《惊弓之鸟》教学反思

时间：2024-09-04 05:32:09 教学反思我要投稿

《惊弓之鸟》教学反思【热】

　　身为一名刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《惊弓之鸟》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《惊弓之鸟》教学反思【热】

《惊弓之鸟》教学反思1

　　特级教师张化万在一次讲学中提到了“块状教学”这个概念。从此，我在阅读教学中开始模糊地向往“块状教学”。

　　我想，“块状教学”这个概念是相对于“线形教学”提出来的。“线形教学”可以引进多种教学策略，包含多种教学风格，但总体框架结构上有一个共同特点，就是以情节为主线，以问题为连接点，以逐段顺序讲读为基本操作方式。从个例来分析，其中不乏上乘之作。但作为一种模式来分析，其最大的劣势在于教师“把”得过多，“圈”得太牢，学生则亦步亦趋地跟着老师走。

　　我所向往的“块状教学”不同于被张伟老师形容为泥淖的“条块分割式”教学。就是在讲读课文之前，单设一节课识字、学词、分段、概括大意。或即使不单设一节课，也会在一节课中拿出一段时间，进行上述教学活动。这种以各项机械语文知识为单位的.“块状教学”虽步骤清晰，操作性强，但弊端也显而易见，这里不再赘述。

　　我所向往的“块状教学”也不同于周一贯老师在《阅读教学课堂优课论》里所介绍的“板块研读”。他所提到的“板块”，是指课文中比较集中而又相对独立，由问题情境形成的结构大部件。

　　这种“板块研读”的最大优点在于避免了教师面面俱到的分析，避免了烦琐简单的串联式提问。教程变细密为宽松，学生有充分的时空进行自悟式的钻研和小组讨论。但这种“板块研读”归根结底仍是以情节为中心，以思维训练为核心，而不是以学生感悟为中心。它忽略了对“听、说、读、写”四种语文能力的集中性培养。

　　具体到《惊弓之鸟》的第一课时，可分成三块：

　　这种以“听、说、读、写”四种语文能力为单位的“块状教学”在我个人看来，具有以下优势：

　　1、有利于教师进一步钻研教材，创造性地设计教学方法。要使学生长时间地保持较浓的兴趣，自动投入到“听、说、读、写”的训练当中，并且不脱离课文这个媒介，教师必须钻研教材，()挖掘训练“块”，设计出具有强大生成性的教学方法。如创设各种交际情境。

　　2、学生的学习兴趣、注意力以及智力不会消耗在经常性的环节转换和思维变换中，其各项语文能力得到了集中培养。

　　3、语文课的中心任务得以被顽强地保护。在这种“块状教学”里，语文课很难被上成“情节分析课”、“思想教育课”、“常识课”以及各种华而不实的所谓“语文活动课”。

《惊弓之鸟》教学反思2

　　《惊弓之鸟》是人教版语文教材第三单元的一则寓言故事，讲述的是古时候一位叫更羸的射箭能手，他发现了天上飞的一只大雁不用箭，只拉一下弓弦，就从天上掉了下来。原来更羸通过细致的观察后早已了解到，这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，听到弦响就吓得从天上掉下来。整篇课文按照先果后因的顺序展开叙述，环环相扣，具有相当强的逻辑性和教育性。在参与集体评课后，我内心有了很多体会，并对本课进行不同角度的反思。

　　基于本课文体形式——寓言的独特性，因此我在课程伊始带领学生回顾了之前学习的内容，强化学生对于寓言这种借助一个生动有趣的故事传达深刻道理的文学形式的理解，并为结尾处点明寓意埋下伏笔。在简单复习本课生字词后，开始了对正文的学习。

　　首先我在大屏幕上展示了课文第一自然段“更羸是古时候魏国有名的射箭能手”这句话，让学生在集体朗读后说说你能得到什么信息。令我感到欣喜的是，学生们能够凭借个人思考分别找到“古时候魏国”、“有名”、“射箭能手”等词，因此我便以这句话为突破口，引导学生思考：为什么说更羸是射箭能手？究竟发生了什么事？从而让学生在通读课文过程中，完成填空题，也就自然而然地将课文大意概括出来了。但为了锻炼学生概括和口语表达能力，这里如果请更多同学依次提高难度，最后试着不依赖填空，自己复述课文，会更有助于全体学生对课文大意的把握。

　　这篇课文内容本身难度并不高，但由于涉及到许多更羸与魏王的对话，语言生动形象，因此在完成知识与技能、过程与方法二者教学目标的同时，更不能忽略引导学生读好人物对话并进一步分角色有感情朗读课文的情感态度与价值观目标。在学习课文二至四段时，我先请同学分魏王、更羸、旁白三个角色朗读，并给出阅读提示：思考更羸看到了什么？听到了什么？魏王是什么反应？也许是还没有深入了解的原因，我原本借助分角色朗读活跃上课气氛的想法却没有收到适当的效果，学生们无法轻易读出魏王语言中的怀疑、更羸的胸有成竹和谦虚，反而由于朗读课文时的不熟练导致思维产生了不连贯性。因此我让同学在更羸说的句子中找到“只要……就”这组关联词，请不同学生多次朗读，最后顺利体会到更羸自信的语气和性格特点。同样在学习六、七两段时，基于之前的学习和铺垫，学生们对两个人物已有所了解，所以就不难在朗读中体会到魏王吃惊、赞叹的语气变化，全班男女生的分角色齐读也就自然地将课堂氛围推至高潮。

　　除了注重对学生的朗读训练之外，老师还应创设语境，引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸仔细观察、认真分析、做出推断中受到启发，学习对事物进行判断推理的方法。因此在讲解课文难点第五自然段中两个“直”字时，我请同学边想象大雁“直往上飞”和“直掉下来”的情景，边有感情朗读这句话。学生们的思维十分灵活，他们能够感知到大雁飞得既卖力又着急、掉得既笔直又迅速，但我在备课时缺乏一点对学生答案的预设，将两个“直”字的不同含义以固定答案的`形式出示在屏幕上，从某种角度来说，不利于发散性思维的延伸，限制了学生话语权和表达观点的欲望。相反，如果我指名不同学生边读句子边体会“直”字含义，并及时给予鼓励，将会拓宽受众面，充分调动学生课堂参与积极性。

　　最后小组内互学八、九段的过程，反映了本课的又一教学重难点，学生们能够准确找出更羸观察和分析的部分。为了让学生对本课知识有清晰的框架，我根据板书进行了梳理和总结。

　　总的来看，讲授了《惊弓之鸟》这一课，我有得有失。学生们灵活的思维让我的授课过程较为流畅，但同样也使我注意到，作为教学主体的学生在教学活动应处于积极主动的地位。在教学中，教师不但要让学生学会知识，更要抽出大量的实践来培养学生自己学习的能力，收获学习语文的方法，这是“以生为本”现代教学观念的最重要之处，也是我今后亟需注意和修改的地方。

《惊弓之鸟》教学反思3

　　今天执教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。

　　先来谈谈收获。首先，今天学生的表现非常棒，完全入境了，尽情地与文本展开了对话。当我向边飞边鸣的大雁采访时，“雁小姐，你为什么飞得这么慢呢?”徐宁馨悲伤地说：“我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。”我深情的说：“是啊，怪不得你飞得如此缓慢!”“雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢?”另一生：“因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的帮助啊!”“我边飞边鸣，希望有同伴能听见，窗锇镂遥墒钦饷闯な奔淞耍故敲咳死窗镂!”我适时评价：“此时，你又孤独，又害怕，多可怜啊!你还想什么呢?”“我担心着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了!”“下次再听到弦响，我可要快点飞高些!”学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。

　　教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢?这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思考了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手!”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分析。我要封你做大将军”(真是慧眼识英才)“更羸，你真是名不虚传啊!”(已经佩服的.五体投地了)“更羸，你是我们魏国的骄傲!”……学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。

　　其次，我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手?引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察-分析-判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。

　　但在上课中，竟然由于紧张，时不时忘了下一个教学步骤，而不得不时时拿着教学设计上课，犹如那只惊弓之鸟，心理素质如此脆弱，是我课前所为料及的，致使对学生的回答不能做到全神倾听，适时作出恰当评价，更好地调控课堂。看来，还得多加锻炼，多上公开课。

　　其次，在课外拓展上，所选用的《战国策》中关于“惊弓之鸟”的片断，为充分考虑到学生的接受能力，而选用古文段落。由于学生看不懂，而效果低下。

　　此时，突然想起窦桂梅老师主题阅读的教学理念，何不由此生发，让学生收集成语，分层阅读呢?如：以弓箭为线索：《杯弓蛇影》、《一箭双雕》、《百发百中》、《箭在弦上》;以射箭能手为线索：《后羿射日》、《纪昌学射》、《百发百中》;以成语的出处为线索：《战国策-楚策》。

《惊弓之鸟》教学反思4

　　一、教材简说

　　这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

　　二、学习目标

　　1会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　2分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

　　3从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

　　三、教学建议

　　1课文中“惊弓之鸟”的“鸟”，指的是一只大雁。考虑到一些学生可能对大雁不太熟悉，老师可以适当准备一些有关的文字或图片资料，也可以课前布置学生去了解有关大雁的知识，以增加学生的感性认识。在预习课文时，指导学生读通、读顺课文，自学生字词，“射箭能手”“信不过”“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单失群”等词语，可以让学生通过或联系上下文理解意思。课文最后一段是更羸说的话，很具说理性，是本课的重点，要多读几遍。鼓励学生提出不懂问题，上课时和同学探讨。

　　2“惊弓之鸟”是个成语，含义比较深刻，教学时不要过早解释成语的意思，先让学生理解故事的内容，然后再引导学生领会“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　3抓重点词句理解更羸是个怎样的人，他是怎样观察和怎样做的。有些词语的理解可以采用扩展的方法。如，从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地加深学生对更羸的了解。有些词语的理解要结合具体的语言环境，如，“更羸并不取箭”这句话，通过一个“并”字，起到了转折和强调了“不取箭”的作用。还有，“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。

　　4根据课程标准对中年级阅读教学的要求，要培养学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”，教材在这方面加强了训练。更羸无须用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来，这种技艺非亲眼所见，谁人会信。因此，教材在更羸说这句话的旁边提出了“真有这样奇怪的事情吗？”以引发学生的思考，带着疑问阅读下去。课文中有许多地方值得进一步探究，如，更羸为什么不用箭也能射雁？更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？在一起打猎的人为什么没想到这个办法？让学生带着问题去思考、讨论，并从课文中寻找答案。

　　5加强朗读指导。课文内容基本都是以更羸与魏王对话的形式出现的，课后练习也提出了“分角色朗读课文”的要求，要引导好学生读好人物对话的语气，注意体会人物的情绪变化。在练习朗读的过程中，可以让学生充分发表意见，说说该怎样朗读，为什么这样朗读？从而领会有关词语的含义和说话人的内心思想活动。比如，更羸“指着大雁对魏王说：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。’”更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。又如，“更羸说：‘请让我试一下。’”可以看出更羸虽有把握，但态度谦和，所以这句话应该用谦虚的语气来读。“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”这里，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事实着实令魏王“大吃一惊”。从“是吗？”“你有这样的本事？”的怀疑到“啊！”“真有这样的本事！”的惊讶，便很有力地说明了这一点。引导学生注意把魏王“大吃一惊”的句子与前面对更羸的话表示怀疑的句子作比较，以理解“大吃一惊”的意思，进而体会魏王对更羸的话感到“更加奇怪”的原因。课文最后更羸道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。在逐步对内容有更深理解的同时，再有感情地朗读，然后加以评议，沟通从认识到理解的桥梁。

　　6要通过理解最后一个自然段更羸说的话，进行理解语言文字和正确思维方法的训练。可以先让学生弄清楚更羸一共说了几句话，哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析，使学生把更羸说的这段话读懂。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上一个突出的特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的`特点，也有力地突出了文章的中心内容。

　　更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。课文后面学习伙伴以感叹的话语说：“更羸的判断真准确呀！”，这是深入理解课文内容后的真实感受，也是落实课程标准“初步感受作品中生动的形象”的一个表现，可以让学生根据课文内容讨论更羸的分析有没有道理，从课文的前后联系中可以发现，更羸的每一句话都是有根据的，正确的，更羸的本事不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道这是一只受过箭伤的大雁，使学生体会到更羸比一般人高出一筹的是善于观察、善于分析，并且果断地作出判断。要让学习伙伴的话成为全班同学共同的心声，从更羸正确的思想方法中受到启迪。

　　7在学生理解课文内容，懂得课文讲述的道理的基础上，可以回扣课题，说说“惊弓之鸟”这个成语的意思，以及延伸的意义。联系日常生活，说说身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。鼓励学生课后把这个故事讲给身边的人听。

《惊弓之鸟》教学反思5

　　《惊弓之鸟》寓言故事，情节简单，语言易懂。在备课时就发现指导朗读应算得上一个重点。吸取之前讲课的经验教训，结合反思，我决定至少要把习惯上的毛病改一改。评价语让每一个孩子都听到、听清，并受到鼓励。语言速度稍微拉慢了一点。还不定时的维持了一下课堂纪律，让他们养成好的上课习惯。

　　先了解大雁，期中纠正一个问题。能排“人”字和“一”字形队伍的.是大雁而不是燕子，燕子可不会排队飞行。否则写作文时，孩子们容易弄混，犯常识性的错误。

　　教参上并不建议先让孩子说出惊弓之鸟的含义。但我想让孩子们提问题，带着问题学习课文。所以课题的含义学生们说得还挺好，受到弓惊吓的鸟，被弓吓到的大雁。然后学生们提了问题：为什么大雁会被弓给吓到呢？

　　开篇，更羸的社会地位，有名的射箭能手。这一部分处理的草。应把能手强调一下，让学生说一说。因为更羸是能手，所以了解大雁的习性。

　　之后就犯老毛病了，一味的牵着孩子。就想让孩子达到我的点。每一步都是你从更羸的这句话中体会到了什么？你觉得魏王在想什么？这一句话有什么含义？完全走到套里了。“笑笑”你体会到了什么，更羸在想什么？然后指导朗读、说体会……

　　课文写作手法上有个因果倒置关系。先写鸟被弓惊，再写原因。先写飞得慢和叫的惨，再写原因。因为时间不够没讲完。讲课的时间在哪儿都能找回来，缺失的部分何时都能补上。但讲不完课，肯定是时间分配和课堂设计有关。第三单元的课文犯了疑惑，总是设计不好教学。暂时有点迷茫。

《惊弓之鸟》教学反思6

　　由于生活经历、认识水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异，学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现，就是自身学习的一种创新。在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我采用说成语的方式导入新课，积极回答中激发学生学习成语故事的兴趣，情理中引入新课。之后，同学们充满渴望的自由读课文。教师问：“同学们刚才认真读了这个有趣的成语故事，文中的两个人物你更喜欢谁呢?为什么?喜欢谁就多读一读他的话。”在读文中给学生最大的自由空间，同时激发学生进行创新思维，培养创新能力。

　　在学习课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学习更羸善于观察，善于分析的品质。

　　〖评价

　　一、尊重学生

　　尊重学生的`人格、权益，是对学生进行人本关爱的立足点。

　　二、鼓励学生

　　《语文课程标准》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”

　　三、宽容学生

　　教师能帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精神力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。

《惊弓之鸟》教学反思7

　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更蠃善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确的分析。

　　首先让学生总体回顾课文，让学生了解课文的主要内容，提出学习任务让学生，让学生有目的的进行学习。理解“能手”的意思，让学生了解更羸具有高超的射箭技术，为学习后文做了有效的铺垫。

　　由于这篇课文浅显易懂，所以一开始提出“为什么他不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？”学生就能抓住课文的'重点段落进行回答。教师就可直接抓住重点进行教学。在这里进行因果句式的训练，而且效果也较好。特别是考试中也经常要考到这几句话的因果句式变换，让学生从说到写，让学生掌握第一个“它“要改成事物的名字，第二个名字则要改成“它”是难点。

　　教学中，我注意引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。

　　如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在看到学生没能读出魏王疑惑的语气，我并不急于范读，而是启发学生“请注意，这时候魏王是用疑惑的语气在问更羸。你对事情感到不可思议的时候，你会怎么说？请你试着用疑惑的语气读给同桌听。（学生与同桌练习读：“是吗？你有这样的本事？”）师：哪位大王愿意再来试一试啊？（学生朗读）师：你读得真好。看得出你对更羸的话是半信半疑。让我们也学着他这样朗读吧。从而用戏剧性的语言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟。学生在“正确、流利”的基础声，还做到了“有感情”，看来激趣与鼓励是良好的催化剂。

《惊弓之鸟》教学反思8

　　教材分析

　　这篇课文是本单元主要让学生明白一些事理，通晓一些做人做事的道理。本文是本单元的第二篇课文，也是一个成语故事，故事讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就能让大雁掉了下来，教育学生学习更羸认真观察、善于分析的好习惯。本文按照先果后因的顺序记叙。先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断雁落的原因。惊弓之鸟比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。这篇课文语言生动，故事有趣，学生们很爱学。本课安排在这儿很适合学生的年龄特点，和思维特点。

　　学情分析

　　学生很喜欢故事性较强的文章，本文正合学生胃口。与前两个单元赞美春天和热爱大自然热爱家乡是不同的内容。学生对本课的生字学习已有了提前的预习，还有不少学生能听写词语了，所以在生字词语教学上可以少下点功夫。课文内容浅显易懂不做过多解释，只抓住课文中的重点词句教学。如“只要……就…… ”“大吃一惊”“一……就……”等词句的理解，再让学生把文中的空白，这两个人物每次怎样地说给补上，进行教学让学生理解人物当时的语气、心情。

　　教学目标

　　1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　4、激发学生爱读成语故事，并想坚持读书丰富自己的知识。

　　教学重点和难点

　　教学重点：明白更羸说的4句话，体会更羸的分析是正确的。

　　教学难点：联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。

　　教学过程

　　教学环节

　　教师活动

　　预设学生行为

　　设计意图

　　一、引发思考，揭示课题

　　二、指导自学并检查学情。

　　三、精读课文，研读重点词句，品悟本文。

　　四、总结全文，拓展延伸，布置作业

　　1、教师板书“鸟”字，同学们，今天我们来认识这样一种与众不同的鸟。板书课题：惊弓之鸟。你猜一下这是一只什么样的`鸟呢？学生试着理解“惊弓之鸟”的词意。

　　2、放配乐录音视频，请同学们思考这个故事给我们讲了什么？

　　1、自由读文后思考：屏幕展示几个问题：

　　(1)把自己昨晚预习后还不认识的生字和词语圈出来，小组合作解决。

　　(2)把每个自然段序号标记出来。

　　(3)看清句子的标点符号，试着在心里读出人物当时的语气来。

　　2、借多媒体给学生讲生字，包括正音、组词、结构、偏旁、字义及怎样写好这个字的方法。如重点强调：“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi，与“赢”字的区别是什么？怎样能快速记住它？“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。

　　3.理解重点词语。屏展：

　　悲惨愈合拼命大吃一惊

　　1、记事作文的六要素是什么，你们还记得吗？那本文的写作顺序是这样的吗？引导学生理清文章思路和我们学的：本文的写作顺序先写事情的结果，再讲事情的经过，最后是事情发生的原因。给文章分段落。

　　2、读第一段。思考：你读明白了什么，或者说你知道了什么？师讲，这是结果。

　　学习词语“能手”及简介故事背景。

　　3、读第二、三段。屏展思考：更羸见了天上飞的大雁说了什么？这里有一个今天我们要学的关联词：“只要......就.......”谁能用上这个关联词说一句话？说话时他的语气是怎样的？可以加上一个什么样的语气词？写上“自信”“很有把握”等词。

　　你从书上的哪个词看出更羸的语气是这样的？（仔细）魏王呢？他的表现是什么？语气又怎样呢？请把补在书上。思考后并写“吃惊地”“怀疑地”“不相信地”

　　4、过渡，更羸请求一试。个别读第四段

　　生读第五段，用横线画出更羸的做法，用圈出鸟的动作。思考：两个“直”字说明了什么？

　　5、个别生读第六段，问：魏王见了此景的表现是什么？吃惊什么呢？谁能说一个让人“大吃一惊”的情景？你能用这个词说个句子吗？魏王说话的语气是怎样的。写上“大吃一惊“很震惊”“很佩服”……

　　6、全班读第七段，屏展思考题：

　　（1）更羸说了几句话？说话的语气是怎样的？哪句话是更羸看到的？哪句是分析的？哪句是更羸推测的结果？

　　（2）你从更羸的话里学到了什么？

　　（3）学习本文的另一个关联词：一.......就......

　　（4）谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？

　　1、分角色感情朗读，注意人物的语气。

　　2、我们要向更羸学习什么？这个成语什么意思，它比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？

　　3、有兴趣地同学可以在课下与同学们组织一场讨论会，看看谁说的有道理：大雁把更羸告上了法庭，说更羸让他第二次受伤。而更羸却说是大雁心理素质不好。

　　学生听录音，思考问题，学会概括文章的主要内容。

　　自由读文，边读边思考，小组合作解决预习时的难题。

　　回答问题的学生面要广，在老师的趣味评价中认可自己教育自己。

　　时间、地点、人物、起因、经过、结果

　　练习分段

　　用“能手”说句子

　　练习有感情地读课文，体会人物语气。

　　搜索头脑中相同语境的近义词。

　　在书中划画更羸的动作。

　　同时做“直往上飞”“直往下掉”的动作。

　　联系生活积累创设情境

　　读后在书上作标记。

　　回答思考题

　　分角色地读

　　小组内交流个别生回答

　　让学生带着问题学习，养成每读则思的好习惯。

　　培养学生在阅读中的自学习能力，合作解决问题的能力。从而达到教育“教是为了不教”的至高境界。

　　让学生都有回答的机会，让学生真正认识到自己是学习的主人。

　　在语文教学中不失时机地抓住机会进行写作教学。

　　阅读教学要培养学生感悟语言文字的能力。

　　在课堂上积累更多的词句。

　　阅读教学中要培养学生体会课文中关键词句在表达情意、文章内容方面的作用。

　　阅读教学要和生活紧密联系起来，让学生明白课堂内外是致的。

　　养成边读边作标记的读书习惯。

　　能用关联词复述叙事性作品的大意，初步感受关联词的作用，感受作品中更羸的人物形象和简练的语言美。同时在课堂上积累文中的精彩句段。

　　为理解而学习，并通过问题的解决来深化学习。

　　开发学生内在的潜能。培养他们多角度地思考问题。

　　板书设计（需要根据讲课进度板书）

　　10、惊弓之鸟

　　观察：飞得慢叫声惨直往上飞

　　分析：受过伤孤单失群听到弓声响，伤口裂开，直往下掉

　　结论：只拉弓，不射箭，大雁就掉下来

　　仔细观察，善于分析

　　学生学习活动评价设计

　　课堂教学学生学习活动评价表（针对本课）

　　班级：三（七）班学生姓名学号

　　评价内容

　　自评

　　组长评

　　师评

　　学

　　习

　　常

　　规

　　上课积极举手回答问题，勇于提出不懂或有疑义的问题。

　　说话有条理，不和同学老师强着说，不会时要直接讲出来。

　　评价要得体，要能鼓励着评。

　　朗读在大声要让大家能听见，要有感情，有自己的理解。

　　学

　　习

　　态

　　度

　　积极动脑、动口、动手参与

　　学习中记录要认真

　　边学边记，边读边想

　　上课不走神，不做小动作。

　　合

　　作

　　交

　　流

　　小组分工明确，具体，能锻炼同学的不同能力。

　　能主动与同学合作并诚恳地与人交流

　　能认真倾听同学的观点和意见，不插话

　　认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点

　　学

　　习

　　效

　　果

　　按时独立完成课堂检测

　　会复述课文，能表演能课本剧

　　能把所学的知识运用到生活中去

　　想读其它的成语故事

　　我觉得本节课需要弥补的地方：

　　注：1、评价标准:认真完成为A级，完成情况较好为B级，完成情况一般为C级，完成情况不好为D级。

　　教学反思

　　一、注重引导学生将所学的知识与实际生活相联系。如：教师让学生举例说明，在生活中什么时候“大吃一惊”课后作业“讨论会”等。使学生深刻地认识到本课知识与日常生活的密切联系。

　　二、放手让学生探求新知，填补文章空白。在教学课文前，先放手让学生自由读文练习给课文分段，说文章的主要内容，在读的同时把文章的空白处（人物语气）巧妙地让学生填出来。例如，更羸第一次和魏王互相对话，最后一次和魏王的对话，各是什么语气都引导着学生在读的过程中，在品的同是巧妙地领悟到了。第一次更羸很自信，魏王很怀疑。最后一次更羸“低调”地平和地耐心地徐徐道来。我觉得这就是阅读课要让学生在教师的指导下，从阅读文字的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。教师并没有完全按照教材给予的来教，而是让学生开拓性地学，不但学文章中有的，还要学文章中没有的。这样既尊重了学生，又给今后在习作中写人物语气的学习垫了基础。

　　三、阅读教学中渗透口语交际很值得一提。阅读教学都要重视朗读和默读。要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。本节课，我能适时地对学生进行感情朗读方面的引导，如在每段学生的朗读时不时地给学生指点怎样读，读时要带着感情离开课本，用心去读。再如，在学习课文最后一段时，我让学生以“讲解员”的身份不因自己是射箭能手而很“高调”地不屑一顾地读，要“低调”地读，不因说话对象是魏王而这样，要“耐心”地读，说话时心里要有对方要让对方能听懂，要“平静”地读，字正腔圆认真地对待。读完，再让学生思考，哪些是更羸观察到的，哪些是分析到的，不急着回到本课的重难点上。

《惊弓之鸟》教学反思9

　　[情景说明]

　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只大雁掉下来，从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。课文最后段落中更羸的话是教学重点，也是引导学生学会去分析感悟，从中明白道理的训练点。本课时教师将放手让学生运用质疑、朗读、感悟等形式，来理解文章所蕴涵的深刻寓意，进而明白道理。

　　[教学过程]

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　1、同学们，我们中华民族是一个有着五千多年历史文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠━━成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。老师今天给你们带来了一则成语故事，你们想听吗？

　　2、师绘声绘色地讲解，学生边听边思考：这则成语故事讲了一件什么事？

　　根据学生的回答老师相机板书：

　　不用箭

　　更羸

　　射下

　　大雁

　　过渡：这个故事就是我们今天要学的课文《惊弓之鸟》。板书课题，学生齐读。

　　二、朗读感悟，品词析句。

　　（一）、学生自由读课文，思考质疑。

　　a)、同学们，通过朗读，你们发现了什么？

　　b)、学生质疑。

　　（二）、指名学生读第九自然段，出示课件（一），分小组完成，师生互读，明白大雁飞得慢，叫得悲惨的原因。

　　它飞得慢，是因为______________________。

　　它叫得悲惨，是因为____________________。

　　1、填好后分男女生读。通过朗读，感悟明白其原因。

　　2、老师引读，学生接读。强化记忆，加深理解。

　　师：之所以飞得慢，是因为___________（生答）。

　　师：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以__________（生答）。

　　师：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以__________（生答）。

　　师：叫得悲惨，是因为___________（生答）。

　　通过反复朗读，让学生自然感悟这种句式结构。

　　3、出示课件（二），学生完成填空。进一步明白大雁从空中掉下来的原因。

　　它一听到_________，心里很_________，就_________。

　　它一_____________，伤口又_________，就_________。

　　a）、完成后让学生反复读，并用一……就……练习说话，认识这种句式。

　　b）、过渡：那么更羸如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？

　　c）、教师通过引读，让学生思考明白。

　　师引读：因为更羸观察到___________（生答：飞得慢），又听到_________（生答：叫得声音很悲惨），又分析到___________（生答：略），最后更羸判断出_________（生答：它一听到弦响……）。

　　4、在学生明白道理的基础上，再读第9自然段，一边读一边想，看谁能把这段话背下来。

　　5、过渡：更羸的判断是否正确，文中哪段话可以印证更羸的话？请大家默读1━8自然段，用笔勾画出来。

　　（三）、出示文中插图，先让学生观察，说说图意，再闭上眼睛，听老师读第五自然段，想象更羸射下大雁的情景。说说更羸用什么办法射下大雁的？（用弓弦的响声使大雁受到惊吓）生回答后师述：请看老师的板书，射为什么加双引号明白了吗？

　　1、再读第五自然段，想一想更羸说我只要拉一下弓，大雁就能掉下来是这样的吗？用书上的话告诉老师。

　　2、生谈后师出示课件（三）。

　　那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀忽然从半空里直掉下来。

　　a）、生齐读这句话，分小组讨论，说说直的意思。

　　b）、你们已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，找出来读一读。

　　3、生回答后师出示课件（四）。

　　是吗？魏王信不过自己的耳朵，问道：你有这样的本事？

　　啊！魏王看了，大吃一惊，说：真有这样的本事！

　　魏王更加奇怪了，问：你怎么知道的？

　　老师指名读，学生评价；接着示范读，学生感悟语调；再指导读；最后分角色读，读出不同的语气来。

　　三、创设情景，深化理解。

　　1、师述：同学们，更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨呢？请同学们读第一自然段，认真想一想。

　　a)、射箭能手是什么意思？有名的射箭能手又是什么意思呢？

　　b)、老师举例说明：

　　我们班的张小梅同学很会画画，称她____________。

　　胡婷婷很会吹竖笛，称她____________。

　　……

　　2、在你周围的同学、老师、父母等也有不少能手，请你用上我的_______因为________，所以是_____________能手。的句式来说话。

　　3、正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音就能辨别出它叫的声音很悲惨。

　　4、分角色朗读全文。思考：更羸真正的本领是什么？

　　5、师小结：同学们真会读书！的确如此，我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。

　　6、过渡：这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只_____________（生答：惊弓之鸟）。惊弓之鸟是什么意思？

　　四、总结全文，拓展延伸。

　　师述：同学们说得对。惊弓之鸟是个成语，人们用这个成语比喻受到惊吓以后遇到类似的情况就特别害怕的人，这种人就成了惊弓之鸟，你们周围有这种人吗？

　　师举例：有的'人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟，这种人是胆小鬼。

　　……

　　学生举例：（略）

　　总结：这节课同学们学得认真，读得投入。我们不仅从文中懂得了只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确认识的道理，还学习了对事物进行正确地分析推理的方法。在日常生活中，我们不能因一次打击就害怕了，要正确对待，认真思考。让我们再次齐读课题,记住这个成语吧！

　　[教学反思]

　　叶圣陶先生再三告诫我们：教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。在语文教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，就是引领学生入境入情地、逐渐深入地读书。千法万法，读是万法之大法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢？教师必须从读出发，把读贯穿教学全过程。这节课的教学，主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文，并能背诵第九自然段，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因，体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思，明白蕴含的道理。

　　笔者整堂课的教学始终以读为本，运用多种形式的朗读方式，代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。因此感悟必须以充分地读为前提，读得不充分，就很难有所悟。熟则能悟，悟则能化。如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因，笔者以引读为主，引导学生用朗读和作者进行心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的原因，然后师生对换，让学生边读边想边记。通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此基础上悟出事情发生的原因。这也避免了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力，笔者笔者再利用引读，通过师生对话，心灵沟通，充分想象，感悟到更羸正确的分析判断能力。再如：在练习读魏王说的话时，笔者采用了以点带面的方法。先指名读，学生评价；再示范读，学生感悟；接着笔者抓住魏王不相信和大吃一惊、奇怪等进行现场指导读，让全班学生练习，读出魏王不相信和大吃一惊的语气；最后分角色读，读出不同的语气来。这样由点及面，以点带面，学生学习兴趣很高，达到了读中自得自悟的教学境界。读的形式多了，学生对课文也就理解了，文章的表达形式也领悟到了。

　　通过这堂课的教学，笔者深刻地认识到：领悟是阅读过程中的一种积极的思维活动，它是读者在书中不能直接找到答案，而观点、意境蕴含在较深的情况下，靠自己或在别人的启发点拨下凭借语言文字去思索，去揣摩而获得知识的过程。这一过程要经历从读到想，从想到懂，从懂到悟三个阶段。在教学过程中，学生通过自学，哪怕是微小的领悟，都会感到莫大的兴奋，如果得到正确的引导和鼓励，就有更多的同学愿意动脑筋了。这一点笔者还做得不够，课中没注意到差等生。这些人有时对某些问题不可能马上想得出来，这时候就需要加入一种媒介，不能冷落他们。否则，他们将失去信心，当旁听者。因此，我们要面向全体学生，当学生对一些文章不可能立即读懂或领悟时，我们就要耐心辅导和点拨，不能放弃他们。通过点拨为思维架设桥梁，为领悟扫清障碍，解决学生想要领悟而领悟不到的潜在含义。

　　[专家点评]

　　我国语文教学中一条基本经验是熟读成诵。读书是实践过程、思维的前提，是去领悟的途径，多读书，读好书，是语文教学的方法和目标。教学过程中，孙老师将读这根主线贯穿于整个课堂，不是死板地读，而是变换多种形式地读。学生刚开始接触课文时，让学生自由读，初步感悟；为了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因，教者采用了引读；魏王的三次问话老师采用了范读、指导读、分角色读。在反复的朗读吟诵之中，词、句、段、篇能顺利地进入学生的语言仓库，品味领悟，使学生在读中学，学中悟，悟中思，读出意味，读出感受。真正体现了以读悟文，以读传情的原则。

　　整个课堂，我们清楚地看到了教者对语言文字训练的重视与力度。吸纳《新课标》的新思想不等于把传统的优秀教学思想和方法全盘否定。语文教学要强化语言文字训练，该讲时大胆讲，该练时大胆练，该分析时巧点拨。教者力图用多种方法让学生读句段，悟意味，入情境。教者不再是串讲者，朗读时也不只是强调某个字词怎么读，造成一种形式化、表面化的朗读，而要精心地指导，科学地引导，真正做到以读为本。为了让学生更好地理解惊弓之鸟的含义，教者举实例，让学生在明白词意的基础上加以思考，悟出惊弓之鸟的真正含义，便于学生能正确运用惊弓之鸟这个成语。同时，学文为做人，明白惊弓之鸟的意思是文本教学所需，从中也学到了为人处世的哲学思想，这正是《新课标》所倡导的工具性与人文性统一的思想理念。学生从课文的阅读中学到了语文知识，感悟到了做人的思想方法，从学习中求得了发展。

《惊弓之鸟》教学反思10

　　偶尔将新旧的《小学语文教师》比照翻阅，最逼真的感觉就是语文教学仿佛是个百变女郎，前天政治性，昨天工具性，今天人文性，明天呢?又不知道该跟谁姓，姓什么?印象中毕淑敏写过一篇关于流行色的散文，服装界的权威们告诉毕淑敏，所谓的流行色就是服装界玩的花招，去年生产军绿色，今年一定要不同于去年，变个色调，让人因害怕自己跟不上潮流，而不得不掏腰包。听此一席话，毕作家大彻大悟，要想不被大家、商家牵着鼻子走，最简单的办法就是穿适合自己的，做自己的自己。著名历史学家陈寅恪在他一生之中一再表述他“独立之精神，自由之思想”，所以我想，在这个风吹墙头草的语文教学摇摆时代，众生喧哗中，我，一定要听到自己的声音，语文的声音，学生的声音!

　　要简约而不简单

　　我曾走过漫长的、为设计而设计的路，这儿一个主意，那儿一个创意，四十分钟的课堂，十几个环节你还没唱罢我已登场，乱花渐欲迷人眼，课堂成为老师的秀场，学生只不过是明月，装饰我们的窗口而已。今天，我终于坚决地将它摈弃计划之外了。

　　一节好课，恰如一篇佳作，做好起承转合就自成天地了，所以我的《惊弓之鸟》，只有四个步骤：起―成语游戏，在成语和对应的人物之间连线，并简要说说成语故事内容;承―读好文本，寻找惊弓之鸟的本义;转---联系生活，理解惊弓之鸟的引申义，并能运用;合---质疑留白，更羸究竟是怎样一个人，他凭什么知道这是只惊弓之鸟?最后一环节实际是课之结尾，只要一句话，但却显示我因课时不同而对文本把握点的迥异，收的同时也为下一课时的放留足了地步。

　　这样算来，整节课实际只有三个环节，很简约，但并不简单。都说花要有花样，人要有人样，我想，课也要有课样，古文要有古文味，诗歌要有诗歌味，成语故事就要有成语味。课始时，给一定的时空，让学生进入成语之场，展示自己课内外对成语的积累，是一种营造，也是一项训练，更是对课外阅读的一份鼓励，这就是我初始环节的预期，没有完全达到，但在*近。朗读一环是中心，学生读为主，老师评、导为辅。

　　其实对阅读教学来说，不存在真正意义上的初读，除非你放弃教材，另起炉灶。课本刚下发时会浏览，预习时会练读，开课后会朗读。为了调动学生已读得有些麻木的神经，检查读书效果时老师适时而适当的评价、引导就非常重要，这样会给学生一种新鲜的视角，新奇的感受，让学生有所触动：哦!还可以这样想?

　　我怎么没想到呢?这样将熟悉读成陌生后，学生会觉得文章实际上还大有嚼头，读的积极性就再次提起了。比如学生读到这一句时“更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”，我用一条向上的直线箭头和一条同向的斜线箭头让学生讨论“直往上飞”之“直”为何种意思，引发了学生趣味盎然的辨析;再将箭头改换为向下的，帮助理解“直掉下来”之“直”为“笔直”，生动又深刻，比较容易调整学生阅读的状态，改善他们滑行阅读的坏习惯。

　　为写抢占几分月光

　　阅读教学这十分明月，本该是听说读写各占几分，现实确实读与说瓜分尽这一轮明月。“以读为主”让所有的课堂一读到底，教者深怕被诟病课堂没有书声琅琅;“多元解读”让所有的课堂群雄并起，每个人甚至连自己的声音听不到，众生喧哗中，听不到思想落地的声音，看不到语文之芽破土而出，我们在潮流中模糊了课的模样，丢失了自己的思想。

　　08年11期《小学语文教师》开篇是朱文君采访上海师范大学吴忠豪教授的笔录，吴教授认为训练是语文教学的立身之本，而理解、积累、表达是训练的三个维度，重中之重是口头和书面语言的表达训练。

　　吴教授进一步指出：我们的课堂虽然有大量说的时机，但只是零碎的`一问一答，老师重点追求的是答案的正确，而不是问题语言表达的准确与精美，因而错过了大量的训练口头表达的时机。我也是这样积习难返，这节课开始时学生能熟练的将“胸有成竹”与“文与可”连起来，却不能用简练的语言概括描述，而我却轻轻放过了。但训练学生及时练写的意识还是有一些的。

　　以前看过其他老师做“读写结合”的课题，一直努力将写挤进课堂，现在则是尽可能为写抢占地盘，但却不是为写而写。中年级的写，必须榜样为先头部队，说为后续军力，修改为后勤保障。所以学生阅读文本了解了“惊弓之鸟”的本义后，我很快转向，借助言语情境暗示“惊弓之鸟”的引申义：东东上次语文考试成绩很不理想，现在一听要考语文了，简直成了惊弓之鸟。学生由此悟出其引申义为“受到一点惊吓就害怕得不得了”;再将自己的经历提炼为语境(我去年参加“市教坛新星”比赛，惨遭失败，我一直告诫自己不能谈虎色变，要收拾信心重头再来。如今面对新的比赛，我变得泰然自若。)让学生在形象中感知、了解“惊弓之鸟”的近、反义词，深化其引申义。

　　其实这一环节并不止于此，它也为紧随其后的运用“惊弓之鸟”说话提供了范例，同时也渗透了人生态度的教育，(每个人都避免不了失败的经历，唯有改变对失败的态度才能调整好认识的姿态)。实际上也确实如我预期的那样，学生在黑板上就写出这样一句话：马上要数学考试了，有的同学仿佛如惊弓之鸟，有的同学却泰然自若。我非常享受学生在课堂上凝神静思、奋笔疾书的时刻，一张一弛文武之道，一动一静何尝不是课堂之韵呀?

　　如果是我的第一课时是读写结合，完成对“惊弓之鸟”这个成语的理解、积累和运用，那么第二课时课时我就偏重读思结合，抓住文本，感知、感悟、感动于更羸这个人物了。我自己觉得这样的安排还是合理的，可我更知道，这，仅仅是我自己的看法而已。可我又能怎么样呢?每个人都无法越过自己的肩膀观察自己，每个人都只能看到自己的影子，我自己就是我自己的局限!所以，我们才需要评议、交流、争辩、批评!

《惊弓之鸟》教学反思11

　　《惊弓之鸟》这篇寓言故事写的是射箭能手更羸在打猎时，见到一只边飞边鸣的大雁，经过仔细观察，不用射箭，只拉弓就能让大雁掉下来的故事。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕的不得了。

　　1、谈话激趣，导入新课

　　在导入环节让学生回忆学过的成语故事，然后老师以PPT形式展示了其中一部分，学生齐读，这样不仅能够让学生更快的进入课堂，也能自然的引入今天的新课——新成语故事的学习。

　　2、初读课文，整体感知

　　此环节，让学生自己先通读课文，边读变思考，这篇课文讲了一件什么事？学生回答后，老师提供一些关键词，让学生填一填，加深对这篇课文的主要内容掌握。在识字部分，采用了齐读、指名读、开火车读等朗读形式，使学生都牢牢记住生字词的读法。在对于生字词书写方面花了较大精力，让学生自己发现问题，自己解决问题，如：读音、笔顺和字形等方面。然后让学生范写，同学之间点评。这里充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生自主学习的.热情。

　　3、学习课文，把握重点

　　通过老师问课文讲了谁的故事，学生答更羸，引出故事主人翁，老师再继续提问文中主人翁有什么特长？引导学生学习第一段，他是一名有名的射箭能手。对多音字“更”进行学习和辨别，生字词“能手”进行了诱导讲解。老师通过一句那文章中说他射箭技术好，到底有多好啊引出下文的学习。紧紧围绕魏王从不相信、怀疑到大吃一惊，最后更加奇怪进行课文学习，引导学生从文中找出表现魏王态度的语句，再从语句中找关键词，进行深刻体会，并且对于每段的学习完成后都进行了及时的朗读指导。

　　在学习第五自然段时，把握住了这是一段动作描写，指名起来带着动作去朗读，让班上其他同学进行评价说读得好不好，表现得非常生动形象的同学领着全班一起带上动作读。

　　带着更羸是这么做到的疑问进入本课重难点环节的学习。让学生从这段话中找出哪些是描写更羸听到的，哪些是他听到了，画出来并进行小组交流。根据找到的这些现象对其原因进行详细指导，对于先写结果后写原因这样的写作手法也作了强调，鼓励学生在今后写作中应用。

　　4、总结全文，升华情感

　　提出问题，通过对这篇课文的学习，你心中的更羸是什么样的人。让学生向更羸学习，做一个乐于观察、善于分析的人，做一个生活中的小能手。教师引导这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭来，拼命往高处逃命，可见这是一只——学生齐答课题，又回扣住文章主题，对惊弓之鸟这个成语作出解释。

　　5、读中感悟，体会寓意

　　在最后环节采用了女生组分角色读，男生组分角色读和将同学分两半，老师读旁白等方式进行朗读并对朗读进行了进一步指导，使同学们都体会到了文中所表现的情感和主题，掌握了成语意思与寓意。

　　总的来说，这是我第一次走上讲台，独自完成了一篇课文的教学，虽然有些紧张，但是做到了流畅的讲解，声音平稳，不失态；做到尽可能倾听学生的每一次回答，每一个问题，并对其进行褒奖与指出错误，有针对性的对他们作出评价；临时处理课堂中发生的与之前预设情景不同的情况。

　　当然，也存在很多不足，比如：

　　A、整个教学过程走下讲台的次数少之又少，缺乏与同学近距离互动；

　　B、多处口误，包括说错话，读错字等；

　　c、小组交流学习后，进行全班交流不够，对于小组交流学习在何时使用最能发挥它的作用方面没有把握好；

　　D、问题抛出后过早将答案抛出；

　　E、还有升华主题的时候没有做到与生活实际联系起来，学生理解成语方面有一定障碍等等。

　　对于这次教学我已经感到满意和欣慰，准备了这么久算是给自己一个交代。对于自己的不足会及时纠正，避免再犯，使自己做一个越来越合格的教学者。

《惊弓之鸟》教学反思12

　　《惊弓之鸟》在教学时考虑教学重点放在读通、读熟课文，会正确认读生词上，但如仅此本堂课的教学量又太少了，于是决定让孩子初步感受更羸的善于观察、思考及准确的判断。

　　课始，孩子们对“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”这一句话的理解非常到位。先让孩子来说说“你认为什么人可以被称为‘能手’”；再说说“‘射箭能手’是什么样的人”，“你可以用哪些成语来形容‘射箭能手’”；接着说说“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“这又可以用哪些成语来形容”；最后说说“现在让你来读这个句子，你会带着怎样的感情来读？”（孩子们有的说“佩服”，有的说“赞叹”，有的说“神往”……），“好，就带着你自己的感觉，好好读一读这个句子。”（齐读，声情并茂）。对简单一句话的.学习，我带领着孩子们由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”层层递进理解句子，并在这当中“连线”孩子们已有的知识储备（用上合适的成语来说一说），在灵活使用成语的过程中，孩子们轻松自如地领会句子并顺利产生对更羸的佩服之情，感情朗读的训练也跟着达到了事半功倍的效果。

　　接着，孩子们根据要求自学全文。

　　自学要求：

　　1．读课文三遍，把课文读正确、流利。

　　2．边读边思考：你觉得更羸是怎样一个人，从哪儿体会出来的？把有关句子划一划。

　　交流反馈后发现“更羸”的“更”要读成“gèng”，“弦”易读成“xuán”，纠正后能正确认读，可一到课文中又会反复出错，尤其是“更”都习惯于读第四声。出现这样的问题怎么办？总不可能整堂课都正音吧？只能寄希望于本节课后不断地练习与纠正了。

　　最后交流句子，体会更羸是怎样一个人。孩子们马上找到课文的最后一段话，并从中体会出更羸的善于观察、思考和打猎经验丰富。由于本段是课文的重点段落，而且语言非常严谨，逻辑性很强，课堂作业本中也有相关的阅读作业，所以一有孩子提出这段，我马上忘了本堂课只是要让孩子初步感受更羸是怎样一个人，开始结合作业题分析起内容来了。结果离开了文本，纯粹为了习题而讲解，孩子们学得索然无味。

　　课后，认真回想这堂课认为自己在今后的课堂中要特别注意牢牢把握课时目标，紧紧围绕目标展开教学，不能随意生发开去，更不能离开文本分析内容、讲解习题，语文课还是要通过充分的读来感悟、体会、理解。

《惊弓之鸟》教学反思13

　　要上好一篇课文，首先要备好课，在备课之前，我始终无法找到一条合适的主线，让学生沿着一条清晰的线路深入文本。直到教案最后成型，这点仍旧没有得到突破。

　　在设计整体方案是，我采用变序教学，先通过学生想象，进入课文的第二自然段，研究更羸说的话，从他的话中，我们找出下一部的线索。再通过更羸说的话，引入第五自然段，看看更羸是怎样把大雁射下来的。接着直接提出魏王的话，体会魏王语气的变化的同时，事情也在继续发展之中。最后，再说，更羸射下大雁的原因。感觉条理还比较清晰，对学生理解课文起到了一定的作用。

　　比如说，我在处理最后一个自然段的时候，没有特别深入地去深入研究，因为觉得这个道理是显而易见的，学生早已心知肚明，所以不想把语文课上成了研究课，不想纠结在对一个简单问题的讨论，而是设计了用“因为……所以……”说话的方式来进行思维的训练，如果学生能够用“因为，所以”说清楚，那么就说明他们已经明白了其中的道理。但是在课堂上，我对学生学情的`把握不是太好，没有把这个训练做得更加深入。假如多次的，多层的训练，应该会效果更好些。

　　在理解两个“直”的意思时，我是引导学生用工具书，选择合适的意思，并会选择意思造句。在这里，虽然注意学生的双基训练。如果再加一个步骤，让学生把意思带到课文中去，试着读一读，这样，学生也能过联系上下文来理解词语的意思，这样就两全其美了。

　　关于板书设计，当时是考虑到因为“想到的”先出现在文本里，所以，没有太过仔细地研究，现在想来，如果把“看到的，听到的”部分放在前面，把“想到的”放在后面，就更能体现出思维的顺序。

　　在整体设计中的“读”，主要是想通过学习朗读人物的语言，体会人物的心情。如：“假如你是魏王，你心里会怎么想，怎么读。”学生很自然就体会到了，也读出了味道。学习朗读的功夫，不仅仅在读，还要会听，会评。会听，就是要听得仔细认真，了解别人的优缺点，以给自己一个学习或者改正的方向。会评，就是懂得如何读书才是正确的，同时可以帮助自己和他人。我将重点句子的提出来，专门进行朗读训练，让学生实实在在地利用时间充分学习。这样，通过对“魏王的话”进行朗读指导之后，学生们可以从中体会到，更羸射下大雁这件事情，从不可思议到有理有据的过程。

　　“看电视长大的孩子，是缺乏想象力的。”因此，我坚持从文字本身出发，开启学生的想象之门，让学生把文字在头脑中变为鲜活的画面。我认为应该少用课件，如果可以尽量不用课件，让它在必须的时候发挥作用。出示文本的幻灯片可以少用，与其让学生对着幻灯片读，不如让学生捧起书本读，读出书香味道。出示风景等需要想象的画面可以少用，与其端给孩子一盘菜，不如让他们自己去研究菜的做法。但我们可以在孩子们充分想象之后，再出示，让学生加深影响。

　　以上是课后的一些不成熟的想法，以及对不足的反思。

《惊弓之鸟》教学反思14

　　对于“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”这句的教学，我先让孩子来说说“你认为什么人可以被称为‘能手’”；再说说“‘射箭能手’是什么样的人”，“你可以用哪些成语来形容‘射箭能手’”；接着又把这些成语在句中加以运用，使其积累：因为更赢射箭，所以说他是有名的'射箭能手。接着说说“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“这又可以用哪些成语来形容”；最后说说“现在让你来读这个句子，你会带着怎样的感情来读？”（孩子们有的说“佩服”，有的说“赞叹”）好，就带着你自己的感觉，好好读一读这个句子。”（齐读，声情并茂）。

　　对简单一句话的学习，我带领着孩子们由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”层层递进理解句子，并在这当中联系孩子们已有的知识储备（用上合适的成语来说一说），在灵活使用成语的过程中，孩子们轻松自如地领会句子并顺利产生对更羸的佩服之情，感情朗读的训练也跟着达到了事半功倍的效果。