广大的孙悟空，同学们大都有一定的了解，因此，在导入新课后，我让学生说一说你了解的孙悟空是什么样的，学生畅所欲言，“那么，你们知道孙悟空最初是什么样子的吗？”接着，引导学生认真读文章的课前导读，因为这是一篇略读课文，我采取半扶半放的方式引导学生借助课前导读，找出导读中的提示，让学生带着问题来阅读。
通过学生读导读，他们知道了要求：
1、认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？
2、又是怎样成为猴王的？
3、不懂的地方和同学讨论。
学生读懂了导读的'要求，就可以有针对性地进行阅读。但是因为本文是古代，我又给同学们加了一条。
4、在阅读本文时，要借助下面的注释加以理解。
接下来，给学生留足时间，进行充分地阅读、思考，并写出自己的感受。
在集体交流时，我引导学生抓住关键语句“我进去！我进去！”、“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让学生边读边想像孙悟空的形象，这样，“美猴王”的形象就在学生头脑中鲜活起来了。
在本节课中的不足之处：对“美猴王”的认识还不够充分，比如，它与其他的猴子有什么不同呢？可能抓住这个问题，学生才能更全面地了解石猴的与众不同。
《猴王出世》教学反思12
学生缺乏课外阅读的习惯，课外阅读严重不足，不仅不利于阅读教学，而且也不利于作文教学，同时也不利于其他学科的学习。许多语文教育专家都认为，学习语文必须有广泛的阅读，学生的语文水平与阅读量成正比。事实也已经证明，那些学习尖子，可以说，几乎无一不是广泛阅读的。
“书籍是人类进步的阶梯。”如果我们想把孩子教育好，让他们学到真正的学问，我想首先我们需要做并且能够做好的，就是从帮助学生热爱读书和教会学生怎样读书开始。那如何改变学生不爱读书、不会读书的现状呢？
在教学过程中，有意识地向学生推荐一些与课堂教学密切关联的课外读物，是激发学生课外阅读兴趣的好方法。比如在教学《猴王出世》后，可向学生介绍一下我国古典名著《西游记》，告诉学生孙悟空在西去取经的路上斩妖除魔，可厉害了，使学生产生阅读这部古典名著的兴趣。
〖浅谈教学中标点符号的妙用·句号结局精彩又精炼〗
师：这节课我们了解到了有关《猴王出世》的许多知识，现在我们可以划上一个圆满的句号（把握第三次时机“。”）这与同学们积极主动地探究学习是分不开的，请大家认真看看课文，想一想还有没有想要解决的`问题？（黑板上端板书：２１猴王出世）
生：没有。
师：那好，我们就一起唱一首有关猴王的歌曲吧！“猴哥、猴哥，你真了不得……”让学生在愉快的、赞美歌声中走出课堂。
就这样，一节阅读课教学在欢快、活跃的气氛中结束了。文中所要塑造的孙悟空这个大胆、富有冒险性的神话英雄形象不知不觉在学生的脑海中清晰了。其方法简单：由于课堂中师生互动，整个课堂教者轻松、学者乐学。只是恰当地运用了空心问号（要解决哪些问题）、导入用空心感叹号（已解决哪些问题）、突破了重难点后用空心句号（让学生感到快慰），很好地完成了教学任务，达到了事半功倍的授课效果。
〖浅谈多媒体课件在小学语文教学中的优势·能激发学习兴趣，促进学习的主动性〗
《语文课程标准》要求我们注重现代科技手段的运用，开阔学生的视野，提高学习效率，让学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。因此，在小学语文阅读教学中，运用ＣＡＩ课件十分必要。我在教学实践中感受到了ＣＡＩ课件具有传统教育手段所无法比拟的优势：
兴趣是最好的老师，是影响学生学习质量的重要因素，是学生自主学习的前提。ＣＡＩ课件直观，生动，形象，图形，文字，声音相结合，能够有效地激发学生学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，保持持久的学习热情。
例如，教学《猴王出世》这篇课文时，首先播放石猴从仙石中蹦出来的课件，调动学生的学习兴趣，从而促使学生主动参与学习，为上好这节课打下了良好的基础；再如：学生未去过非洲，对它没有认识，更无法感受到非洲的美丽及风土人情，在教学《彩色的非洲》这课时，我用多媒体课件向学生展示了一个色彩斑斓的非洲，学生被非洲的蓝天，骄阳，绿树，红土，鲜花以及油发亮的非洲人的绘画，工艺品，音乐，舞蹈吸引住了，一种想了解多姿多彩的非洲的欲望油然而生，这样，每一位学生的学习兴趣调动起来了，变“要我学”为“我要学”，促进了学生学习的主动性。
《猴王出世》教学反思13
《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，所以，理解这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的'难点。
根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生经过查字（词）典解决，有的教师可直接告诉学生。避免占用课堂很多时间。
《猴王出世》教学反思14
而我在教学的过程中恰恰忽视了这一部分，我自以为是以为学生能够读懂，没有充分的了解学生就主观的将自己的思想带入到了教学之中。以至于在上课没有充分的让学生读课文，就直接进入到了课文的讲解部分。另外，在课文的讲解部分，我将大部分时间都放在了对石猴形象的分析之上，而忽视了对课文词语句子意思的解读。如，我一直在分析石猴的动作描写和语言描写的时候，只是让学生们找原文中的句子，而忽视了学生是不是能真正的理解其中语言的意思。
最后，就是我自身在教学过程中暴露出的缺点。一是忘记了对词语读音的讲解。这篇课文中有好几个多音字和几个比较难写的字，我本来打算在ppt呈现词语时给他们讲一下本课的多音字，如辟、遂的读音，再强调一下猿、猕、獐等反犬旁的字，但是我莫名其妙地忘记了。二是我课前没有做好充分的准备，文学功底不够深厚，犯了常识性的错误。这就是后来老师给我指出来的，喜不自胜的胜读一声，而不是四声，表示承受的.意思，常说的诗句“高处不胜寒”的胜也读一声。三是自己的整堂课的教学流程仍然显得很僵硬，对时间的把握上也存在一定的问题。讲完自己准备的课后还剩了时间，也没有准备几个备用问题，讲完课后就干巴巴的等着打下课铃。其实之前也准备了视频，讲完课后也可以先给他们放视频的。还有就是写板书时，我把神异出众的众上边的人给放到了两个人的中间，因为习惯问题写字写的不规范，这样做也很容易误导学生。
从这堂课中，我吸取了一些教训，也得到了一些经验。如果再让我上这一堂课的话，我会抓住本节课的难点，即理解古代词语的意思，读通相关句子进而读懂课文内容。不仅让学生多读，而且还给学生讲解比较难理解的词语和句子。另外，就是多注意平时生活中那些容易让人读错的字音，不能盲目的去相信常识而要相信字典。
《猴王出世》教学反思15
一、关注语言形式，注重文章表达。
歌德曾说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是秘密。”不仅要通过语言文字了解课文写了什么，还要弄清楚是怎么写的？为什么要这样写？关注语言形式，发现文本秘妙。内容与形式是一张硬币的两个面，一种恰到好处的形式更能够准确表达内容。阅读是吸收，写作是表达。读与写要紧密结合。根据本单元目标以及阅读提示，确定这篇课文教学重点是通过品味石猴的动作、语言去体会石猴的不凡形象。
这篇文章节选自《西游记》，是章回体长篇小说，是用古代白话文写成的。古代白话文跟现代文还是有比较大的区别的。主要表现在一些词语的用法习惯、相同词语的语义已经发生了变化。另外，表述风格也是不同的，比如写石猴动作的一段话，形式整齐对称，富有韵味，用词准确生动。要让学生品味经典作品语言的魅力。
二、预设要充分，指导要得法
预设要充分，要充分估计到学生可能出现的问题，及时调整。比如，石猴动作一段，一读感受形式整齐的美，二读体会用词变化准确，三读体会人物形象。用词准确上，食、饮，能相互调换吗？为什么？如果学生不会，则从意思上入手解决这个问题：水只能饮，草木只能食；另外采与觅能调换吗？为什么，也是先理解意思，采摘，寻找；然后对象山花可以采摘，但是树果不是很多，需要寻找，也就是觅，这样学生就清楚知道为什么要这样使用。
“我进去！我进去！”这一语段，我让学生读，然后评价读得怎样？好或者不好，都要讲出理由。在讨论中，学生明白了应该怎样读，也明白了理由。为了感悟形象，我设计了问题进行引导，其他猴子为什么不敢进水帘洞？（害怕，怕有危险）那么石猴呢？他不害怕吗？（勇敢，敢于冒险，想称王，有胆略）最后进行比较，我进去吧！我进去吧！一对比，马上能够感觉其犹豫不决。
称王的一段话，我设计了这到关联词，让学生填写，通过这一环节，感受猴王语言有条理，而且理由充分。听了石猴的话以后，如果你们是众猴，你们愿意拜石猴为王吗？为什么？这样的好处是让学生转换身份，去思考，成为一个表达的点。最后是设计了一个反问句与祈使句的比较，让学生在比较中，判断出第一句好，语气强烈，有霸王之气，不可辩驳的'理由，让众猴信服。
要做到导而弗牵，要想办法引导学生自己讲，让学生多讲，老师少讲。让学生多读读，多想想，许多问题都能解决，不要太急了，唯恐学生不会，过早揭示答案。三、突出一个“趣”字
兴趣是最好的老师。课文有一个重要的目标是体验阅读名著带来的乐趣。通过多种形式的读，不仅在读中理解与感悟，还在读中体验到乐趣，比如开头老师的范读，有一种说书的味道，读石猴动作的一段话，朗朗上口，富有韵味，带给人美的享受。让学生表演读，最后一个环节是赛读，读出猴王的霸气。
原著衔接，选择的是美猴王龙宫得金箍棒的一个片段，也是为了激发学生的阅读兴趣。在评课的时候，老师提出，我应该再放得开一些，引进说书的形式，利用老师的范读，激发学生阅读兴趣。我觉得很有道理的。一方面，带给学生新奇的感觉，一方面，让学生知晓说书这一传统文化的形式，让课堂变得丰厚起来。要充分关注学生的心理，要选择学生感兴趣的形式进行教学，这样就能起到良好的效果。这是今后努力的一个方向。
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