《灰雀》教学反思

时间：2024-10-30 20:17:33 教学反思我要投稿

《灰雀》教学反思集合15篇

　　作为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《灰雀》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《灰雀》教学反思集合15篇

《灰雀》教学反思1

　　今天我讲了一次公开课，由于经验不足，也没有充分的备课标、备学生，课堂中出现了一些问题，下面就这次公开课谈谈我在教学过程中存在的问题：

　　1、语文教学，缺少朗读

　　语文教学中应培养学生“喜欢读、乐于读、敢于读”的阅读兴趣，在本节课中，我和学生在细节上、问题探究上做的较圆满，但我忽略了朗读这一部分，学生始终无法通过阅读真正的体会作者的情感，我应该让学生充分的读课文，在读中领会、在读中感悟。通过教师示范读，提高学生的朗读水平，这表明我的教学设计需要不断地提高。

　　2、没有指导书写重点生字、词语

　　在三年级这个学段，学生还没有到达那种完全自学生字的水平，这一点由于我不了解课标，未充分的备学生，把这么重要的'一部分遗漏了，通过教师指导书写生字、集体读、比赛读、学生可以在课堂上充分的练习生字，以此达到教学目标，同时指导书写重点词字，也会突破本课的教学难点。

　　3、知识过于零碎，没有主干

　　在讲完每一个知识点后，教师要做简单的总结、评价，也可以检测学生的掌握情况，使知识之间有一个系统的联系。比如：在讲第一段含有生字的三句话时，在讲完每一个词语、句子后，我都可以让学生将词语放到文中再读读，这不仅锻炼了学生的朗读能力，同时页做了一个简单的评价、检测，诸如此类还有很多地方需要教师做归纳总结，将知识串起来，而不是只有点、没有面。

　　4、忽略课后题的重要性

　　每一课的课后题都隐含了本课的教学目标，在讲课时候，抓住这几个问题，指导学习课文。不容易遗漏教学目标。

　　5、抓重点，注意教学设计

　　在讲任何一课时都要熟悉课标，了解该学段学生的特点，抓住文章的重难点、充分的备教材、备学生，在教学过程中不要遗漏任何一个教学环节，比如：板书。

　　在实际的教学过程中也许还存在着许多问题，我会虚心的向各位教师学习，希望能通过自己不断的努力，改正不足、提高自己的教学能力！加油！

《灰雀》教学反思2

　　《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不同。列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚实的道理。

　　在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁寻找灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪明的你们知道灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！

　　这样一来，学生的积极性上来，大家都纷纷发表自己的意见，尽管说，有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的`表面，但许多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。

　　课程标准指出语文教学就是要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。课文中的几句简单对话，却包含了许多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思考，心情都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜欢方式的探讨。平时我总担心他们想不到，不会说，原来是我自己放不开，只要相信学生，善于给学生提供适宜的展示空间，给予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深入，就会还你无数个惊喜！

《灰雀》教学反思3

　　5 灰雀

　　学习目标

　　1．认识“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　3．了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事。

　　教学重难点：了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事

　　第一课时

　　看图导入，交流资料

　　1．出示列宁照片，说说他是谁？利用课前预习收集的资料，谈谈你对列

　　宁的了解。

　　2．学生交流后，教师小结简介列宁。今天要学习的这个故事，就是一个

　　发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。

　　3．板书课题，书空“雀”字笔顺，提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造

　　出的象形字。

　　读通课文，初步感知

　　1．学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。

　　2．指名逐段朗读课文，检查自读情况。重点指导读准“散（sàn）步”、 “胸（xiōng）脯（pú）”、“白桦（huà）树”。注意“诚”“病”“蹦”读后鼻音。

　　3．赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，互相提提意见、帮助别人读得更好。

　　4．课文哪几自然段是具体写列宁寻找灰雀、灰雀回到林中的事的？

　　2~13是课文的具体写这件事的，那第1自然段告诉了我们什么呢？

　　学习课文，第一小节

　　1．指名读第1自然段，说说了解到了什么。

　　2．课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。

　　说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。

　　3．教师引读列宁喜爱灰雀的句子，体会列宁心中的感受，指导朗读第一自然段。

　　4．巧妙结尾、设置悬念：第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那

　　只灰雀到哪里去了？列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？下节课继续学习。

　　学习生字，指导书写

　　1．学生自主观察本课生字有什么特点。

　　2．说说你是怎么记住它们的字形的？

　　3．提醒：本课左右结构的字较多，注意左右比例。独体字“步”、“者”书写时笔画要舒展。

　　4．学生描红、摹写。

　　5。抄写词语表中列出的本课的词语。

　　第二课时

　　一．导入新课，复习第一自然段。

　　1．在上一节课，我们初读了课文，了解了课文的大意。请打开课本第118页，请大家小声自由读课文第一自然段，想想这一自然段主要写了什么？你可以用笔画一画。

　　2．全班讨论：第一自然段主要写了什么？（灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常惹人喜爱。列宁非常喜爱它们。）

　　板：惹人喜爱

　　3．课文是怎样说灰雀惹人喜爱的？

　　出示句子：

　　（1）它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常惹人喜爱。

　　（2）它们在枝头唱歌，惹人喜爱。

　　问：哪个句子更能写出灰雀惹人喜爱呢？（引导学生说出有了这两个词语，句子就更加具体、更加生动，更能写出灰雀惹人喜爱。）

　　4．指导朗读句子（1）。

　　5．灰雀这么惹人喜爱，课文是怎样说列宁非常喜爱它们的？

　　板：列宁每次？？都要？？经常带？？

　　二．讲读第二自然段至最后。

　　1．师：灰雀这么惹人喜爱，列宁非常喜欢它们。课文还写了哪些人喜爱灰雀？

　　板：男孩

　　2．仔细默读课文第二自然段至最后，特别是小孩说的话。

　　思考：那只胸脯深红的灰雀后来到哪里去了？又是怎么回来的？你是从课文哪些句子里看出来的？

　　3、全班讨论：

　　（1）灰雀后来到哪儿去了，你从哪些句子看出？

　　①男孩说：“没看见，我没看见。”

　　②那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。

　　③男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

　　④“一定会飞回来！”男孩坚定地说。

　　板：“没看见”

　　（2）灰雀又是怎么回来的，你从哪些句子看出？

　　①男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。”

　　②“一定会飞回来！”男孩坚定的说。

　　板：“一定会飞回来”

　　（3）男孩为什么把灰雀放回来？（引出列宁自言自语的话。）出示句子：

　　①列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不会飞回来了。”

　　②列宁说：“多好的灰雀呀，再也不会飞回来了。”

　　问：哪个句子更能写出列宁发现那只灰雀不见了，觉得很惋惜？（引导学生说出第一句更能充分体现列宁非常喜爱灰雀）

　　指导朗读句子①

　　4．指导朗读对话。

　　（1）同位分角色练读。

　　（2）指名分角色读。

　　（3）全班按男女生分角色读，老师读叙述部分。

　　5．小声自由读第十一至十三自然段。

　　（1）思考：课文是怎样写灰雀回来的？为什么说男孩是个诚实的孩子？

　　板：果然。

　　（2）四人小组讨论：为什么说男孩是个诚实的孩子？

　　6．质疑。

　　7．总结全文。

　　这个小故事写列宁对灰雀的喜爱，感动教育了男孩，使男孩主动送回灰雀，告诉我们有了错误承认了，改正了，就是诚实的孩子。

　　板书：

　　爱灰雀

　　列宁男孩

　　更爱

　　爱

　　反思：本堂课，教师综合学段特点、单元目标和教材文本的特点，遵循小学语文教学规律，较好地体现了“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的基本理念，学生在学习过程中学得主动，学得轻松，学得有兴趣。教学设计可圈可点之处很多，撷取三点与各位老师共同学习。

　　1．由扶到放指导得法

　　教学过程中，教师关注年段特点，着力培养学生自主学习的能力，指导方法匠心独运。譬如，在初读课文环节，教师请学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，标上自然段的序号，并想一想课文写了一件什么事。学生按要求读课文后，教师需要指导学生初步概括课文主要内容。对于刚跨进三年级的学生来说，这是一个难点。教师精心设计了“方法引路，扶放结合”的步骤，循序渐进，效果达成良好。第一步，引导学生“这篇课文有好几个自然段的开头，都是表示时间的词语，我们一起来找一找，圈一圈”；第二步，依据时间把课文分成三个部分，指名读每一个部分，以填空为拐杖，启发学生思考：在每一个时间里，发生了什么事；第三步，鼓励学生尝试把三部分的意思连起来，说课文的主要内容。学生在“三步”引领下学会了抓关键词连句归纳课文主要内容的方法。

　　2．以学定教品味词语

　　词语是语言最小的有意义的单位，细读文本，就是要带领学生“沉入词语”，通过和学生一道品味词语运用的精妙感悟文本的核心内容。本堂课，教师尊重学生的`认知特点，从引导学生体会灰雀“惹人喜爱”入手，先帮助学生解决第一层面“灰雀何处可爱”的问题。学生通过阅读、思考，扣住关键词语，具体交流灰雀的颜色“深红”“粉红”，动态“来回跳动”，声音“婉转地歌唱”等特点，在品味词语的过程中读懂灰雀的可爱。教师语言生动形象，应用创设情境、想像触摸的策略引导学生“化话为画”，历经“读进去”、“想起来”的过程。其次，教师引领学生在“抓关键词”理解的基础上，自读自悟，相互交流，通过品读“每次”“都要”“经常”几个关键词语，感受列宁的言谈举止中表现出的对灰雀的喜爱之情。有了前一个环节的铺垫，学生学以致用，从语言中读出文本的内涵，为他们今后的语言学习奠定了基础

　　3．质疑启思读中感悟

　　“学启于思，思启于疑”，创造往往从质疑开始。突破教学重点环节，教师充分地考虑学生的心智特点，抓住列宁和男孩的对话，聚焦“列宁对男孩的呵护”，质疑启思，读中感悟，以悟促读，润物无声。教师从“引导发现”切入，学生从两个关键句“一天，列宁走到白桦树下，发现什么了？”和“第二天，列宁来到白桦树下，又发现什么了？”中提出问题，“灰雀哪去了？灰雀怎么又回来了？”，问题的提出激发了学生的研读兴致。有了疑问，如何解决？教师进一步应用“再读对话”的方法，创设情境，启发思维，让学生带着“灰雀哪去了呢？你从小男孩的什么话中知道的？”的问题自读，思考、交流。第三步，教师创设情境，和学生一道从文本的字里

　　灰雀教学反思。txt有谁会对着自己的裤裆傻笑。不敢跟他说话却一遍一遍打开他的资料又关上。用了心的感情，真的能让人懂得很多事。╮如果有一天，我的签名不再频繁更新，那便证明我过的很好。灰雀教学反思

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《灰雀》教学反思4

　　教学《灰雀》一文时，我紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。在朗读中体会爱。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的`发展呢?我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情。此时，发挥教师示范朗读作用。

《灰雀》教学反思5

　　我执教的周研究课的课题是《灰雀》，教学本文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，意在引导学生讨论三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。从学生的回答来看，学生在朗读的过程中，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。但我也发现了不少问题：

　　1、朗读教学中，缺乏朗读

　　本堂课，我和学生在探讨上进行的比较成功，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是想让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上学生依旧把握不准。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。

　　2、课堂内容安排不合理。

　　从三年级入学学习来看，生字词的把握仍是一个重点，课堂中还需花些时间。由于个别学生的预习不充分，导致课堂内容没有全完成，整个课堂不完整，倒不如将基础安排在第一课时，重点理解放在第二课时。而对字词的理解可以溶入在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。

　　3、急走教案，不给学生留机会。

　　当我围绕“爱”字展开教学时，最浅显的列宁对灰雀的爱，孩子们很容易找到，这和我预想的`相符，这时我就急忙进入了教学，根本没让孩子再发表其它意见，孩子的理解能力不一样，或许有的孩子可以理解的到更深层次的爱，我却剥夺了孩子们发表感受的时间。

　　教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！

　　另外，我提出自己的一个疑惑：参加正式活动的公开课，肯定从第一课时入手，怎样才能有效合理的安排课堂内容，使我们的课堂呈现的更加完整，进而向完美努力？

《灰雀》教学反思6

　　教学《灰雀》一文时，我紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不一样，并重点感悟列宁对小男孩的`爱。在朗读中体会爱。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，便是让学生融入主角，将感情带入文中，活力朗读。可在实际教学中，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我提示学生，能够想象一下自我心爱的东西丢了，自我是怎样的心境。此时，发挥教师示范朗读作用。

《灰雀》教学反思7

　　灰雀是人教版三年级上册第二单元的第一篇讲读课文，这一单元主要是通过几个名人故事认识几位名人，从这些小事中感受他们的不平凡。灰雀是一篇老课文了，我已经教过很多遍了。但是在今天上课之前，我还是很用心地备了课，设计了教学流程和教学目标：根据人物对话，体会任务的思想感情。学会分角色朗读课文，在读的过程中体会人物的内心活动与变化。通过充分的朗读，体会列宁的善良、宽容和对孩子的尊重和爱护。

　　刚升到三年级，引导学生很好的理清文章的脉络也是很重要的，这篇课文以灰雀为线索，通过故事情节的发展，反映列宁爱鸟更爱孩子的品质，并且懂得做错事就要改正的道理。课文描写非常含蓄，通过语言和行动反映人物的内心世界。

　　在学习的过程中，我提了这样几个问题：

　　1、从课文那些语句中你能体会到列宁非常喜欢灰雀？

　　2、灰雀到底哪里去了？为什么又会飞回来？

　　3、列宁是一个怎样的人？

　　让学生充分的阅读之后回答提出的问题。

　　在朗读的时候，反复体会感受语言体现的人物的内心，读好不见灰雀之后列宁那种焦急、担心、惋惜的心情，读出小男孩支支吾吾以至后来肯定坚决的语气，还有灰雀回来之后列宁由衷的高兴的'心情。

　　在这篇课文的学习中，朗读尤为重要，所以在学习的过程中，始终注意指导学生读好人物对话。通过读来感受人物的内心世界。

　　在理清课文脉络时，我列出了提纲，指导学生去把内容相近的段落归到一个大段里，结合课文内容随之指导学生在习作中如何把描写一个内容的部分写到一个段落里。

　　通过本课教学，我自认为学生还是能够跟得上老师的教学思路，很好的完成了本课的教学任务，唯一感到不足的是课外的拓展不够，对于伟人列宁所搜集的资料还是很少，文中出现的生字生词学生还是能够利用以前所教的识字方法来学习，但是一部分学生还有懒散拖拉的毛病。

《灰雀》教学反思8

　　我教《灰雀》一文，没有想到学生对课文的重难点的理解是如此到位，回顾整堂课的教学，我认为以下几方面做的比较好。

　　首先我让学生把课文读熟练，从课文的理解的内容入手，比如，在教学第一自然段时，我引导学生把描写三只灰雀的可爱样子的句子反复读，认真体会，并且适时地给学生出示了相关的灰雀的图片，学生顿时情绪高涨，也从内心产生了对灰雀的喜爱之情。那么在接下来的描写列宁对三只灰雀喜欢的句子，学生也读得兴趣盎然，学生对于列宁喜欢三只灰雀的强烈感情也就不难体会了，尤其是学生对于下文中灰雀的丢失的原因也是自己体会透的，是因为小男孩太喜欢灰雀了，以至于想把它据为己有。有的同学说：“老师，我现在终于知道灰雀到哪里去了，我预习的时候就提出的这个问题，我不知道灰雀是怎么丢的，我现在知道了。”看来，学生读透了课文对课文的理解是非常关键的。尤其是对课文的重点内容的铺垫部分更不要放过。

　　其次，要注重文中人物对话的朗读，要做到让学生能与文中的人物在情感上发生共鸣，让学生深入体会文中角色的心理变化，带着感情朗读课文。尤其是让学生体会到这只灰雀大家都是喜爱的，但是怎么才算真正地爱灰雀呢？学生都能说出让灰雀自由自在地生活，关心它才算真正的.爱，如果只为了自己喜欢，而把灰雀关起来，这不是真正地喜欢灰雀，课堂上，学生都能理解到列宁因看不到灰雀而焦急，但是，他们在时候，还没能真正读出列宁焦急寻找的语气，这可能与学生的年龄有关。这时，我示范朗读，学生的体会深刻多了，也能进入情境模仿，效果好多了。

　　我还设计了一个环节，让同学们想象一下，灰雀在小男孩那里会是怎样的情况呢？学生讨论积极热烈，很多同学都能想象到小男孩会把灰雀关到一个小笼子里，灰雀失去了自由，失去了伙伴不吃也不喝，小男孩也很着急，因为他也十分喜欢这只灰雀，所以当列宁寻找灰雀时，他才有一步步的变化。最终把灰雀放回来了。

　　总之，在课堂中，学生在积极的思维和情感活动中产生自己的感受、体验和理解。能抓住课文中的重点词句，联系生活经验来思考问题，理解课文，从而达到真正的理解与思考。

《灰雀》教学反思9

　　《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以和男孩的老实和天真。

　　在第二课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺利的，更是愉快的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学情绪的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表示列宁喜欢灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人喜爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁喜爱灰雀的语气。跟随着同学的视野，我们一起品味着列宁对灰雀的喜爱之情，一起欣赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点局部──列宁和小男孩之间的对话。首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最后指名小组扮演对话。通过对话扮演让同学再讨论小男孩的心理活动，同学们讨论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理感受。当讲到“小男孩低着头”时，我就问：“小男孩为什么要低着头？”一位同学回答道：“小男孩低着头，是因为他感到很羞愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位同学回答：“把灰雀放到大自然中，才干给它自由，才是真正的爱鸟。”同学的回答是我感到很惊讶，这个问题我设想的答案是：认识到自身的错误，虽然改了但是还觉得非常羞愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中，所以才干体会出不同的感情。

　　在文中的泡泡里提出了一个问题 “列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让同学读书考虑。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的.思维进行启发，再通过同学读书考虑，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

　　其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充沛流露出。

《灰雀》教学反思10

　　在第二课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺利的，更是愉快的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学情绪的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表示列宁喜欢灰雀的`句子时，同学们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人喜爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁喜爱灰雀的语气。跟随着同学的视野，我们一齐品味着列宁对灰雀的喜爱之情，一齐欣赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点局部——列宁和小男孩之间的对话。首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最后指名小组扮演对话。透过对话扮演让同学再讨论小男孩的心理活动，同学们讨论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头？”一位同学回答道：“小男孩低着头，是因为他感到很羞愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位同学回答：“把灰雀放到大自然中，才干给它自由，才是真正的爱鸟。”同学的回答是我感到很惊讶，这个问题我设想的答案是：认识到自身的错误，虽然改了但是还觉得十分羞愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中，所以才干体会出不同的感情。

　　在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让同学读书思考。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩悲哀，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再透过同学读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

　　其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个适宜的情景，他们的情感就会充沛流露出。

《灰雀》教学反思11

　　讲《灰雀》一文时，我紧紧围绕关键字"爱"展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现），小男孩对灰雀的喜爱，列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入的理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在教学过程中，我也发现了不少问题：

　　一、朗读教学中，朗读缺乏

　　本堂课，我和学生在探讨上进行得十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的'比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生没有充分朗读的情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。

　　二、课堂的临时应变能力不足

　　课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文内容结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎么过这5分钟呢？我采取了让学生读对话，自己再范读对话。同科的老师随后告诉我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样安排不符合这堂课该有的节奏，要将它安排在课文理解中。在剩余的时间内，老师们告诉我可以安排以下几个环节：让学生想一想，动笔写一写“小男孩在听了列宁找灰雀时焦急，为灰雀惋惜等的话后，那时他心里是怎么想的”，或者是“小男孩从这件事中，他明白了什么”，让学生站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。也可以让学生做做课堂练习本……总之，方法有很多种（当然，这么做，并非为了填满时间）。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的准备，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到更多的发展；而在课堂教学时，做好随时应变的准备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正将课堂的时间合理地运用。

《灰雀》教学反思12

　　这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。课文内容简单，学生只要认真读书就能读懂，但课文所表达的思想感情，需要学生通过走进课文内容中才能体会出来。

　　第二课时通过分角色朗读列宁与小男孩的.对话，领悟人物的心理活动。大多数孩子有了前面的基础很容易就对人物的心理有所揣摩。只是当我问“为什么列宁不直接问小男孩而去问灰雀呢？”孩子们的回答多半停留在“想让小男孩自己认识到错误上”。我知道一定是我的引导出现了问题，于是我又换了一种问法“如果列宁直接问小男孩”结果会怎么样？这下孩子们“茅塞顿开”纷纷说列宁这样做是出自对小男孩自尊心的保护，因为他知道小男孩已经很自责了，列宁爱灰雀更爱男孩！这样对三者关系的认识就更近了一层！更为精彩的是当结尾处我又问：“如果小鸟会说话，列宁很小男孩也能听懂，小鸟会怎么说呢？”不少孩子都说“小鸟会说：‘列宁爷爷，这位小朋友带我去他家了串门了，他家可漂亮了，他还热情的款待了我。并把我送回了家！’”看，连小鸟也知道要保护小男孩自尊心！呵呵！这节课用了两课时就讲完了，没再拖泥带水！

《灰雀》教学反思13

　　在我的印象中，每次讲课，王老师都是那样用心地备课。《灰雀》这节课上，我也感到了王老师的用心，更感受到了王老师一步步地成长。

　　一、课前一分钟的演讲着实令我震惊了不少，很棒！我们都到海洋中英文学校，我也很赞赏他们的课前演讲的做法，也曾萌生在自己的课堂上实施这个举措念头。但只进行了几次，就因事务的繁杂而搁浅了，从此再也无念提及。而王老师做得很好，直至本学期，还不忘给学生这样一个自我锻炼的机会。王老师的用心将会使学生受用终生的。

　　二、仔细看了王老师发上来的《灰雀教学设计》的帖子，教学设计得很棒！从体会列宁找不到灰雀时的着急；到做侦探，找出小男孩撒谎的理由，从而体会男孩也是爱灰雀的；最后更以“列宁为什么问灰雀，却不问男孩呢？”这个问题，让学生感受到列宁对小男孩的爱护。正如楼上诸多老师所说，在王老师授课过程中，为我们呈现了有很多精彩之处，我不再一一详举。

　　也提两点意见：

　　一、课堂上的王老师太过依赖教案。我想，王老师曾花费了大量的精力在“备教材”上，所以，写出了设计很精彩的教案。但在“备教案”环节上，花费的精力并不多。凭我的经验，“备教材，写教案”，是关键第一步。但“备教案”，更是落实自己教学设计和教学理念不可或缺的重要一步。否则，再怎么精彩的教案，课堂上的老师也会有种驾驽不娴熟的感觉，势必造成“教案”和“课堂”两层皮。这样，授课老师好的教学理念不能游刃有余地传达给学生，学生更不能很好地领会老师的教学思想。所以，我认为“备教案”是一个更关键的步骤。教师只有把自己的各教学环节烂记于心，并内化为自己的东西，知其然，更知其所以然，才能够在课堂上做到对教案的驾轻就熟。

　　二、我也觉得在本节课上，老师讲得有点多。但我想，这决不是王老师一个人存在的问题。可能我们语文老师都曾遇到过类似的困惑，我也一样。记得我在讲《月光曲》时，于校长也给我提出了这个问题。所以，自那以后的平日教学中，我对这个问题格外关注。造成这个问题的原因有很多：

　　1、老师的畏惧心理。老师太害怕自己预先设计好的各个环节落实不完了；老师太害怕学生自己说不到点子上，所以往往学生刚提了头，我们教师就迫不及待地接过话茬儿，滔滔不绝地自顾自讲起来，我们抢夺了学生说的权利，长此以往，我们没给学生练的机会，我们没教给学生说的方法，所以学生围绕一个中心说整段话的能力就退化了。

　　2、老师的自恋情节。老师总以为自己的理解是那么深刻，学生的理解就有那么一点浅薄。所以，总想把自己对教材的深刻理解强加给学生。殊不知，老师在讲台上苦口婆心地讲解，在学生的脑海里只会留下一条淡淡的痕迹，这只是一种滑行的教育。由于学生不是发自内心地与文本产生情感共鸣，所以，他们听课的状态和听课的效果可想而知。所谓“当局者迷、旁观者清”，这点儿，我是在历次听课的过程中感悟到的。归根结底，还是老师没有把自己的主体地位还给学生。

　　声明一点，这几点的意见绝不是只针对本节课的。只是，由本次听课引发了我对自己教学的思考和剖析。我想，找准问题症结所在，才会为自己今后的前进找准方向。

　　【反思】

　　《灰雀》这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。

　　这篇课文并没有直接告诉我们灰雀是小男孩抓的，只有通过读课文才能理解，列宁为什么明明知道并没有批评小男孩的做法，只有通过认真思考，才可以理解列宁不仅是个大教育家，还是心理学家。

　　在第一课时，我将大部分的`时间放在字词上。虽然我们已经是三年级的学生，但是如果一下子放手，中等生与学困生可能在字词方面就会掌握得不够扎实，所以在这字词方面，重点提醒容易书写错误的“胸脯”“散”“敢”等字。

　　在第二课时，我请孩子们通过抓住体现灰雀可爱的句子及列宁喜欢灰雀的句子来品读，在理解为什么灰雀不见了，后来却又飞又回来？有的学生说，小男孩怕老爷爷伤心，就抓了一只一样的放回树上；有的说，这只灰雀本来就是列宁养的；有的则表现出思考状，不知到底是为什么。这时我抓住了一个问题，让学生品读课文3到10自然段，让男女生分角读读课文，我来读旁来，读完第一遍之后，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住这个问题让学生来说说，从对话中哪里看出是小男孩子抓的，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略号，孩子说，那是因为他害怕。

　　“他怕什么呢？”“怕批评”由来，我请学生们来说一说自己的想法，让学生来说一说当时小男孩的心理是怎么想的，在整节课，有的孩子发言很积极，如平时在班级中基本不参与课堂的建楠这节课很活跃，优生林世懿、章月馨等同等，但是也发现有一部分同学在那里完全没有参与，就坐在那里，仿佛他们的思维被禁锢了一般，一节课下来，基本没有怎么发言。点到他们，他们就呆呆地站在位子上。对于这样的情况，我在思考，今后在上课的时候，如何能调动更多同学的注意力，让他们参与到课堂之中呢？

　　我想在今后，在把握课文方面，不仅要做到胸有课文，所设计的问题应该更有概括性，能够让孩子们自己去课文中去学习，也就是所提的问题不要太过于多与细碎。

　　在教学的水平与文本解读方面，我知道我能力有待提高。“路漫漫其修远兮”只有吃透课文，合理设计才能更好地提高课堂的实效，孩子们才会更加喜欢语文课堂。

《灰雀》教学反思14

　　《灰雀》是人教版小学语文三年级上册第二单元的一篇讲读课文。这篇课文讲述了一个关于列宁，灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。从中体现列宁爱鸟，更爱诚实的孩子以及小男孩的诚实和天真。

　　教学这篇课文时有许多地方的值得细细体会。

　　一，识字记字

　　揭题后，我以"列宁和灰雀之间会有怎样的故事呢"的疑问，让学生读第一遍课文。

　　同时，提出读书的要求：1，用自己喜欢的方式读课文。2，遇见不认识的字借助拼音或请教同桌。3，难读的字，句子多读几遍，做到字字读准，句句读通。

　　第一遍课文读好后，我将词语（带生字的）以小黑板的形式出示。分别用白色，黄色来表示要会写的字，要会认的字。检查自学生字词状况，我采取三种形式：指明读，开火车，小老师带读。随后，让学生交流一下识字的方法，明白用形声字记字法，用熟字记绳子法等。

　　第二次读课文采取逐段朗读，进一步巩固字词，读通课文。

　　教后反思：

　　在这一片断的教学中，我思考到三年级学生对学习汉字的兴趣较浓厚，基本养成了主动识字的习惯，在教学生字词方面，我主要让学生自学。在自学效果检查中，再针对难读的`字，难记的字着重指明。在这个环节中，学生用心性很高，都很想展示自己学习成果；而我采取的指明读，开火车，小老师带读的教学形式，没有充分地给予每个人展示的机会，以致有些学生注意力分散。经过反复琢磨，我觉得同桌互读来代替开火车是一个不错的办法，学生参与的面将是最广的。同时，在词语的理解上，如"胸脯"，我让学生做一做拍拍胸脯的动作，从而来理解这个词的意思就是胸口。"婉转"一词，我先让学生说一说它的意思，他们答案有：动听，悦耳，动听等等，随后我用两道线（1。直线2。波浪线）来表示那"婉转"的歌声，让学生来选取。结果全班学生都选取了第二条线，我相机引导：婉转的歌声就是高低起伏，曲折动人的。

　　二，课文分析

　　师：那只灰雀到底去哪里了呢

　　生：灰雀被小男孩捉走了。（学生一致同意）

　　师：你是怎样明白的，在课文中找找你的证据呢

　　生：男孩说："没……我没看见。"这句话中小男孩说了两次"没看见"，还结结巴巴的。我觉得他心虚。

　　生："那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。"这句话告诉我们小男孩明白灰雀没有死，但又不敢讲，所以说灰雀肯定是被他抓了。

　　生：男孩看看列宁说："会飞回来的，必须会飞回来的。它还活着。"从这句话，我觉得小男孩看到灰雀失踪后列宁那么着急，他不忍心让列宁难过，就告诉他真话——它还活着。

　　生："必须会飞回来！"小男孩肯定地说。那里是小男孩决心把灰雀放回大自然中了。

　　教后反思：

　　教师设疑是激发学生思维的良好手段。先用一个问题的讨论引出结论：灰雀是被小男孩捉去的。这样学生会弄清文章思路，不需再思考，之后再提问："你是从什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢证据在哪里"然后，顺理成章地组织学生对小男孩说的话进行分析，学生自始至终思维持续紧张状态。在教学中，我发现小学生的思维存在着不少缺陷：看问题不全面，不善于联系地看问题，不能有条理地分析，因此，教学中应指导学生思维，掌握必须的思维方法，培养思维潜力。教学案例中引导学生理解小男孩儿说的两句话，从句子的相同点人手，找出不同点，发展了学生的思维，全面深刻地体会了句子表达的不同情感。

《灰雀》教学反思15

　　这篇文章我已经讲过，但实事求是的说很失败。确实需要反思。

　　首先说新课改提倡的是学生主体地位的发挥，养成学生独立思考的本事，让学生主动发现问题，从而解决问题，而教师需要做的则是正确的引导。然而，回想起来当时讲课的情景，我所重视的可是是课文某些具体部分的处理，并且自我为学生总结了学过本篇课文应受的启发—护鸟意识。忽略了文章整体的连贯性。所以，此刻的问题是学生对这篇文章的理解只是局部的。

　　另外，我明明清楚这篇文章的重点在于列宁与男孩的`对话，把握人物的心梦想法。可当我讲的时候只是一带而过，并没有给孩子思考的时间。在我的课堂中，主角发生了重大变化：我成为了中心人物。

　　其实，当前语文课的重点在于阅读，虽然这节课我失败了，可是很多人也是在积累失败经验的教训中走出一条成功之路的。过去的无法挽回，但未来的则需要好好设计每一堂课，不得松懈!

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