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谁爬得快教学反思
身为一名刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编整理的谁爬得快教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
谁爬得快教学反思1
《谁爬得快》是北师大版数学四年级下册第69页—第70页的“循环小数”。 本节课让学生通过计算蜘蛛和蜗牛每分爬行多少米，从而发现余数和商的特点，知道什么是循环小数。会用四舍五入法对循环小数取近似值。 培养同学们分析问题、解决问题的能力。通过自己的教学实践，谈谈自己的体会。
一、导入新课，激发学生的求知欲望利用ppt课件出示生活中的一些现象，让学生通过感受生活中的一些交替、重复出现的现象，如：交通中的`红绿灯，白天、黑夜的交替出现等等，让学生了解这种现象其实在数学中也存在，从而激发学生的求知欲望，为新知的探究作好了铺垫。
二、新知探究，应符合学生的认知规律放手让学生计算73÷3和9.4÷11的商，自己去发现余数和商的规律，从而引导学生像这种从小数部分的某一位开始依次不断重复出现的小数就叫做循环小数，并介绍循环小数的表示法。通过学生自己发现问题到解决问题，经历了新知的形成过程，这符合学生的认知规律。）
三、充分挖掘教材，了解更多知识充分利用教材提供的“数学万花筒”，让学生了解更多关于循环小数的一些知识，从而激发学生学习数学的兴趣。
四、灵活应用新知，体会学习数学的价值通过一些适当的练习，来巩固新知，给学生提供一些轻松拓展题，体会循环小数在生活中的应用。让学生进一步感受我们学习数学的价值。
谁爬得快教学反思2
一、创设问题情境，通过比赛谁跑得快，激发起学生探究新知的兴趣。
二、引导学生自主探索，参与知识形成的全过程。数学知识只有通过学生亲身主动的参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，本节课通过让学生算一算、想一想、观察、比较、讨论中获得循环小数的特征。在学习过程中，教师为学生提供了一个思考与合作交流，创新的空间，充分调动学生的`学习积极性，成为学习的主人，让他们动脑、动眼、动口研究问题，获取新知。
三、运用新知，解决问题。设计不同层次的练习题，巩固所学知识，再通过讨论、师解、生自评，让不同的学生在数学学习中得到不同的发展，享受了不同的成功。
四、通过回顾，思考，弄清本节课所获得的新知识，在大脑里留下深刻的印象，进一步明确学习重点，掌握知识要点对所学知识得到了及时的巩固、提高、升华。
本节课依据新的《课程标准》及新的教学理念。引导学生自主探索，合作学习，参与知识形成的全过程，充分体现了教师主导，学生主体的学习氛围，使全体学生在数学学习中都得到了不同的发展。
谁爬得快教学反思3
本节课我利用蜘蛛和蜗牛比赛的故事导入新课: 蜘蛛3分爬行73米，蜗牛11分爬行9.4米。谁爬得快？怎样列式？学生列出式子后要求自己计算。学生计算着开始小声说话，课堂上开始有些骚动，我抓住这 一契机紧接着问：“为什么不往下除了？发现了什么？”引导学生自主探索，参与知识形成的全过程。所以我通过让学生算一算、想一想、观察、讨论获得循环小数 的概念。在学习过程中，我为学生提供了一个思考与合作交流的空间，充分调动学生的学习积极性，成为学习的'主人，让他们动脑、动眼、动口研究问题，获取新 知。
在练习的设计上我尝试设计不同层次的练习题，巩固所学知识，再通过讨论、师解、生自评，让不同学生在数学学习中得到不同的发展，享受了不同的成功。
本节课不足之处是：在用竖式计算时，有些同学掌握不住保留几位应该向下多除一位的规律，总是除好多位又费时又费力，今后应该正确引导。
谁爬得快教学反思4
新课程理念告诉我们，数学教学是数学活动的教学，小学生学习数学是自我探索、体验、建构的过程．本节课我通过对教材的加工、设计，合理使用一些课程资源，创设情境，使教学内容变得丰富、生动，教学中充分发挥学生的主体作用，给学生提供了充分的从事数学活动的机会，学生在亲身经历数学知识的探究与发现过程中学习数学，掌握知识．学生获得的不仅仅是知识本身，更重要的是学到了一种探索的品质．
一、创设游戏情境，实现学科整合
教学的开始我设计了“猜成语”的游戏，激趣导入，从猜到的成语“周而复始”“循环往复”的词意中，感知某些事情会不断重复出现，体会“循环”这一概念，把学生所要学习的知识点整合到学科的联系中去，在语文科的“咬文嚼字”的逻辑中捕捉数学信息，实现学科之间的和谐统一．
二、创设问题情境，引领学生走进数学探究的殿堂
创设问题情境犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花，是教学中的一种重要手段．学生课堂思维是否活跃，主要在于他们是否具有解决问题的.需要，教师要善于运用教学机智，适时抛出数学问题，调动起学生的求知欲．例如：本节课在教学过程中，我没有把现成的结论告诉学生，而是根据创设的情境（蜘蛛、蜗牛谁爬得快）为学生提供了充分的从事数学活动的机会，让学生独立尝试，在尝试中探索．通过独立探索、小组交流、发现问题、并解决问题，使学生在活动中思考，在思考中交流，在交流中发现，在发现中理解，使课堂形成多方互动，多向交流，充分发挥了学生的主体作用。学生在亲身经历数学知识的探究与发现的过程中学习数学，获得结论。
三、创设生活情境，让课堂走进生活
新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并能用数学知识解决生活中的实际问题，除了让学生平常无意识的观察、感受外，有意的生活体验的积累也很必要。如在教学中学生通过探索、交流得出循环小数的特点后，再利用身边常见的风扇，开动它，使它不断地旋转，再引导学生从身边的人或发生的事中找出不断重复出现的现象，使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，处处存在着数学思想，数学与生活是紧密联系的。
创设情境是教学中常用的一种策略，可以改变原来的枯燥、抽象的数学教学状况，能充分地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，把数学知识蕴藏在生活常见的游戏中，使数学课堂上得更丰满。
谁爬得快教学反思5
这节课我付出了很多，也收获了很多，让我深切体会到：要想上好一节课，必须付出一定的努力，并且平时要把点滴的经验积累起来用之于课堂。
这节课是一个计算课，在计算过程中发现商数和余数的特点，从而认识什么是循环小数，并且会对循环小数取近似值。在教学的设计上，我把发现商数和余数的特点、认识什么是循环小数和对它取近似值作为本节课的重点，虽有所侧重，把前者作为最重要的知识，分配时间是15分钟，把后者作为次重点，分配的时间是10分钟，没想到这已经违背了教学目标，应该把计算和在计算中发现商数和余数的特点、认识循环小数作为重点，对它取近似值只是一带而过，因为学生很容易理解，不必过于多讲，由于教学目标没有把握好，教材没有吃透，我认为这节课上得的确很失败。上完课时，我心里特不是滋味，因为我也付出了很多，但付出没有回报，不知道有没有人有过这样的体会，很难过。
在难过的过程中同事和领导都给了我安慰，我觉得也是：只有经历了，才能深切体会到自己的不足之处。我细细反思自己的教学设计。开头拍节奏游戏让学生体会“依次不断重复出现”的现象，从而引发学生从熟悉的生活中寻找类似的现象，虽没有张老师的引入好，但我觉得我们设计意图是相同的'。在讲授新课的时候，特别早通过计算73÷3和9.4÷11时发现商数和余数的特点时，因为我的目的只想让学生在小组合作中探究发现除不尽，余数在不断的重复出现，商也不断的重复出现，只要达到这个目标就行，对于循环小数的概念没有细讲，这和张老师先通过计算73÷3、9.4÷11发现除不尽，为什么除不尽，是因为余数在不断地重复出现，商也不断的重复出现，然后再通过计算来发现这个规律，然后讲解商的写法和读法，最后再来探索讲解什么是循环小数。（数字不断重复出现，重复出现的数字可以是一个，也可以是两个，可以是小数部分的第一位重复出现，也可以是小数部分的第二位重复出现。）我在备课的时候把这些内容也备上了，但想到它不是一节概念课，所以也就没敢把这些内容讲出来。
谁爬得快教学反思6
本节课主要的目标是知道什么是循环小数，以及循环小数的简便写法读法和取近似值。重点探索循环小数的意义。在教学设计中，我主要想通过身边的例子让学生感知什么是循环，为后面认识循环小数做好铺垫。在新授时通过创设动物园运动会比赛，让学生思考如何得知谁爬得快来导入新课的学习，在学生的计算过程中遇到了问题，再讨论形成共识——这样的数就是循环小数。再让学生从找数的共性中体会循环小数的特点，举例说明什么样的数才是循环小数，再通过自学教材70页“数学万花筒”了解循环小数的简便记法，循环节，再引出读法。在这几个环节中感觉学生基本能体会循环小数的特点，就是不太敢用语言表达。而且由于刚学完求积商的近似值，所以有部分学生只计算到小数部分的第三、四位就不计算了，基本没发现余数和商的变化关系。介绍循环小数的简便写法和读法时，这个内容教材是作为补充的。由于时间的关系处理较为简单，结果有部分学生基本没有掌握，如果在这个地方我能再处理好一点，效果也会好点了。
本节课教学我积极引导学生自主探索，合作学习，参与知识形成的'全过程，充分体现了教师主导，学生主体的学习氛围，使全体学生在数学学习中都得到了不同的发展。但在教学中我没把握好时间，出现了中间松，两头紧，导致后面的练习题没做完的现象。课堂总结时，学生说得少，总结得不够全面。这些问题有待在今后的教学中不断改进。
谁爬得快教学反思7
《循环小数》是小数除法中的一个重要内容之一。教学的重点是使学生掌握循环小数的概念和意义基础上，了解和认识循环节及无限小数和有限小数，并能教熟练的读写循环小数。本着让学生“学会质疑”、“学会探究”、“学会合作”这一目标，在教学设计上我主要通过以下几方面来着手。
一，导入新课时从学生已有的生活经验出发，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，当学生对所学对象发生了兴趣，就有了行为内动力，学习便成为一种自觉的活动。因此上课一开始，我先通过聊天的形式让学生说出让学生感知生活中的循环，再让学生自己举出生活中类似的例子，加深感知。此环节的设计联系了生活实际，大大的激发了学生的学习兴趣，有利于学生对学习内容的理解。
二、探究新知时让学生自己略读老师提出的问题，然后自学。数学学习的内容要有利于学生主动地进行观察、推理、与交流，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本环节我是让学生通过观察余数和商变化，找出这些小数的共同特点，揭示循环小数的定义。根据需要进行保留循环小数，然后让学生自学数学万花筒，了解什么是循环小数的循环节和简写方式。
三，巩固定义时找准学生易错点。在理解了循环小数含义后，我根据以往的教学经验，确定学生的易错点，出示了几个典型的小数（可举例）让学生判断。同时在这一环节，我揭示了有限小数和无限小数。
四、巩固应用时，开展能力测试。为提高学生的'积极性，达到最佳的教学效果，我在这一环节开展了能力测试这一活动。能力测试练习题的设计上尽量避免简单的重复和模仿，力求典型、多样、深刻、尤其强调具有开放性，为学生提供广阔的思维空间，满足不同层次学生的思维需求，充分释放每个学生的潜能和才华，让人人体验成功的快乐。
以上就是本人对本节课设计的一些思考，当然，在本节课中也有很多不足之处，如我在教学中，过多的注意预设，使教学放不开手脚，环节安排趋于饱和，练习设计有待加强，这样压缩了学生的思维空间，在今后的教学中特别是环节预设应在于精，在于厚重。
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