《两只鸟蛋》教学反思

时间：2024-08-14 07:39:14 教学反思我要投稿

《两只鸟蛋》教学反思15篇

　　身为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编收集整理的《两只鸟蛋》教学反思，希望能够帮助到大家。

《两只鸟蛋》教学反思15篇

《两只鸟蛋》教学反思1

　　《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，()对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

　　为了总结教学经验，改进语文课堂教学，提高课堂教学效率，现将本次授课进行反思如下：

　　本课成功的关健在于创设情境，引导学生通过自主、合作、探究的学习，获得了对课文内容的理解。

　　1、创设学习情境，激发了学生的求知欲。

　　一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。为此，我首先播放小鸟出壳的画面，提高了学生的学习兴趣，激起了学生学习本课的欲望。

　　2.利用小组合作，识字教学，大大提高了识字效率。在本节课中，我通过小组合作学习生字，不仅提高了认读生字的效率，交流了识记生字的方法，而且培养了合作交流的意识和能力。通过带拼音读词、去拼音读词、再读单字等多种形式来认读生字，大大提高了识字效率和识字兴趣。

　　3、加强了朗读的指导和训练。

　　在本节课中，我加强了对学生朗读的指导，每一小节我都进行了细致的指导，让学生结合自己的感受来朗读课文，并让学生在读的过程中感悟内容，理解内容，受到爱鸟护鸟的教育。此外，我还让学生齐读，指名读，挑战读等形式，加强了朗读训练的频率，提高了朗读能力和兴趣。

　　3、对学生进行了思想品德教育。

　　《两只鸟蛋》这一课，来源于生活，贴近生活，极大地唤起了学生的.学习兴趣，通过教学使学生懂得了鸟类是我们人类的朋友，培养了学生爱鸟的意识和情感，激发了学生对大自然的热爱和保护之情，培养了学生的环境保护意识。

　　但是，这一课上下来也存在一定的不足，例如我没有强调识字的方法等，我希望在今后的教学中一定要发扬优点，克服缺点，力争创建良好的语文课堂教学模式，提高语文课堂教学的效率。

《两只鸟蛋》教学反思2

　　根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的精神，本着这次基础教育课程改革中的语文课程改革的四个基本理念，为具体落实全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程的原则，为了使语文教学更富活力，让儿童在轻松愉悦中学习，我特地上了

　　教材分析

　　1、知识学习

　　认识蛋、取、凉、定、捧、连、轻、仿、佛、抬、头、向12个生字。会写听、唱、连、远、定、向6个字。

　　2、情感陶冶

　　正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、思维品质培养

　　懂得鸟类是人类的朋友，培养爱鸟意识和热爱大自然的思想感情。

　　学生背景

　　1、知识背景

　　具备借助拼音自读课文，对照我会认画出生字、认识自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、换偏旁的方法识记生字。

　　2、其他背景

　　具有真、善、美的美德，知道保护鸟类是好事。生活在城市的孩子懂得养鸟、爱鸟。鸟是宠物，观赏物，靠人来喂养。但也免不了吃鸟蛋。对大自然的鸟捉虫——虫迫害庄稼——从而鸟保护庄稼的知识链不甚了解。

　　3、解决问题及方式选择

　　主要探讨鸟蛋与鸟和人类的密切关系，及为什么保护鸟的原因。知道两只鸟蛋就是两只小鸟，两个生命，让儿童幼小的心灵萌发出对生命的珍爱。对小鸟的关爱，对大自然的热爱。重点理解把目光投向高远的蓝天这句话，知道孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望——人与自然的和谐相处。师生互动，借助问答、讨论、多媒体演示、亲身触摸体会、读中感悟等形式达到这一教学模式。

　　教学实录

　　师：（放歌伴奏《小鸟》，师生加动作。）请大家一起跟我做！

　　师：这首歌唱的是什么？

　　生：唱的是小鸟。

　　师：你了解小鸟些什么？

　　生：小鸟长一身羽毛，小鸟爱吃虫子，小鸟会飞……

　　师：小鸟的家在哪？

　　生：小鸟的家在树上。

　　师：（往黑板上贴树）对，有树的地方就有鸟儿的身影。瞧（实物，两只鸟蛋），这是什么？

　　生：这是鸟蛋。（师板书鸟蛋）

　　师：我们今天就来学习第九课两只鸟蛋。（补全课题）

　　生：齐读课题。

　　师：你们喜欢它吗？

　　生：喜欢。

　　师：打开书读一读课文。如果能把这课的生字也读好那就更棒了，小组长开始检查小组读读生字。

　　师：老师找人读课文应找几位？为什么？

　　生：应找四位，因为这篇课文有四个小节。

　　师：你替老师找吧！第一次读课文你想给读的小朋友提点什么要求？

　　生：读准字音，把句子读通顺。不添字不掉字。

　　师：读的小朋友对听的小朋友有什么要求？

　　生：坐好，拿好书，认真听。

　　师：自己读一读第一小节，谁想读？你知道了什么？

　　生：我知道了这两只鸟蛋是这个小朋友从树上取下来的。

　　师：这么白的鸟蛋你想不想摸一摸啊？

　　生：想。

　　师：小组摸一摸吧！谁来说说摸着鸟蛋什么感觉？

　　生：鸟蛋凉凉的，滑滑的，很好玩。

　　师：对啊，放在太阳底下还透亮呢！自己读读。谁想读？（生读第一小节）你就觉着他读得怎样？

　　生：读出对鸟蛋的喜欢，真读得重。

　　师：想跟他比比吗？一齐读。小小的鸟蛋（）。还可以怎样说？

　　生：小小的鸟蛋（滑滑的）；小小的鸟蛋（圆圆的）；小小的鸟蛋（白白的）。

　　师：加进你换的词自己读。我拿着鸟蛋真是喜欢的不得了，可是妈妈看见了说两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！（多媒体）你看到了什么？（蛋——蛋破裂——孵出小鸟——小鸟飞）

　　生：我看到了小鸟是从鸟蛋里出来的。

　　师：一只鸟蛋就是（一只小鸟），谁会填：两只鸟蛋就是（）；三只鸟蛋就是（）；九只鸟蛋就是（）。

　　生：两只鸟蛋就是两只小鸟；三只鸟蛋就是三只小鸟；九只鸟蛋就是九只小鸟。

　　师：鸟妈妈的鸟蛋被拿走了会怎样？你看到鸟妈妈怎样？（多媒体：鸟妈妈焦急地飞）

　　生：鸟妈妈很着急；鸟妈妈很担心。

　　师：看到这种情况你会说什么？

　　生：快把鸟蛋还给鸟妈妈吧，别让鸟妈妈着急了！鸟妈妈找不到小宝宝会急疯的。

　　师：我喜欢极了，妈妈怎么说的？你能不能当妈妈对我说一说？

　　生：我想对你这样说：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安。（多请几个学生，目的是指导朗读）

　　师：同位两个互相当妈妈说一说。一起说。

　　这位小朋友听了妈妈的话是怎样做的呢？自己读第三小节；同位两个商量商量怎样表演？谁想来表演？（生上台表演：把鸟蛋放回鸟窝）他表演的怎样？

　　生：他表演出了连忙的样子，动作也很轻，但没表演出小心的样子。

　　师：不小心行吗？你怎样想的？

　　生：不行，如果不小心会把鸟蛋碰烂的。

　　师：小朋友，鸟妈妈会谢谢你的真心爱心的。自己读这节，谁想读？老师也想读。你觉着老师该怎样读？

　　生：读出小心的样子，连忙读得快，读出真心和爱心。

　　师：男女生比赛读。你知道你手里的鸟蛋该怎么办？

　　生：送给鸟妈妈。

　　师：你们也很有爱心。下课送好吗？

　　生：好。

　　师：瞧，鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么？

　　生：我的小宝宝终于回来了，谢谢你没伤害我的小宝宝！

　　师：想一想过几天这两只鸟蛋会怎样？

　　生：这两只鸟蛋会孵出两只鸟蛋。

　　师：到时候会怎样？

　　生：到时候这两只小鸟会飞上天空，会去捉害虫。

　　师：拿出纸来把这位小朋友看到的画出来。大家画得都很好。

　　自读第四小节，老师想读一读，学老师的样子一齐读前两行，后一行轮读。（男生读完，女生接着读）

　　师：从头到尾来读一读；自由读全文；能背过的小朋友起立。一起背一遍全文。

　　师：这是这课我们要学的生字。（多媒体出示：蛋取凉定捧连轻仿佛抬投向）谁想读？齐读。在这些字中有哪些字可以放到一起？

　　生：有仿佛

　　师：观察仿佛你发现什么？

　　生：他们都有单人旁。偏旁相同。

　　师：你还发现哪些同旁字？

　　生：抬投捧都是提手旁。

　　师：一起用动作表示三个字。

　　师：字读得很好！你能写好吗？先看老师写，这是什么偏旁？

　　生：走之旁。

　　师：和老师一齐写，注意横折折折撇的写法，连先写里面。

　　打开书我会写自己写一个，描两个。

　　师：这节课同学们学得很好，下课。

　　板书：

　　9 两只鸟蛋

　　（贴带有鸟窝的大树）连

　　教学反思

　　1、落实了三维整合的教学目标。从教学设计到课堂教学再到课后的扩展，我十分注重三个维度教学目标的整合，为实现教学目标我精心设计语文知识与朗读的结合，亲身体验与感悟相结合，努力追求将语文课的工具性与人文性达到和谐的统一。

　　2、达到了学生、教师的两个根本转变。学生学习方式的`转变与教师角色的转变是这一节课最突出的特点。学习内容的选择、学习方法的运用、学习活动的拓展等等，充分的体现了学生去掌握了一定的学习方式之后，在学习过程中获得的独特感受、交流的成果及情感体验；如：一只鸟蛋就是一只小鸟，让学生讨论后说：两只鸟蛋就是（两只小鸟）；九只鸟蛋就是（九只小鸟）。而我尽量的发挥平等首席的作用，注重发现学生在学习中遇到的困难，及时的进行点拨与指导。同时，伴随着激励性的评价，用轻松的话语、期待的眼神、亲切的态度与学生打成一片。因势利导结合的十分自然与和谐。

　　、。努力做到课文的三个体现。这节课可以说很好地体现了母语教学的基本规律，包括听、说、读、写的实践；有效地体现了寓教与乐，既创设了符合儿童心理特性的教学情景，使学生乐学、会学，充分地体现了师生的创新精神，使课堂教学不断出现让人意想不到的亮点。因此，可以说，这一节课又是一节师生共同成长的语文课。

《两只鸟蛋》教学反思3

　　今天是一年级家长听课开放日，我执教的《两只鸟蛋》，这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

　　为了总结教学经验，改进语文课堂教学，提高课堂教学效率，现将本次授课进行反思如下：

　　1.创设学习情境，激发了学生的求知欲。

　　一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。为此，我首先以“猜字谜”的形式引入，这样提高了学生的学习兴趣，激起了学生学习本课的欲望。

　　2.注意培养学生良好的自主学习习惯和学习能力。

　　在教学本课之前，我首先布置了三道预习题：

　　（1）借助汉语拼音自由朗读课文。要求：把字音读准确，句子读通顺。

　　（2）标出自然段。

　　（3）画出课文中的生字。让学生按要求提前进行预习，这样能充分调动学生的学习热情，引导学生自主学习，用自己喜欢的读书方式读课文，用自己喜欢的识字方法识记生字。通过布置学生课前预习，使学生养成了自主学习的习惯和能力，大大提高了课堂教学的速度和效率。

　　3.利用课件进行识字教学，大大提高了识字效率。

　　在本节课中，我利用课件进行识字教学，通过带拼音读词、去拼音读词、再读单字等多种形式来认读生字，通过多种形式学习生字，不仅提高了认读生字的效率，交流了识记生字的方法，而且培养了合作交流的意识和能力。大大提高了识字效率和识字兴趣。

　　4.加强了朗读的指导和训练。

　　在本节课中，我加强了对学生朗读的指导，每一小节我都进行了细致的指导，让学生结合自己的感受来朗读课文，并让学生在读的过程中感悟内容，理解内容，受到爱鸟护鸟的教育。此外，我还让学生齐读，指名读，分节读等形式，加强了朗读训练的频率，提高了朗读能力和兴趣。

　　5.对学生进行了思想品德教育。

　　《两只鸟蛋》这一课，来源于生活，贴近生活，极大地唤起了学生的学习兴趣，通过教学使学生懂得了鸟类是我们人类的朋友，培养了学生爱鸟的意识和情感，激发了学生对大自然的`热爱和保护之情，培养了学生的环境保护意识。课外拓展的环节，出示百灵鸟、小燕子、啄木鸟等图片，并介绍各自的捉虫本领。当孩子们看到啄木鸟一天能吃1500多条害虫时，惊呼“啊！”反应很大。看来孩子们对鸟儿们的捉虫本领不甚了解。通过本课的学习，增强了孩子们了解鸟类的兴趣。

　　但是，这次授课也存在一定的不足之处，写字环节时打开投影展示学生书写的作业，因为使用投影不熟练，不小心错把电源键看成投影退出ESC键，关闭了电源。这一开一关，耽误了3分钟，写字后设计的听音乐放松活动就没做。我希望在今后的教学中一定避免出现意外，提高语文课堂教学的效率。

《两只鸟蛋》教学反思4

　　《两只鸟蛋》是人教版教材一年级下册的一篇课文。这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

　　在第一课时中，我们认识了生字并写了四个字，学习了词序不同但表达的意思一样的短语，完成了熟读了课文的教学目标，在第二课时中，我考虑到正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；抓住重点词语体会，懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感是本课的重点，于是把它确定为学习目标。考虑到语文教学目标的整合，我们不仅要重视过程与方法，情感态度和价值观，同时也要注重学生知识与技能的提高，于是确定复习“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”2个字也是本课教学目标。

　　由于是第二课时的教学，能正确、流利、有感情地朗读课文、理解课文就是本课的教学重点。我采取反复朗读，引导孩子从读中去感受、读中领悟。在理解课文中，该如何引导学生抓住重点词语体会，懂得鸟类是人类的朋友，进一步产生爱鸟的意识和情感？我通过抓关键词语“焦急不安”、“小心地”、“连忙”、“轻轻地”等词语反复体会来突破难点。

　　整堂课的教学环节是清晰的。

　　开课是复习引入，多媒体课件出示本课生字词，学生开火车来读词，巩固复习上节课的知识。

　　接着我们就开始读文悟情。先整体感知，自读课文，让孩子边读边想，这篇课文讲了一个什么故事？接着逐节学习课文内容。

　　第一节的内容简单，请孩子回忆摸到蛋是什么感受，从而引导学生读出小男孩拿到蛋时快乐的心情。孩子课前进行了准备，说出蛋“凉凉的”、“滑滑的”，体会到了男孩的心情，所以读得轻快、活泼，很有感情。

　　在学习第二节时，我紧紧抓住“焦急不安”这个词语，编了一个故事“鸟妈妈衔了很多稻草精心编织了一个鸟窝，里面住着两只鸟蛋，鸟妈妈耐心地呵护着它们，盼望着不久蛋壳里会钻出小鸟来。小小的鸟蛋就是鸟妈妈活泼可爱的宝宝啊！”边说故事边出示相应的图片。在孩子听得津津有味时嘎然而止，问“可是，有一天，鸟蛋不见了，想一想鸟妈妈会怎么做？”就请孩子描述鸟妈妈的样子。由于情景创设足，很容易就理解了“两只鸟蛋就是两只小鸟”，还在故事中的孩子也能感同身受，说出了“鸟妈妈会到处找”、“飞来飞去地问”、“大声地叫”，我再顺势一点，这就是焦急不安，然后引导孩子在生活中想看过谁在什么情况下焦急不安。当他们回忆起因为自己没有按时回家妈妈到处寻找焦急不安时，指导孩子朗读，替鸟妈妈读出了她的着急。接着我用“听了妈妈的话，我会怎么想？”来让孩子给课文补白。

　　第三节是最能体现小男孩爱鸟的诗节，也是学习的`重点。我先让孩子同桌一起读，在书上勾画描写小男孩是怎么做的，表现动作的句子。然后我和孩子当小男孩，一起把鸟蛋送回去，我读书，孩子表演动作。接着从孩子的动作中，我抓住重点词语“小心地、连忙、轻轻地”提问，小男孩为什么要这么做？孩子马上能答出“我怕把鸟蛋打碎了”、“打碎了鸟蛋，鸟妈妈就再也找不到自己的宝宝了”、“不快点鸟妈妈会很着急的”……看到孩子的能通过重点词语体会男孩的心情了，我引导他们朗读，读出男孩小心的样子。由于这段的动作多，形容词也相近，在背诵上是难点，我就和孩子一边做动作一边把这段背下来，并告诉他们做动作还能帮助我们背诵呢。

　　以上各环节都很清晰，我很流畅地完成了教学任务，剩下的第四节是课文的难点。在难点的突破上，我首先设计了质疑的环节，在读时就思考，自己有什么问题或疑问。然后从词语“仿佛”来引导想象：“仿佛”可以换成什么词，意思不变？能用它说句话吗？假如你就是小男孩，此刻你就站在这棵树下，你仿佛看到什么？你好像听到什么？你能来说一说吗？用上“仿佛”或“好像”。最后播放幻灯，展示鸟儿自由生活的画面、人与鸟和谐相处的照片进一步激发孩子热爱鸟类、热爱自然的情感，从而引导有感情地朗读。

　　接着，我们依照板书，将事情的顺序串起来引导学生背诵。

　　最后，学习生字“听”、“唱”，指导书写，先让孩子认真观察他们有什么相同的地方。再分别指导，“听”字看笔顺，看有什么要提醒的，范写“唱”观察两个“日”哪里不太像？然后书空，描红，临写，同桌评价。

　　综观这节课，前面大半节课很流畅，有一些成功之处：

　　1、创设情境，引导学生朗读。

　　2、紧扣文本，抓住语言文字训练点。

　　3、指导学生做动作、按事情发展的顺序来背诵课文。

　　但是在难点的突破上我课前预设不足，没有有效达成目标。在看图展开想象时，很多孩子都说出了图中的景色：“看到了蓝天、白云”、“看到了大树”、“看到了鸟妈妈”……于是我提问“仿佛”可以换成什么词，我觉得这对学生没有难度，就把它作为一个阶梯，引导学生想象。但是在实际的操作中，学生不能准确地说出它的意思，还是回答了刚才的答案。我有些着急了，说了一个句子帮助理解“仿佛”，但是很遗憾，孩子还是没有明白意思，反复请了几个孩子都让我失望了，终于有一个孩子说出了“仿佛就是似乎的意思。”我松了口气，又补充了“仿佛也可以换成好像。”但是对文本内容学生还是没有深入理解，我却在这里停止了。直接出示画面，代替学生说“我仿佛看见了鸟儿在花丛中歌唱，在树上快乐地捕食，在树枝上无忧无虑地嬉戏，在蓝天上自由地飞翔。”

　　我觉得正是自己对学生的预设不足，课前没有备足学生，才导致课堂生硬缺乏学生思维的火花。在学习第四节时，我可以先承接上一节引导学生想象，现在两只鸟蛋正舒舒服服地躺在鸟窝里，你猜，在鸟妈妈的孵化下，过几天这两只鸟蛋会怎样？虽然它们现在还是蛋，但我们可以想到，（放鸟叫声）听！——说说你仿佛听到了什么吗？（击出示鸟儿在蓝天中飞翔图）看！——说说你仿佛看到了什么吗？然后边读边想象，把自己当作小男孩读诗歌第四节，再播放幻灯展示鸟儿自由生活的画面、人与鸟和谐相处的照片进一步激发孩子热爱鸟类、热爱自然的情感，从而引导有感情地朗读。

　　《两只鸟蛋》是一首很有趣的叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。诗歌语言优美流畅，在反复诵读中，能让学生进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而逐渐熟识诗歌，热爱诗歌。在备课时，我的大体思路是让孩子们在读中悟情，从而感受人与自然的和谐相处。

　　在教学中充分运用图片，让学生思考想象。在学习最后一小节时，我问同学们，小男孩看见了什么？他是真的听见鸟儿的欢唱？他在想些什么？这几个问题一提出，孩子们立刻活跃起来，把自己的想法，说了出来。这正是本课情感的升华，经过这样处理，孩子们很快就能答出来了，我认为很好。再体会“焦急不安”这个词语时，我根据实际情况来理解，如果放学了，你没有及时回家，妈妈会怎么样？学生说，妈妈会打电话给同学，妈妈会到学校来找……这样孩子们对词语理解的很好，也为感情朗读作了准备。

　　在识字教学方面，力求识字方法灵活多样，提高识字效果。教学中，我让学生先借助拼音读课文，再读词语，再识生字，对于词语的理解，我采用“做动作”“看图片”等多种方法来理解。有的生字，我把它进行了归类，如“捧、抬、投”这三个字，都与动作有关，并引导学生进行了体验，效果很好。

　　在识字方法上，学生运用多种方法进行识记生字，加一加，减一减，换偏旁，猜谜语等的方法，学生兴趣很浓，掌握的生字比较牢固，效果好。

　　一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。这就要靠老师的引导或用激励的语言把学生带入文本，设定符合学生的生理和心理特点的，能唤起他们的想象能力，激发他们的学习兴趣的环节。进而在教学中，我通过引导学生听录像，激发学生的学习兴趣和情感参与，让学生更深刻地理解了课文内容。

　　《两只鸟蛋》这一课，要懂得鸟类是我们人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。来源于生活，贴近生活，极大地唤起学生的自我意识，促进他们依据已有生活的体验，提出了多种有价值的问题，激活了学生的思维，培养了学生的创新意识。

　　作为一个老师，面对学生五花八门的答案不知道如何在第一时间做出反映，也就是不能很好的从学生的答案中去捕捉信息。这是我以后需要加强的。

《两只鸟蛋》教学反思5

　　《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

　　为了总结教学经验，改进语文课堂教学，提高课堂教学效率，现将本次授课进行反思如下：

　　1、创设学习情境，激发了学生的求知欲。

　　一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。为此，我首先播放歌曲——《小燕子》把学生带进无限美好的学习情境

　　提高了学生的学习兴趣，激起了学生学习本课的欲望。

　　2、注意培养学生良好的自主学习习惯和学习能力。

　　在教学本课之前，我首先布置了三道预习题：

　　（1）借助汉语拼音自由朗读课文。要求：把字音读准确，句子读通顺。

　　（2）标出自然段。

　　（3）画出课文中的生字，并做生字卡片。

　　让学生按要求提前进行预习，这样能充分调动学生的学习热情，引导学生自主学习，用自己喜欢的读书方式读课文，用自己喜欢的识字方法识记生字。通过布置学生课前预习，使学生养成了自主学习的习惯和能力，大大提高了课堂教学的速度和效率。

　　3、利用课件进行识字教学，大大提高了识字效率。

　　在本节课中，我通过小组合作学习生字，不仅提高了认读生字的效率，交流了识记生字的方法，而且培养了合作交流的意识和能力。我又利用课件进行识字教学，通过带拼音读词、去拼音读词、再读单字等多种形式来认读生字，大大提高了识字效率和识字兴趣。

　　4、加强了朗读的指导和训练。

　　在本节课中，我加强了对学生朗读的指导，每一小节我都进行了细致的指导，让学生结合自己的感受来朗读课文，并让学生在读的.过程中感悟内容，理解内容，受到爱鸟护鸟的教育。此外，我还让学生齐读，指名读，分节读等形式，加强了朗读训练的频率，提高了朗读能力和兴趣。

　　5、对学生进行了思想品德教育。

　　《两只鸟蛋》这一课，来源于生活，贴近生活，极大地唤起了学生的学习兴趣，通过教学使学生懂得了鸟类是我们人类的朋友，培养了学生爱鸟的意识和情感，激发了学生对大自然的热爱和保护之情，培养了学生的环境保护意识。

　　但是，这次授课也存在一定的不足之处，例如我没有强调识字的方法等，我希望在今后的教学中一定要发扬优点，克服缺点，力争创建良好的语文课堂教学模式，提高语文课堂教学的效率。

《两只鸟蛋》教学反思6

　　工作将近一年来，我真切地感受到了自己的成长，也越来越喜欢这个充满活力与欢声笑语的语文课堂。

　　在小学语文教学中，面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我重新学习，甘愿当一名小学生，认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往我们所学的教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。

　　作为一名小学语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。我边教学，边研究，努力成为学者型的教师。同时在具体的语文教学中，还要注意充当不同的角色。既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。另外，辅导落后生鼓励积极进取，应当说，对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去方向，无所适从。

　　小学语文人教版《两只鸟蛋》，讲的是一个小男孩从树杈上取下两只鸟蛋后，通过妈妈的教育，把鸟蛋送还的故事。在进行教学时，我先用课件放出图片：一个鸟窝里躺着两只鸟蛋。同学们看到这个都很兴奋，这激发了学生的学习兴趣，到学习第一节时读到“小小的鸟蛋凉凉的”还以实物让学生们感受自己拿着鸟蛋是否感觉到了鸟蛋凉凉的。通过实物教学，提高了学生学习的积极性，在后面的教学中同学们回答问题都很积极，有些同学基本每个问题都举手了，而且基本领悟到了课文的意思，对课文的朗读也有了一定的提高。并且我还通过板书的形式让同学们再次感悟课文，同学们也能根据板书能回忆起课文内容。对课文中的重点字词如“仿佛”的理解很难，但是我用替代的办法，让学生们把它换成“好像”后，学生们基本都能理解了。这节的教学目标识字和感受课文都达到了预期的效果。

　　在本堂课中，大部分同学都能很好地融入到课堂中，很多同学也很积极地回答问题，但是同时我在课堂中也忽略了其他没举手的`学生了，很多学生一节课回答了几个问题，而有些同学却一个问题也没有回答。教学是面向所有的学生，教师作为这个教学的中心、载体，应引领好所有的学生加入到课堂学习中来，让每一位同学都能在课堂上回答问题，教师要鼓励每一位同学认真思考问题。另外，在后面的课文感悟中，课堂气氛也不够活跃，教师应针对低年级学生的学习习惯和兴趣：在学习中玩，在玩中学习。多设计些激发同学们学习兴趣的游戏，比如在课文朗读中，可以让学生边比划动作边读课文这样不仅更能让学生们记住课文内容，而且还增加了他们的学习兴趣。《两只鸟蛋》这篇课文一共有四小节，在学习中，还可以把四小节的顺序打乱，让学生给课文排顺序……另外我作为教师，也缺少一种教学的激情，本课文在读的时候，一小节应读出小男孩玩鸟蛋很欣喜地样子，读课文要注意读出感情。低年级学生在朗读课文上会存在一定的困难，教师应适当作泛读，但是在本节课中，我却犯了一个作为小学语文教师不应犯的毛病：没范读课文。在学生读课文需要帮助时，教师应及时范读，引领学生读准课文，读好课文。

　　在课文学习中，同学们的回答让我看到了我们班很多同学课外知识积累的还不错，比如课文中“两只鸟蛋就是两只小鸟”并不是通过老师的讲解让他们明白的，而是让学生自己说的。通过本课的学习，同学们都认识到了要爱护小动物：“我们要爱护每一只小鸟，珍爱每一个可贵的生命。”

　　“读书百遍，其义自见。”在低年级教学中，更应让学生多读课文，在读中去感悟，在读中去理解。以后在教学中，我会多给学生读书思考的时间，让他们自己去感情体验。

　　教师是在教学中不断学习而得到提高的，我会在每次上课后及时作反思，及时发现自己的不足，认识到自己需要改进的地方，让语文课堂变得丰富多彩，让我的语文课更有意思。

　　对于一个刚参加工作的我而言，教学还处在初级阶段，并无经验可谈，要不断学习，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，不断创新上进。我经常鞭策和勉励自己，希望自己能做得更好──新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，追求的精神元素。努力让我的语文课堂越来越有“活力”。

《两只鸟蛋》教学反思7

　　今天，我和孩子们一起学习了课文《两只鸟蛋》，这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。教学本课，我主要设计了以下教学思路：

　　一、设疑激趣，引入新课。

　　今天，老师拿来一个魔术盒，盒里能变出什么来呢？请一个同学上来摸一摸，把里面东西的大小和形状告诉大家，让大家来猜一猜。学生猜出是“蛋”。老师板书“蛋”字，指名读字音并组词。出示课题《两只鸟蛋》

　　这一环节，使孩子们在有趣的魔术中进入到新课的学习中来。

　　二、初读课文，整体感知

　　在让学生拼拼读读生字，初步读通课文后，我提出了这样一个问题：读了这篇课文后，你知道课文讲了一件什么事？

　　站起来回答的学生有两位基本能说清事情的主要内容：“课文写一个小朋友取下两只鸟蛋，妈妈告诉他，两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安，小朋友听了妈妈的话，就小心地把鸟蛋送还了。”

　　不管学生的回答是否切中要点，我都给以肯定和鼓励，因为这毕竟是刚开始了解课文的阶段，学生只要能有初步的认识就够了。

　　三、逐段朗读，加深理解

　　在指导学生朗读每一个自然段时，我尽量摈弃烦琐的分析，而是让学生在尽情地朗读中体会作者的情感。在听过东园小学老师上的一堂课以后，我认为在教学第一段的时候可向她们学习，拿两个鸟蛋让学生玩一玩，拉近学生和文本的距离，体验文中小朋友对鸟蛋的喜爱之情。

　　教学第二段的时候，我让学生用“鸟妈妈这会儿一定（）”这个句式说话。这既是对“焦急不安”一词的理解，也是对课文的反复朗读，更能激发学生的`情感，从而自然过渡到第三段，急着要把鸟蛋送还。

　　在教学第三段的时候，我特意抓了“捧”这个词语，这个词似乎与第一段“小小的”一词互相矛盾，但有了前面情感的铺垫，学生马上抓住了妈妈的话“两只鸟蛋就是两只小鸟”，有个孩子还说“我现在手上捧的其实就是两只小鸟，也是两个小生命！”孩子能作这样的回答可见他们已萌生出对生命的珍爱。

　　四、拓展延伸

　　本课教育学生保护鸟类，鸟类是人类的朋友。在学完课文，理解课文后，我又给学生读了一则“鸟儿知多少”的课外资料。课后，我认为拓展的度不够，还可以设计一个让学生续编故事的练习，以达到情感的升华。

《两只鸟蛋》教学反思8

　　《两只鸟蛋》是一首有趣的叙事诗，它是第二册第三单元中的一篇课文，本文突出表现了珍爱生命、保护坏境这一主题。课前我精心准备，多方查找资料，是教学尽量体现新的教育理念。

　　课的开始，我播放了一些鸟儿的图片，使学生在欣赏的同时，喜欢上鸟儿，感受鸟儿为我们的生活带来的生机与活力，产生爱鸟的情感。

　　识字教学中，注意激发学生自主识字的愿望，教给学生一定的识字方法。感觉这一教学环节还应改进：一是增加趣味性，更能激发学生积极性；二是直接出现词语（而不是单个汉字）使学生在词中识字，这样认字的难度会相应降低。

　　第三部分是引导学生理解感悟课文内容。此环节我下的力气最大，并且试讲时得到校领导及张z老师的`帮助、指导，使自己从中受益匪浅，具体如下：

　　1、创设情景，使学生在真实的情景中体验。

　　例如运用实物，使学生感受鸟蛋的好玩，让学生看事物说一说、摸一摸，同时进行语言训练；再比如引导学生体会鸟妈妈丢失鸟蛋时的心情，联系学生自身：如果妈妈找不到你了，会怎样？从而为学生创设了一种生活化的场景，使学生置身其中，学生的感受会更真切。

　　2、在教学中对学生进行了观察、想象、语言等多种能力的训练。

　　比如第一小节教学中对实物（鸟蛋）的观察及相应的语言训练；写字教学中让学生先自己认真观察字形，再进行指导，增强了独立写字能力；在最后一小节的教学中让学生闭上眼睛想象：你好像听到了什么？看到了什么？使学生真正走进了诗歌所描写的情境中，理解了爱鸟、护鸟以及人与自然的和谐这一主题。

　　听了专家点评，自己又对这节课作了进一步的反思，感觉还有不少需要改进的地方。其一课堂提问过多，生怕学生不明白，存在串讲串问现象；其二整个教学中，学生按老师精心设计的环节，一步步前进，慢慢靠近文本主题，并无多大波澜，这可能就是学生积极性不是很高的主要原因吧。如果把学习的主动权教给学生，让学生说出自己的理解，提出自己的疑问，学生的积极性是否会更高呢？是否同样能达到既定目标呢？教无止境，在今后的教学中，我将就这一问题进一步探索、尝试，不断提高自己驾驭课堂的能力。

《两只鸟蛋》教学反思9

　　教学语言比较零碎，语言缺少感染力。听了周老师老师执教的《富饶的西沙群岛》，觉得周老师言简意赅却富有激情的教学语言非常值得自己学习，然而“冰冻三尺，非一日之寒”，自己本身语言功底不深，常常是“纵有千般深情”，通过自己的语言表述出来，却是苍白无力。所以，自己的教学语言，还有待锤炼。我反省了这节课自己不足的原因。

　　之一：读的形式比较单一，读的力度不够。在一教中，我多采用自由读、指名读，齐读、男女生赛读、分组读这些朗读形式，对低年级的孩子们来说，相对单一了一些。而对于“两只鸟蛋就是两只小鸟”这一教学难点，没有通过各种形式的反复朗读让学生来领会，所以造成学生对于“小男孩送还鸟蛋就是爱鸟的体现”这一点未能完全理解。在二教中，我尽管增加了教师范读、配乐朗读、推荐读得好的同学示范朗读，而且尽量给每次的朗读都确立了目标，效果还是不够理想，主对学生朗读水平估计过高，在教学第一课时时，在识字教学上花费时间多了，在初读和再读课文的环节花费时间少了，导致学生朗读还没有达到“正确、流利”的程度，就直接进入了“精读悟情”的环节。所以，在教学中需要深入把握学生学情，抓关键词语“焦急不安”、“小心地”、“连忙”、“轻轻地”等词语反复体会来突破难点。针对学生的情况循序渐进地指导朗读，让学生从最初的“读准字音、读通课文”到读得“正确、流利”到“读出味道、读出情感”乃至达到最后的“熟读成诵，琅琅上口。”

　　之二：情境创设不到位。我说的情境创设不到位，除了我前面说的自己语言创设情境不到位，还有方法和时机不到位。在二教中，我原本设计了在课前导入时播放小鸟破壳的视频让学生来理解“两只鸟蛋就是两只小鸟”这个问题，从而让学生感知生命的可贵与神奇。在课前导入时，在课件出示的小鸟快乐飞翔画面和小鸟欢唱的音乐中让学生围绕三个问题交流“喜欢小鸟吗？为什么？你知道小鸟是怎样出生的.吗？”如此费心创设教学情境的设想在具体实施时却遗漏了一个重要环节：问学生“喜欢小鸟吗？”学生兴致盎然地纷纷回答“喜欢！”学生的胃口被吊起来了，我却没有了下文，因为我把“为什么喜欢？”这个问题漏掉了，而让学生交流这个问题，就是为了唤醒学生对鸟儿的声音、形态、颜色等印象，唤醒孩子们对大自然界的精灵—小鸟的喜爱之情。由此自然过渡到“小鸟是怎样出生的？”把对小鸟的喜爱进而转化为对鸟蛋的喜爱，为下面的朗读作铺垫。还有在教学“妈妈看见了，说：‘两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安’”这段（第二小节）时，我让学生结合自己的实际说说自己为什么事情焦急不安过？从而理解“焦急不安”这个词语的含义，然后说说鸟妈妈是为了什么事情焦急不安？是因为丢失了自己最心爱的宝贝）这时我让学生闭上眼睛想象鸟妈妈焦急不安的样子，说一说，然后课件出示鸟妈妈丢失了宝宝凄厉惨叫的情形，再让学生读妈妈对小男孩说的话“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安”。倘若我在这时能抓住时机有效创设情境：“妈妈担心鸟妈妈丢失了宝宝着急所以就对小男孩说……”（一读妈妈说的话）“妈妈担心鸟妈妈丢了宝宝难过所以对小男孩说……”（再读妈妈说的话）“妈妈担心鸟妈妈丢了宝宝伤心所以对小男孩说……”（三读妈妈的话）这样在反复的朗读中不但让学生深入理解了“两只鸟蛋就是两只小鸟”，也理解了鸟妈妈的焦急不安，更为学生理解下文中小男孩送还鸟蛋的爱鸟行为打下了伏笔，使教学环环相扣。我错过了这两个创设情境的重要时机，所以把本该入情入境的朗读感悟变成了机械重复的朗读。

《两只鸟蛋》教学反思10

　　教学《两只鸟蛋》一课是下午的第一节课，也是我最不喜欢的教学时间──孩子们在这个时间要么萎靡不振，要么小话不断。怎么办？我毫不犹豫地采取了小组比赛的形式。“我们比一比哪一小组能夺得今天得最佳小组，好不好？”“好！”一番激励之后，孩子们的似乎已经准备好进入学习状态，我开始了正常的课堂教学。

　　齐读课题，初读课文，多种形式读准生字字音后，我让学生采用小组讨论的方式交流记忆生字的方法。“好，最精彩的比赛开始了！赶快把你们小组最简便，最有趣的记字方法告诉大家，你们组就增加一颗星啊！”一时间，学生个个跃跃欲试，小手如林。加一加，减一减，合一合，猜字谜，编故事种种方法纷纷涌现。看看时间已过去一半，我还有读通课文的任务没有落实呢，不禁有些急躁。“我用减一减的方法记‘向’。”第二小组代表闫云飞发言道：“我们学过的《操场上》这课中“铃声响”的‘响’去掉口字旁就是‘向’。”“对！”我在黑板上写下“响”这个字。“响，响声；向，方向。”闫云飞又组词区别了它们。我在他兴奋的目光下给他们这组加了一颗星。“好，其他字可以怎么记呢？”我急于完成教学任务紧追了一句，况且“向”字的字形也实在是简单。“老师，老师，我们还有……”“老师，我也有别的方法。”竟有学生站到走廊上把手举得高高的。我有些无奈地看着他们。“好，你说。”我点了第三小组的倪宗鑫。“‘回’字与‘向’也很象，它去掉下面的横再加一撇就是‘向’。”是啊，我可没想到！我把“回“字写在了黑板上。当然也没忘记给他们组加了颗星。“老师，还有‘问’字把点变成撇，再把横折钩的横和竖连起来也是‘向’！”第一小组的汪杰没等我请他就插嘴说。“还有，老师！”第二小组的潘兵也急了，站起来就说，“还有我们同学的‘同’把里面的横去掉在外面加撇也是‘向’！”我不禁有些惊愕，备课时我可没有想到这么多啊！甚至我还不知道学生认识“回”“问”“同”这几个字！──课本中还没学呢！

　　【教后反思】

　　应该说，上完以上环节，我在喜出望外的同时也真的惊出了一身的冷汗！如果我一味地牢牢控制住教学时间，没有让学生表达完，我将错过一场多么精彩的表演！我又将新课程的理念置于何处呢？

　　１、教师角色的转变和学生学习自主性的体现：

　　一直以来，我们习惯于本质上“主客两分式”的教育教学，主体是教师，是成人，学生成了客体，完全处于一种受动状态，他们的学习活动制约于主体预设的框架之中，其最终结果是导致了儿童主体精神的缺失与沦落。在教师们每日进行着的课堂教学中，教学实施的过程便是“教案剧”的演绎，一切尽在“执行与落实”之中，甚至教师为了完成目标而完成目标，从而完全忽视了学生的主体性。

　　反思今天的教学，已不能再简单地理解成传统意义上的教师的教和学生的学。教学的流程也不再是简单地教流向学。新课程标准明确指出教师是学生学习的组织者，合作者，指导者，而学习的主体是学生。如何体现学生的自主学习，教师应当尊重和相信学生，善于倾听学生，给学生充分的自主学习的时间，给学生足够的展示空间。只有为学生搭建起足以任他们舞蹈的舞台，学生才能还我们以精彩！我们的教学也才能充满活力，充满个性。

　　２、激发学生的'兴趣，使学生产生主动学习的愿望：

　　教师作为教学过程的组织者，不仅担负着组织课堂教学的任务，更要努力使学生乐学、善学。

　　试想，如果本节课我在上课伊始不注重调动学生学习的积极性，课堂教学中没有采用小组竞赛的方式，学生会有如此活跃的思维，如此精彩的发言吗？答案似乎应该是否定的。

　　因此，教师在教学过程中应采用恰当的教学方法，适宜的教学形式，激发学生的学习兴趣，催放学生的智慧，撞击学生的情感，使学生产生主动学习的愿望，方能取得良好的学习效果。

《两只鸟蛋》教学反思11

　　为了总结教学经验，改进语文课堂教学，提高课堂教学效率，现将本次授课进行反思如下：

　　1. 创设学习情境，激发了学生的求知欲。

　　一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。为此，我首先播放歌曲——《小燕子》把学生带进无限美好的学习情境提高了学生的学习兴趣，激起了学生学习本课的欲望。

　　2. 注意培养学生良好的自主学习习惯和学习能力。

　　在教学本课之前，我首先布置了三道预习题：

　　（1）借助汉语拼音自由朗读课文。要求：把字音读准确，句子

　　读通顺。

　　（2）标出自然段。

　　（3）画出课文中的生字，并做生字卡片。

　　3、利用课件进行识字教学，大大提高了识字效率。

　　4、加强了朗读的指导和训练。

　　5、对学生进行了思想品德教育。

　　《两只鸟蛋》这一课，来源于生活，贴近生活，极大地唤起了学生的学习兴趣，通过教学使学生懂得了鸟类是我们人类的朋友，培养了学生爱鸟的意识和情感，激发了学生对大自然的热爱和保护之情，培养了学生的环境保护意识。但是，这次授课也存在一定的不足之处，例如我没有强调识字的方法等，我希望在今后的教学中一定要发扬优点，克服缺点，力争创建良好的语文课堂教学模式，提高语文课堂教学的效率。

　　在本堂课中，大部分同学都能很好地融入到课堂中，很多同学也很积极地回答问题，但是同时我在课堂中也忽略了其他没举手的.学生了，很多学生一节课回答了几个问题，而有些同学却一个问题也没有回答。教学是面向所有的学生，教师作为这个教学的中心、载体，应引领好所有的学生加入到课堂学习中来，让每一位同学都能在课堂上回答问题，教师要鼓励每一位同学认真思考问题。另外，在后面的课文感悟中，课堂气氛也不够活跃，教师应针对低年级学生的学习习惯和兴趣：在学习中玩，在玩中学习。多设计些激发同学们学习兴趣的游戏，比如在课文朗读中，可以让学生边比划动作边读课文这样不仅更能让学生们记住课文内容，而且还增加了他们的学习兴趣。《两只鸟蛋》这篇课文一共有四小节，在学习中，还可以把四小节的顺序打乱，让学生给课文排顺序??另外我作为教师，也缺少一种教学的激情，本课文在读的时候，一小节应读出小男孩玩鸟蛋很欣喜地样子，读课文要注意读出感情。低年级学生在朗读课文上会存在一定的困难，教师应适当作泛读，但是在本节课中，我却犯了一个作为小学语文教师不应犯的毛病：没范读课文。在学生读课文需要帮助时，教师应及时范读，引领学生读准课文，读好课文。

《两只鸟蛋》教学反思12

　　为了总结教学经验，改进语文课堂教学，提高课堂教学效率，现将本次授课进行反思如下：

　　一、创设学习情境，激发了学生的求知欲。

　　一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。为此，我首先以送礼物的的形式引导学生观察有漂亮鸟蛋的图画，引出课题，再以讲故事的形式引领学生开始学习课文，这样把学生带进无限美好的学习情境，提高了学生的学习兴趣，激起了学生学习本课的欲望。课中我又以变魔术的形式引导孩子感悟词语的变化，激发孩子积累词语，积淀语感的积极性。还通过听一听、说一说、演一演的形式让孩子深入理解课文，走进文中人物内心，感受文中小男孩爱鸟护鸟的纯真心灵，从而在孩子心中播下一颗爱护小鸟，珍爱生命的种子。

　　二、利用课件进行识字教学，大大提高了识字效率。

　　在本节课中，我又利用课件进行识字教学，通过带拼音读词、去拼音读词、开火车读字男女比赛读词语，演一演猜词语等多种形式来认读生字，大大提高了识字效率和识字兴趣。

　　三、加强了朗读的指导和训练。

　　在本节课中，我加强了对学生朗读的指导，每一小节我都进行了较细致的指导，让学生结合自己的感受来朗读课文，并让学生在读的过程中感悟内容，理解内容，受到爱鸟护鸟的教育。此外，我还让学生齐读，指名读，分节读等形式，加强了朗读训练的频率，提高了朗读能力和兴趣。

　　四、对学生进行了思想品德教育。

　　《两只鸟蛋》这一课，来源于生活，贴近生活，极大地唤起了学生的'学习兴趣，通过本课教学使学生懂得了鸟类是我们人类的朋友，培养了学生爱鸟的意识和情感，激发了学生对大自然的热爱和保护之情，培养了学生的环境保护意识。

　　但是，这次授课也存在一定的不足之处，例如我没有强调识字的方法，对知识点“鸟蛋凉凉的——凉凉的鸟蛋”的学习不够深入，学生拓展训练还不到位。另外在写字教学方面还存在一定的缺失。我希望在今后的教学中一定要发扬优点，克服缺点，力争创建良好的语文课堂教学模式，提高语文课堂教学的效率。

《两只鸟蛋》教学反思13

　　在这堂课中，我能体现课改新理念，灵活驾驭课堂。学生的学习兴趣浓厚，学习的积极性和主动性得到了较充分的发挥。

　　１、主要有如下几个优点：

　　⑴ 激发兴趣，自主识字：

　　新课标指出“让语文走进生活，在生活中学习语文”。使孩子真正的感受到，语文离他们很近很近。所以，一导入新课，我就问孩子们：

　　“‘蛋’字这么难，你怎么认识的？”孩子们就争先恐后的把知道的都说了出来，有孩子说：

　　“是预习的。

　　”我马上说：

　　“这可是一个好习惯。

　　”有孩子说：

　　“是在动画片里认识的。

　　”我立即说：

　　“你真是一个有心的人。

　　”等等。

　　我这样引用的目的在于两点：

　　① 从一年级就开始培养孩子课前预习的习惯。

　　② 激发孩子在生活中识字。

　　（如在大街上、电视上、广告上、食品上等等）使他们从中获得成功的愉悦，增强自主识字的信心，降低新教材中识字量大的难度。

　　⑵ 创设情景，愉快识字：

　　结合新课标提出的“使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。因此，在初读课文时，我就力求先扫除生字障碍，在识字过程中，不再把生字当作一个个陌生的、生硬的方块字组合，而是一个个孩子们急于认识的朋友。

　　① 让孩子自制卡片，使他们在动手操作中提高识字兴趣。

　　② 我把字卡做成了五颜六色的蛋形卡和小鸟卡通字卡来吸引孩子的注意。

　　③ 灵活运用识字方法，如：

　　比较法、加偏旁、（编顺口溜）等来加深孩子们对识字的印象。

　　④ 一年级巩固生字的最好方法就是复现，所以，在学习方式上，我注重于学生自读、互读、指读、开火车比赛读等，激发学生的识字愿望和克服识字困难的信心，使学生在比着读中体验到学习生字的乐趣。

　　⑤ 在学生的读字、组词、说句子中，培养了学生的口语表达能力。始终使学生处于兴奋状态，在愉快的情景中既记住了二类字的大致轮廓，又达到新课标对一类字的.要求。识字量虽大，但孩子们的参与意识极强，很快进入识字状态，轻轻松松的完成了任务。为下一步的读文奠定了基础。

　　⑶ 充分朗读，理解感悟：

　　新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生阅读实践。因此，在本课教学中，我仅仅设计了两个问题：

　　① “把目光投向高远的蓝天”，我会看到什么？

　　② 学了这篇课文你知道了什么？

　　把更多的时间用于学生的朗读，为了让学生体会诗歌的节奏美、音韵美、意境美，我运用激励性的语言和形式多样的读书方法，如自读、指读、范读、赛读等，使学生在多遍的有声有色的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　２、本节课我也有不足的地方，如：

　　常规培养需强化。学生年龄小、自制力差，需要时时刻刻做出有效的引导、调控。特别是对于一、两个比较好动或特别内向的学生，还需多费苦心。合作小组的构建、强化也有待于提高。

　　在今后教学中，我将不断学习、探索，以全新的教学理念武装自己，不断提高自身的业务能力。

《两只鸟蛋》教学反思14

　　这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。诗歌语言优美流畅，在反复诵读中，让学生进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而逐渐熟识诗歌，热爱诗歌。在备课时，我的大体思路是让孩子们在读中悟情，从而感受人与自然的和谐。

　　这节课的教学重点是通过一系列的情感体验，感悟加强学生的朗读。每一小节的朗读指导都有一系列的铺垫。上完这节课，听了教研室周卫华老师的.评课之后，结合自己的感想做了以下总结。

　　按照学生的认知发展的规律和课程的结构特点，上课伊始我准备了两只鸡蛋（在准备时也曾考虑用鹌鹑蛋，毕竟鹌鹑也是鸟，而且能让学生更能体会鸟蛋“小小的”这一感受，后来觉得蛋太小，用了鸡蛋代替，现在想想是不合理的，既然是让学生感受体会课文，那就应该尽可能的遵循课文），让学生通过亲自摸一摸，创设一定的情境，来激发学生求知欲望，从而得到很好的效果，学生的积极性很高。

　　一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。这就要靠老师的引导或用激励的语言把学生带入文本，设定符合学生的生理和心理特点的，能唤起他们的想象能力，激发他们的学习兴趣的环节，进而在教学中，我通过引导学生听录像，表演等方式激发学生的学习兴趣和情感参与，让学生更深刻地理解了课文内容。

　　在教学教学中，我觉得在指导朗读的过程中，我能充分调动学生自主、合作、探究学习的积极性，让学生自由读、示范读、分组读、同桌表演读等方式，学生在自主活动中，既提高了朗读能力，又激发了学习的热情，所以在结束课的最后让学生再次朗读时，基本达到了预期的教学效果。周卫华老师在评课时充分肯定了我们班学生的朗读水平，她说：“书写和朗读是无法造假的，从学生今天的朗读可以看出老师平时对学生朗读的训练。”我觉得这是对我们的最大的鼓励。

　　我觉得这节课还需要改进的是：一、每一环节的过渡还不够自然连贯，这需要在今后的教学中加强锤炼。二、在课文的学习中，对知识点“鸟蛋凉凉的——凉凉的鸟蛋”的学习比重不够，除了教师所设计的练习，还可以让学生进行扩展延伸。三、在学生有精彩发言时应给予鼓励，注意学生体会到的亮点发掘出来这将让老师课更有深度。

《两只鸟蛋》教学反思15

　　本课成功的关健在于创设情境，引导学生通过自主、合作、探究的学习，获得了对课文内容的理解。

　　一、联系生活实际，激发学生对语义理解的求知欲，发展学生形象思维

　　“焦急不安”一词的理解是本课教学的重点，也是难点，若通过单纯的讲解，对一年级的学生来说是无法接受的。

　　《课标》指出：１～２年级学生能结合上下文和生活实际了解课文中的词句的意思，在阅读中积累词语。为了让学生更好地理解“焦急不安”这个词语的意思，我让学生联系生活实际，具体形象地想象妈妈平时焦急不安的神态动作和语言，进而引导学生体会鸟妈妈此时失去鸟蛋时心情，从爱的情感体验中理解了“焦急不安”及全句的意思。在此基础上，引导学生再次探究朗读时的表情，学生便读得有声有情，声情并茂。这样教学，学生求知欲强，思维活跃，语言表达能力和运用能力也得到培养。

　　二、尊重学生的独特感受，激发学生创新意识，让学生敢于展示自我

　　《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代潜学生的阅读实践。应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

　　小学生虽有模仿性强的心理特点，但已萌发求新求异意识，因而在读书过程会产生与众不同的想法，因此，教师要尊重学生的独特感受，鼓励学生大胆地探究不同想法，表达自己独特的思路，充分展示自我，从而增强学生学习语文的积极性和学习兴趣，也促进了学生萌生创新意识。

　　为激发学生学习的主动性，敢于自主学习，自主表达，并促使学生在自主探过程中学会合作，从实现学习方式的转变，教师要根据一年级学生的特点，转变角色，在阅读过程中发挥组织者、指导者、参与者和促进者作用尤其是在识字和朗读两个环节，充分利用学生已有的经验和能力、让学生自主识字，合作交流，相互评价，尽可以发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而促进学生学习过程情感态度的发展和思维能力的提高。

　　三、引导学生在生活中识字，培养创新意识。

　　多种形式呈现生字，促使学生多种感官参加活动：做动作、找反义词、用词语说话、做选词填空练习等识记生字，以及利用课件出示带拼音的.词语，学生认读，接着出示去掉拼音的词语，学生认读。

　　《两只鸟蛋》这一课，要懂得鸟类是我们人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。来源于生活，贴近生活，极大地唤起学生的识字兴趣，促进他们依据已有生活的体验，提出了多种有价值的问题，激活了学生的思维，培养了学生的创新意识。

　　不足之处在于：

　　在教学中，还需引导学生自主质疑，培养学生的问题意识。学生质疑能更有效地促进学生主动参与课堂教学，培养他们学习的主动性、创造性和思维能力。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。这一点，在本节课中做得还不够。

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