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地下森林断想教学反思
身为一位到岗不久的教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的地下森林断想教学反思，希望对大家有所帮助。
地下森林断想教学反思1
课改以来，语文课堂教学可谓遍地开花，课堂气氛着实的热了起来。但总觉得语文课堂变的很虚：掌声一阵接过一阵，欢呼声一浪高过一浪。仔细想想，热闹过后，学生所得到的真正的知识很少，特别是逻辑分析能力，文字筛选能力有所下降。所以，我认为当前语文教学必须实起来。
语文课要想实起来，必须注意以下两方面情况：
１、语文教学必须以读为基础。语文阅读应贯穿在课堂内外：课下应以朗读为主；课上以浏览为主，结合课堂布置的思考问题，用浏览的方式圈划正确答案。本节课采用了朗读、散读、浏览等多种阅读形式，既使学生充分了解了文章的内容，又锻炼了学生的`阅读能力。
２、组内讨论一定要实起来。不以热闹为主，应选派组长主持，每个同学要发表看法，教师深入引导。讨论后教师选出几个同学代表本组发言（可选派中等水平同学，组内其他同学补充），以利于教师全面了解情况，做到有的放矢。
总之，课堂上应给同学充分的思考时间，使学生口、笔、眼有机配合。该圈划圈划，该记笔记记笔记。只有这样踏踏实实的上好每一节课，学生的语文素养和语文能力才会真正提高。
地下森林断想教学反思2
教师寄语：乐观豪迈，自信生命力的强大，终究能战胜一切困难。
学习目标：
1、整体把握地下森林的特点和品质。
2、反复朗读，体味字句，感受地下森林成长的艰难历程。
3、感悟地下森林给我们的人生启迪。
基础知识：
1、 给加横线的字注音。
浩瀚无垠 袅袅 鼎盛 万籁俱寂 啾啾 镜泊湖 嶙峋 瘠薄 沉湎 吝啬 愤懑 孱弱
2、解释下列词语。
浩瀚：
沉默寡言：
鼎盛：
万籁俱寂：
沉湎：
隐姓埋名：
自主理解：
3、 有感情地朗读课文，试从几个方面概括地下森林的“品格”，并作一些解释；再说说作者由地下森林升华出一个怎样的主题。
4、“地下森林，我们古老的地球生命中新崛起的骄子，谢谢你的启迪。试找出恰当的格言警句概括作者受到的“启迪”，并找出一两个事例来印证这一道理。
合作探究： 细节研读21段至27段思考：
5.它懂得阳光虽然嫌弃它，时间却是公正的，为此它宁可付出几万年的代价。
（阳光怎样“嫌弃”它？时间又怎样“公正”对待它？“几万年的代价”指什么？）
拓展延伸：
6、 学生结合自身谈对本文的感受？
课内精读：
阅读下面语段，回答问题。
然而那幽暗的峡谷，却依然如故。黑黝黝、光秃秃、阴森森、静悄悄。樵夫听得见泉水在谷底的.石洞里激起的滴答回声，猎人追踪狼嗥虎啸。至此，除了厚厚的青苔外什么也没有。几千年过去了，大自然的生命无处不在，峡谷却没有资格得到哪怕一株小草……
也许鸟儿掠过山崖，衔叼的草茎曾在这里落下过草籽儿，但是草籽儿没有发芽；也许山泉流过谷底，携带过几粒花种，但是小花儿没有长大。都说阳光是公平的，在这里却不，不！它沉湎于高山．大川．平野对它的欢呼致意，却从来没有到这深深的峡谷的底部来过。它吝啬地在崖口徘徊，装模作样地点头。它从没有留意过这陷落的大坑，而早已将它遗忘了。即使夏日的正午偶有几束光线由于好奇而向谷底窥测，也是斜视着，没有几丝暖意。
阳光不喜欢峡谷，峡谷莫非不知道？
阳光是公平的吗？峡谷莫非不明白？
不幸的峡谷，它本可以变成一串明珠似的小湖，像德都县的高山堰塞湖“五大连池”那样，轻而易举就可赢得人们的赞美。可是它却不。它悄然无声地躺在这断壁底下，并不急于到世上去炫耀自己；它隐姓埋名，安于这荒僻的大山之间，总好像在期待着什么，希望着什么。它究竟在期待和希望着什么呢？
长空的大风经过这里，停下脚步。不等探询，便很快理解了它。它把坑口的石块碾成粉末，一点一点地撒落到峡谷的石缝里去。
洁净的山泉日日与它相伴，也终于明白了它。它从石洞里流出来，又一滴一滴渗进石缝里去，把石块碾成的粉末变成了泥土。
山顶的鱼鳞松时时顾盼着它。虽然相对无言，却是心心相通。它敬仰峡谷深沉的品格，钦佩峡谷坚忍的毅力，它为阳光的偏爱愤懑，为深渊的遭遇不平。秋天，它结下了沉甸甸的种子，种子便毅然跳进了峡谷的怀抱，献身于那没有阳光的“地下”。也许为它所感召，纯洁的白桦．挺拔的青杨．秀美的黄菠萝，它们勇敢的种子，都来了，来了。一粒、几十粒、几百粒。不是出于怜悯，而是为了试一试大自然的生命力究竟有多强……
几千年过去了，几万年过去了。
孱弱的小苗曾在寒冷霜冻中死去，但总有强者活下来了，长起来了，从没有阳光的深坑里长起来。
几千年过去了，几万年过去了，进入了人类的文明时代。终于有一天，人们在昔日的死火山口发现了一个奇迹，一个生命史上的奇迹——幽暗的峡谷里竟然柞木苍郁，松树成林。整整齐齐．密密麻麻地耸立着一片蔚为壮观的森林。只因为它集于井底一般的深谷之中，而又黑森森不见阳光，有人便为它起了一个恰如其分的名字，叫做地下森林。
如果它早已变成漂亮的小湖，奇丽的深潭，也许早就免除了这“地下”的一切艰辛。但是它不愿意。它懂得阳光虽然嫌弃它，时间却是公正的。为此它宁可付出几万年的代价。它在黑暗中苦苦挣扎向上，爱生命竟爱得那样热烈真挚。尽管阳光一千次对它背过脸去，它却终于把粗壮的双臂伸向了光明的天顶，把伟岸的成材无私奉献给人们，得到了自己期待已久的荣光。
7．给加点的字注音。
①狼嘷（ ）虎啸 ②碾（ ）成粉末 ③渗（ ）进石缝 ④怜悯（ ）
8．选文部分是写实还是想象？采用了哪一种写作顺序？
9．文中写阳光的无情和不公，有什么作用？
10．文中“它究竟在期待和希望着什么呢？”一句用了什么修辞方法？有什么作用？
11．从上述文字中可以看出，地下森林具有哪些品格？
地下森林断想教学反思3
这是一篇优美的散文，品味语言是这节课的主旋律，通过朗读、品读等多种形式，引导学生和文本对话，体会作者的思想感情，使学生对主题有深刻的认识，使学生的语言赏析能力得到了有效的训练。
我采取朗读接力赛的方式，师生共同参与，互相评价，课堂气氛活跃，提高了学生朗读的积极性，又注重了有感情朗读的训练。
这节课注重了自主、合作、探究的方式，联系自己的生活实际和体验，探讨由地下森林引出的对顽强生命力的`认识和理解。
学习作者写作手法，将叙事与抒情融合，试仿写一段优美的句子，语言生动、形象，富有表现力，达到学生学以致用的目的。
地下森林断想教学反思4
课改以来，语文课堂教学可谓遍地开花，课堂气氛着实的热了起来。但总觉得语文课堂变的很虚：掌声一阵接过一阵，欢呼声一浪高过一浪。仔细想想，热闹过后，同学所得到的真正的知识很少，特别是逻辑分析能力，文字筛选能力有所下降。所以，我认为当前语文教学必需实起来。
语文课要想实起来，必需注意以下两方面情况：
１、语文教学必需以读为基础。语文阅读应贯穿在课堂内外：课下应以朗读为主；课上以浏览为主，结合课堂安排的`考虑问题，用浏览的方式圈划正确答案。本节课采用了朗读、散读、浏览等多种阅读形式，既使同学充沛了解了文章的内容，又锻炼了同学的阅读能力。
２、组内讨论一定要实起来。不以热闹为主，应选派组长主持，每个同学要发表看法，教师深入引导。讨论后教师选出几个同学代表本组发言（可选派中等水平同学，组内其他同学补充），以利于教师全面了解情况，做到有的放矢。
总之，课堂上应给同学充沛的考虑时间，使同学口、笔、眼有机配合。该圈划圈划，该记笔记记笔记。只有这样踏踏实实的上好每一节课，同学的语文素养和语文能力才会真正提高。
地下森林断想教学反思5
1、这是一篇优美的散文，品味语言是这节课的主旋律，通过朗读、品读等多种形式，引导学生和文本对话，体会作者的思想感情，使学生对主题有深刻的认识，使学生的语言赏析能力得到了有效的训练。
2、我采取朗读接力赛的方式，师生共同参与，互相评价，课堂气氛活跃，提高了学生朗读的积极性，又注重了有感情朗读的训练。
3、这节课注重了自主、合作、探究的方式，联系自己的生活实际和体验，探讨由地下森林引出的对顽强生命力的.认识和理解。
4、学习作者写作手法，将叙事与抒情融合，试仿写一段优美的句子，语言生动、形象，富有表现力，达到学生学以致用的目的。
地下森林断想教学反思6
1、联系学生已有的生活经验，变成学生自己的知识。
2、文质优美、情感丰富的.课文教学需要教师全面占有材料，精心备课，指导、点拨要有步骤，有层次精。
3、教师遇到疑难问题时，要组织学生合作学习。
先范读，再让学生自由读，效果并不好。最近的课堂，先让学生自由读，我是否范读根据情况而定。这样做有几个好处：体现了学生学习的主体地位；有利于个性化的读和理解；容易发现问题。
这篇课文篇幅较长，课堂上学生没有读够、读透。在读课上，教师要舍得花时间和功夫。习题可以少做些，讲解可以精减些，唯独读书不可忽视。语文教学，其实就是读的艺术。
地下森林断想教学反思7
这篇文章有许多精彩的写景语句，值得认真品味，如：“狂风呼啸，气浪灼人，沙石飞腾，岩浆横溢，霎时天昏地暗，山崩地裂，好像到了世界末日……”这是描写最初地质突变时的情景，一句话一个景象，语言简练，读来有厚重之感。还有许多叠字和对称句，也有特别的表达效果，如“黑黝黝、光秃秃、阴森森、静悄悄”，“整整齐齐、密密麻麻地耸立着一片蔚为壮观的森林”，“纯洁的白桦、挺拔的青杨、秀美的黄菠萝”，“墨绿的松、金色的唐棋、橘黄的杨、火红的枫”，“莽莽群峰”“高高天庭”等叠字，都用得非常精心而细致，流畅而工稳，显示作者遣词造句的功力；还有许多对称句，如：“阳光不喜欢峡谷，峡谷莫非不知道？阳光是公平的'吗？峡谷莫非不明白？”以及前面提到的“风来似一片绿色的海，夜静如一堵坚固的墙”等，它们具有形式上的齐匀性和朗读上的旋律性，在回环往复中又逐步深化思想意蕴，强化感情表达的力度。
教学时以文字感动人，以句子熏陶人。美文就要美读。
地下森林断想教学反思8
这是一篇激情洋溢的散文，作者用充满热情的语言歌颂了地下森林身上所具有的种种品质，在备课时，文本我也是看了多次才能深入体会作者想要表达的情感。
但今天在课堂上，因为学生没有做好预习工作，对于我提出的问题，一脸的茫然。我问学生：“地下森林的生长经历了一个怎样的过程？”正因为学生没有在课前认真预习，感知文本内容，导致连这样简单的问题也无法回答。更何况下面对地下森林品质的解读了。因此无奈之下只得让学生先去阅读文本，在课堂上去完成课前的预习工作，从而导致课堂效率大大降低。
这不禁让人联想到学生在考试时，不能读懂文本，走进文本与作者对话，进而读出自巳的人生感悟。平时阅读的习惯即不佳，以老师及个别同学的阅读体验代替自已的的阅读感受，谈何阅读能力的提高？这实在是一个令人担忧的问题。
如果把人一生成长，奋斗的进程比做攀登一座高塔，而通往这座塔顶的一级级台阶，就是人生的阶梯。一个人从母体中诞生之日起，从吸吮到咀嚼，从爬行到站立，从哇哇啼哭到牙牙学语，便开始了攀登，识字读书，学习某种技能，从事某种职业。在某一领域寻求发展，也是在攀登这座高塔的阶梯。在攀登头几级阶梯时，他多半借助于本能，不需要多少智能，并且有父母的扶助，因此他攀登起来比较轻松，而且大部分时光是快乐的。以后的攀登，就要靠智能与体力了，并且越往上，攀登的难度越大。当他达到一定的高度时，便会失去父母的扶助，甚至失去一切帮助，只能完全靠自己的力量，而每攀登一级阶梯，都是对他的体力、智能、意志的考验。每登上一级阶梯，攀登者的眼界就会更广阔。
然而，世人在攀登人生的阶梯时，步调和速度并不一致。有的人在登上最初的几级阶梯之后，便变得步履维艰。他们或是受贫穷所迫，或是被厄运所困，或是由于智能与体力的局限，不得不在到达某一级阶梯之后停止攀登。那一级阶梯对他们来说，犹如一座不可逾越的高峰。在以后的生命进程中，他们不得不长久地停留在已经达到的那个位置上，为生存而付出绝大部分的时间与精力，他们所掌握的知识及技能只能勉强应付世事，维持生存。他们一生中的大部分时光是在平平淡淡中度过的，但他们大多乐天知命，在他们到达的位置上认认真真老老实实地度过自己的一生。
有的人在某一级阶梯之后，尽管仍有余力攀登，却过早地止步不前。这些人一部分由于胸无大志，眼前的`风景使他们迷醉，他们便不愿再冒摔跤的风险或吃攀登之苦；一部分人则由于因缘时会或阴差阳错，在社会的阶梯上步步登高，或青云直上，他们志得意满地陶醉在繁华景象之中，大多以为风光无限，数十年停留在那里，直到脚下那虚幻的社会阶梯忽然消失，才发现自己所达到的高度竟是那样虚幻。
有些人则是生命不息攀登不止，他们以过人的智能与精力忍受寂寞，排除每一个前进中的障碍。他们的生命之火并不因生理上的衰老而减弱，至死都在熊熊燃烧，在一往无前的攀登过程中，潜能得到了最大限度的发挥；有的人登上塔的最高层，有人即使未能登上塔顶，也如萨特所言，达到了“自身的最高存在境界”。
地下森林断想教学反思9
尽管这是一篇略读课文，但又是一篇文质兼美的优秀散文。因此，我决定用两课时完成教学任务。第一课时重在读，同时大致了解课文内容；第二课时拓展延伸。
以前在课堂上，我往往先范读，再让学生自由读。这样做效果并不好。一是因为我的普通话和感情的表达还欠缺，不足以很好地起到示范作用；二是学生的学习失去了主动。在最近的课堂上，我有所改变：先让学生自由读，我是否范读根据情况而定。这样做有几个好处：体现了学生学习的主体地位；有利于个性化的读和理解；容易发现问题。我强调，在读书时，一定随时划住不认识的字和不理解的词语。读后主动地把自己所划住的字词写到黑板上，以供大家共同解决。在这节课上，我一共在黑板上写了九个不认识的字和十二个不理解的词语。然后，我把自己读课文时遇到的字词困难也写在黑板上。然后，我要求学生查字词典后，把字的拼音或词语的意思写在黑板上。学生的表现比较积极。所有的字词都能够顺利解决。这要比教师直接教好得多。对于九年级学生来说，利用工具书解决生字词应该是一项最基本的能力。但是遗憾的.是我校的学生并没有养成这个习惯，或者他们手里就没有工具书。于是，有的教师把生字词写下来解释。这样做既低效，又不符合初中生的学习特点。我们应该时刻培养学生的主动学习的精神，把课堂真正还给学生，让他们唱主角，教师做导演。
这篇课文篇幅较长，课堂上学生只读了两遍，没有读够、读透。在明天早自习课上，让学生再读几遍。在读课上，教师要舍得花时间和功夫。习题可以少做些，讲解可以精减些，唯独读书不可忽视。语文教学，其实就是读的艺术。
我引导学生划分了文章层次。学生把课文分成了三个部分，并且简单地总结了段意。由于时间紧张，没有让学生充分地讨论。对于课文的标题，我提出两个小问题让大家讨论：一是从这篇课文看，什么是“地下森林”？二是“断想”是什么意思？回答这两个问题，有利于把握课文内容。
地下森林断想教学反思10
（一）以教学“言语内容”为主转移到以教学“言语形式”为主，首先教师得转变观念，从传统的教学内容和教学形式中解脱出来。注重言语形式的教学，才能更好地培养学生语感的广度、深度和美度；对于文章的语言，才不会浅尝辄止，显得表面化、片面化。才能更好地理解言语的情感意义、审美意义；才能体会言语所包蕴的意趣和意味。
（二）可以在充分尊重学生、充分信任学生的基础上，最大可能的发挥学生的主体性。言语形式的教学，是以学生的思考和体验为前提的教学，学生们可以有自己独特的体验、独特的思维角度和与众不同的前知识经验积累的运用。
（三）和传统的教学相比，注重“言语形式”的`教学可以说是一种“深度教学”。它不仅解决了“说什么”的问题，更是解决了“怎么说”、“为什么这样说”的深层的问题。这种教学，达到了一个更深的层次，“不仅知其然，而且知其所以然”。
（四）使语言教育和人文教育很好地达到相融教学。解决了两者相离，或是只重视其中一者的教学问题。使人文教育融合、渗透在文章字、词、句的教学中，在字里行间建构学生的人文视野和人文世界。
地下森林断想教学反思11
遇到的字词困难也写在黑板上。然后，我要求学生查字词典后，把字的拼音或词语的意思写在黑板上。学生的表现比较积极。所有的字词都能够顺利解决。这要比教师直接教好得多。对于九年级学生来说，利用工具书解决生字词应该是一项最基本的.能力。但是遗憾的是我校的学生并没有养成这个习惯，或者他们手里就没有工具书。于是，有的教师把生字词写下来，一一解释。这样做既低效，又不符合初中生的学习特点。我们应该时刻培养学生的主动学习的精神，把课堂真正还给学生，让他们唱主角，教师做导演。
这篇课文篇幅较长，课堂上学生只读了两遍，没有读够、读透。在明天早自习课上，让学生再读几遍。在读课上，教师要舍得花时间和功夫。习题可以少做些，讲解可以精减些，唯独读书不可忽视。语文教学，其实就是读的艺术。
我引导学生划分了文章层次。学生把课文分成了三个部分，并且简单地总结
了段意。由于时间紧张，没有让学生充分地讨论。对于课文的标题，我提出两个小问题让大家讨论：一是从这篇课文看，什么是“地下森林”？二是“断想”是什么意思？回答这两个问题，有利于把握课文内容。
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