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高二区域地理教学反思
身为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编为大家收集的高二区域地理教学反思，希望对大家有所帮助。
高二区域地理教学反思1
如何指导我们的学生有效地学习区域地理，使区域地理与系统地理原理有机结合，成为摆在我们面前的主要难题。经过两轮的区域地理教学，我认为教学中主要的问题有：
首先，教师在教授区域地理知识之前，应该对学生原有的知识基础做全面了解。尤其弄清楚学生关于必修Ⅰ自然地理部分掌握情况，这样我们在教学中当涉及地理原理时就知道该讲到什么深度，哪些知识该带学生复习一下，哪些知识该重新讲解一下。查缺补漏，才有利于建立完善的知识网络。
其次，强化地图的作用。区域地理内容的掌握要以图为载体，把基本知识落实在地图上。为此要经常进行读图、填图、析图和简单的绘图训练。要区分单要素和要素叠加图的使用，单要素图要求重点把握分布规律，要素叠加图要理解要素之间的关系。
第三，应用好案例式的区域地理学习方法。区域地理的学不能简单地面面俱到，而应突出几个区域重点分析，总结出对于区域分析的一般规律和方法。
第四，作为教师不能只关注知识和技能的传授，更要强调地理观念，方法和思想的'培育，以及学生情感、态度与价值观的优化。促使学生产生学习的动力，使学生学到对学生终身受益的地理知识。
第五，新课程教学方式的转变不能只停留在形式上，课堂活动一定要有思维含量，教学活动的实施不能“为活动而活动”，要给学生足够的时间提升思维的深度和广度，以免造成学生因地理思维的缺失而不能独立地分析和解决地理问题。
以后的教学中，督促自己践行“为学习而设计教学”的教学理念，合理定位每一节课的教学目标，教学设计重视“质”，符合学生实际。
区域地理部分教学虽然困难重重，困惑颇多，但仍然会有一些行之有效的措施，这需要我们教师在教学中不断总结经验和教训，完善自己的教学行为。
高二区域地理教学反思2
高中地理必修三的区域地理教学，对于必修班来说如同鸡肋，厚厚的一本书，繁杂的知识点，众多的案例，但在学业水平测试中分值却最多占到10--15分左右，真是舍也不是留也不是，又因为面临学业水平测试，课时紧，必修一二的复习要占用大部分时间，因此一直以来必修三的教学如走马观花，上课划划重点，督促学生背记，这种方法往往在考试中能取得不错的成绩。但是每一轮教学之后，将自己置身于整体的教育情景中，从地理教学更宽广的社会实践角度回头看总觉得非常遗憾，长期以来，自己的教育理念、教学设计、教学过程都是在应试的被动条件下形成的，简单的一轮轮的重复或沿袭，一切为了成绩而忽略了新课标地理教学的新的理念：学习对生活有用的地理。怎样才能在紧张的应试大环境下，让学生能系统学习区域地理，增长实践应用能力，又能在学业水平测试考出好成绩呢?
反思自己教学的得与失，应该注重以下几点。
1、教学观念和方法的反思
基础教育课程改革对教师教学提出了全新的要求，要求教师不仅要关注那些理性的共同的知识，关注学生对知识目标的认知和追求，更要关注学生个性的差异，关注学生能力的发展和人生价值的确定，关注学生个性的张扬，注重学生对学习方法的'主动探究，遵循学生身心发展的规律，针对学生的个性充分发挥学生的潜能。
著名教育家陶行先生曾提到“生活即教育”，“社会即学校”，这两句话似乎特别适合区域地理的教学，因为区域地理的内容涉及生活、生产、社会文化现象等诸多方面。
一直以来自己把知识传授作为自己的主要任务和目的，在区域地理教学中，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而忽略了学生地理技能的培养与训练，今后教学中应该改变一言堂的局面，在课堂教学中注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者，关注学生的经验、选取生动的区域活动案例，增强课程内容与生活的联系，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。同时，也要充分考虑到普通高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中也必须注重学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知识，为进一步提升奠定基础。
2、教学设计的反思
教学目标的确立、教学内容的处理，教学方法的选择最优化，探究问题和任务的设计要符合学生的实际水平，不能生搬硬套统一的教学目标，要针对学生情况，确定具体的细致的教学分解目标。例如在区域整体性特征的教学中，以前是使用教材提供的厄尔尼诺现象为教学案例，学生本身对厄尔尼诺现象就很生疏，以此分析整体性更不知从何着手，本轮教学中我采用了西北干旱荒漠环境的特征成因，学生有一定的基础知识，分组讨论研究后，总结概括出因为深居内陆距海远---降水稀少---植被具有耐寒特征----河流短小水量少---土壤肥力低等等，由诸要素之间的联系、影响、制约概括出区域的整体性特征，课堂生动活泼，大多数学生都能够参与讨论，效果很好。
3、课堂教学失误的反思
课堂教学复杂多变，难以准确无误地预设，教师也不是圣人，不能保证每堂课不出一点失误：预设目标脱离学生实际，不成功的演示实验，处理不当的重点难点，安排不妥的教学内容，某种原因对学生积极性的挫伤，讲到某问题时被卡住，教具准备不充分，表达不清、令人费解，举例不当等，我尽可能做到及时反思失误，引以为戒。
美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。教学反思是一个认识过程。既是对过去的总结，又可以对今后的教学有所启示。通过一轮轮的教学反思，自觉地把自己的教学实践作为再认识的对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，进而修正，调整，使之进入更优化的教学状态，这样才能取得更佳的教学效果。
高二区域地理教学反思3
本节课内容比较简单，但其逻辑性较强，理顺一条清晰的主线思路很重要。备课时我以农业在我国国民经济中占据很重要的基础地位，同时东北地区的农业是我国最重要的农业，切题引入本课。这对于学生对本单元、本节书的理解是比较有利的。
农业的发展受自然条件、社会经济条件两方面因素共同影响下形成，包括气候、地形、土壤、水源、市场、交通、劳动力、科技、政策、科技等，其中地理条件是影响区域农业发展的重要因素。由于学生对于东北这一区域的自然特征了解欠缺，所以在分析影响东北农业发展的区位因素时就比较受局限，仅仅局限于预习课文时获取的信息，而缺乏自主性探究、拓展的信息。我个人认为课前应该给学生补充一些关于东北地区的地理环境知识，讲课时应该比较容易做到知识的融会贯通、放收自如。
本课着重考察学生的读图分析能力。图4.3，读图分析东北地区的主要地形与农业发展的影响;图4.4，读图分析东北地区年降水量和年平均气温的分布对农业发展的`影响。这两个图相对还是比较容易的，学生能够依照设计的思路把握要点。图4.5，读图分析东北地区东西向农业自然条件的差异，难度就比较大，我在讲课的时候提示学生首先理解东北作为一个区域，在内部其自然条件是有差异的，本图是地形、积温、年降水量三个要素的组合图，从图中可以看出从西向东不同地方地形、积温、年降水量组合的差异，也就是自然条件差异，在自然条件差异下农业布局形成了平原地区耕作农业区、山地林业和特产区、西部高原的畜牧业区。这种提示加引导，层层深入的方式，比较容易学生接受，效果不错。
东北地区是我国最大的、比较稳定的商品粮基地，直接影响我国的粮食安全，商品率高是其最突出的特点，其商品率最高的原因是什么?理顺这个思路对下面的内容就比较容易理解。
在农业发展过程中存在生态环境退化的问题，引入未来发展方向——走可持续发展道路。
充分备课、提取主线、理顺思路、知识铺垫、及时引导、学生探究、教师小结、穿插活动、讲练结合，是我这节课的讲课方法，从课后练习来看学生对知识的理解和掌握效果还是不错的。
高二区域地理教学反思4
区域地理在高中地理教学中主要发挥平台的作用，也就是要求学生熟悉各区域的区域特征。在教学过程中我有以下体会：
1.树立正确的区域地理的地理定位思想
在学习区域地理时，首先应给学生讲清楚区域定位的重要性，让学生明白如果对区域不能准确的定位，那么分析的思路就会发生偏向，答案自然就不可能准确了。所以在学习之前一定要先让学生明白区域地理的学习定位十分重要，并非简单的机械式记忆那么简单。老师可以出示一些典型的高考题，让学生体会自己去体会区域定位的重要性。我建议老师在区域地理的教学过程中多穿插一些读图或画图的活动。
2.认识区域地理的`研究内容和研究结构，构建学习区域地理的知识体系
区域的研究内容和结构：
(1)地理位置：经纬网位置、海陆位置、相对位置及范围等
(2)自然地理环境差异：地形地势概况、气候特征及成因、河流湖泊、资源等
(3)人文地理环境差异：工业生产及区位分析、农业生产部门结构和优劣分析等、交通运输与城市、经济发展现状与格局等
(4)综合探究：结合地理位置、自然环境和人文环境差异联系实际和时事综合分析、探索区域的发展方向和潜力，提出相应的发展举措等
老师应以第一个区域为例，分析介绍区域地理的学习方法，其它的区域则可以采用学案导学法，由学生自己去探究学习。
3.充分运用比较法来学习区域地理
比较法是将各种类型的知识进行对比，可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。在学生的导学学案中，建议老师设计一些探究问题引导学生进行区域特征的比较，比如在学习南美洲时，可以引导学生比较南美洲和非洲的气候特征，还可以比较南美洲和北美洲的地形特征等等。
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