爬天都峰教学反思

时间：2023-03-30 19:01:15 教学反思我要投稿

爬天都峰教学反思

　　作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编整理的爬天都峰教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

爬天都峰教学反思

爬天都峰教学反思1

　　这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。

　　课文揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。课文中以吐泡泡的形式对“终于”一词的理解作了提示，目的`是让学生读到这里，能联系上文理解“终于”的意思，体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。课文中的许多儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，令人回味。课文中运用了大量的对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的过程。

　　选编这篇课文的目的，一是使学生从对课文内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量；二是继续学习联系上下文理解词句的方法，体会一些句子在表情达意上的作用。本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　本篇课文有一定的难度，因此在教学中应该注意教学方法的灵活。可以通过图片让学生从整体上感知天都峰，引导学生对故事的兴趣。学习本课之初，要帮学生理清本文层次，让学生在预习的基础上对文章大致内容有整体把握。其次，要采取分角色朗读和表演集合的方式，使学生亲身体会人物思想感情的变化，咀嚼回味文中精彩的语言。同时，要指导学生练习生活实际，从小培养不怕困难、坚决克服困难的品格。

爬天都峰教学反思2

　　《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。

　　课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。这里重点说一直对于第二自然段的教学。在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，在读中让学生抓住重点词句进行体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的.陡。但是在找一找这些词语时，却碰到了一些困难，尤其是对于“挂”这个词语，很多小朋友不能理解，因此花在这里的时间就相对多了些，最后我希望通过知识的迁移来使学生理解，我举了《望庐山瀑布》的例子，通过这里的“挂”字来使学生理解课文中的“挂”字，由于学生已经学习过了《望庐山瀑布》这首诗，所以这样一来就比较容量理解了，我也认识到有些东西的学习对三年级刚升上中段的学生不能太强求了，要通过知识的迁移和感性的事物的帮助才能行！

爬天都峰教学反思3

　　《爬天都峰》一课既是前面大纲中的教材中有的一篇课文，也是我们新课程中有的一篇课文。课文主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。

　　在这一课学习之前，我先让学生自己有课前进行了预习，也可以称作简单的自学。要求是：1、自己读一遍课文，把生字、词语和自然段。2、再读课文，把生字和词语多读几遍，把生字和词语记住。并且读课文读正确，读流利。3、再读课文，把课文的主要内容用以下形式说一下。（什么时间，什么人在哪里干什么。)4、再读课文，把自己不明白的地方画出来，并试着自己再读课文解决问题。

　　先让学生自己有课前进行了自学，如果学生能够自己把课文预习好的话。上课就事半功倍了。课堂上，老师对生字和词语进行听写，检查过关（过不了关的让组长下课后再听写过关，直到全部过关为止），这就节省了不少时间。然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。比如在体会天都峰的.高和险上，我让学生多次朗读第二段，并在范读中让学生抓住重点词句进行体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高。在朗读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”体会到天都峰的陡和险。在学习我和老爷爷相互的激励话语上面，我重点抓住了老爷爷和小作者的对话进行体验。让学生把下面两句话中体验：“小姑娘，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”以及在体会爸爸的话中知道我和老爷爷是从别人身上得到力量的。“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”到这里学生就能够全部的体会到课文的用途和课文所表达的中心思想了。

爬天都峰教学反思4

　　《爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手：

　　一、抓住关键词句突破教学重难点

　　这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子，如果能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的'喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿？？一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要？？才？？”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。

　　二、以读感悟，体验情感对话

　　本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。

　　在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿？？一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行讨论交流：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告诉了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。

　　三、教学中的不足：

　　在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的交流，没有准备相应的练习进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测

　　试中见到这些知识点时，学生不能灵活回答问题。

　　四、今后努力的方向：

　　在教学活动准备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽知识面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。

爬天都峰教学反思5

　　《爬天都峰》是一篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深义，体会成功需互相鼓励对于还未经历多少人生的三年级孩子来说是比较抽象的。这时此课的一大难点。也将是我下面反思的重点。

　　首先说说本课的教学安排。本课我安排三个课时的内容：第一课时是初读文章，读写生字。第二课时主要用于精读课文，第三课时主要是作练习的完成与讲评。

　　总的来说，课堂上呈现出的总体情况是：发言的点较少，课堂气氛略显生硬，安静，学生对问题主旨的领悟较慢。

　　对以上几个问题我将借由几个教学环节具体地说说。

　　首先谈谈课堂气氛这一点，其实它的背后隐藏着许多问题。我个人的感觉是：撇开这个班的学生听课状态比较差这些客观原因。单就我个人的教学来说；首先，我的铺垫工作做得不够足。在第二课时的第二环节上，学生的模拟表演与思考已经很好地调动了大家的思维结合图片，学生也谈到天都峰的险了。但在谈判“面对这么险峻的天都峰，作者的情况如何时，”学生只能谈到害怕，没有再深入下去。而我进一步启发如果你是作者，你会怎么想时，学生的回答依然比较单一。我看“没希望”了，就自己说了出来，学生似乎也没有真正领会。

　　最明显的要体现对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的.理解上。学生开始“小妹妹，你也爬天都峰？”

　　还会错了意，后来，我自己模仿了一下二人的口气，学生才能体会到二人心里的怀疑。但怀疑背后的敬佩学生却未能领会。当时我在学生说出怀疑后，问学生“再想想，还有什么？”又模仿了一次，并且加进了一点敬佩的口气。但学生不得要领，后来我启发学生换位思考，如果你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？学生还是把思想停留在怀疑上，我没有办法，只好又一次太心急地将答案以“是不是”的形式直接说了出来。

　　后来我想，这是因为我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够。所以导致学生光注意山陡了，山陡理所应当会害怕。但生就没想到作者本身站在天都峰脚下就是要来战胜自我的。还有我光自己模仿对话的口气，先“启发”了，没有留给学生自己品味的空间，所以学生就根据前面的教学做了推断，所以我想总的问题在于我生硬地进行一个接一个的教学环节，都没有充分注意到环节之间的过渡与铺垫。

　　其他几个问题与我上课时时不时要严肃起来整顿纪律有关。破坏了原有的较为轻松的上课气氛，当然，我刚接收这个班级，没有考虑这个班的接受情况，只是用于千人一面的教案没有针对性的进行教学。也是导致如上问题出现的原因。

　　另外，本文的主旨谈判战胜困难，我忽略了学生实际生活，没有让学生结合自己生活经历来谈，因此主题的揭示就显得单薄、苍白。

　　我也有做得不错的几个环节：包括生字的小组自学及攀峰情景的再现及朗读指导。我以自己的朗读带动起全班的气氛。在理解的基础上赛读、巩固得还不错。

　　所以我想，如果我前面的铺垫能深入下去的话，在此基础上的理解及朗读会更好。

爬天都峰教学反思6

　　语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人。《爬天都峰》一文，在人与人，人与自然的相处中，能给人以很多的启迪。因此，我将"体验情感"作为自己此课的重要目标之一，并以读促思，以思促说，以说促情，使学生较自然地将课文主人翁和作者的积极情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹。

　　著名语文教育家张志公先生提出了"阅读教学要带学生从文章里走个来回"的观点，即首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，以达到善读善悟，让学生欢乐的沉醉于语文的海洋。

　　言为心声，抓住两次对话，以角色体验的方式，通过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。教师引导学生走进学生的内心，以真情告白的方式，强化了感受，引起了共鸣，既丰满了角色形象，又丰富了学生的情感，锻炼了学生的`语言表达能力。

　　在《语文课程标准》中，"体验"与"情感"同时出现，总目标中强调"具有独立阅读的能力，注重情感体验"。如何透过语言，体会人物的内心，就需要充分的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的激励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读紧密地结合，以读促思，以思促说，体验情感的过程。

爬天都峰教学反思7

　　教了《爬天都峰》之后，一种感觉就是自己教低段的时候，好像在打散弹，课文的教学没有高段那样顺畅。首先还是想到了三年级的特点，在文章的人文性方面关注更少了，而在字词的学习上做了很多的文章，花了很大的力气。

　　每篇课文的生字学习，读认扩词就要花半节多课的时间。并且有时还要选择一些语言文字的训练点，展开训练之后学生的速度不快，而我又想训练得到位一些，所以两堂课就顾及不了人文性的一些思想教育了。但我觉得我的路是走对的。尤其是在教学《爬天都峰》后，更让我坚定这种上课的套路。在教学中，我们选择了这样两个训练点，受到了良好的效果。

　　一是在孩子们充分朗读第一小节之后，我问孩子一个普通的问题：天都峰是一座怎样的山峰？孩子们马上得出——高、陡。我接着并没有停留在这样的理解上，而是引导孩子去探讨，作者怎样写的？原来前面一句是说特点的，后面一句是举个例子的。“高”的'特点，课文举了“在云彩之上”的例子。我话锋一转，说：“在我们生活中还有许多这样有特点的事物，我们也来根据生活经验说一说。”池塘里的水很深，（）。

　　天空中的小鸟飞得很快，（）。学生思路开阔，畅所欲言，不时有好的句子冒出来。我想这种练习时对学习“总分”句式的铺垫，对写作有一定的帮助。

　　二是补一补课文中的一个空白点。在爬天都峰的描述中，作者写了自己是怎么爬的，“手脚并用”、“像猴子一样”等，但老爷爷是怎样爬的，课文中并没有写出来，我又安排了一个训练，让孩子们谢谢老爷爷怎么爬的，同学们想象丰富。老爷爷左手扶着铁链，右手住着拐杖，眼睛盯着石级向上爬；老爷爷弓着身子，吃力地迈着脚步，爬得气喘吁吁的；老爷爷一边拉着叔叔的手往上爬，一边嘿哟嘿哟的为自己鼓劲。

　　这个训练是需要孩子们进行合理的想象，并且放开思路才能够完成的。

爬天都峰教学反思8

　　《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。透过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。

　　课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。在教学过程中，指导学生读6、7自然段时，有个学生提出个问题“为什么要用‘爬’字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓励他说：“他提出的问题很有思考价值，真是肯动脑筋的孩子！”然后我和学生一齐讨论了一下，透过看天都峰的`高，（图片和课件）学生明白因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大家是像猴子一样爬的，所以用爬山。

　　透过这节课的教学，我了解到课堂务必有一个主要目标把这个目标记在心里，重点解决这个问题，你的教学目的就到达了，让每个学生在每一节课都有一些收获。

爬天都峰教学反思9

　　《爬天都峰》是人教版小学语文第五册的一篇课文。课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰这样一件事。由于孩子们刚刚升入三年级，年龄小，知识积累有限，很多东西都还是一无所知。这就需要教师多想办法，尤其是在学习方法上多加指导，以读感悟读中促写，才能有效地提高课堂效率。

　　课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

　　在本课的教学中我首先让学生和我一起写课题，齐读课题，读准字音，并纠正课题中“都”的正确读音，紧接着向学生提出了这样一个疑问“课题为什么用‘爬’，而不用‘登’呢？让学生带着这个疑问学习新知，激发了学生学习的兴趣。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点，抓住文中重点词句突破教学重难点。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子引导学生品读感悟，结合观看天都峰的图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。

　　一、以读感悟，突破难点。

　　爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”因此我在教学本课时，让学生在扫清字词障碍的基础上，提出课文中自己认为重要的问题，由师生共同研读解决。从实际情况看，学生所提的问题大多是课文中的问句。但我也认真地做了引导回答。从整堂课看，学生所提的问题有价值的问题不多。这些问题也许在成人的眼中都看似无用的东西，可在儿童的眼中恰恰是最有用的、最有价值的“宝贝”。教师要做的是多指导学生如何去通过读去感悟，去发现问题，同时更要保护好学生提问的积极性，在阅读理解课文时，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的.两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。

　　二、读中悟情，读中促写。

　　本篇课文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促写。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。语文课本中所挑选的课文都文质精美，不仅仅有识字、砺志的功能，我们还要做的是从作者行文的精妙构思中，教给学生阅读和写作的方法。

爬天都峰教学反思10

　　一、说教材

　　今天我为大家说的是人教课标版小学语文第5册第一单元第3课《爬天都峰》。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。

　　课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

　　这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。

　　这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。

　　根据课标3——4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情。我仔细阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：

　　认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。

　　能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。

　　情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。

　　重点、难点：体会句子，能从别人身上汲取力量。

　　我是如何把教学目标与远教资源结合在一起的呢？

　　二、说教法运用

　　针对教学内容，我打算在教学中充分借助远程教育接收的课件，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学，以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

　　三、说学法

　　脑动心到，心口一致。

　　合作交流，疑难共解。

　　四、说教学环节

　　（一）引入课题，分析题眼

　　（1）先以质疑的方式，引入课题，用多媒体展示一幅山峰的图片，质疑：我们怎么才能上到山上去？（课题《爬天都峰》）并通过多媒体展示远程教育资源中天都峰的图片，创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。

　　（2）朗读课文，按“爬山前——爬山时——爬山后”把文章分为三部分。

　　（二）品释词语，明白道理

　　1、学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论：天都峰有什么特点？找出句子读一读。

　　2、学生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语。小组讨论：人物的动作、语言，体验我的心情。

　　3、自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“居然”是什么意思？如果用上别的词语效果一样吗？（果然、突然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（善于从别人的.身上吸取力量）

　　4、拓展学习，想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

　　（三）教学反馈与情感教育

　　这节课同学们都学习得很积极，课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？我们今后遇到困难应该怎么做呢？（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）。从而体现了情感教育渗透于教学过程中。

　　五、说板书

　　板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《爬天都峰》一文的板书设计清晰的展现出课文的主线，体现教学重点和难点。

　　高、陡爬天都峰

　　奋力（攀着……上手脚并用……爬）终于

　　不怕困难奋发向上

　　1、利用丰富的远程教育资源，让学生享受优秀的教学服务。

　　2、现代教育技术为学生提供了丰富的学习资源，生动形象的画面，能帮助学生解决重点难点。利用多媒体的优势，营造一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围，充分调动学生的非智力困素，使其主体作用得到更好的发挥。学生对于难以理解的抽象内容，可根据媒体上提供的内容找到答案。例如：天都峰的特点学生就可以在多媒体中找到。

　　3、小学语文课是一门基础课，通过词句的理解，基础知识的训练最终归宿到能力的培养上，这样的方法为学生的学习提供了一把钥匙，正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。

　　内容概括：这篇介绍了关于《爬天都峰》说课设计,爬天都峰，希望对你有帮助！

爬天都峰教学反思11

　　我校推行3H乐雅高效课堂建设与改革已经差不多两年了。3H高效课堂主要通过“自学——探学——展学”的模式来实施教学，强调学生自主、合作、探究的学习方式，旨在让学生学得轻松，学得快乐，学得深入。为此，每学期我们学校都会组织各科老师上教研课。下面我就这学期上的《爬天都峰》一课，谈谈我的教学反思。

　　一、自学环节：我布置学生自学生字词，把课文读熟，说课文主要内容，并提出两个问然后完成预学单，上课前十分钟主要检测预学情况。

　　二、探学环节，我主要分两步走：

　　（一）、以读感悟，体验高、陡。在体会天都峰的高和陡这两个特点时，我课前布置了学生去搜集天都峰的相关资料，并利用多媒体向学生展示我前几年去爬天都峰的图片让学生进一步认识天都峰，然后我让学生对第二段进行多种形式的朗读，在读中用抓关键词的方式去体会天都峰的高和陡。如：“峰顶这么高，在云彩上面呢！”体会天都峰的高；通过“挂”等词，体会天都峰的陡。

　　（二）、研读对话，揣摩情绪。引导学生充分地朗读我和老爷爷的.两次对话，揣摩我和老爷爷各自的内心复杂情绪，想象他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力，一会儿一会儿，爬呀爬，终于”这些词进行反复朗读体会，让学生联想我和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登，勇往直前的，学生了解了这一点，就会明白，一老一少爬上天都峰之后为什么要互相道谢，学生也就更容易理解爸爸说的话了。

　　三、展学环节：发挥想象，进行补白。

　　在学习爬天都峰这部分时，课文只抓住我爬山时的动作进行了描述，而没有写老爷爷是怎样攀登的，我就让学生发挥想象，老爷爷会怎样爬山，并让他们试着补充。孩子们都争先恐后地发言，既体会了人物的内心，又丰富了语言，还让孩子们的思维更加活跃。

　　本次教学活动，大部分同学积极参与，大胆展示，但也有少部分同学学得被动。今后将在备课环节注重如何让每个孩子都参与其中，乐在其中。

爬天都峰教学反思12

　　今天是第一次讲公开课，题目是《爬天都峰》。反思内容如下：

　　1、心态。上课前很紧张，早上五点半的时候就突然醒过来了，意识里还是准备的公开的`教案。但在正式上课前，给自己做了积极的心理建设。因为我明白，如果我怂了，声音中传递出紧张、害怕的情绪或直接的磕绊、颤音等，对于小学生而言，他们会更加紧张，不敢回答问题了。因此，正式上课后，大概有1分钟的过渡吧，之后就没再想这件事，所有的都是围绕教学和学生发言情况展开。

　　2、时间。上课前会担心自己的教学任务是不是有点多，时间够不够用，学生能不能消化得了。上课后，感觉对于每一个教学任务的时间分配上不是特别清晰。但最后的结果是，总结刚说完，铃声敲响了。所以不知道是否能证明自己很好地把握到了。

　　3、教姿教态。无论是从衣着还是行为举止上，感觉都符合一个教师的身份，这一点对自己还是满意的。

　　4、教学方法，明白以启发式的教学思想为指导，具体采用了以语言传递为主的教学方法，如讨论法、朗读法、讲授法等。

爬天都峰教学反思13

　　《爬天都峰》是人教版小学语文第五册的一篇课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰这样一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

　　在本课的教学中我首先让学生齐读课题，并纠正课题中“都”的正确读音，紧接着向学生提出了这样一个疑问“课题为什么用‘爬’，而不用‘登’呢？让学生带着这个疑问学习新知，激发了学生学习的兴趣。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点，抓住文中重点词句突破教学重难点。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子引导学生品读感悟，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。

　　在学习爬天都峰这一部分内容时，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力”、“一会儿，一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等重点词句引导学生反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。

　　学完本文后再让学生回答文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”这一问题就迎刃而解了。

　　本课教学中存在的不足是：为了抢教学进度，对重点字词段的品读不够，学生理解不深入，教师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，应以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。

　　《爬天都峰》这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的`困难，终于一起爬上了天都峰。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”回顾教学过程，我主要从以下几个切入点进行课堂教学，效果还不错：

　　１、在教学过程中，我抓住理解天都峰的“高”和“险”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”和“似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤。”等句子的理解，结合观看天都峰的图画和我自己在爬天都峰时的一些照片，让学生有个直观的印象，这样对学生理解爬天都峰的困难，为学习我爬天都峰的过程打下铺垫。

　　２、注意引导学生充分地读“我”和“爷爷”的两次对话，揣摩“我”和“爷爷”各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，联想他们登山的艰难，是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。然后，在课堂上让学生情景表演体验爬天都峰的困难，这样学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢。最后，理解爸爸说的话这个难点也就在以的上的教学中层层渗透下突破了。

　　３、课后延伸，让学生结合生活实际，说说自己平时在生活中怎样克服困难的事例，让学生自己悟出在困难面前首先要有战胜困难的勇气和信念，那样，做任何事情就能够达到目的。学生能够结合自己生活谈，效果还不错。

爬天都峰教学反思14

　　《爬天都峰》一文教学，我用了三课时。印象最深，效果最好的是第三课时。前面两课时教学，我从生字词语教学到引导学生感情朗读，初步领悟文义，做得很慢。第三课时我下载运用了两个课件，一个是动画版的朗读课件，另一个是着重于帮助理解文章的教学课件。

　　上课伊始，学生因为是本学期第一次在多媒体教室上课，异常兴奋，纪律不是很好。我马上打开朗读课件，把声音放大些，让他们的讲话声音被课件里优美的朗读盖住。学生渐渐安静下来，比较投入地欣赏朗读与画面。接下来，我让学生翻开书，试着和朗读声一起进入课文，轻声跟读。他们渐渐地把感情融入更多了。

　　在朗读课文后，我打开了另外一个课件，引导学生们看图片。引导学生一边读有关的词句：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”我着重让他们读出感叹词，并带形体表演朗读。接着让他们用自己的话说说画面上的天都峰是什么样，用自己的词汇一起形容感受到的天都峰的高耸入云，阶梯陡峭。

　　然后我问学生：“如果你站在山脚下，会有什么样的想法？”再进入课文和作者的感受比较一下是否一样？学生在这样的引导下，自然就进入了状态，和作者有同感了。“真叫人发颤”“我爬得上去吗”引导学生读好问句与感叹句，就能让他们体会出作者缺乏自信、畏惧退缩的心理。

　　接着我问：“‘小朋友，你也来爬天都峰？’是谁在说话？”引导学生进入到“我”和老爷爷的对话，并深入学习后面几个自然段，让学生读出问句的语气，说出问号包含的疑问。“你这么小，也来爬天都峰？”“老爷爷，您年纪这么大，怎么也来爬天都峰？”表面上双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意。

　　后面的教学就围绕怎么爬山以及“我”和老爷爷为什么能爬上天都峰顶进行讨论。学生从课文中找到相关的词句就能体会到爬山的艰难和“我们”上山后的喜悦。正因为有历尽辛苦上山后的喜悦，所以在“我”和老爷爷的`交谈中都流露出对对方的鼓励的感激之情。由此，学生们领悟到：人与人的相处中要相互学习，相互鼓励，共同进步，这样，不管遇到多大的困难都能克服。

　　本课教学虽然是承前教学，但因为有课件的加入，使得教学生动了许多。学生若是能与课文文本接触更近，效果会出奇地好。

爬天都峰教学反思15

　　今天上了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入，本计划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道

　　理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的.情况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。”然后进行读七八九段，学生就学会了对比。通过这一课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。

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