享受学习教学反思（通用12篇）
作为一名优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编收集整理的享受学习教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
享受学习教学反思 1
首先，“终身学习”是未来学生必须面对的现实，只有具备正确的学习观，学生才有可能不仅仅是把学习当作一项任务，而把它作为伴随自己一生的追求。因此，在本课中对为什么要学习，如何看待自己学习中遇到的困难，怎样珍惜自己的学习权利等进行了探讨。
通过体验的方式让学生体会学习的快乐，激发他们的好奇心，使学生在这个过程中树立正确的学习观。其次，对于学习是一种享受，应珍惜学习的机会一内容，教者列举了大量的因贫穷、战争、疾病而失学儿童的数据，使学生明确拥有今日的学习条件，学习机会是多么的幸福，进而珍惜今天学习的权利，树立正确的学习态度，并辅以知识更新速度，让学生树立“终身学习”的观念。
最后，教者读了一篇短文《享受学习》，让学生从阅读中感受学习是一种享受，更是一种快乐。前中国男足主教练米卢力倡“享受足球”、“态度决定一切”，因而将中国队历史性的带进了世界杯决赛圈。人生的学问和事业发展之所以有天壤之别，就是因为成功者能把学习当作自己人生中第一需要的大事，与学习相濡以沫，不离不弃，从而脱口词章秀，下笔如有神。成功者那种“会当凌绝顶，一览众山小”的.快乐是无法用语言形容的！学习是一种典型的先苦后甜的活动，但其苦有限，其乐无穷。“种瓜得瓜，种豆得豆”，非常的付出，必有非常的回报。古今成大学问者，必须经过三种境界：先经“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”的迷茫，再历“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的艰辛，最后定有“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的收获。
当我们在茫茫学海之中“山重水复”疑无路时，千万不要泄气，也许再努点力，就能见到“柳暗花明”，享受学习的恩泽了。从而了解到要想有所获，必先付其出，进而端正学习态度。
享受学习教学反思 2
过去的生物教学忽视了学生的需求和兴趣，一为地完成大纲任务，这样的做法扼杀了学生创造力和学习积极性。营造宽松和谐的课堂氛围，是培养学生体育兴趣的基础。那么在教学过程中如何操作呢？
1、观察是前提，活动是载体，体验是归宿。
学生的情感一般来自于直接的体验，观察是最根本的。没有观察就没有感受，就不能表现出那么高的激情，就没有想参与的冲动，就没有学习的积极性。大胆创设观察的素材。学生不是封闭的个体，他们的认知、情感、价值观念需要相互的交流、相互促进、相互弥补，所以参与是教学的核心。身体活动始终贯穿整个教学过程。广泛提供活动的空间。有活动就有体验，体验是自然生成的，教师是无法代替的，所以必须以尊重学生为前提，鼓励学生有独特的见解，有规范的肢体表达。只有让学生去大胆的尝试，才会有亲身的体验，有了体验才会有新的追求，有了追求才会有创新。多方位的营造体验的氛围。
2、联系生活，关注学生的需求。
不要限制学生的想象和追求，充分了解学生，增加师生交流的频度，增进师生接触的密度，关注学生的需求，力争去满足她们，激励她们，帮助她们达到目标。
3、师生互动合作，不拘一格，尽情表达。
过去的教学是单一的信息交流，学生只有听教师的，现在主张信息的立体交叉，学生要全员的参与教学过程，老师是学生的朋友，学生也可以是老师的老师，平等互动的关系，促成了民主氛围，了解学生，关爱学生，学生的主体精神和创新意识才能得到充分的体现，和谐、宽松、愉快的课堂氛围能使学生真正接受到生物教学的全过程。
4、教师调控，创设情境，渗透学法。
学生的学并不等于弱化教师的教，教师的主导，自由是相对的，不是绝对的'。教师的指导、调控是让学生掌握技术、技能的前提，如教学过程的设计，教学环节的展开，教学活动的组织，教学评价的激励，这都应是教师主导的。
教师要抓住学生的特点，利用现有的教学手段、场景、资源创设情境，使学生在愉快中得到真实的体验。
不讲学习形式不等于不渗透学习方法，只不过不是强加给学生的，给学生选择的权利，教师要引导学生怎样学习，学会学习的方法，使学生自我生成生物学习的策略，这是学生自我建构的，符合生物教学规律的。
享受学习教学反思 3
生活是思想政治课教学的源头活水，生活中教学的资源无处不在。思想政治课教学应根植于现实生活，才具有与时俱进的生命活力。
移植学生生活进行体验性学习。教师主动建构教学与社会、世界和日常生活的广泛联系，把各种有益的素材性课程资源引进教学中来，让学生感受到时代的气息、生活的脉搏，体验到学习的乐趣。
源于学生生活进行实践性学习。面向课堂，学生得到的'是知识，面向现实，学生得到的是能力和智慧。为此，教师依据教学内容，通过设计实践性课外作业，组织开展专题性综合实践活动，让学生投身于日新月异的大千世界，使他们体会到“从做中学”、“社会即学校”。
享受学习教学反思 4
《享受学习》这一课，对于刚上初中，现在正是感到课业压力负担特别重的学生们来说，他们怎么可能感受到学习带来的快乐呢？所以心里困惑很大，再加上书上这课内容很少一，一时不知道该如何备这一课。于是请教了老教师，他们给了我很多指导，让我认识到，学生是学习的主体，因此要让学生主动参与到教学中的活动中来，把活动的主动权交给学生，给学生足够的活动时间和机会，去观察、去体验、去感悟、去发现，去树立正确的情感态度价值观。教学过后，很有感触，反思如下：
1、本课我设计了“辩论”这一环节，想让学生充分发表自己看法。但是多数学生的发言都是认为学习是痛苦的，面对这种情况，辩论后我及时的加入一个话题“面对同学说的学习的苦，我们怎样克服？”以此来帮助学生体会克服困难后带来的学习的.快乐。
2、在探索世界奥妙这一环节，给学生观看《太阳》的视频，抛砖引玉，接着让学生自己说说世界上的奥妙，激发他们学习的兴趣。让学生在学习活动中动口体验、自主探究、合作交流，让自己真正成为学习的主人，体会学习的快乐。
3、通过几个学生活动的环节，丰富了课堂内容，调动了学生的积极性，但同时也由于学生参与过多，导致课堂时间安排出现问题，有些环节不得匆匆带过。所以在课堂调控方面还有待提高。
享受学习教学反思 5
比起昨天，今天的聆听对我而言无异于醍醐灌顶。计算，像柴米油盐一样每天缠绕在数学教师身边的话题，在专家与老师的讨论中变得芳香无比－－对学生来说，它成为了美餐，对教师来说，今天的讲座同样是一顿精神上的美餐。
昔日的数学计算，有点类似于鸡肋，食之无味，弃之可惜。新课程背景下的计算，开始变得美丽。看了今天的视频，“让学习成为享受”这句话忽然涌上了我的脑际。
让学习成为享受。让计算摆脱昔日的枯燥与单一，让教师赋予计算以美的色彩，让学生在认知的起伏中享受学习。
１、在碰撞与启迪处享受
数学的美在于思维，更在于思维的碰撞与交流。同样是一道简单的计算题：500—175，孩子的想法竟然有五六种之多。有的人估算与简约意识较强，将“175”看成“200”；有的则将“500”变成“499”，先找到好减的数，再用“1”补回来；有的则把500和175同时加上25；还有甚者，将数写成数串的`形式，用独特的方法“找”到了二者之差。孩子的思维是多么奇异！
正如那位中学教师所说：孩子是活的。每个孩子有每个孩子的想法。正是这些个性化的想法，开阔了学生的视野，开放了学生的头脑；也正是这些不同想法在课堂上的交互碰撞，使得计算教学的空间变得如此美丽。
开放的头脑才能创造开放的未来。我想，这种课堂上的孩子一定是“小眼发亮”的，思维的跃动呼之欲出。这样的学习怎能不是一种享受？
２、在轻松的练习中享受
数学技能的形成离不开一定量的练习。如果说课堂上的碰撞与交流给人留下的是愉悦，那么课后长期的训练留给师生的则是苦恼。但北京的陈立华老师说：计算不是“单纯的算”，更不是“枯燥的练习”。所以，看似简单的练习中其实有着科学和奥秘存在。
陈老师提到了两点：对基本概念的理解是基础；有效的训练是保证。所谓“有效的训练”，是利用心理学的分散练习比集中练习效果好的原理，采取“交错训练”。每天早晨进行４－６题的计算，每节课上练习１－２题，长期这样坚持下去，学生脱离了题海，每天轻松几道题，于不知不觉中形成了技能。这样的学习岂不是享受？
在评价xx老师的计算课时，吴正宪老师说：教师给了学生探索与交流的平台，时间用得太值了。是的，有时匆匆地赶路反而会使人丢弃了自己的灵魂，课堂也是这样。将脚步慢下来，把课堂还给学生，把时间和空间还给学生，学习才能变得如此异彩纷呈啊。
让我们与孩子一起，享受学习，享受教育，享受这样的成长。
享受学习教学反思 6
本学期以来，按照新课标的要求，遵循课改的精神，我在任教的班级进行了课堂教学结构的改革，引入新的学习方式--互助学习。
互助学习的主要模式为
（1）独立自学，学生的独立自学主要在课前进行，根据导读提纲独立学习课本知识，尝试完成导读提纲中的练习，并对学习中的疑难和心得做好笔记，以便在课堂的.小组合作学习中进行探讨交流。
（2）小组合作学习，5人一组，合作学习。小组成员对课前所学知识，疑难和心得进行讨论，通过交流以达到初步理解知识，掌握方法的目的。
（3）全班讨论，由小题提出问题，其他小组帮助解决，全体同学自由讨论补充发言。
（4）精讲精炼，教师根据学生所学情况，适当对本节课知识及时进行梳理，安排一定的练习让学生完成，然后进行评价、概括，并引导学生总结、归纳。
在教学中，大部分学生的积极性得到了有效的调动，通过自学使学生养成了独立学习的能力。通过小组合作学习使学生增强团队精神，团结协作能力，使学生学会与其他同学交流、交际能力大大增强。通过小组评比增强了学生的竞争意识，在学习中，学生真正成了主体，成了学习的主人，获得了表现的机会，成功的机会。
享受学习教学反思 7
转变学习方式是课程改革的显著特征之一。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已在广大教师的课堂教学中得到运用。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。缺乏实质性的合作。主要表现在：学生间的合作不够主动，合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。这样一来，合作学习最突出的价值就抹杀了。
怎样才能有效的发挥合作学习的作用呢？我认为，只有在学生有合作需要时，让学生合作，才能最大限度地发挥合作学习的作用。
例如：在教学《物体分类》时可以这样做的：教师提出要求：想一想，把你带来的'物体分一分，你打算怎样分，为什么？教师刚说完，学生们马上叽叽喳喳地议论开了：带来的东西太少了，根本不用分，也没有相同的物体。“要是几个同学一起分就好了。”一个学生提出来，其他学生也一起附和。教师同意了。于是坐在一起的几个同学马上围在一起，把各自带来的物体堆在一起，看着那么多的物体，他们高兴极了，积极发表意见，有的说，可以形状的不同来分；有的说，可以按颜色的不同来分；有的说可以按大小的不同来分；还有的说，可以按新旧不同来分；……。商量好了分的方法，学生们分工，立即动手。当教师再把要求重说一遍时，孩子们都兴奋的举起了小手。
在这里，教师顺应学生合作的内在需求，学生在这个过程中既体会到合作的益处，又掌握了一些合作的方法。在组内交流中，不同思想进行优化整合，把个人方法转化为共有的成果，共同体验成功的喜悦，使学生的生命活力得到发展。
享受学习教学反思 8
一、教研背景：
长期以来，中学教学受传统教育的影响，存在着诸多不利因素。这严重阻碍着新课改的真正实施。1、忽略了兴趣的培养。2、不考虑个性差异，“一刀切”，不注重因材施教。3、课堂上沉溺于唱“独角戏”，就怕讲不深，讲不透，方法单一。
为此，如何培养学生自主学习、自我探索和创新能力，成为学校教育的重大课题。为使历史课堂教学模式多样化，提高学生的学习效益，我摸索了一套“自主学习”的教学模式。
二、“自主学习”教学的特征
“自主学习”就是让学生真正成为教学的主体，让学生积极能动地参与教学活动。提高学生的主体性，培养学生的自学能力和交往能力,充分拓展学生潜能。它具有以下几个特征：
1、主体性。
“自主学习”课堂教学模式，强调教学中学生是主体，强调“学”为主体。
2、参与性。
参与性是指学生作为学习的主体，在课堂应参与探究的全过程，他们是“演员”而不是观众。
3、开放性。
一是表现在学生心理的开放性，即学生在课堂学习中心态是开放的，不受压抑的。二是表现在问题设计的开放性，问题的设计让学生有充分的思考、想象和发表意见的余地。
三、“自主学习”的教学模式
自主式课堂教学模式的基本结构：
第一步：预习
分为课前预习和课内预习。教师要布置预习，明确提出预习任务与要求，并根据将要学习的内容，巧设问题。通过预习把握学生学习的动向和兴趣，为课堂教学的实施打好基础第二步：创设情景，启发导学
根据学生的预习首先创设引人入胜的情景，激发学生的学习兴趣，使学生的'思维活跃起来，产生丰富的想象和联想，为启迪创新思维创设有利条件。出示由现成的知识结论改编成的探究性问题，为学生提供观察、思考、操作的目标和方向，这是培养学生创新思维的重要前提。
第三步：自主探究，质疑释疑
让每一个学生根据自己的基础和经验，用自己的思维方式自由地、开放地去自学、自读教材内容，。学生自学探究要包括学、思、疑、问四个相互联系的学习要素，并把学、思、疑、问连结在一起，边学边解决一些问题。
第四步：小组研讨、合作学习
小组成员在自主探究的基础上，既可互相学习，又可互相讨论、共同研究、取长补短、共同提高。对上一环节不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。每个同学都可以充分发表自己的见解，同时学会的同学还必须教会不会的同学，以达到共同提高和小组整体成功的目的。教师作为其中的一员，可以有针对性地参与到部分小组的学习中去，并综合学生的疑问，然后再提出一两个重点问题让学生合作探究。
第五步：归纳总结
这一环节是对整节课所学知识的归纳整理。教师要根据教材和学生探究的情况，简要归纳、概括、讨论重点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，给学生以明明白白、清清楚楚的交待。
第六步：小结、作业（课堂小结、布置作业和预习）
让学生谈自己的收获，主要讲自己通过本节的学习，学到了哪些知识，哪些解决问题的思路方法。目的是进一步让学生牢记自主探究学习的方法，并形成自主探究的习惯。最后，教师布置层次作业，安排下节的预习。
三、“自主学习”教学模式须注意的问题
1、教师首先要更新教学观念。
要培养学生的探究式学习方法，教师首先要更新教学观念，改进教学方式和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
2、组织丰富多彩的教学活动，培养学生的探究式学习方式
教师应创设一种让学生主动参与的教学环境和氛围，以多样化的教学形式，多种教学途径来组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程资源。
此外，还有仿制历史文物；撰写历史小论文，编写家庭简史和历史人物小传；编辑历史题材的板报，举办小型历史专题展览；等。
3、个人思考要与同伴合作学习相结合。
个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。
享受学习教学反思 9
新课程强调转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的接受式的学习，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式，因此，我在课堂教学中，积极尝试小组合作学习。培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。这样，不仅激发了学生学习的兴趣，调动起学生学习积极性，而且增强了学生的.集体荣誉感。
通过小组合作学习，我发现学习积极活跃，生生之间相互交流，为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。小组合作学习，有利于学生的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往过程和发展过程。
但是，由于受学习习惯的局限，以及组织实施策略还不尽到位，导致小组合作学习存在着一些问题。
首先，从学生的参与来看，部分小组成员没有积极参与到交往过程中，把自己作为个体。
其次，从交流的结果来看，小组交流后进行班级交流，学生反馈的还不是小组学习的结果，往往展示的是个人的想法。
针对以上存在的问题，我在今后的教学中将采取一些改变措施。
1、教学中要尽量激发学生参与的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。
2、积极引导学生掌握一些基本的交往技能，比如，“说明白一些”，让每个学生都有机会说，引导小组成员互相评价。
根据学生的实际和教材的特点尽量创设交往机会，加强小组同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。
享受学习教学反思 10
小组合作学习，是课堂上一个相当重要的学习形式，每当学习时遇到有些难度、需要学生多思考，需要学生动手操作，或者有些重难点的知识，教师一般会倾向于设置问题，小组合作学习来突破，但是小组合作也有很多弊端，比如：有的学生不参与，有的学生“”一言堂，有的讨论着讨论着就开始聊天玩耍，控制不好，适得其反，所以，小组合作学习想要更加有效的解决问题，需要下很多功夫去了解学生，设置活动。
1、分组，应该合理
在平时的教学中要让每一位学生知道，众人的智慧要强于个体的.智慧。从而使学生能从主观上接受小组合作学习。在小组的组建时，也要让每一名学生都能明确自己在小组中角色位置及责任意识。将全班学生按照学业水平、性格、性别等差异，分成若干小组，每组3—6人。每组都应包含学习成绩好、中、差的学生分组的时候要考虑使全班各组平均成绩大致相同；不允许学生自由组合，防止组内同质的现象，这样小组间力量相当，让学生相互间学习成为可能，既能避免上文所说的“乱说”，造成课堂上的纷乱，又显得公平、利于竞争。
2、方法引导，提高效率
教学组织中的引导。在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。在小组合作学习的时候，学习伙伴之间不可避免会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争执不休，从而造成了学习的偏向。所以我们要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。老师要善于引导学生倾听其他学生的发言，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。
3、组内成员分工明确。
一号为大组长，保证小组高效率的工作，保证每个成员明白该做什么，保证各司其职，提出下一步的建议；负责讲解疑难，帮助同学快速完成学习任务等。二号为纪律组长，保证组员在讨论的过程中，不做其他无关的事情，提醒组员不要声音过大，扰乱课堂秩序。三号为监督员，提醒成员参与合作和小组活动，解决不参与或者一言堂的现象。四号为记录员，负责各个项目的记录，汇总。并根据实际情况，指导，调整。
4、培养交流技能的培养。
学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；对别人的发言做出评价；学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；勇于接受他人的意见并修正自己的想法；学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。
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培养学生独立思考、自主性学习不是一朝一夕的事，必须从每节课，每节课的每一个环节抓起。
问题启发，使学生思考具有方向性。在学生自学开始之前，根据教材所要解决的重点知识，设计一两个问题，让学生在阅读教材时围绕提出的问题进行思考。
强调“用脑子读书”克服思维惰性。学生由于受传统教学的影响，习惯于老师讲，自己听，思维上养成惰性。所以在学生读书时，要学会找关键词、学会概括段意。学生读书不是照本宣科地浏览一遍，而是要在读中思考，使脑子始终处于积极思维的'亢奋状态中。
精心小结，培养思维概括性和严谨性。教师在课堂小结中，不是一味地讲，而是采取多种不同的小结形式，培养学生的独立思考能力。根据教学内容的特点，提纲式小结、测验式小结等小结方式可交替使用。
享受学习教学反思 12
1、合作学习的内容要有合作价值
形式为内容服务。为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业。首先，必须有合作价值，能引起学生的兴趣；这些活动和作业或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。其次，我们在设计合作学习的内容时，应该注意内容含量不宜过小，如果单个人力量就能解决的问题，就没有大家合作的必要；内容难度要大众化，过难容易冷场，或者导致只有少数人的真正参与，而且，创作活动不宜出效果，过易会使学生无须作深入的思考，缺少思维价值的合作，没有什么意义。
2、合作学习的态度要诚恳，要有集体协作的意识
合作学习是一种集体的学习。学生在学习的过程中会不自觉地发现他人的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。但是，在日常教学中，我们却发现，有些小组的学生虽然面对面地坐在一起，却各忙各的事，无法交流，不会合作，小组学习如同虚设。那是因为我们面对的是未成年的学生，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，认识水平、交往水平、自律水平是逐渐发展提高的过程，学习行为需要监护、引导和规范
另外，在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还要有意识地评价小组合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流，学会合作，使他们真正懂得，不是聪明的人能成功，往往是能吸取别人的意见，与他人合作的人能成功，进而不断提高“小组合作”的质量。
3、合作学习的.时间要充分
现在，课堂上的小组合作学习普遍存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，学生的思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止大家的讨论，“小组合作学习”因时间的不充裕直接制约了其深入展开。
大量的研究资料表明，小组合作学习方法使用得当，在教学中确实能起到不可低估的作用。但是，我们也应清醒地意识到，合作学习的教学方法决不是万灵丹，一服马上见效，它通常需要花长时间苦练才能成功。除了要有良好的学科知识之外，要设计良好的合作学习教案或教学活动，还需要有很好的认知心理学和社会心理学的基础，整合成良好的教学专业知识。
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