《落花生》教学反思(通用15篇)
身为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的《落花生》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《落花生》教学反思1
《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。四年级这几位老师执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。
曾念培老师执教此课时有以下几个优点：
一、联系生活，情感升华 。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。
二、这节课的成功之处就在于充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。
在课堂上，面对学生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表；做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才华。）
刘永莹老师执教时大胆质疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了： 学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
李民琴在执教此课时有以下几个优点：
一、自选方式，给学生自由选择的权利。学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的'，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。 在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈： 学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。
二、读中品位，理解感悟。本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时作到以读为本，学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读等，去体味文章的语言，去感受多的蕴涵的哲理，这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
《落花生》教学反思2
《落花生》是一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。因此在教学中我侧重让学生品读理解。如第十自然段，我设计了判断题、填空题，让学生明白花生默默奉献、不炫耀自己的'特点。
在讲解课文第一自然段时，我想让学生说说哪些是详写，哪些是略写?我引导学生这样理解：我们种花生，大概从三月开始播种，八月才收获，人们平时要细心管理，人们怎样播种，怎样管理，怎样收获，这是一个非常复杂的过程，书上却只用了一句话就写完了，你们觉得这种写法怎么样?(很简单，不具体)老师告诉学生：这种写法就叫略写，反之就叫详写。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。学生理解了“有用”后，并让学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。
《落花生》教学反思3
在教学《落花生》一文时，我按照教参制定教学目标，引导学生学习落花生的品质，做人就要像落花生一样，务实有用。然而学生并不买我的帐，一个平时很有主见的学生站起来说：“老师，我不同意您的说法，做落花生这样的人一点都不好，您平时不也常告诉我们要善于表现自己吗，这样才能争取到更多的机会啊？”
此时课堂中出现了不少窃窃私语的声音，很多同学都赞成这位学生的见解。我想既然学生有了自己的独特感悟，作为教师就应该尊重他们的理解，这也是对学生人生观、价值观的一种的引导。对于现在的社会，是不是一定要做“落花生”呢？其实这个问题我在备课时也有思考过，因此也有了自己的一点预设。于是我把问题抛向学生：你愿意做“落花生”这样的人还是“石榴、苹果”这样的人呢？就这一问题我们展开一场小小的辩论吧！我原以为这样的一场辩论赛肯定是旗鼓相当的，然而令我吃惊的是绝大多数的学生都愿意做“苹果、石榴”这样的人，只有极少数的人愿意做“落花生”，这样的场面却是我始料不及的。但是这也更证明了现在的学生个性鲜明，敢于表达，这也是让我深感欣慰的。于是我让这些“苹果、石榴”们畅所欲言，阐述他们各自的想法，而我则加入到“落花生”队，用实际行为支持他们的选择。这时的学生不再小心翼翼，他们得到了老师的支持，抛开所有的顾虑，大胆地阐述自己的观点与理由。
正方：“我方认为现在社会更需要像苹果、石榴这样的人，现在的社会竞争激烈，如果不把自己的优势展现出来，不积极争取机会，你是很难在社会上立足的，也就会被社会所淘汰，这样你就成了社会的负担。”
反方：“我方认为现在社会还是需要像落花生这样的人的，就像是清洁工、园丁，要是没有这些人的默默付出，我们能有一个整洁舒适的生活环境吗？”
正方：“看看我们现在的小学生除了要学好课文中的知识，还要学习各种特长，不是画画就是乐器之类的，不就是为了能有一技之长，能展示自己的才能吗？如果像落花生那样，那就什么也不用学了，因为那样的人是不起眼的。”
反方：“如果每个人都像苹果、石榴那样，高高在上，尔虞我诈，为了展示自己不顾别人的感受，不脚踏实地做事，那么我们的.社会不就乱套了吗？你们看我们的老师为了培养学生默默工作，无私奉献，不要求任何的回报，这不就是落花生吗？”
……
课堂上精彩的话语层出不穷，思维的火花不断跳跃其间，我被学生的精彩辩论所折服，没想到五年级的学生居然对社会、对生活会有这么深入的体会与感悟。
在学生激烈争论之后我适时点拨：“大家说的都有道理，我们的社会需要像‘落花生’这样的脚踏实地、勤勤恳恳的人，更需要像‘苹果、石榴’这样不断创新、敢于挑战、勇于展现自己的人。同学们到底愿意做哪种人，等将来你们长大了自己来决定吧！”同学们见自己的意见得到了老师的认同，脸上都洋溢着满足的笑容。
《落花生》教学反思4
《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。
《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”的顺序来写的，重点写了“议花生”这部分内容。教学完《落花生》一课，我听取东石镇教委办刘老师、东石镇第二中心小学许老师、曾厝小学孙老师以及型厝小学全体同仁的宝贵意见，悟出了以下几点思考与改进措施：
一、以“读”为本，理解感悟
本课语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。我在设计教学目标时做到以读为本，在教学中让学生进行有效的朗读。在教学中，我抓住父亲所说的几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。但由于本班学生的朗读水平有限，我应该课前布置学生有感情地朗读课文，在课上让学生进行角色扮演，课文讲解完，让学生回过头来再有感情地分角色朗读课文。
二、设置悬念，大胆质疑
在课堂教学中给学生创设探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，允许学生尽情表达，而且鼓励学生勇于表现自己，让学生自主地学习。在教学中，具有典型、代表性的问题，教师要引导学生各抒已见，这样的课堂讨论，体现了学生的主体地位，促使学生敢于直言，个性得到发展。要适时激发学生的学习兴趣，学生的学习兴趣一但被激发，就会问题多，答案多，话题多，有时甚至会与课文内容毫不相干，这时教师就要营造一个平等的交流氛围，但要避免学生谈的漫无边际，教师就要全面调控课堂，对于学生说得离谱时要采用适时适度的评价性语言及时把他们引导到课文的相关内容中来，还应注意不打消学生的学习积极性，保护他们的求知欲。
三、循循善诱，渗透德育
众所周知，语文课文的背后其实都有着高尚的主题意义，作为老师要善于引导学生去理解课文的背后所要表达的道德意义。课文教学时，在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做伟大体面的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的'人？”我借助：能用落花生比喻哪一类人？让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，由学习落花生的特点进而学习做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。这部分教师应该充分把主权让给学生，让学生能通过自己的思考得出结论。
因此，通过此次的教学，我深深地认识到在语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自由的空间，充分尊重学生的个性，让人文精神在语文教学中得以渗透，这样就会收到满意的教学效果。
《落花生》教学反思5
课后，方校长对我的《落花生》一课进行了精彩的点评，让我受益匪浅，现结合方校长的点评，我对这节课的反思如下：
一、教师应从始至终激发学生学习的兴趣。
从导入的悬念到文章内容的理解，以及写作方法的`说明和对教材内容的补充，应充分考虑到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉浸在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解内容，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正达到教书育人的目的。
二、读中品味，理解感悟
本课感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自由读，默读，分角色读，齐读）等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
需要改进的地方：
一、在教学中应改变原有的教师问，学生答的模式。只有让学生靠自己的能力去学习，才能形成独立自尊的健全人格，这正是我们新课标所提倡、追求的。
二、在指导朗读方面，应设计星级评价，激发学生朗读的积极性，并且朗读要有层次性，让学生在品读中理解重点语句的含义。
三、及时进行语言实践，让学生完成小练笔。
《落花生》教学反思6
在课前，我让学生查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让学生知道花生名字的来历。这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。
本篇文章语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教强的教育意义。在上这节课时，我先引导学生把花生的品格（好处），特别是爸爸所指出的“最可贵”的那一点理解到位，然后再让学生与做人道理联系起来，以便更深刻的理解和体会花生那优秀的品格。
在课文中，重点应该放在理解爸爸说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”这句话上，由落花生的特点体会到做人的道理。让学生深刻懂得生活中的.道理，是无处不在的。
课上孩子们都能很好的集中注意力听讲，同时也能积极发言。只有个别孩子仍然思想“开小差”，不能控制自己，主动参与到课堂的教学活动中来。本周即将期中考试，衷心希望孩子们能考出优异的成绩。
《落花生》教学反思7
叶圣陶先生说过：语文是培养能力的课程，所以不能单纯的传播知识，一定要注意训练能力，不断加强听、说、读、写的能力。在每一堂课里，对学生加强听、说、读、写的训练；对文本悟其义、悟其情、悟其法。鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。唤起学生的求知欲，唤醒学生的潜能。注重语文的工具性与人文性的结合。实现有效的语文。
在教学《落花生》这一课时，学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：“这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈：学生在无拘无束和非强制性的`自学中个性得到了发展。而通过学生的发言，知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。
《落花生》教学反思8
《落花生》是新课标人教版第九册的一篇叙事散文，也是一篇极富哲理的文章，本文真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。作者是著名作家许地山，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。而许地山也没有忘记父亲的教诲，他以“落花生”为笔名，时刻激励自己，并付诸行动，成为优秀作家。
本课教学的重点既要求学生由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理；又要求学生分清文章的主次，体会文章详略的合理安排，根据教材的特点我引导学生重点品析“议花生”这个部分，但是根据以往的情况，学生可能会片面的为了赞美花生的好处而贬低苹果、桃子、石榴。所以在教学时，我带领学生读文后，学花生的品质时，引导学生质疑1：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较，是不是说它们只是外表好看而没有实用价值呢？从而引导学生抓住疑点讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。其中有一个同学就讲得非常好：“老师，我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较，目的是要突出花生的默默无闻、不计较名利，而不是有意贬低这几样水果。”这样的.课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，个性得以和谐发展。在深入学习时，还应重点放在理解爸爸说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。学习落花生内在秀美，默默奉献，造福人类的精神。
此外，本文采用的是借物喻人的写作方法，在充分接触文本后让学生联系生活中的所见所闻所感讨论：作者借助落花生比喻怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献？通过联系实际，学生能认识到在现实世界中是一些像苹果、石榴那样既外表好看又有实用的人，但这样的人不多，更多的是像落花生那样平凡而又实在的人。在我们自己身边，在平凡岗位上默默无闻地做着贡献的普通劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，例如：清洁工、送报人、修理工、医生、教师、军人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。我们学习落花生，也要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。并让学生选一个内容模仿课文写写感受。让以写促读，以读悟写，课外拓展，形成能力。
总之，我们的语文课堂应该是开放而有活力的，教师必须以人为本，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。
《落花生》教学反思9
同年级的老师的公开课，经过几次磨课，随着听她的课，和同事们的深入探讨，我对这一课有几点想法！
作为北方人，我从小都知道花生，当然这篇课文《落花生》是一篇经典课文，我上小学时就背的滚瓜烂熟，熟记于心。但是这几天听启兰的课，到今天我自己上这一课，还是有不少的地方值得思考。
首先，是课题“落花生”，备课时就对课题有了疑问，为什么直接叫“花生”呢？哦哦！和同事探讨时，她们有的说：还真是没想过这个问题呢？有的问：是学生提出来的吗？……随后就百度一下，花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生，所以又叫落花生。又长知识啦！我把百度中的课件整理到我这节课中，用这种图文并茂的解释，相信能使孩子容易理解。
其次，听专家在评课时讲，我们老师上课不要做到面面俱到，当然也不可能做到，提倡“一课一得”，今天这节课，我真正体会并领悟到“一课一得”。这一课一得什么，当然是理解“借物喻人”的表达方式，并从身边的'事物中学习这种写作方法！当然这节课的重点就放在先让学生理解这种写作方法，当然我的处理方式是：自读自悟和小组合作相结合，充分激发小组内孩子积极性！我在这节课中最主要部分是由“扶”到“放”环节的处理，拓展阅读借物喻人的文章“梅花”，并带领学生回顾一下学过的这类课文，如：《搭石》、《梅花魂》、《白杨》甚至还有《桃花心木》。
最后，也是困惑，像这类课文我觉得是进行群文阅读的良好范本，可是这样的话，就没办法兼顾写作练习。路漫漫，修远兮，有思考、才会主动去寻求答案、去读书请教！
《落花生》教学反思10
《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
“议花生”部分内容是课文的重点。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。具体操作如下：1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？2、要求学生把重要的段落仔细品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但很多都是流于形式，很多道理要让学生在以后人生历程中慢慢体会。
虽然基本完成了教学目标，但在课堂中我存在以下不足：
体会花生的.内在可贵之处是课文的重点，但我觉得自己讲的不够，学生体会的不深，个别学生还不太明白。
教学内容有些松散，重点不突出。
课前《论语》的积累、第一自然段的学习、体会花生和桃子、石榴、苹果对比时，填表用时太长，导致最后的小练笔时间不够。
语言太啰嗦，不简练，课堂语言太随意。
在以后的教学工作中，我会继续努力，多学习，多积累，改正自己的缺点，让自己进步！
《落花生》教学反思11
我认为在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。我就以《落花生》一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。
一、给学生自由选择学习方法的权利。学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的.同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈：学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。
二、大胆质疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
《落花生》教学反思12
《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生--收花生--吃花生--议花生”来写，突出“议花生”这部分资料。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话资料进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。具体操作如下:
1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的?花生又是怎样的?启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人?也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神?
2、要求学生把重要的段落仔细品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但很多都是流于形式，很多道理要让学生在以后人生历程中慢慢体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再慢慢在生活中体会。我相信对孩子的一生肯定有帮忙。
3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发现美的一面，另一方面也是培养学生学习课文的写作表达方法，透过比较、比喻等修辞手法去写作，一举两得，让学生在学习中感悟，在学习中运用。在课前预习也是十分重要的，我让学生查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让学生明白花生名字的'来历。这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。本篇文章语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教强的教育好处。课上孩子们都能很好的集中注意力听讲，同时也能用心发言。只有个别孩子仍然思想“开小差”，不能控制自我，主动参与到课堂的教学活动中来。总之，在语文教学中，教师务必以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
当然课堂上的不足之更值得反思，比如不善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题新课程理念提到的关于教学资料的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自我，而是默默地生长，在地下结果。，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果、桃子石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一种自我欲望的满足，也就是说苹果等在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它们毕竟还是有果实的。对人类的作用价值可一点不逊于花生，悬在枝上颜色好看只是上天赋予它的生长方式，这并非它们自我的错误观念，难道这世上不需要内外兼优秀的人吗?尽管自我甚至看过课文的人都明白这一点，可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这一点，怕的就是违背了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想如果课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导，又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢?总之，语文教学的路还很长，我们学习的道路也同样很长…。。教学资料只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。
从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的:“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的用心性。因此我们的语文课堂就应是开放而有活力的，就应是流淌着情感的。
《落花生》教学反思13
《落花生》这篇课文选自北师大版四年级上册第四单元第一篇主题课文，它是许地山先生的作品。课文主要记述了作者一家人在茅亭里议花生的事情，从中体会到做人要做有用的人，不要做伟大、体面的人的道理。执教这篇课文后，给我留下几点思考。
一、挖掘文本，抓住关键词句引导学生读懂课文。
课标在第二学段指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。在课堂上，我抓住一些关键词语来引导学生学习课文，引导他们体会文字背后的意思。譬如在第一自然段中，我抓住了“居然”这个词，抛出一些问题：“居然”是什么意思？“居然”用在这里作者想要说明什么？可以换成“当然”或“果然”吗？得到了这些问题后，学生展开了思想的碰撞，学生也明白了“居然”在这里写出了一家人喜出望外，对花生能够在荒芜的土地上长出花生而高兴、激动的心情。在课文中，关键词句还有很多，如“羡慕之心”、“人要做有用的'人，不要做伟大、体面的人”等，教师应该抓住这些词句进行引导，把课文读薄、读厚，最后得到思想的升华。
二、尊重学生，鼓励学生探究。
我们的教育培养的是一群有思想、有个性的孩子，而这一切的基础是尊重孩子。在课堂中，我充分发挥学生的主体地位，鼓励他们要大胆提问进而探究。譬如在课堂中，学生有这样的疑问：课文中桃子、石榴和花生是不是只是外表好看而没有实用的东西？会提问题的孩子是会学习的孩子，我首先鼓励了他，然后引导其他孩子讨论。毫无疑问，一石激起千层浪，孩子的思维被打开了，他们各抒己见，纷纷说出了自己的想法。虽然答案不一样，但是我想这都是发自他们内心最真实的话语。这样的课堂既尊重了孩子，又激发他们敢于探究的欲望。
当然，这样的课堂也有一些不足的地方，如由于时间关系，个性朗读这方面做的不到位；课堂小练笔——“落花生，我想对你说……”时，教师还需要加强对学生的旁敲侧击，引导他们有话说，有话写……
有所尝试，有所收获，愿意且乐意在反思中成长。
《落花生》教学反思14
根据“教学课程”理论，《落花生》这片课文反映出花生的好处，借物喻人，阐明做人的道理，很有教育意义，是人们学习的榜样，花生虽然外表不美，但心灵很美值得赞美，喜欢，因此，我在教学中采用如下方式：
1、重视培养学生读书能力，利用插图和录音等多种媒体，对课文内容进行初步了解。
2、对重点字、词、句、段进行富有实效的训练，使本课的知识点落到实处。
3、围绕学习提示语，把学习提示作为课堂教学的指导，与课文理解融合在一起，文章第二段是重点段，着重理解父亲说的话。父亲拿花生跟石榴、苹果比，赞美了花生藏而不露的特点，告诉我们做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
4、学生进行比较真正体会到做人的美德：
⑴ 花生、核桃——外表丑陋，果实香、实用。
⑵ 桃子、石榴、苹果——外表美，果实又香又甜。
5、小组合作，自主构想，自主探究设计，互相交流引导、评价。
6、在过程性自我评价中提升发展需要和发展目标，具有生活化的学习点明文章主题，父亲借花生告诉我们做人的道理，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程无限美好，光明灿烂，表现出父亲有一颗爱祖国、爱劳动的心，教学中紧紧抓住父亲教育子女的话去读，从读中品味，从读中欣赏。
7、不足之处：
学生理解的'能力有层次的差异，今后在教学中不断探索，努力使每位学生学有所长，可采用“扶——半扶半放——放”的顺序进行，培养学生的自学能力。
《落花生》教学反思15
《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生——学花生”来写，重点突出了“议花生”这部分的内容。
在设计这堂课时，首先我大胆地对对教材进行取舍，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。其次，为了突破本课教学难点，我让学生大胆质疑，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，以求培养学生求异性思维。最后我引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，体会作者的写作意图。
一、还学生自由学习的权力：
在教学《落花生》一课时，我引导学生提前预习课文，并搜集相关资料。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。
二、合作探究，给学生展示自我的舞台：
语文教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应始终坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。
在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，小组合作，以交流汇报的形式参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的'两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生在小组内交流，再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。
三、大胆质疑，给学生探究学习的环境
教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。
在教学《落花生》课中，学生质疑的问题，都由他们自己解决。在解决的过程中学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
四、方法延伸：
《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。所以教学结束后，我布置学生课后读几篇借物喻人的文章，再次领悟这种说明方法。
总之，通过这节课的学习，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。然而在教学过程中由于对教材把握不到位、紧张等原因，出现了一些问题，如：教师语言词不达意、引导学生读书不够等，希望各位领导、老师们提出宝贵意见。
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