识字教学反思14篇
作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的识字教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
识字教学反思 篇1
《识字7》是人教版语文二年级上册的课文。课文是一首拍手歌。儿歌读起来琅琅上口。识字课文的主要目标就是识字。因此在本课的教学中，我主要把教学重点放在识字教学上。
本篇课文要认识的生字一共十个。我分成两次教学。第一次通过动物的图片来认识其中的六个字：孔、雀、锦、鹰、鹂、灵。让学生能够通过动物来识记相关生字。本课生字量大，对于低年级的小学生来说尤显枯燥乏味，因此我在教学中利用编儿歌、我是记忆小明星等方法来吸引学生的兴趣以及学习的积极性。在通过不同方式的读和找朋友等小游戏来巩固识字。运用各种方式的读和游戏来吸引学生的.眼球。我发现孩子们的学习兴趣及掌握情况的确比以前高了很多。
在这节课的教学中，我运用了不同的方式来指导读课文，这样学生们比较容易接受，也比较容易掌握。我让学生在读的时候，尽量做到语言应该抑扬顿挫，表情更加丰富。这样更能理解拍手歌的内容。在学生读熟练的基础上，我又让学生同位之间拍手来读儿歌，学生的兴致很高，积极性更是不言而喻，整堂课学生学起来既轻松又能很好地掌握，收到了较好的教学效果。当然，在如何让学生快速掌握生字词及快速背诵方面，我还需要进一步探索，争取能更加提高教学效率。
识字教学反思 篇2
《识字1》，其实就是一组以“传统节日”为中心的词语串。我想，编者的意图是运用这种形式来识字，不但可以十分便捷地让学生掌握那些需要他们识记的汉字，而且能够为今后的阅读和写作做好必要的.储备。
因为——当学生凭借着反复诵读将原本貌似独立、实际具有相似关系的词语整合成一体，并存贮于脑海时，他们便拥有了以下的可能：若再碰到“春节”这个概念时，他们的头脑中就会蓦然浮现诸如饺子、拜年……之类的实物图象；若需要描述一下“清明”时，他们也就会通过“扫墓”“踏青”具像的勾画去再现“清明”的风貌。
有了这样的认识，我的教学就循着词串教学的规律进行——
1．有节奏地诵读。
提醒孩子们特别重视词语间的停顿和整个词串的诵读节奏。示范、感受、练习，读出诗韵。
紧接着是边诵读边想像，提醒孩子们一边诵读，一边去想与词语相对应的图像。目的是把表面孤立的图像整合为一体，以便在学生的头脑中建构、存贮起可供日后解决问题时，能够激活、选择、匹配、重组的相似模块。
2．一笔一划地练。
一方面继续提醒学生认真领会与把握正确执笔的基本要领；
另一方面就是不厌其烦地指导“描红”字帖，指导学生认真“读帖”，提醒学巩固常见基本笔画的名称，基本笔顺规则，偏旁的名称，以及如何描红、如何临帖的操作程序和要领。
识字教学反思 篇3
一年级语文文下册第一单元是关于春天的，识字一有八个四字成语：春回大地、万物复数……一开始我觉得对于一年级的孩子来说他们根本没有认真的观察春天，这些词语是很难理解的。当我从百度上打开一个课件，课堂思路一下子明朗了。课件中有一幅春姑娘的画面，我由她导入了本课的教学。
春姑娘沉睡了一个冬天，她带着礼物来和我们玩耍了。谁知道她都带来了些什么呢？同学们的.积极性一下子提起来了。有的说是温暖的阳光，有的说是漂亮的花儿，有的说是春雨……孩子的回答五花八门，精彩极了。同时，我们又回顾了上册的《阳光》《雨点儿》，既与前面的内容相联系，又学习到新的词语，在相机出示精美的画面，这样一来对这八个词语的理解就非常到位，且兴致勃勃。
不过，课堂上也出现了一些问题，如让同学们提到春天开的花，居然说出有菊花，这是孩子们经常犯的常识性错误究其原因就是缺乏生活实际，因此我们应多引导孩子注意观察生活。
识字教学反思 篇4
人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？在这方面，我进行了一定的探索与反思。
汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。
在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：———日、———月、———网、———刃。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“〃”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。
在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基础这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法（形声字识字）、猜谜识字法、熟字带生字等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的运用。
一是讲故事识字法。把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。
二是肢解字形识字法。有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住如：丸…、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。
三是比较识字法。汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。
四是偏旁识字法（形声字识字）。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的`形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。
五是猜谜识字法。猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味———淡。会少离多———禽。
六是熟字带生字法。有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”……还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
识字教学反思 篇5
《识字5》是一篇采用“词串”形式识字的课文。课文围绕“夏天”，分别介绍了夏季特有的气象、瓜果、昆虫和小动物、花卉，读起来琅琅上口，便于诵读，同时课文配以插图，图文对照，让学生不仅识字，还理解词语，认识事物。
在教学中，我利用课文插图，让学生观察插图，并联系自己的生活经验，说说你眼中的夏天的特点，你从图中哪些地方看出是夏天，激发了学生的兴趣。我们都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。也就轻松、自然地认识了夏天的相关事物。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。
同时我引导学生认识字，理解词语的意思。学生已初步具备认读生字的能力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。我是按照这样的程序让学生自学生字词：让学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，展开想象，还可以结合看情境图，联系生活经验，初步了解字义。
在教学生字的'过程中，我鼓励学生采用多种方法记忆字形，如本课重点的生字是“雷”，要指导学生写好雨字头。学习“雷”时，我让学生想想还有哪些生字也是“雨字头”，学生联想到了“雪”、“雾”等，学习“梅”这个字时，将它与“海”比较记忆，取得较好的效果。在认识生字和理解词语的教学中，我插入了说话训练，让学生用词语来说话，夏天到了，你周围都发生了哪些变化？从而让学生不仅学会了识字，也锻炼了语言表达的能力。
在以后的识字教学中，还要探索更多的识字方法，使学生学得更多，记得更牢。
识字教学反思 篇6
一、培养学生主动识字的愿望
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
比如学生学习“爷”时，我把它和“爸”字作比较。上面部分一样，不同的是下面。讲这两个字时，我告诉学生，“爷”字下面的像爷爷的拐棍，而“爸”字下面“巴”的竖弯钩像爸爸每天骑摩托车送我们上学，摩托车后面冒的长长的烟，学生学会了“爷”和“爸”。在学“跑”字时，学生说道：“跑的左边是足字旁，右边那一笔(竖弯钩)像我们早上跑步时跑道上飘起的长长的灰。”“跳”字右边“兆”这边两点那边两点像双脚从这边一下跳到那边。随着识字量的增加，方法也有所改变。比如在教学“猫”字时，我对学生们说：“我会变魔术。我会把猫变成狗。”学生们都睁大眼睛看着。我在“猫”字下面写了一个“狗”字，学生都争着说：“我会变，我会变。”把一个个生字变成同偏旁的字。
可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现 聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。
二、拓宽识字途径，扩展读的`数量。
比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下;把自己家的春联认下;把常吃的方便面名称记下;把看到的广告牌认下等等，在班上举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。
识字教学反思 篇7
《识字7》是看图识字，通过形象的图画让学生体会字义，认识象形字和会意字的造字规律。“亭”、“鸟”是象形字， “停”、 “闻”、“鸣”是会意字。在此之前，孩子们已经接触过象形字和会意字，也积累了一定的象形字和会意字了，因此，怎样让学生自己发现这些造字规律，让学生感受到中国汉字是很有意思的，让学生爱上学习，爱上生字，是我这节课要做的。
在教学时，我首先让学生观察图中的亭子与“亭”字有什么相同之处？于是，学生一下子就发现：“亭”字的点横就像小亭子的尖顶，中间的的口字像亭子顶下的两根柱子，它的`秃宝盖像亭子的屋檐，下面的丁字就像亭子下的几根柱子。同学们观察得多仔细啊！一个“亭”字就这样被牢牢地记在脑海中了。
接着，我由扶到放，让孩子们分组讨论一下其它四个字——图文对照，说说你们有什么发现？最后通过小组上台汇报的方式展示自己的的学习所得。
这节课上，我让学生自己寻找图画与汉字之间的联系，在图与字的对照学习体验中，学生真切地感受到了原本干巴巴的汉字中隐藏着的趣味，他们爱上了学习，爱上了生字。
识字教学反思 篇8
苏教版新教材的词串识字是一个亮点，它是以特定的时空物事为中心，选定相关词语，包含要学的生字，按意义连接，组成词串，再分行排列，末尾押韵，近似一篇“小韵文”，读起来琅琅上口。那一串串词组都具有鲜活的力量，能使学生在识字中获得美好的情感体验，感受祖国语言文字的优美。
这一课就是围绕大海这个中心把词语“串”起来的，经过精心组织，12个词之间产生了联系，并形成一个极为生动的语言环境。因此，我们不能为了识字而识字，要在认读字词的基础上，通过诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想到具体事物，由词串想到特写的画面，丰富学生想象的'空间：
一、创设情境进入课文
课前我让学生收集大海的资料，上课一开始，先让学生谈谈自己对大海的了解，然后利用课件播放大海波涛的声音和图片。让孩子们课前对大海的文字了解有一些感性的认识。
二、借助拼音引导自学
学生已初步具备认读生字的能力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。我是按照这样的程序让学生自学生字词：让学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字，由于一年级学生辨认字形不够精细，有些字比较难学，教师要有针对性地予以指导。如“风”是后鼻音，“晚”和“湾”声调的差别，“鱼”和“渔”字形和语义的区别等，鼓励学生采用多种方法记忆字形。然后创设送生字宝宝回家的情境，让生字回到词语中，学生连词认读。接着再送词语宝宝回家，让词语回到课文中去，引导学生借助拼音自由朗读词串，小组互读纠正读音，多种形式展示朗读。
三、词图对照，认知事物
在学生能正确熟练地朗读课文的基础上，我设计了这样一个教学环节——给情境图贴词卡。
师：词语宝宝特别调皮、贪玩，它们呀想玩耍去，它们会到哪儿玩耍呢？原来呀，它们要到大海上玩耍，词语宝宝到了大海上，怎么看不到它们了呢？快来找找它们，把名字给它们贴上了。（课件出示情境图）老师把这些词卡发给同学们，请你们给大海边的景物挂牌子。
学生很兴奋，小手举得高高，师发词卡。拿到词卡的同学先把手中的词读给大家听，再想想该贴在哪儿。
其中一位同学举着写有“海风”的词卡不知所措。
师：就是呀！“海风”在哪儿呢？我怎么也找不到？
一同学着急地跑上讲台将“海风”挂在桅杆上飘动的小旗旁。
师：是在这里呀，这是小旗呀，怎么就成了海风了呢？
生：因为我看到了小旗子在飘，一定是海风吹的。
师：你观察得真仔细，又爱动脑筋，真棒！
这一设计将文字与事物相匹配，既巩固了对字词的认识，又理解了词义，认识了事物。特别是对“海风”的认识，我提出问题层层深入，引导和促进了学生的观察和生活经验的浮现。
识字教学反思 篇9
识字教学的“机械化”，枯燥无味，很轻易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。在教学中，我尝试设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习爱好，激发学生的学习积极性，从而有效地进步识字教学的'质量，取得事半功倍的效果。
例如：
（1）编字谜识字
学生识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行二年级识字教学时，我经常根据字的外形或意义编成字谜，让小朋友往猜，往读，调动他们的积极性，进步识字爱好。比如，我教"毯"字，谜面编成"一堆毛，两把火，躺在上上面很热和"。小朋友猜对后，爱好来了，我趁机教"店"字谜，编成"庆而不大，站而不立，街边一间房，天天顾客忙"字谜，小朋友猜对"店"字谜后，学习爱好更大。再如，我教"讲"字，问小朋友："谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？"这样小朋友的思维得以发展。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如"两人坐在地上"，答案"坐"；"小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿"，答案"人"；"笔"字，"上边竹子下边毛，写字画画离不了"；"田"字，"四周不透风，十字在当中"；"回"字，"四周不透风，口字在当中"等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习爱好。
（2）玩游戏识字
如在教学形声字时把偏旁和独体字写成很多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”……教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，即是是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。
（3）编童谣识字
童谣或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中留意捉住字的特点编一些通俗易懂的童谣，"如"磨"编成"一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上"如此一编，易学易记，妙趣横生。
（4）加减法识字
在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来"考考"学生，激发求知欲，强化记忆。例如"门＋口＝？"（问）、"早＋草头＝？"（草）。"草—草头=？"（早）与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如"坐—土=？"（从）、"三点＋同=？"（洞）"立+日=？"（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。
此外，我在教学中还常用的游戏有：开火车（各种形式）、接龙，摘苹果，放鞭炮，叫号，猜字，排字，搬砖头，举字……多种多样的游戏给学生带来了乐趣也使他们记住了生字。
识字教学反思 篇10
中华汉字历史悠久，造型美观，博大精深是世界上古老的文字之一，是承载中华文化的重要工具。揭示汉字独特的本质，构建儿童快速识字，大量阅读，高效习作的可操作程序创建中国文化语言的科学理论和先进的教学方法，是信息时工的呼唤。
今年我在爬犁小学任五年级班主任。我发现学生习作中错字 、 别字，病句屡见不鲜。究其原因。主要是课程过程中识字量大，学生记忆不深而导致的，那么“识字是阅读和作文的基础”，没有对常用汉字的认识，了解，就无法进行阅读。读得少，了解的不深刻，写作当然就困难，那么怎样才能让学生在较短的时间内在愉快的氛围中认识，了解这可爱，神奇的汉字呢？我便对中国的汉字教育进行了一点探究。
我审慎地对我国古代《千字文》 、 《三字经》 、《百家姓》等私塾教材进行剖析，认真学习了《注音识字、提前读写》、《集中识字》《字族文识字》、《韵语识字》等识字方法所积累的'宝贵经验，并结合儿童的生理，心理和识记特点，在现代教育理念的指导下，广泛听取学者、同志的意见，学习教师们的先进经验，创造出了有趣、易掌握、用时短、少遗忘、高效率的识字方法――中国成语识字。
如果说汉字是人类文化的瑰宝，那么，成语就是最闪亮的钻石。成语相沿已久，约定俗成，结构严谨。成语典故的来自古代文献。像“揠苗助长”比喻违反事物的发展规律去办事，不但无益，反而有害。“闻鸡起舞”则是对某一历史事件的概括，有的是由古代中的名言警句子缩写成，如“水落石出”等，前一句写出了典故本义，后两句揭示了由故事而联想的道理其目的在于为学生识字提供一个广阔的，可以使儿童产生联想。尽情发挥想象，超越历史时空的语言环境，学生环境，学生通过听、看、读、想、说，表演成语故事学习汉字，不仅可以学习最精粹的语言、词汇，而且满足了学生提前阅读的愿望。
《中国成语识字》诞生在一个充满勃勃生机的信息。运用现代化的多媒体教学等手段演示故事和某些常用字的部件拆分，组合过程，有利于发展学生的形象思维，激发学生学习兴趣使学生易于理解故事内容，辨别字形，便于记忆。
识字教学反思 篇11
星期二的第二节课，因为万老师要参加演讲比赛，我临时被通知去他班代课。接到任务后，马上拿来语文书开始准备。《识字6》是一篇识字课文，以对子的形式对举了一连串的反义词，课文如诗歌一般，读起来和谐、富有韵律感。
通过一节课的准备，我的教案初稿出来了，虽然说不上准备充分，但至少心里已经有底了。课间休息时，我赶紧去教室做课前准备——把要学的生字抄在黑板上。抬头一看，发现上节数学课的板书还没擦，写着“镜面 前后 上下 内外”，正准备擦，突然灵光一闪，我的“导入”有了。本来“导入”计划是让学生回忆一下以前学习过的反义词。我就随机改成了：这是你们上节课学的数学内容，有没有谁发现这里也有语文知识？问题一抛出，教室里一片寂静，孩子们都集中了注意力，认真找起来，有的学生说有“汉字”，有的学生说“前后、上下、内外”都是反义词，我就顺势转入到了新课的教学。接着我结合课文创设情境：很久很久以前，在我们生活的地球上有两个世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人们待人真诚、热忱……情境的创设，有效地激发了学生兴趣，我感觉到了学生热切的目光。接下来，我把教学环节“我会读”、“记字形”、“我会写”设置成闯关游戏，让游戏激活学生潜在的学习动机，充分发挥了学生的主体地位。大部分学生多能跟着我的教学节奏走。在“记字形”这一块，学生能够较好地结合以前的识字方法和熟字来帮助记忆。如“恨”与“很”、“奉”与“捧”等，特别是把生字编成字谜来让学生猜，如“富”（一个人住一间大房子，家中还有许多田地）、 “饥”（只吃了几粒饭，自然感到饥饿了）、贫（分宝贝）等，学生表现出了很高的热情。看来，要把识字课上出效率来，还得多动脑筋，运用丰富的识字方法提高学生认字的速度和强度，鼓励学生在众多的识字方法中选择自己最喜欢，最便捷的方法，这样记忆效果才会更好。
回顾整堂课，自我感觉比较良好的一点就是情境的'创设和教学环节的设置有效激发了孩子们的学习兴趣，使他们对学习的内容产生了期待，激发了他们潜在的学习动机。但不尽人意的地方也很多，比如未能照顾到全体学生，为了完成自己的教学任务，整个课堂有点赶，当然这也与自己不熟悉教案有关，导致教学环节衔接不是很流畅，教学语言有点零碎。最遗憾的是没有让学生动笔去写一写，读写结合才能体现语文课堂的语言实践。俗话说：课堂的精彩来自细节。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标及时地肯定学生、促进学生，教学过程中的引导语、过渡语的使用等等，这些我都做得还不够好，需要在今后的教学实践中不断磨炼，另外，在听课时多多向其他老师学习，以不断提高自己的教学水平。
识字教学反思 篇12
一、课前思考
我们一年级的语文老师在接受语文精品课程后，共同商量选择了第五单元，在分任务时，我选择了《识字5》，因为平时自己比较喜欢识字教学。课也上得比较活泼。我在备课时是把课分两个课时上的，感觉挺轻松的。后来在备课组讨论时，他们建议我用一课时把课上完，我也在犹豫：一节课认12个生字，会写6字，会写的字也不容易，例如：最、量、谁和跟字，笔画多，而且的是《识字5》的第三则谜语比较难猜，我和几个老师都觉得有点不可能的。后来我们研读教材，因为是识字教学，所以应该把教学重点放在如何激发学生识字的兴趣上，作者安排这则谜语做为识字5的初衷是以朗朗上口的谜语做为载体，引出我们要认识的12个生字，教学的重点是这12个生字的字音和字形的记忆和运用上；谜语只是做为一个呈现这些生字的载体。如果用两个课时课显得有点稀拉，经过商量我们决定采用一个课时完成。
二、课的设计：
通过读使学生多认；朗读谜语。边读边想，能说出自己是怎么猜出来的，能有培养学生动脑筋的好习惯的意识。为了激发学生识字兴趣，我把教学设计的着眼点放在学生活动上在朗读中总结猜谜窍门，在游戏中巩固新词，启发学生在生活，学习中，遇到困难要开动脑筋，想办法解决问题。我安排这样的环节：由“困难”一此引出本组课文的主题。遇到困难该怎么办？师生引出本导语。明确导读任务后，开始读第一则谜语，在各种方式通读读懂后，猜出谜语是“众”，并重点说是怎么猜出来的。引出这则谜语的生字：团和量。引导学生用自己的猜谜语的方式说说这两个字是怎样记住的。引导学生用自己的猜谜语的方式说说这两个字是怎样记住的。
2、引出第二则谜语后，读了两次后就说出了怎样猜出是“秋”后，然后用了充足的时间学习了这则谜语中出现的生字，复习了以前学习的认字方法，例如：加一加，减一减，组词、讲故事等。在过渡的时候用了通过小组合作的体会，“互相尊重”引出了第三则谜语，先学习了生字，再进行猜谜语。最后是一个整体的巩固识字和写字！
三、课后的反思
（一）比较满意的地方：
1、借助拼音，自学生字词。
学生已初步具备认读生字的能力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的`积极性和创造性，培养学生识字的能力。我是按照这样的程序让学生自学生字词：让学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，展开想象，还可以结合看情境图，联系生活经验，初步了解字义。由于一年级学生辨认字形不够精细，有些字比较难学，我有针对性地予以指导。如“凉”是后鼻音，“凉”和“量”声调的差别，“今”和“令”字形和语义的区别等，“纯”联系生活来记等，鼓励学生采用多种方法记忆字形，学生的参与度很高，取得较好的效果。
2、指导写字，笔笔到位。
人教版教材字每课都安排了描红及写字，可见非常重视汉字的书写过程。因此，我严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“量、最”时，我先让学生仔细观察，看看这两个字有什么共同点，（都是上下结构，都是日字头）归纳出来后让学生看字词手册上的笔顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进行点拨，最后让学生写。写前先唱写字歌，摆好写字姿势。我在巡视过程中适当指点，最后让学生对作业进行点评，这对学生起到较大的激励作用。
（二）不足之处：
几次试教中出现的问题，时间不够，后来一次一次的减少环节，把不必要的环节去掉。由于课的设计容量较大，时间比较紧。本次是时间刚刚好，但感觉个别环节有“点到为止”的感觉，特别是没有照顾到个别学生的需要也值得我深入反思。
最后想商榷的问题：识字课应该分两课时，还是一课时合适呢？本次写字只是挑选了三个难字来范写，其他的在课外写行不行呢？通过认读，不写是否也可以呢？
《识字5》教学建议
《识字5》是选择义务教育课程标准试验教科书《语文》一年级年级上册第五组的一课。本教学设计曾在我校四年级四个班分别试教过，总体教学效果比较好，根据不同班级不同学生的特点，实际运用在课堂教学中可根据情况有所变化，建议注意以下几个方面：
一、朗读感悟
1、学生自由朗读，提示学生遇到生字要看清拼音读正确，指导学生猜出谜底。进一步朗读，想一想是怎样猜出来的，并且说说猜出谜语的根据。最后再读读谜语，欣赏谜面优美的语言。要让学生通过多读，猜出谜语，感悟语言，积累词语，巩固识字。
2、第三则谜语是难点，可按以下步骤指导学生学习。由孩子联系小组合作的配合，引出并学习词句“互相尊重”，先识字，后学习谜语。再读谜语，说说体会到了什么。说说谜底，并说说是怎么猜出来的。
二、识字写字是本节课的重点，多花时间在这两个环节上面。
1、读准字音。注意指导分清“尊”、“重”、“纯”的声母，读准“令”的后鼻音。认记生字。重点是激发学生运用学过的方法自主识字。让学生说说哪些字自己已经认识了，是通过什么渠道或用什么方法认识的。
2、注意启发学生发现构字规律，培养他们良好的写字习惯。“量、最”两个字，笔画较多，特别是横画多，是学生书写的难点。教学要求会写的字时，我们就要指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。写字指导必须细致、到位，教师可以边指导边板书示范。练字贵在精，而不在多。既要有数量上的要求，更要有质量上的要求。遵循写字的自身规律，引导学生把典型字写好。注意养成良好的写字习惯，保持正确的写字姿势。
三、课时的安排。
《识字5》课文不长，重点在识字和写字方面，建议一个课时去完成，要抓重点环节，要舍弃一些无关紧要的环节！
识字教学反思 篇13
中国汉字量大形杂，多音多义字较多。所以采用传统教学法，学生容易遗忘，错别字就会不断出现。特别是5-6岁的小孩子，要让孩子们记住的东西，首先必须是有趣的东西，因此要创设一些有趣的东西来激发学生识字的兴趣。在教学中我采用以下几种方法帮助孩子们记忆。
一、画图识字，图文并茂学生爱看
可以将一个无生命的字，变为充满生命力的图案，来帮助学生学会掌握生字。如教“笑”一字时，可将“笑”的竹字头创设为卡通孩子的眉毛和眼睛，“夭”的“一撇”作为是孩子的嘴巴；“大”作为孩子的四肢和身体。学生看后就会觉得很有趣，一下子就把“笑”字记住了，课堂的趣味性顿感生效。我就利用这一规律，帮助学生识记。
二、猜谜识字，学生爱动脑又爱玩
根据汉字结合体这一特点，可以把生字变成谜语来达到识字的效果。例如：一人“大”，二人“天”；十张嘴“古”或“叶”，等。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既认识了字，又锻炼了思维，还能进一步提高学生学习的积极性，把学生主动性调动起来，让其感受到识字的乐趣，充分满足学生的好奇心，活跃了课堂学习气氛，训练了学生的思维，学生开心，教师也乐在其中。
三、编顺口溜，简单易懂学生爱记
除了猜谜识字，我们还可以编顺口溜，而且顺口溜一般都是朗朗上口，容易记忆的。如：二木林，三木森；二火炎，三火焱；大小口回，三口品等。
四、识字大王，标榜成绩学生爱比
我在班上设了“识字大王”的评比，让学生收集生字，生字有的.来源于电视节目、有的来源于生活中，如商品商标，商店招牌等等，还有的来源于课外读物。我激励学生在生活中观察：有哪些物品？能想办法认认相关的字吗？鼓励孩子们在生活中随时随地自主认字。 鼓励孩子们用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字，激励他们在生活中识字，让生活成为识字的大舞台。
识字教学反思 篇14
人的识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一、 利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、摘苹果……将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
二、教师有意识地引导学生无意识字
低年级学生年龄小，他们特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，并在讲故事时练习使用。老师也常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，老师提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且又在新的语言环境中学会使用这些生字，收到了温故而知新的效果。
三、培养学生的想象能力。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
四、比赛中激发学生的识字兴趣
小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。
五、创设情景帮助学生识字
听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，如“画”“叶”可以运用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。
六、课外识字。
课内识字是识字教学的`主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。如：商店里有“出入口、洗手间、收银台、产品介绍”，街道上的广告牌……这些都是能充分利用的识字活教材。
新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主人，学习的主人。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，()结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。
因此儿童识字负担重，其实只是重在“声带”上，重在“写”上，而没重在思维上。本人认为教师在课堂上应调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识字，将识字教学与词…
培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。因此，在识字教学过程中，要引导学生切实掌握好…
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