《惊弓之鸟》教学反思

时间：2024-08-01 17:29:04 教学反思我要投稿

《惊弓之鸟》教学反思集锦15篇

　　身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编整理的《惊弓之鸟》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《惊弓之鸟》教学反思集锦15篇

《惊弓之鸟》教学反思1

　　要上好一篇课文，首先要备好课，在备课之前，我始终无法找到一条合适的主线，让学生沿着一条清晰的线路深入文本。直到教案最后成型，这点仍旧没有得到突破。

　　在设计整体方案是，我采用变序教学，先通过学生想象，进入课文的第二自然段，研究更羸说的话，从他的话中，我们找出下一部的线索。再通过更羸说的话，引入第五自然段，看看更羸是怎样把大雁射下来的。接着直接提出魏王的话，体会魏王语气的变化的同时，事情也在继续发展之中。最后，再说，更羸射下大雁的原因。感觉条理还比较清晰，对学生理解课文起到了一定的作用。

　　比如说，我在处理最后一个自然段的时候，没有特别深入地去深入研究，因为觉得这个道理是显而易见的，学生早已心知肚明，所以不想把语文课上成了研究课，不想纠结在对一个简单问题的讨论，而是设计了用“因为……所以……”说话的.方式来进行思维的训练，如果学生能够用“因为，所以”说清楚，那么就说明他们已经明白了其中的道理。但是在课堂上，我对学生学情的把握不是太好，没有把这个训练做得更加深入。假如多次的，多层的训练，应该会效果更好些。

　　在理解两个“直”的意思时，我是引导学生用工具书，选择合适的意思，并会选择意思造句。在这里，虽然注意学生的双基训练。如果再加一个步骤，让学生把意思带到课文中去，试着读一读，这样，学生也能过联系上下文来理解词语的意思，这样就两全其美了。

　　关于板书设计，当时是考虑到因为“想到的”先出现在文本里，所以，没有太过仔细地研究，现在想来，如果把“看到的，听到的”部分放在前面，把“想到的”放在后面，就更能体现出思维的顺序。

　　在整体设计中的“读”，主要是想通过学习朗读人物的语言，体会人物的心情。如：“假如你是魏王，你心里会怎么想，怎么读。”学生很自然就体会到了，也读出了味道。学习朗读的功夫，不仅仅在读，还要会听，会评。会听，就是要听得仔细认真，了解别人的优缺点，以给自己一个学习或者改正的方向。会评，就是懂得如何读书才是正确的，同时可以帮助自己和他人。我将重点句子的提出来，专门进行朗读训练，让学生实实在在地利用时间充分学习。这样，通过对“魏王的话”进行朗读指导之后，学生们可以从中体会到，更羸射下大雁这件事情，从不可思议到有理有据的过程。

　　“看电视长大的孩子，是缺乏想象力的。”因此，我坚持从文字本身出发，开启学生的想象之门，让学生把文字在头脑中变为鲜活的画面。我认为应该少用课件，如果可以尽量不用课件，让它在必须的时候发挥作用。出示文本的幻灯片可以少用，与其让学生对着幻灯片读，不如让学生捧起书本读，读出书香味道。出示风景等需要想象的画面可以少用，与其端给孩子一盘菜，不如让他们自己去研究菜的做法。但我们可以在孩子们充分想象之后，再出示，让学生加深影响。

　　以上是课后的一些不成熟的想法，以及对不足的反思。

《惊弓之鸟》教学反思2

　　《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

　　教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，感受颇深。这节课我采用变序的教学方法，直接进入到文章的重点部分——更羸不用箭，只拉弓就使大雁掉了下来的原因，引导学生跟着更羸一起去观察和分析，充分利用教材本身的信息，抓住关键词，理解课文内容，从更羸善于观察、会思考，受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。因为这是一个成语故事，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。

　　首先，学生的表现非常棒，完全进入状态，尽情地与文本展开了对话。在讨论为什么说是他能不用箭就“射”下大雁的，引导学生理解更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸是通过观察－分析－判断的思维过程，最终实现了他不用箭就“射”下大雁的过程。教学时层层深入，一次又一次地质疑，激起学生的`求知欲，绽放思维的火花，最后揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。

　　其次，学生的朗读——特别是分角色朗读，自己找好朋友扮演，学生热情高涨，有声有色。对“惊弓之鸟”这个成语也有了一定的理解，这也就达到了教学目标。

　　但在实际的教学中也出现了许多值得思考的问题：

　　1、让学生有感情地朗读魏王说的话时，学生还不能读出人物的语气来，特别是对于这两句话：“你有这样的本事？”和“真有这样的本事！”一个是疑问的，一个是惊奇的，学生读的还不到位，这里还要加强指导，注意“？”和“！”的区别，教师也可以进行示范读，让学生有更深的领悟。在分角色朗读时，学生的动作没按课文中的来做，我也当场进行指导，这都需要我在今后的教学中进行贯彻：进行每一次的朗读都要让学生的目的进行，怎样读才能读准、读通、读出感情、读出韵味、读出体会。

　　2、在区分两个“直”时，还有含糊，刚开始学生讲的有点摸棱两可，看了课件后，没让学生再讲了，这里处理得不好，还应该让学生再来讲一讲，强调一遍，这样先有感官的认识后，学生会理解得更全面。语言文字训练就应该具体到对“直往上飞”“直掉下来”中的两个“直”的理解，对“能手”的理解，引读，指导学生读好人物的语言等，每一个环节都需要我们细化，如此，语言文字训练才能落到实处……我们往往把教学目标定的太遥不可及了，以至于让语文变得不实在。今天我的教学虽然在教材上有所处理，也尝试用新颖的方式来调动学生的兴趣，但是流于形式，没有真正实现为内容而服务。

　　3、大雁是怎么掉下来的，应该处理得更好，不能白白浪费做好的的教具。4、老师本身的语言不够精炼，比较多的口头语言。这就要我在实践中多探索，多研究，这样才能不断提高自身的教学水平。

《惊弓之鸟》教学反思3

　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲述的是古时候的一位叫更羸的射箭能手，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就从天上掉了下来。这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式出现的，指导好学生读好人物对话并进一步分角色朗读课文这是本文的情感目标。要重指导学生读好两个不同人物的不同语气。让学生找出表示魏王神态的几个关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的情绪变化，而更羸的语气多为镇定、胸有成竹。让学生练习带着语气自读后，再进行分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情。懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

　　一、以词为线，在具体的语言环境采用多种形式品词。

　　1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的变化（疑惑——大吃一惊——奇怪）这三个词为主线，展开教学，先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的原因，从而让整个教学有条清晰的线索。

　　2、在具体的语言环境中采用多种形式品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义在文中一前一后理解，在整体感知时，学生说到本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的事，老师顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来了鸟，就叫“惊弓之鸟”了解了词语字面意思，在学到课文最后一段时，分析这只鸟为什么听到弦响就会掉下的原因， “能手”之词让学生联系生活实际理解。 “大吃一惊”一词采用比较的方法和惊讶作比较，体会这个词语想不到的程度更深一些。“悲惨”采用查字典的方法理解。“不敢相信”采用联系上下文的方法理解。在词语的理解中加深了对文本的感悟，有效地指导了朗读。

　　句段训练结合，体现训练的层次性。课文的第八自然段更羸说的'一段话是本课学习的重难点。这段也是教师对学生进行句段的训练点。怎样让句段的训练层次清晰呢？我先让学生按照阅读提示自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的了解，再还着学生一句一句地读懂每句话，最后把这四句话的意思串起来概况出本段的主要意思，把句和段的训练结合起来。

　　二、在这个过程中达到以下几个目的：

　　（1）练习用因为……所以……说句子，理清文中的因果关系。

　　（2）了解惊弓之鸟的比喻意义。

　　（3）知道更羸为什么只拉弦，大雁就掉下的原因。

　　（4）知道更羸为什么有这样大的本事的原因。在这个训练过程中，同时注意了学生朗读指导。我想如果每篇课文教师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进行词句段的品读，学生一定能有所获。

　　三、自身不足

　　（1）情景创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习积极性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生白面不宽。

　　（2）读的还不够落实。很多地方只是让学生个别读、齐读了一下，有些语语气没有读出来，教师并没有进一步引导。教学中，我们没有真正落实课堂民主，把学习的主动权还给学生，让他们充分享受主动思考、自由倾听、相互评价的权利。随着课堂教学改革的逐步深入，小组合作学习已被越来越多的课堂所采用。在组织小组合作学习的过程中，应加强学生间的交流与评价。，不断比较学习过程中的自我变化，以增强学习信心。针对这些问题在今后的教学中还要注意给学生创设一个大的情景，激发学生的学习兴趣，让课堂实而活。对于学生读书的指导还要多下些功夫，特别是学生良好读书习惯的培养。

《惊弓之鸟》教学反思4

　　《语文课程标准》强调语文课堂应该是开放而有活力的。封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的生活隔离开来，远离了学生的生活需要，缺乏课堂互动。开放的语文课程，以学生的语文生活为依托，强调沟通课内外，开发课程资源，把教材与现实生活紧密相连，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构，强调教学过程是师生互动，共同发展的过程。

　　在《惊弓之鸟》教学中，引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的`理解，增强了自信心，提高了语言表达能力。因此，教师在课堂设计时，要注重让互动走进我们的课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！

《惊弓之鸟》教学反思5

　　由于生活经历、认识水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异，学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现，就是自身学习的一种创新。在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我采用说成语的方式导入新课，积极回答中激发学生学习成语故事的兴趣，情理中引入新课。之后，同学们充满渴望的自由读课文。教师问：“同学们刚才认真读了这个有趣的成语故事，文中的两个人物你更喜欢谁呢?为什么?喜欢谁就多读一读他的话。”在读文中给学生最大的自由空间，同时激发学生进行创新思维，培养创新能力。

　　在学习课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学习更羸善于观察，善于分析的品质。

　　〖评价

　　一、尊重学生

　　尊重学生的人格、权益，是对学生进行人本关爱的立足点。

　　二、鼓励学生

　　《语文课程标准》强调“对学生的`日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”

　　三、宽容学生

　　教师能帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精神力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。

《惊弓之鸟》教学反思6

　　执教完《惊弓之鸟》这堂课之后，我思忖良多。现就课堂中的得失成败总结如下：

　　一、在本堂课的教学中，我以词为主线，注重引导学生在具体的语言环境中理解词语。本课的学习主要以魏王神态语气的变化(疑惑——大吃一惊——奇怪)这三个词语为主线进行教学。我先让学生找到这个词，依次提出这三个词，先理解这三个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的原因，让整个教学有了一条清晰的主线。我还引导学生在具体的语言环境中采用多种形式来品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义，能够分前后两部分来理解。在整体感知时，我们能够说明本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的故事，顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来的鸟就叫“惊弓之鸟”。在学到课文最后一段时，再分析这只鸟听到弦响就掉下来的原因。

　　我还注重句段结合，培养学生的理解潜力。我将第八自然段作为对学生进行句段训练的重点。我先让学生阅读自学提示，再标出本段有几句话，对它们有初步的了解之后，再领着学生一句句读懂它们，最后串联起来说说本段的意思。

　　二、注重对学生进行朗读训练。语文学科注重对孩子们听、说、读、写、潜力的'训练，读是其中的重要一环。这篇文章多为更羸与魏王的对话，指导学生读好人物的对话便显得尤为重要。教学时，先引导学生找出表示魏王神态的关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的情绪变化，而更羸的语气多为镇定、胸有成竹。让学生带着语气自读后，再进行分主角朗读。透过朗读，不仅仅让学生弄懂了事情的经过，还深入体会了人物的思想感情。

　　三、课堂中仍存在一些不足：首先是语气语调没有感情的起伏变化，没有吸引学生的注意力;其次，情境创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习用心性没有被成分调动起来，课堂显得有些沉闷;三是读书的的还不到位。课文中的很多地方只是让个别学生读了，或者齐读了，有些语气没有读出来，作为教师，引导的不够。

　　针对这些问题，我会不断改善自己的课堂，注重给学生创设良好的学习氛围，养成良好的学习习惯，提高孩子们的学习效率。

《惊弓之鸟》教学反思7

　　上小学语文第八册《惊弓之鸟》一开始，在请同学自由通读课文之后，我照例又抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？”

　　这个问题，把大家的注意力都引到了各自的课本之中去了。大家开始默默地读起自己的书来了。

　　经过约五分钟左右，教室里开始陆陆续续地举起了小手。

　　有的说：“我以为更羸的本领显示在了他能仔细观察，能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很悲惨。”

　　有的说：“我以为更羸的本事还显示在了他能根据自己观察到的情况，经过严密的推测，最终知道这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤单失群的大雁。”还有的说：“我以为更羸的本领更显示在了他熟知大雁的`心理，知道它听到弦响，心里定会十分地害怕，定会拼命地往高处飞。这样一用力，伤口就拉开了，便从高空中掉了下来。”课上到这个份上，我便又把学生的注意力引到了自己的书本上。在自由朗读了几分钟后，我顺势地回到了刚才的话题：“你们现在还佩服不佩服更羸？”经过一段时间的沉默后，大家开始纷纷发言：有的说：“我佩服更羸，佩服他仔细观察的能力。我平时就缺少这种观察能力，对一些常见的事物发现不了新的东西，所以写文章时，写出来的东西也很平淡。以后我要向更羸学习。”有的说：“我佩服更羸，佩服他能进行科学地推测。如果是我，即使看到了这只大雁，也并不能知道它受过箭伤，孤单失群。”有的说：“我佩服更羸，佩服他的谦虚与实事求是。如文中的‘我可以试一下’、‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟’这些地方都可以知道更羸很谦虚，并不把自己吹得十分地神奇与了不起。”…………

　　尽管下课的铃声早已响过，但同学们好像并没有听到，依然沉浸在一片愉悦之中……

《惊弓之鸟》教学反思8

　　都说要给学生半桶水，老师必须至少得有一桶水。牢记着这句话，对《惊弓之鸟》这篇讲述古时候的故事的课文，我不敢大意。因为对历史一向不感兴趣，所以为上好课事先查阅了一些资料，了解了更羸的情况，也了解了故事背景。前面很顺利，从熟悉的成语说起，引出课题，引出更羸。读课文，请生介绍对更羸的了解。很自然地引到课文第一段：“更羸是古时候有名的射箭能手。”学生纷纷举手发表意见：“我从射箭能手这个词知道了更羸射箭本领高。”“我从有名知道很多人都知道更羸射箭本领高。”“我从古时候这个词知道了这个故事发生在古代。”这时候，朱袁丁同学心急地叫出来：“我知道，是发生在三国时期。”我问他：“你是怎么知道的？”他兴奋地说：“我看过《上下五千年》，知道三国时期有一个国家叫魏国。”我首先表扬了他丰富的`课外知识，然后告诉学生故事是发生在比三国还要更早的战国时期。学生似懂非懂地点点头。正在我为自己提前作好这方面的准备而沾沾自喜的时候，任洋洋同学发问了：“老师，战国离现在多少年了啊？”我一愣，脑子飞转，战国在公元前400多年到公元前221年，于是我说：“战国是在公元前400多年到200多年，现在已经是公元20xx年了，所以至少有2200多年了。”“啊！”同学们惊叹。我正准备讲下去，小洪又把手高高举了起来：“老师，更羸射下惊弓之鸟这件事到现在有几年了呀？”我一下愕然，我真不知道这件事具体发生在哪一年，也没想到学生居然会问得这么细。其他学生也好奇地看着我，我知道他们多么想知道，尽管他们听过可能马上就会忘掉，但是至少他们会觉得老师很厉害，可惜的是，他们的老师并不能令他们满意，我老老实实地告诉他们：“说实话，他真把老师给问住了，老师也没查到过发生这件事的具体年份，感兴趣的同学可以在课后去找找看，知道了就来告诉老师和小朋友好不好？”“好……”学生有气无力地应着，刚才的兴奋劲全跑光了，显然我的表现让他们很失望。几个善解人意的女同学替我说话了：“也许没有一本书上会写到具体日子，不然老师也不会找不到了。”大家这才打起精神继续上课…… 课上完了，大家也没再提起这件事，显然这些天真的孩子已经忘记这个问题了。但是我却为学生和自己留下的遗憾而耿耿于怀。一个老师，应该与时俱进，不断学习，拥有渊博的知识和广博的见识，这样才有可能在课堂上彰显独特的教学魅力，才有可能成为学生心目中的好老师。深深惭愧中！......

《惊弓之鸟》教学反思9

　　偶尔将新旧的《小学语文教师》比照翻阅，最逼真的感觉就是语文教学仿佛是个百变女郎，前天政治性，昨天工具性，今天人文性，明天呢?又不知道该跟谁姓，姓什么?印象中毕淑敏写过一篇关于流行色的散文，服装界的权威们告诉毕淑敏，所谓的流行色就是服装界玩的花招，去年生产军绿色，今年一定要不同于去年，变个色调，让人因害怕自己跟不上潮流，而不得不掏腰包。听此一席话，毕作家大彻大悟，要想不被大家、商家牵着鼻子走，最简单的办法就是穿适合自己的，做自己的自己。著名历史学家陈寅恪在他一生之中一再表述他“独立之精神，自由之思想”，所以我想，在这个风吹墙头草的语文教学摇摆时代，众生喧哗中，我，一定要听到自己的声音，语文的声音，学生的声音!

　　要简约而不简单

　　我曾走过漫长的、为设计而设计的路，这儿一个主意，那儿一个创意，四十分钟的课堂，十几个环节你还没唱罢我已登场，乱花渐欲迷人眼，课堂成为老师的秀场，学生只不过是明月，装饰我们的窗口而已。今天，我终于坚决地将它摈弃计划之外了。

　　一节好课，恰如一篇佳作，做好起承转合就自成天地了，所以我的《惊弓之鸟》，只有四个步骤：起―成语游戏，在成语和对应的人物之间连线，并简要说说成语故事内容;承―读好文本，寻找惊弓之鸟的本义;转---联系生活，理解惊弓之鸟的引申义，并能运用;合---质疑留白，更羸究竟是怎样一个人，他凭什么知道这是只惊弓之鸟?最后一环节实际是课之结尾，只要一句话，但却显示我因课时不同而对文本把握点的迥异，收的同时也为下一课时的放留足了地步。

　　这样算来，整节课实际只有三个环节，很简约，但并不简单。都说花要有花样，人要有人样，我想，课也要有课样，古文要有古文味，诗歌要有诗歌味，成语故事就要有成语味。课始时，给一定的时空，让学生进入成语之场，展示自己课内外对成语的积累，是一种营造，也是一项训练，更是对课外阅读的一份鼓励，这就是我初始环节的预期，没有完全达到，但在*近。朗读一环是中心，学生读为主，老师评、导为辅。

　　其实对阅读教学来说，不存在真正意义上的初读，除非你放弃教材，另起炉灶。课本刚下发时会浏览，预习时会练读，开课后会朗读。为了调动学生已读得有些麻木的神经，检查读书效果时老师适时而适当的评价、引导就非常重要，这样会给学生一种新鲜的视角，新奇的感受，让学生有所触动：哦!还可以这样想?

　　我怎么没想到呢?这样将熟悉读成陌生后，学生会觉得文章实际上还大有嚼头，读的积极性就再次提起了。比如学生读到这一句时“更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”，我用一条向上的'直线箭头和一条同向的斜线箭头让学生讨论“直往上飞”之“直”为何种意思，引发了学生趣味盎然的辨析;再将箭头改换为向下的，帮助理解“直掉下来”之“直”为“笔直”，生动又深刻，比较容易调整学生阅读的状态，改善他们滑行阅读的坏习惯。

　　为写抢占几分月光

　　阅读教学这十分明月，本该是听说读写各占几分，现实确实读与说瓜分尽这一轮明月。“以读为主”让所有的课堂一读到底，教者深怕被诟病课堂没有书声琅琅;“多元解读”让所有的课堂群雄并起，每个人甚至连自己的声音听不到，众生喧哗中，听不到思想落地的声音，看不到语文之芽破土而出，我们在潮流中模糊了课的模样，丢失了自己的思想。

　　08年11期《小学语文教师》开篇是朱文君采访上海师范大学吴忠豪教授的笔录，吴教授认为训练是语文教学的立身之本，而理解、积累、表达是训练的三个维度，重中之重是口头和书面语言的表达训练。

　　吴教授进一步指出：我们的课堂虽然有大量说的时机，但只是零碎的一问一答，老师重点追求的是答案的正确，而不是问题语言表达的准确与精美，因而错过了大量的训练口头表达的时机。我也是这样积习难返，这节课开始时学生能熟练的将“胸有成竹”与“文与可”连起来，却不能用简练的语言概括描述，而我却轻轻放过了。但训练学生及时练写的意识还是有一些的。

　　以前看过其他老师做“读写结合”的课题，一直努力将写挤进课堂，现在则是尽可能为写抢占地盘，但却不是为写而写。中年级的写，必须榜样为先头部队，说为后续军力，修改为后勤保障。所以学生阅读文本了解了“惊弓之鸟”的本义后，我很快转向，借助言语情境暗示“惊弓之鸟”的引申义：东东上次语文考试成绩很不理想，现在一听要考语文了，简直成了惊弓之鸟。学生由此悟出其引申义为“受到一点惊吓就害怕得不得了”;再将自己的经历提炼为语境(我去年参加“市教坛新星”比赛，惨遭失败，我一直告诫自己不能谈虎色变，要收拾信心重头再来。如今面对新的比赛，我变得泰然自若。)让学生在形象中感知、了解“惊弓之鸟”的近、反义词，深化其引申义。

　　其实这一环节并不止于此，它也为紧随其后的运用“惊弓之鸟”说话提供了范例，同时也渗透了人生态度的教育，(每个人都避免不了失败的经历，唯有改变对失败的态度才能调整好认识的姿态)。实际上也确实如我预期的那样，学生在黑板上就写出这样一句话：马上要数学考试了，有的同学仿佛如惊弓之鸟，有的同学却泰然自若。我非常享受学生在课堂上凝神静思、奋笔疾书的时刻，一张一弛文武之道，一动一静何尝不是课堂之韵呀?

　　如果是我的第一课时是读写结合，完成对“惊弓之鸟”这个成语的理解、积累和运用，那么第二课时课时我就偏重读思结合，抓住文本，感知、感悟、感动于更羸这个人物了。我自己觉得这样的安排还是合理的，可我更知道，这，仅仅是我自己的看法而已。可我又能怎么样呢?每个人都无法越过自己的肩膀观察自己，每个人都只能看到自己的影子，我自己就是我自己的局限!所以，我们才需要评议、交流、争辩、批评!

《惊弓之鸟》教学反思10

　　《惊弓之鸟》是一个成语故事。本课的重点在于引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。我认为攻破这两个重点的关键，就是让学生体会到产生惊弓之鸟的前提是这是一只受伤的大雁，正是以此为前提才会有“嘣”的一声，大雁落地的结果。因而在一些环节的设计上我力图让学生理解这个关键。

　　但在备课过程中一直有“事与愿违”的感觉。设计的环节总显生硬，在各种参考教案的夹击下，终于变得茫然找不到方向。当我在满头大汗的状态下结束了这堂课的时候，我知道这是一堂失败的课，全然没有找到感觉。心中隐隐的疑惑和担忧仍然没有解除。望着孩子们和我一样疲惫的眼神，我的心中充满了深深的自责和内疚。如何能够与孩子们一同快乐的畅游文本，感受智慧？我想正如王老师所说就要讲究教学艺术。实现艺术的教学以把握学情，教材编者意图和教材内涵为前提的。在这一点上，我在这节的备课之初是完全缺失的。一心想达成教学目标而没有研究方式和方法。

　　任何一堂课都应该以情感充斥课堂。投入真情与文本对话，才会有感同身受的体验和感悟。就成语故事而言，一般内容简单却饱含智慧。按照抓内容，明事理的顺序，索然无味。反之，从核心抓起，则能牵一发而动全身。在挑战学生思维的过程中，激发学生的兴趣，易于营造兴致盎然的`课堂氛围。《惊弓之鸟》这一课更羸的判断是文章的核心问题。如能从更羸的判断入手，通过问题“更羸看到大雁后作出了什么判断？”进入课文学习，不仅其他环节顺利成章，还定能让课堂闪现智慧的火花。而这一问题恰好是课后的思考题。由此可见我的错误在于是以一个读者的身份去品读文本，而没有以一个教者的身份去挖掘教材。不经意的一个小问题或是书中不起眼的泡泡语原来都是一个很好的教育契机、一个教学的切入点。牢牢抓住它们能够使教学更加得心应手，事半功倍。

　　备课时缺乏教师角色意识是导致这堂课失败的原因。专业化的教师应该懂得去研究“如何教”的艺术。时刻提醒自己永远不能将对文本的解读与“如何教”的思考顾此失彼。

《惊弓之鸟》教学反思11

　　一、课始，趣已生

　　赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”由于开课时创造性地将学生引入特定的情境中，学生听新闻，论新闻，使学生有较强的期待心理，学习兴趣陡增。

　　二、课中，趣正浓

　　巧设情境，让学生以“小探长查案”为主线学习探究，尊重了学生的主体地位，因而使学生的学习潜能充分地激发出来，整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。课堂精彩哪里来?学生精彩哪里来?我觉得巧妙的教学设计、对学生的充分尊重、和谐的教学氛围，是学生“出彩”的重要原因。

　　千法万法，读是万法之大法。创设多种语境趣味读文，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢?在教学中从“读”出发，把读贯穿教学全过程。本节课的教学中，有让学生理直气壮地读：更羸是古时候魏国有名的射箭能手;有让学生读出句子的.画面，如：一只大雁从远处慢慢地飞来边飞边鸣。还有让学生带上表情读第九自然段。并针对学生的表现恰到好处地点拨、指导，唤醒的是学生潜在的激情与能力

　　我们应当从学会只是转向教会方法，重视学生的自学能力与创新精神的培养，扎实加强了语言文字的训练，注意听、说、读、写相结合，提高了学生的语文综合能力。俗话说：“栽下梧桐树，引来金凤凰”，教学中设计的论坛答记者问，给予学生自主学习的空间越大，他们兴趣盎然，各抒己见。在这样的情况下，像“杯弓蛇影、谈虎色变、闻风丧胆、一朝被蛇咬，十年怕井绳……”之类的词语也能随口说出，也就不足为奇了。

　　三、课尽，趣犹存

　　最后在学生畅谈学文文的感受后进行小结颁奖，与课的开头相呼应，既评价了学生又总结了全课，还让学生体会到成功的喜悦，真是一举三得!

《惊弓之鸟》教学反思12

　　在教学课文《惊弓之鸟》时，我有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：

　　甲生说，我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗?这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的能力。我带头为他的独抒己见鼓掌。

　　乙生说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他太残忍了。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。这位学生居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了同情弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是书上没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分肯定。

　　一石激起千层浪。在这之后，学生们独抒己见越来越踊跃，甚至经常会发生面红耳赤的争辩，争辩的.内容既有对课文形象的不同感受，也有对词句的不同理解。七嘴八舌的发言，不同思维的碰撞，使课堂上显得有些乱，但我却由衷地高兴，因为这正是我所期望的教学效果。当然，让学生各抒己见谈感受，并不等于放任自流，教师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神之后，也会选择不同的方式予以纠正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，教师绝不作当众宣判式的否定。

　　《《惊弓之鸟》教学反思范文》全文共2648字

《惊弓之鸟》教学反思13

　　教材分析

　　这篇课文是本单元主要让学生明白一些事理，通晓一些做人做事的道理。本文是本单元的第二篇课文，也是一个成语故事，故事讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就能让大雁掉了下来，教育学生学习更羸认真观察、善于分析的好习惯。本文按照先果后因的顺序记叙。先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断雁落的原因。惊弓之鸟比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。这篇课文语言生动，故事有趣，学生们很爱学。本课安排在这儿很适合学生的年龄特点，和思维特点。

　　学情分析

　　学生很喜欢故事性较强的文章，本文正合学生胃口。与前两个单元赞美春天和热爱大自然热爱家乡是不同的内容。学生对本课的生字学习已有了提前的预习，还有不少学生能听写词语了，所以在生字词语教学上可以少下点功夫。课文内容浅显易懂不做过多解释，只抓住课文中的重点词句教学。如“只要……就…… ”“大吃一惊”“一……就……”等词句的理解，再让学生把文中的空白，这两个人物每次怎样地说给补上，进行教学让学生理解人物当时的语气、心情。

　　教学目标

　　1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　4、激发学生爱读成语故事，并想坚持读书丰富自己的知识。

　　教学重点和难点

　　教学重点：明白更羸说的4句话，体会更羸的分析是正确的。

　　教学难点：联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。

　　教学过程

　　教学环节

　　教师活动

　　预设学生行为

　　设计意图

　　一、引发思考，揭示课题

　　二、指导自学并检查学情。

　　三、精读课文，研读重点词句，品悟本文。

　　四、总结全文，拓展延伸，布置作业

　　1、教师板书“鸟”字，同学们，今天我们来认识这样一种与众不同的鸟。板书课题：惊弓之鸟。你猜一下这是一只什么样的鸟呢？学生试着理解“惊弓之鸟”的词意。

　　2、放配乐录音视频，请同学们思考这个故事给我们讲了什么？

　　1、自由读文后思考：屏幕展示几个问题：

　　(1)把自己昨晚预习后还不认识的生字和词语圈出来，小组合作解决。

　　(2)把每个自然段序号标记出来。

　　(3)看清句子的标点符号，试着在心里读出人物当时的语气来。

　　2、借多媒体给学生讲生字，包括正音、组词、结构、偏旁、字义及怎样写好这个字的方法。如重点强调：“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi，与“赢”字的区别是什么？怎样能快速记住它？“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。

　　3.理解重点词语。屏展：

　　悲惨愈合拼命大吃一惊

　　1、记事作文的六要素是什么，你们还记得吗？那本文的写作顺序是这样的吗？引导学生理清文章思路和我们学的：本文的写作顺序先写事情的结果，再讲事情的经过，最后是事情发生的原因。给文章分段落。

　　2、读第一段。思考：你读明白了什么，或者说你知道了什么？师讲，这是结果。

　　学习词语“能手”及简介故事背景。

　　3、读第二、三段。屏展思考：更羸见了天上飞的大雁说了什么？这里有一个今天我们要学的关联词：“只要......就.......”谁能用上这个关联词说一句话？说话时他的语气是怎样的？可以加上一个什么样的语气词？写上“自信”“很有把握”等词。

　　你从书上的哪个词看出更羸的语气是这样的？（仔细）魏王呢？他的表现是什么？语气又怎样呢？请把补在书上。思考后并写“吃惊地”“怀疑地”“不相信地”

　　4、过渡，更羸请求一试。个别读第四段

　　生读第五段，用横线画出更羸的做法，用圈出鸟的动作。思考：两个“直”字说明了什么？

　　5、个别生读第六段，问：魏王见了此景的表现是什么？吃惊什么呢？谁能说一个让人“大吃一惊”的情景？你能用这个词说个句子吗？魏王说话的语气是怎样的。写上“大吃一惊“很震惊”“很佩服”……

　　6、全班读第七段，屏展思考题：

　　（1）更羸说了几句话？说话的语气是怎样的？哪句话是更羸看到的？哪句是分析的？哪句是更羸推测的结果？

　　（2）你从更羸的话里学到了什么？

　　（3）学习本文的另一个关联词：一.......就......

　　（4）谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？

　　1、分角色感情朗读，注意人物的语气。

　　2、我们要向更羸学习什么？这个成语什么意思，它比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？

　　3、有兴趣地同学可以在课下与同学们组织一场讨论会，看看谁说的有道理：大雁把更羸告上了法庭，说更羸让他第二次受伤。而更羸却说是大雁心理素质不好。

　　学生听录音，思考问题，学会概括文章的主要内容。

　　自由读文，边读边思考，小组合作解决预习时的难题。

　　回答问题的学生面要广，在老师的趣味评价中认可自己教育自己。

　　时间、地点、人物、起因、经过、结果

　　练习分段

　　用“能手”说句子

　　练习有感情地读课文，体会人物语气。

　　搜索头脑中相同语境的近义词。

　　在书中划画更羸的动作。

　　同时做“直往上飞”“直往下掉”的动作。

　　联系生活积累创设情境

　　读后在书上作标记。

　　回答思考题

　　分角色地读

　　小组内交流个别生回答

　　让学生带着问题学习，养成每读则思的好习惯。

　　培养学生在阅读中的自学习能力，合作解决问题的能力。从而达到教育“教是为了不教”的至高境界。

　　让学生都有回答的机会，让学生真正认识到自己是学习的主人。

　　在语文教学中不失时机地抓住机会进行写作教学。

　　阅读教学要培养学生感悟语言文字的能力。

　　在课堂上积累更多的词句。

　　阅读教学中要培养学生体会课文中关键词句在表达情意、文章内容方面的作用。

　　阅读教学要和生活紧密联系起来，让学生明白课堂内外是致的。

　　养成边读边作标记的读书习惯。

　　能用关联词复述叙事性作品的大意，初步感受关联词的.作用，感受作品中更羸的人物形象和简练的语言美。同时在课堂上积累文中的精彩句段。

　　为理解而学习，并通过问题的解决来深化学习。

　　开发学生内在的潜能。培养他们多角度地思考问题。

　　板书设计（需要根据讲课进度板书）

　　10、惊弓之鸟

　　观察：飞得慢叫声惨直往上飞

　　分析：受过伤孤单失群听到弓声响，伤口裂开，直往下掉

　　结论：只拉弓，不射箭，大雁就掉下来

　　仔细观察，善于分析

　　学生学习活动评价设计

　　课堂教学学生学习活动评价表（针对本课）

　　班级：三（七）班学生姓名学号

　　评价内容

　　自评

　　组长评

　　师评

　　学

　　习

　　常

　　规

　　上课积极举手回答问题，勇于提出不懂或有疑义的问题。

　　说话有条理，不和同学老师强着说，不会时要直接讲出来。

　　评价要得体，要能鼓励着评。

　　朗读在大声要让大家能听见，要有感情，有自己的理解。

　　学

　　习

　　态

　　度

　　积极动脑、动口、动手参与

　　学习中记录要认真

　　边学边记，边读边想

　　上课不走神，不做小动作。

　　合

　　作

　　交

　　流

　　小组分工明确，具体，能锻炼同学的不同能力。

　　能主动与同学合作并诚恳地与人交流

　　能认真倾听同学的观点和意见，不插话

　　认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点

　　学

　　习

　　效

　　果

　　按时独立完成课堂检测

　　会复述课文，能表演能课本剧

　　能把所学的知识运用到生活中去

　　想读其它的成语故事

　　我觉得本节课需要弥补的地方：

　　注：1、评价标准:认真完成为A级，完成情况较好为B级，完成情况一般为C级，完成情况不好为D级。

　　教学反思

　　一、注重引导学生将所学的知识与实际生活相联系。如：教师让学生举例说明，在生活中什么时候“大吃一惊”课后作业“讨论会”等。使学生深刻地认识到本课知识与日常生活的密切联系。

　　二、放手让学生探求新知，填补文章空白。在教学课文前，先放手让学生自由读文练习给课文分段，说文章的主要内容，在读的同时把文章的空白处（人物语气）巧妙地让学生填出来。例如，更羸第一次和魏王互相对话，最后一次和魏王的对话，各是什么语气都引导着学生在读的过程中，在品的同是巧妙地领悟到了。第一次更羸很自信，魏王很怀疑。最后一次更羸“低调”地平和地耐心地徐徐道来。我觉得这就是阅读课要让学生在教师的指导下，从阅读文字的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。教师并没有完全按照教材给予的来教，而是让学生开拓性地学，不但学文章中有的，还要学文章中没有的。这样既尊重了学生，又给今后在习作中写人物语气的学习垫了基础。

　　三、阅读教学中渗透口语交际很值得一提。阅读教学都要重视朗读和默读。要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。本节课，我能适时地对学生进行感情朗读方面的引导，如在每段学生的朗读时不时地给学生指点怎样读，读时要带着感情离开课本，用心去读。再如，在学习课文最后一段时，我让学生以“讲解员”的身份不因自己是射箭能手而很“高调”地不屑一顾地读，要“低调”地读，不因说话对象是魏王而这样，要“耐心”地读，说话时心里要有对方要让对方能听懂，要“平静”地读，字正腔圆认真地对待。读完，再让学生思考，哪些是更羸观察到的，哪些是分析到的，不急着回到本课的重难点上。

《惊弓之鸟》教学反思14

　　《惊弓之鸟》在教学时考虑教学重点放在读通、读熟课文，会正确认读生词上，但如仅此本堂课的教学量又太少了，于是决定让孩子初步感受更羸的善于观察、思考及准确的判断。

　　课始，孩子们对“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”这一句话的理解非常到位。先让孩子来说说“你认为什么人可以被称为‘能手’”；再说说“‘射箭能手’是什么样的.人”，“你可以用哪些成语来形容‘射箭能手’”；接着说说“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“这又可以用哪些成语来形容”；最后说说“现在让你来读这个句子，你会带着怎样的感情来读？”（孩子们有的说“佩服”，有的说“赞叹”，有的说“神往”……），“好，就带着你自己的感觉，好好读一读这个句子。”（齐读，声情并茂）。对简单一句话的学习，我带领着孩子们由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”层层递进理解句子，并在这当中“连线”孩子们已有的知识储备（用上合适的成语来说一说），在灵活使用成语的过程中，孩子们轻松自如地领会句子并顺利产生对更羸的佩服之情，感情朗读的训练也跟着达到了事半功倍的效果。

　　接着，孩子们根据要求自学全文。

　　自学要求：

　　1．读课文三遍，把课文读正确、流利。

　　2．边读边思考：你觉得更羸是怎样一个人，从哪儿体会出来的？把有关句子划一划。

　　交流反馈后发现“更羸”的“更”要读成“gèng”，“弦”易读成“xuán”，纠正后能正确认读，可一到课文中又会反复出错，尤其是“更”都习惯于读第四声。出现这样的问题怎么办？总不可能整堂课都正音吧？只能寄希望于本节课后不断地练习与纠正了。

　　最后交流句子，体会更羸是怎样一个人。孩子们马上找到课文的最后一段话，并从中体会出更羸的善于观察、思考和打猎经验丰富。由于本段是课文的重点段落，而且语言非常严谨，逻辑性很强，课堂作业本中也有相关的阅读作业，所以一有孩子提出这段，我马上忘了本堂课只是要让孩子初步感受更羸是怎样一个人，开始结合作业题分析起内容来了。结果离开了文本，纯粹为了习题而讲解，孩子们学得索然无味。

　　课后，认真回想这堂课认为自己在今后的课堂中要特别注意牢牢把握课时目标，紧紧围绕目标展开教学，不能随意生发开去，更不能离开文本分析内容、讲解习题，语文课还是要通过充分的读来感悟、体会、理解。