六年级语文教学反思【精】
作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编整理的六年级语文教学反思，希望能够帮助到大家。
六年级语文教学反思1
我们的小学教师是六年级的教师。他们肩负着学校领导的高期望，承载着家长对学生无限的期望，寄托着学生对未来的美好愿望。更重要的是，我们培育了祖国明天的未来和期望。可以说，这是公众的“希望”。学生们在新的一年里如何学习，特别是在汉语学习方面？接下来，我想就我参加工作以来语文教学的实际情况发表一些个人看法：
一，关注新单词的教学
新单词的教学是整个小学阶段语文教学的重中之重。虽然六年级是高年级，但新单词的教学并不像低年级那么繁琐，但是，我们的老师应该把学生掌握新单词作为语文教学的重中之重。
在日常教学中，要求学生在授课前预习课文。在预习期间，要求学生写下并交上本课准备好的生词五次。没有老师的指导，我们可以看到学生写新词的程度和错误在哪里，这样老师就可以掌握学生写新词的第一手信息，在讲新课的时候，我们可以重点指导有很多错误的新词的写作。这样，问题的发现就提前了，并且为解决问题预留了足够的时间。世界万物的发展变化有其自身的规律，汉语新词语的教学活动也不例外。根据艾宾豪斯遗忘定律，学生对知识的掌握程度取决于复习的次数和复习间隔的时间，因此我在每节课后给学生听写，记录学生犯许多错误的生词，并通过每节课。如果我听写不及格，我就在这里听写，直到所有学生都通过为止。在每个单元结束时，听写在每个单元中进行，直到所有学生通过考试。通过单元后，在每节课中听写有许多错误的生词，以加强巩固和加深记忆。随着练习次数的增加，学生们自然会变得熟悉，考试也会像老师听写一样简单。
二、从整本教材出发，关注重点培训项目，提高课堂效率。
小学语文教材的编排特点是将整册教材分成若干组，也反映了一组教材的训练重点。这种安排也非常有利于我们掌握教材，把握文章的重点。在一篇课文中，经常有很多事情要谈，不可能涵盖所有方面。即使能做到，学生也不会有什么收获。抓住重点训练项目，从一组教材整体出发，以训练重点为主线，将教学重点浓缩到每一篇课文中，体现重点训练项目，抓住这一点，也就抓住了教材的精髓。
三、实施阅读教学，培养学生自主学习能力。
在毕业考试中，语文课外阅读的比例相当大。拿一些学生从未凭空学过的文章给学生做。事实上，这是对学生日常学习技能的调查。因此，在课堂教学中应注重学生学习技能的培养。在平日的课堂或课后练习中，我们不仅要完成一篇文章或一篇阅读，（），还要教孩子们做某一主题的方法。例如，在解释课外阅读时，看看这篇文章是用人写的还是用材料写的？写人的方式是什么？要写的东西有什么特点？这两种文章将如何在考试中测试？如何在上下文中理解单词？如何总结段落的意思？不同种类的文章有什么不同？Hellip和Hellip对于我们在日常课堂和练习中可能遇到的文章或主题的类型，我们的老师可以对学生进行分类和分类，并教授他们所有这些学习方法，以便学生在阅读和实践中学习好的解决问题的方法，随着时间的推移，他们可以将其转变为自己的学习方法和技能。我相信学习成绩也会有很大的提高。
四.经常写作，多练习，积累材料，培养学生的写作能力
俗话说，“罗马不是一天建成的”。同样，提高学生的写作技能也不是一天的工作。在教学中，我要求学生写观察日记和阅读笔记，在课堂上建立小练习笔记本，在课堂上写小练习笔记本。随着时间的推移，这也是一种很好的合成材料。当他们遇到漂亮的段落、句子甚至是一个好字的时候，他们可以提取它们，仔细阅读，甚至背诵它们，我认为只有当我们频繁地写和更多地练习。不断积累作文材料，才能为学生写好的.作文打下坚实的基础。当然，学生的作文不可能像老师希望的那样流畅、优美，这就要求我们的老师找到帮助学生的方法。以我今年教的班级为例，班上63名学生很难在一周内批改作文。为了提高学生的写作成绩，学生写完草稿后，我首先要求他们把作文抄到作文活页纸上，每天定量复习。我首先复习每个学生的作文。我非常欣赏这篇文章写得好的部分，并在不满意的地方礼貌地提出建议。和学生一起复习后，我要求学生把修改后的作文抄到作文本上。这将节省再次审查的时间和精力。书面作文将使学生能够很好地阅读，并在学生的头脑中对相对流畅的文章留下深刻的印象。然后，随着时间的推移，如果像这样修改很长时间，学生的写作技能应该会有很大的提高。
六年级语文教学反思2
《花潮》这是一篇优美的散文，如此美文却上得太不如人意。上完课后，思绪万千。“糟糕”二字，一直萦绕着我的思绪，以至静不下心来整理自己的思路。而今，细细体味，发现问题甚多。
第一、教学准备不够充分。我一直感觉到自己的语文功底薄弱，上课语言不丰富，没有把握上好像《花潮》这类优美的写景散文，况且这篇文章离学生距离较远又比较难理解。只是因为上课进度刚好在这里，于是抱着试试看的心理而选择这篇课文。上课前两天才最终定下这篇课文，上课前一天才仓促准备。
自己没有很好地、全面地深入钻研教材，教学设计不够周密。教案中，教学目标设计时，让学生领悟作者爱花、爱生活的`美好情感，目标太高，未能根据学生的实际出发，学生很难领会，目标未能落实。
课前资料收集不够充分，课件制作不够优美，没有发挥好课件应有的作用。学生对花潮的认识非常肤浅，从未见过，有的甚至只是第一次听说而已，很难想象。如果能借助网络的优势，通过收集多场景多角度，图片、资料，看一看美丽的南国风光，看一看迷人的花海，就能帮助学生理解“花多如潮，花盛如潮，花动如潮，花声如潮”。
由于自己匆忙，以致学生匆忙。学生对课文的预习、朗读不够充分，感悟不到位。
第二、课堂气氛不活跃，平时课堂训练不够。这堂课的重点是通过学生研读课文、自读感悟，体会交流“花动如潮，花多如潮，花盛如潮，花声如潮”。在交流时，学生不愿发言，课堂气氛不活跃。我问学生：“你从哪些地方感受到花如潮的？为什么？”，虽然这个问题比较简单，但下面举手愿意交流的学生寥寥无几，大多数学生都不愿意举手发言，更多的是愿做一个听众。这与平时的课堂教学密不可分，学生不举手发言，只是被动地被老师点到名之后才说出自己的看法，以致学生养成习惯，一堂课很难改变。
第三、学生朗读不到位，没有很好的指导。这是一篇优美的散文，课文词汇丰富，句式多变，文辞优美，适合学生反复诵读。但六年级的学生好像是由于害羞，都不愿意去有感情地读。学生平时的朗读就不到位，由于自己朗读水平的限制，没有很好地加以指导，所以这堂课上的朗读也是不到位的。
第四、基本功不扎实，缺乏教育机智。这堂课我主要是围绕“你从哪里感受到了花如潮”这根主线让学生选择语句去探究。每一次学生找到重点句，交流的时候没有谈到要点，就不知道如何引导；学生交流的时候已经谈到，却不知道如何点拨；有时提问，学生无法回答，最后只有教师自己解答。每一个句子、每一个环节都没有学到位，学生品读的太少，感悟太少。主要是缺乏教学的机智。
总之，只有不断的提升自己，立足于课堂，不断反思，才会使课堂更加的精彩。
六年级语文教学反思3
这节课结束之后，我想了很多很多。平时讲课，我经常是串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间。有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每当涉及质疑问题，经常是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今天这课堂，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵。”
在教学本课时，学生能与教师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与率高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。等叫到苗子恩同学时，他站起来，坚定地说：“他们会靠着勤劳的双手，长大后，推翻沙皇这个一合理统治制度。”我听了好激动，立刻评价说：“你真了不起!是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路。
事实正是这样，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活。”苗子恩同学能结合时代背景，能把课外学到的知识与本课内容联系起来想象，实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。仔细想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的积极性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教师提问开放灵活，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
又如《穷人》的教学片断中，我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的`情感体验，说出感受，读出感受。有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张;有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心;有的甚至说因为桑娜担心要读得慢，而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快……教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至允许“误读”。而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的善良，达到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。
我再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命。在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。
六年级语文教学反思4
《穷人》是一篇老课文啦，之所以说它老，是因为存在于小学语文教材里的时间很长，然而对于我来说，它却是新的。
在上课之前，我仔细阅读了《教师教学用书》上的教材分析以及教学建议，并抱着第一次教的良好心态阅读了课文，就自己感触深的地方做了标记。同时根据这一组的导语，确定了“学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法”的教学重点。课上，学生根据一般事情发展顺序，比较顺利地读懂了课文的内容，并初步体会到了人物的美好心灵。一切都和预想的差不多。
当课进行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的.心理描写的时候，学生们的表现令我吃一惊：
１、“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”
李家炯站起来说：“我从这句话感觉这是桑娜出于她自己善良的本能而做出的行动，是内心深处的想法。”
听到他的话，不禁使我对学生们另眼相看，原来他们会比老师想得更深、想得远，比我预设的──同情穷人，关心穷人更贴切，更能说出桑娜的品质。这是孩子自己读书后的收获，是他自己最真挚的感受。
２、“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够……揍我一顿也好’！”
师：由这一段我们看到了一位正在（
）的桑娜。
生：担心的、担忧的、心神不安的……
师：桑娜为什么会这样呢？
生：因为他家里很穷，穷到了只有吃鱼的地步，而鱼也是她丈夫用生命换来的。
生：因为他们家只能勉强填饱肚子，丈夫还必须不顾惜身体地去打鱼，桑娜还必须从早到晚不停地干活，已经穷到了不能再穷的地步了，再抱养两个孩子，就是穷上加穷，因而桑娜害怕丈夫不同意。
生：他们自己的孩子已经没有鞋穿，更别说再养两个孩子，桑娜为丈夫担忧。
在学生联系上文的环境描写来谈自己对于桑娜心情的理解时，我恍然明白大作家列夫·托尔斯泰写这篇小说的构思，也明白了为何将老课文《穷人》安排在了本组课文的第一课，是为了达到学生“学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感”的起步训练。
谢谢我的学生们，我在和他们的交流中有所进步，将白纸黑字的教案，将课堂前的预设，演绎成一个个实实在在的对话、交流，在与他们的对话中，我和他们一起成长。
六年级语文教学反思5
学会一种方法更重要
丰子恺浅显风趣的散文《手指》，学生学会一种方法进行学习，在朗读中体会语言风格，学得风生水起。
伸出手指，观察说说，五个手指的特点，喜欢哪个手指？看看丰子恺先生是怎么为我们介绍的。学生自读课文，初步体会丰子恺风趣的语言风格。
给出一张表格，填写五个手指的长处和短处，得到的启示。学生或自主，或合作进行学习填表格。
交流展示中，师着重引导学生说出大拇指的长处和短处，再让学生读一读，读中指导学生读出风趣的语言风格来。后几个手指的.学习类似于这个方法，放手让学生展示交流学习，在读中让学生说说该怎样读会读得更好一些。不知不觉交流朗读中明白了五指的特点及丰子恺的语言魅力。学到这，我们不禁要问，感悟五指的特点，给我们什么启示呢？学生很快说出，或用课文中的话语说出。读读文中的话，体会即可。
接着有趣的是请学生扮演五指进行情景表演，在表演中进一步领悟五指的特点，也明白了团结一致的重要性。
六年级语文教学反思6
十月是丰收的季节，我们六年级组老师们在历时一个多月的小组教学中也有了教学上的新体验与新收获。
在授课之前，我们组的四位老师利用空节时间，不断进行研讨，从授课内容到授课方式，从钻研教材到分析学生，从课件制作到课前准备，大家都是不分你我，分享各自的经验，充分体现了团队精神，也达到了进行小组教学的目的之一。
本次小组教学我们在课堂教学中，体现了以下几点：
一、淡化讲解，体现语文学习的自主性。
《荔枝》、《长征》、《梅花魂》都是平实易懂的课文，以本班学生的学习水平，完全可以自读领悟。在教学中，教师要避免繁琐的讲解，给学生充分自读、自悟的`时间，使学生在读中感悟。
二、优化讨论，体现语文教学的创新性。
讨论是阅读教学中教师常用的教学手段，它可以启发学生思考、促进智力发展，提高创新意识。这三篇课文虽然平实易懂，但要从细微处读出真情，还得让学生在在自主感悟的基础上充分地交流、探索。所以都设计了“课文中哪些地方让你最感动？课文中批注，相互交流，谈体会”这些环节。
三、深化感悟，体现语文教学的人文性。
《梅花魂》《荔枝》《长征》都是写得情真意切，感人肺腑，这样文质兼美的课文，都让学生在读中悟境，议中悟情，写中悟意。为了使学生更好的体会作者的情感，我们都设计了“歌曲渲染”，“补充文章结尾”“看图写话”等环节。
我们通过这次小组教学，再一次领悟到“书读百遍，其义自见”，读书是语文教学的根本，在读的基础上，引导学生理解课文内容，体会作者的思想感情，自然会水到渠成。
六年级语文教学反思7
《江姐》这篇课文较长，但人物形象塑造的鲜明生动，其中江姐的言行尤为感人。体会江姐品质的感悟点很多，有丈夫牺牲后江姐的心理描写处，有江姐面对敌人的严刑拷打坚贞不屈的一段等等，备课中。，我重点抓住江姐面对面对敌人的毒刑拷打的坚贞不屈这一段开展教学。同时，考虑到这是第一课时的教学，所以在教学过程中也体现着第一课时教学的特点。因此，整个教学分为三大板块，分别为字词教学，理清脉络；严刑拷打，感受精神；读悟信件，提升认识。重点在教学严刑拷打这一段，在教学这一段中，又将这一段的描写块化为：敌人的行为，战友的行为，江姐的行为，环境描写，重点在教学敌人与江姐的表现，通过这两种表现进行对比，突出了江姐的精神。
整个教学意在体现三点：
一、关注孩子，引导孩子自己发现问题，自己解决问题，如对文章脉络的明白等。
二、关注高段阅读教学的特点。
1、精讲字词，重点抓住在形，音，义处有特别的'字词进行讲解，这样就解决了在字词量较多的生字教学问题。
2、基本遵循高段的阅读教学过程：采用初读，深读，再读提升的阅读教学过程。在严刑拷打一段的教学中，采用了：跳出教材，抓提纲；深入教材，抓文眼；感悟教材，练重点。如在理解信的含义中，就采用了读的方法，用读促使学生感悟。
3、关注字词句背后的东西。如在阅读教学中渗透写作方法。如环境描写，侧面描写。抓住重点词句进行深入理解，如“帮助，吼叫，嘶叫等”
一 、优点
1、这堂课同以往的课相比，教师更有激情。课外资料的引入，教师读得感人，课上教师的语言也有语气，并有逐步加强之感。
2、长文短教、直奔重点、有层次、有重点、层层深入。
3、教学机智更加灵活，而不是像原来那样根据预设的教案按部就班地死教，忽略学生的理解感悟。
4、教学中能抓住学生发言的亮点加以引导，并能上钩下联。
二、不足
1、教学中能抓住学生的发言的亮点进行评价，但有些评价语言略显苍白，针对性不强。
2、教学中的上钩下联有时欠到位，如：教学江姐面对敌人毒刑拷打不屈服时，学生说体会到了江姐对敌人的毒刑拷打不惧怕，我立刻问：联系上文说说江姐不惧怕什么酷刑？（钉竹签子）如果在此之后再引导学生联系下文体会江姐钢铁般的意志就更好了。
3、时间的安排和把握还有待改进，由于时间的关系，这堂课没有完成教学任务，应有的课堂高潮没有让大家感受到，这对于情绪饱满的学生和我来说，未尝不是一种遗憾。
总结这节课的优点后，我发现这些与我之前的钻研教材、搜集资料是密不可分的。教案前后共修改过四次，可以说一次比一次完善。 “教材透，则教法秀”这句话给了我很大的启发，今后我会在钻研教材上下功夫，争取更大的进步。
六年级语文教学反思8
苏教版小学六年级上册《钱学森》教学设计及反思
富川莲山洞口完小 叶思涛
【教材分析】
本文是苏教版六年级语文上册第六单元“名人风采”中的第二篇课文。本单
元所选的文章，反映了不同时期，不同国家，不同身份名人的爱国之情，让学生
感受爱国报国的赤子深情,学习描写人物的不同方法。
《钱学森》这篇课文生动地记叙了我国著名科学家钱学森在美国时，一刻也
没有忘记祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制及发射所作出的卓越贡
献，赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情怀。
【学情分析】
本篇课文不长，条理清晰，易于整体把握。但对于钱学森学生知道的不多，
有必要课前发动学生查找钱学森的有关资料，最好能将感受最深的资料变成自己
的语言，练习表达，为课上交流做准备。对六年级的学生来说，写人的文章已经
阅读了不少，基本上能抓住人物的语言、动作、心理等来感受人物，但感受不够
深刻，对于侧面烘托人物的形象的方法感受也不深，都有必要加强引领，让学生
走向深入。
【教学重难点】
1、联系上下文，抓住人物的语言进行朗读品味，体会钱学森热爱祖国的思
想感情，学习描写人物的方法。 2、初步体会倒叙写法的基本特征和表达的好处。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
【教学过程】
一、了解人物，揭示课题
这一节咱们就来了解一位身在美国，享受着优厚的待遇，但一刻也没有忘记
祖国的科学家——钱学森（板书课题）
二、检查预习，了解学情
1、结合你搜集的'资料，说说你对钱学森的了解。
（课件出示）介绍人物背景
2、检查生词。
（课件出示）我会读：
屈指一算 魂牵梦绕广阔无垠
运载火箭劈波斩浪 水天一色
卓越 袒露 眺望 稳健 前额
富裕诚恳贡献 赴美留学
（1）提名读。
（2）齐读 。教师及时正音。
3、检查课文朗读情况。
（1）文章读通顺了吗？本文共7个自然段，选择你喜欢的一个自然段读给大家听，读完后说说为什么喜欢这一段。
（2）说说读文后的初步感受。
三、精读人物语言，体会爱国之情
1、提出要求读课文
再读课题，题目是文章的眼睛。看了题目，你知道文章是写什么的？写人的文章一般要描写人物的哪些方面？这篇文章重点描写了人物的哪方面？
文章是写人的；写人的文章一般要描写人物的外貌、语言、动作、心理等；这篇文章重点描写了钱学森的语言。(板书：言为心声)
（课件出示）请同学们默读课文，画出描写钱学森语言的句子，边读边联系上下文想一想，钱学森是在什么情况下说这些话的？你从他的话中体会到了什么？把你的感悟批注在文中空白处。
学生自主学习，小组交流，教师巡堂指导。
2、分析重点语句
（1）（课件出示）“我是中国人。我现在所做的一切，都是在作准备，为的
是回到祖国后能为人民多做点事。”
这段话是钱学森在美国享受着优厚的待遇，有富裕的生活和工作条件的时候说的，虽然身在美国，但他他一刻也没有忘记自己的祖国。
钱学森在美国有那么高的待遇，生活条件那么好，可他没有忘记自己的祖国。他说他是中国人，要为中国人民多做点事。虽在异国他乡，但他心里仍然想着祖国，想着祖国的人民。(板书：身在异国、心系祖国)
指导学生朗读句子。
（2）（课件出示）“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”
这句话是新中国成立后的中秋节，在美国，留学生劝阻钱学森时，钱学森对留学生们说的。当时我们中国刚解放，要钱没钱，要设备没设备，就连和他在一起的中国留学生都劝他暂时不要回去。可他却说，就是因为祖国现在很穷，所以我们更应当回去。正因为他热爱祖国，才想回去报效祖国。（板书：报效祖国）钱学森明明知道当时我们国家很穷，就是搞起科学研究来也不方便，但他却愿意放弃在美国的优越条件，回到新中国去。因为他是中国人，他要为自己的祖国和人民做贡献，他想把汗水和智慧洒在中国的土地上，让自己的祖国早一天强大起来!
要求学生带着感受读课文。（学生激情朗读）
祖国现在很穷，需要我们大家，这个“我们”是指谁？（“我们”指他自己也包括留学生们; 钱学森说话时很诚恳。）
“诚恳”是什么意思？他的这番话中还有什么意味在里面？
（指导学生结合语境理解诚恳：真诚、恳切；钱学森也希望留学生跟他一起回国创造祖国的美好未来）
过渡：其实，这一段不仅写了钱学森的语言，还写了（留学生和美国海军的语言），为什么要写他们的语言呢？ （对比描写更能衬托出钱学森的爱国。） 提名两生对比朗读，在对比中感受钱学森的爱国。
（3）美国海军的一位高级将领说：‘钱学森无论到哪里，都抵得上五个师，
绝不能让他离开美国!”从美国将领的话中我知道了钱学森是个难得的人才，一个人就抵得上五个师。
（课件出示）美国海军的一位高级将领说：‘钱学森无论到哪里，都抵得上五个师，绝不能让他离开美国!”
从这句话中读出了什么？
从“绝不能”这个词中我体会到他们坚决不允许钱学森离开美国，回到中国去!
引导学生理解这句话的潜台词？
他们如果劝说不行，利诱也不行，可能就要来硬的了。比如派人监视他，或抓起来。
思考：为什么写美国将领的话？
用美国海军的话来衬托钱学森回国的决心什么也动摇不了，回国的态度很坚决。课文不仅写到了钱学森的话，还写到了留学生和美国将领的话，这也是这篇文章与其他写人的文章不同的地方，.课文通过对其他人物的描写，从侧面烘托钱学森的爱国之情，这叫侧面描写也叫间接描写。 （板书：侧面描写衬托）
3、我会写
在周总理的关怀下，历经五年磨难，在外漂泊多年的游子钱学森终于回到了祖国母亲的怀抱。就在他双脚踏上祖国土地的一刹那，他内心感慨万千，在那激动人心的一刻他会说些什么呢？作为旁观者的你又有什么话想对他说呢？
（课件出示）请任选一个方面写话。
钱学森想说：。
我想对钱学森说：
四、布置作业，拓展延伸
这节课我们学习了钱学森，但对他的了解才刚刚开始。请课后继续了解，走近他，找一些关于钱学森的书来读一读。
板书设计：
19钱学森
身在异国
正面：（言为心声 ）心系祖国
钱学森 报效祖国 爱
国
侧面： （衬托）
教学反思：
《钱学森》一文生动地记叙了我国著名的科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制及发射所作出的卓越贡献，赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情怀。
执教过程中，我紧紧扣住课后的习题“默读课文，画出课文中钱学森说的话，体会这些话表达了他怎样的思想感情”进行教学。主要安排了以下几个方面：
1、联系上下文，体会钱学森说话是的心理活动。
2、适度拓展，感悟钱学森的爱国情怀。
3、国内、外生活、工作条件的对比，理解钱学森回国的执着。
以上三个安排，旨在引导学生更深入地感受钱学森那课拳拳报国之心。为了使钱学森这个人物的形象更加生动，为了让学生更立体更全面地感受钱学森的丰功伟绩，我引入了他取得的一些成就，以及不同身份的人物对他的评价。
六年级语文教学反思9
曲广会 《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着匆匆二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度，但文中运用了比喻、拟人、排比等多种手法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读。因而在教学设计时，我力求让学生在读中感悟，抓重点句子，结合生活实际理解课文，从而体会作者的思想感情。
通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。
首先，能较好的创设情境：
上课伊始，通过课件一分钟的展示，使学生切身感受到时间一分一秒的流逝，虽然只有短暂的一分钟，但紧紧扣住时间这一概念，激活了学生的情感，为下面的学习打下感性理解的基础。接着播放《匆匆》一文的配乐朗读，舒缓的音乐，低沉的'语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生在这种基调中很容易入情入境。
其次，精心选用教学语言，本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流逝，语言都很美。因而在课堂上，我所使用的语言尽量与本文一致，与课堂的基调相符。如：是啊，从这些句子中我们也感触到了时光流逝的踪迹，岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快的闪过，一日复一日，一年复一年，这就告诉我们要珍惜美好的时光，把握住自己生命的每一刻。
注意引导学生在充分阅读的基础上，激活学生的阅读积累：
说一说学了课文后，你想到的关于时间的诗词或格言。教学中紧扣重点，将课内阅读与课外阅读联系在一起。
不足之处：
1、教学中，没能准确把握散文形散而神不散的特点。
由于学生是初次接触散文这一体裁的文章，如能引导学生比较与记叙文，说明文的不同，会有助于学生更好理解课文。
2、关于作者朱自清的资料，不应出自教师之手，这样便失去了培养学生收集信息及整理信息能力的大好机会。
3、设计中虽是以读为主线，以读激情，以读导练，但在教学中读的还不够，语言的感悟还不是很到位。
六年级语文教学反思10
第二单元围绕"祖国在我心中"分别安排了《詹天佑》《怀念母亲》《彩色的翅膀》《中华少年》，主要是让学生中华儿女的爱国情怀，从而也增强对祖国的热爱之情，再透过演讲稿的形式表达出来。
可想而知，"爱国""演讲稿"这两个词对于学生来说，既陌生又难下笔，没有丰富的材料支撑，一篇好作文很难凑成。于是在上完《詹天佑》一课之后，我就引导学生去搜集相关的爱国人士的资料，再透过"讲故事"让学生将自己搜集的材料用自己的话进行讲述（也当作是才艺表演。实际没有预想那么好，学生大部分拿着资料读，自己无法概括）。
在学习《中华少年》一课时，我再次发现学生的课外积累十分欠缺。《中华少年》是一篇诗歌，这个因为作者对祖国的文化了解甚深，因此感情充沛，具有可读性。然而，在讲解时，学生并不了解，所以讲起来比较费劲，即使他们读得很起劲。因此，我又让孩子利用周末去查找了"四大发明、汉服、唐代名人名作、唐服、清代文化、神舟飞船"等资料。
也刚好，我翻阅《社会与品德》一书时也发现第二课题适合学生了解中国的历史，因此也提前将这一课题让孩子学习了。
该有的材料有了，怎样让孩子写好演讲稿呢？在张老师的推荐下，我布置孩子回家抄一篇优秀范文，第二天在上作文课的时候，学生能够学习范文的写法，再配合以前搜集的材料，让孩子先确定演讲的一两个观点，然后再将相关的材料模仿范文进行改写。这样一来，学生的写演讲稿的热情很快调动起来，一节课没能完成，他们要求再给他们时间完成。
根据查阅作文的状况，虽然发现有些学生由于对材料读得不透，出现材料安排没有按照时间顺序或者逻辑顺序，出现笑柄，或者混乱的状况。但也惊奇的发现，以前学生找的材料，甚至是课文的'资料也让孩子们当作作文的丰富材料，如刘丹写到"看！万里长城像一条巨龙，卧在连绵起伏的崇山峻岭之中；听！黄河那滔滔不绝的波浪一浪接一浪，不停拍打着海岸边的岩石！望，昆仑山那峻拔的身躯，直插云天，高不可攀。这都是我们祖国的山川。冰山上的雪莲教会了我们纯洁，海风中的乳燕教会了我们乐观与勇敢，蓝天下翱翔的雏鹰教会了我们顽强。"透过改写，构成了一篇不错的演讲稿。因此，平时的资料积累对学生的作文确实有很大的帮忙。（但是资料的打印比较浪费钱，摘抄比较花时间，这个问题，需要再另找解决的方法。）
六年级语文教学反思11
作为刚刚担任六年级语文教师的我，面临的问题就是：就应给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？我觉得一节好的语文课能够体此刻以下两个方面：
一、重视情境创设，激发学习兴趣。
《新课标》指出：教师要透过教学情境的创设，以任务引导学习，激发学生学生学习兴趣，指导学生体验和感悟学习资料。语文教学离不开情境，在课堂上，如何有效地把学生带入一个有声、有色、有情、有形的情境世界呢？我觉得能够从以下几方面展开：
1、让学生自由“展示自己”
课堂上，要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己！每学习一篇新课文，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文资料相关的知识，上课时，大家都期望把自己的成果展示给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分用心，而且极大的丰富了知识的储备量。
2、引领孩子去读书
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。只有在实践中，学生的`潜力才能不断提高。我经常上网搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，我还结合教材所涉及到的资料，有目的地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技巧；同时，鼓励学生阅读中外儿童名著，领略书中的精妙所在。
3、在生活中学语文
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”回顾我听过的语文课堂教学以及自己两年语文教学经历，个性是在整体批阅了学生的第一篇作文之后，我真正地意识到：小学语文学习离不开生活，只有学生把在课本中学到的知识用到对周围生活的观察、描述中，才能真正地学好语文、用好语文。因此，我不断鼓励我学生坚持观察周围的一切，要养成从生活中汲取养分的好习惯，并引导学生在生活中学习语文，使学生深切地感受到：语文离他们很近很近。
二、在情境中学习语文
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。例如《怀念母亲》一课，作者透过介绍自己对两位母亲——生身母亲和祖国母亲“同样怀着崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了对亲生母亲永久的悔恨和对祖国母亲不变的爱意。在教学中，为了让学生与作者在情感上产生共鸣，我设计了一段充满激情的导语：“你喜欢自己的母亲吗？谁能列举一件小事谈一谈自己与母亲之间的深厚感情？”简短的一句话，开启了学生感情的闸门，学生纷纷发言。正如“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在简单的交流中，学生对自己母亲的热爱，如涓涓细流源源不断地流了出来。正是基于对自己母亲的热爱，学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用。
课前的思考，有助于有效教学，智慧教学；课后的思考，有助于发展与提高。只有教师学会思考，才能教会学生思考，才能使我们的教学更富有好处。
六年级语文教学反思12
写完后的交流和展示很重要，学生相互交流、欣赏，在交流展示中享受喜悦。交流的形式可以多样一点。
小学生身心发展规律：儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。小学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。在这种情绪下，作文课堂教学就会取得显著的效果。
对《语文课程标准》的解读：《语文课程标准》小学生习作目标有这样的表述-一“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐……”我们从“乐于”、“自信心”、“愿意”、“分享快乐”等词中，看到了新课标对学生的关注和关怀，应该说，达到了这些要求，也就达到了作文教学最理想的境界。
学生习作缺乏自我展示的平台。人都有一种潜在的需要就是要展示自我，希望得到别人的认可与赏识。这一需要往往被老师所忽略，很少学生能拥有一个与别人交流的平台与空间，他们的心灵被封存，难以与人交流。因而，也难以体验作文成功的喜悦。
让学生的作文有更多的读者，有更多的倾听者欣赏者，学生会得到情感满足，在沟通中获得成功的心理体现，懂得写作文的意义，增强作文的社会责任感，明白习作要求。以成功促进儿童的新的作文学习。让所有的学生都不同程度地获得成功，获得欣赏赞扬。
我们在每节的作文课后都一个佳作赏析的环节，在这一环节，一起来品读写得特别出色的孩子的文章或片段。这篇文章，这段话或这句话最精妙的地方在哪？把学生作文中的亮点细细地点评展示给所有的孩子听。一开始，重在老师赏析，渐渐地在潜移默化中，学生的点评工夫就会长进起来。这种集体的交流对学生的习作水平的提高是很有帮助的`。而有的文章需要交流的就不止是同学了，范围可以扩得更大。
除了点评，相对优秀的作文我们还注意了展示。我们设置了课外的拓展作业，让学校和班级开辟一块“自留地”，自己设计自己的版面，贴上自己认为写得好的作文。只要是老师评价高的或者自己认为棒的，都可以贴上去，让全班和全校的同学都来当读者，而且可以随时交流意见。还将这些作文整理装订成《沙栏小学六年级学生家乡产品推介集》，将这些作品放在班级的书架上，成了班级图书的一本。成了学校图书的一本。个别特别优秀的学生，我们指导他们积极投稿，我们还在等待孩子的文字在报纸刊物上发表出来，那时的成就感又是另一个级别了。作业的展示成了互相促进，共同进步的平台。这样开放，方便易行，不受时间、空间的限制。它以开放性、综合性、互动性、合作性吸引着孩子，激起了孩子们对写作的浓厚兴趣与高涨的热情。当我们用各种途径充分激发了学生习作的兴趣，展示学生的习作后，我们会发现，原来小学生作文的天地也可以是这样地广阔，这样地丰富，这样地精彩。
六年级语文教学反思13
第三单元围绕“诗文精粹”这一主题安排了3篇精读课文——《三打白骨精》《词两首》《螳螂捕蝉》，一篇独立阅读课文。编写的意图是吸收祖国传统文化，丰富学生的文学素养。《三打白骨精》描述了孙悟空三打白骨精的故事，体现了孙悟空善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的本领。《词两首》中的第一首词《如梦令》，词人李清照回忆了一次愉快的郊游情景。《渔歌子》则勾勒了一幅具有浓郁江南风味的“垂钓图”。《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，借助“螳螂捕蝉”的故事来说明不能只看重眼前利益的道理。《读书要有选取》则向我们介绍了如何在茫茫书海中选取适合自己阅读的课外读物的方法。在教学完第一首词《如梦令常记溪亭日暮》后，让同学们进一步总结学习古诗词的方法：１、同桌交流理解的字、词。２、不理解（的查资料或问老师。３、用自己的语言说说诗词的主要意思。４、品味诗词所表达的情感并将自己的感受用朗读的方式表达出来。
一、重组课文，构建板块
我个人以为，教材上的每一篇课文，都就应根据学生状况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。我在教《螳螂捕蝉》这一课时，并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学资料，一节课就那么几个教学环节，十分简洁，却又“针针见血”，把教学重难点一一落实解决：1、直接由课题入手，直奔“螳螂捕蝉”的故事并进行复述；2、完整地读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，学生质疑后讨论一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；3、课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。
整个课堂教学环节安排虽然改变了课文的“序”，但以发展语言理解和运用潜力为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，个性是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展，真正地到达了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。
二、发展语言，注重创造
好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然能够让学生根据课文语境动动笔。所以我特被重视让学生创造性地补充课文空白。少年为了劝说吴王，拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，碰到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？我就让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，结果学生写得十分成功。这是一位学生的练笔：清晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一副专心打鸟的'样貌。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时（学生开始上场表演。）
三、自主质疑、训练思维
老师的问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付。课堂上，老师要给学生留下思考的空间。因此，我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后，我引导学生质疑，并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？要求学生小组讨论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握，感悟到少年是在智劝。一堂成功的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有超多的参与和自由表达的机会；不在于学生从课本中理解了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，这一节课下来，留个我许多的思考。
六年级语文教学反思14
【教学反思】
《麋鹿》是一篇说明文，从外形特征、生活习性、传奇经历三个方面介绍了麋鹿这一珍稀动物。因为文章的语言浅显易懂，所以我对本课教学作了一些修改。对课堂教学的处理重在选择教学方法上。对课文的教学，我采用了先激发兴趣，再教学外形特征、生活习性、传奇经历。在教学麋鹿的奇特外形时，我先让学生读书，然后看图断哪是麋鹿。在学习外形特征和生活经历时，我让学生看看书上是如何介绍的，最后再让学生模仿讲解员的形式来介绍麋鹿或把自己当作是姜子牙来向众神仙夸耀自己的坐骑，学生很感兴趣。在学习麋鹿的传奇经历时，我采用长文短教。并让学生说说从这里你感受到了什么。课文教下来，感觉环节设计很流畅，教学的方法也很适合。
在这儿，我想说，教学方法处于不断的更新中，没有一成不变的方法，更没有可以运用一辈子的方法，不断地结合学生实际，不断地推陈出新，才是课堂教学的出路。
【教学建议】
1、这是一篇精读课文，可以先让学生自由朗读课文，然后说说课文主要向我们介绍了有关麋鹿的哪些内容。为了能更好地了解麋鹿外形特点，教学时，可以先让学生找到描写麋鹿外形特点的句子，边读边想像麋鹿的样子。有条件的可以出示多媒体课件让学生观察。在朗读和观察中了解麋鹿的外形特点。
2、课文介绍麋鹿的.“传奇经历”这一部分，作者按时间的先后顺序写的，条理很清楚。教学时要引导学生体会经历的“传奇”。目的就是要使学生更深刻地体会到麋鹿这种珍惜动物，几经灭绝的危险，如今又回到了故乡中国，我们应该好好保护它。
六年级语文教学反思15
让学生学得有趣、学得有味，致力于学生终生、全面发展，突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文教师的责任。小学六年级的学生通过几年的阅读积累，已储备了一定的知识，也有着相应的阅读理解和写作能力。他们正处于生理发育的初期，心智正在发展，血脉正在形成，这些学生即将迈入中学的大门，如何进一步激发他们学习语文的兴趣，有效发展他们的语文能力呢？
（一）因势利导迁移应用
六年级学生在校园里显得更为活跃，他们有热情，也显得任性、容易冲动。有时他们会在桌面上、厕所里涂写，几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的留念，更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。教师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢？实践证明：积极疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。恰逢学校欢庆百年的盛事，校园面貌有了大改观，组织学生为新砌的花坛写温馨的宣传用语，为新建的大楼内部选择格言警句、写凡人小语，为校园电视台积极撰稿。在练笔、讨论、推敲中学生乐而不疲，尊师爱校、友爱同学的美好情操得到提升。例如，为了给学校的百年纪念石碑起个悦耳的名称。
六年级语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习，由此来提高学生的阅读能力和习作水平，往往难以达到预期的效果，学生的学习兴趣难以提高。的确，课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，启发学生把知识融会贯通，灵活、高效地学，有趣有味地学。 例如在学习了《卖火柴的小女孩》后，相机返顾或推荐《小珊迪》《小音乐家杨科》等课文，引导学生把几个人物作横向比较，培养学生读书思考、分析感悟能力，这是从文章的内容方面相串联的；还可以从作家的系列作品拓展，在学习小组里交流安徒生这位“世界童话大王”的名作，花时少、收效高，关键是培养了学生广读博览的兴趣；还可以进行读写知识的迁移，在阅读教学中巧设情境，激发学生的情感：新年的阳光照着小女孩小小的尸体上，她的手里还捏着一把烧过了火柴梗。新年的街头热闹依旧，可怜的小女孩并没有引起人们的关注。大家展开了丰富的想象，他们的思维活动向纵深发展。由此，教师进一步激发学生的学习欲求，让这一久远的童话故事与学生的生活实际联系起来：小女孩被奶奶紧紧地搂在怀里，她俩越飞越高，越飞越远，飞到那没有饥饿、寒冷、痛苦的`饿地方去了。她们向着光明和幸福飞去。看，那青青的芳草地、活泼的孩子们把她们吸引住了，她们来到了，来到了你们的中间。你会，你会，你会。在这样的课堂教学中，充分体现了语文学科工具性和人文性的统一，学生的阅读能力得到了培养。
(三)开发课程熏陶情感
在实际课堂中，特别是六年级语文教学中，难以听到琅琅的读书声，
如果我们基于以培养学生的读写兴趣为目的、以提高学生的语文素养为根本，必然会摒弃。学校广播电视台对六年级的这一活动进行了全场摄像在全校播出了。这一活动的开展激发了同学们学语文、用语文的意识，丰富了学生们的校园生活：同学们觉得毕业前的学校生活是紧张有序的，也是丰富多彩的，令人回味的。在他们的习作里、日记中有生动的记录；在他们的影集里、校园网里有珍贵的镜头；还有的以诗与画的形式、书信的方式告诉自己的亲朋好友，这是没有预设的、水到渠成的语文学习活动。
我想，这是在问老师，又不仅仅是，我们该认真反思反思教学中的一些行为了。《小学语文课程标准》的探讨实施决非上几节公开课、写几篇文章、出几份试卷所能含涵盖的，我想，它的积极实施是体现在每个教学进程中的，六年级的师生同在新课标的背景下，应共享一片艳阳天。
实践证明，在生动活泼、师生互动的课堂里、在丰富有趣的活动中，六年级学生的知识、能力会喜获“双赢”，他们的情感会得到升华，语文学科的魅力才足以得到展现。
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