二年级《识字2》教学反思

时间：2024-08-09 08:24:20 教学反思我要投稿

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二年级《识字2》教学反思

　　作为一名人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编整理的二年级《识字2》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

二年级《识字2》教学反思

二年级《识字2》教学反思1

　　由于这课识字教学中所提及的词语对于二年级的孩子们来说的确具有相当大的难度，如何才能让他们真正理解词义并在学习过程中受到热爱祖国的美好情感教育呢？在教学过程中，教师特别注重利用现代化课程资源的辅助教学作用，不仅可以让孩子们借助直观的画面感知词语所对应的事物，同时，还让他们在官途说图的`过程中情不自禁地融入到富裕感染力的影像画面中。这样一来，孩子们不仅能够更为真实地获得良好的情感体验，同时，也自然而然地激发起对伟大祖国的热爱和自豪之情，进而对“中国梦”有了初步的理解。

　　本课词串描绘的是天安门广场国庆大典盛大场面，具有时代气息。全课12个词语，分为四组。第一组词语表现天安门城楼的景色。第二组词语表现国庆阅兵场面。第三组词语表现人民群众欢庆的场面。第四组总结中国的发展突飞猛进。我在教学中联系即将到来的国庆节，帮助学生识字和理解词语，增强他们的民族自尊心和爱国主义感情。并感受北京天安门广场节日的欢庆气氛以及神州大地的欣欣向荣，体会祖国的繁荣与强大。

　　在教学过程中，也有不足之处：讲解稍显过多，留给学生想象和思考的时间不够，这不利于对学生探究学习意识的培养，也是在今后教学过程中教师应该引起注意，需要改进之处。

二年级《识字2》教学反思2

　　【情景说明】

　　《识字２》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书二年级上册的一篇识字课文。课文用十二个精练的词语，并分别配上色彩鲜艳，内容鲜活的插图，将琴棋书画、吹拉弹唱、栽花种草、观察气象等这些孩子们喜爱的课外活呈现出来，图文并茂地描绘出一幅幅在素质教育理念下的学校生活画面。学生要认识的１１个生字、会书写的８个生字正藏在这些词语中。

　　旨在让孩子们在赏图画，读词语的同时，既识生字，又能学会审美，学会劳动，学会创造，学会做人。本课内容贴近孩子生活，洋溢着浓浓的生活气息，易于学生集中识字。根据教材特点和低年级学生认知能力发展特点，本课时教学目标定主要为：

　　１、会认１１个生字。会写８个生字。

　　２、正确、流利地朗读课文，积累词语，体会词语的节奏感。

　　３、留心观察校园生活，体验课余生活的多彩与乐趣。正确、流利地朗读课文，积累词语书写生字是本课的重点，识记字形是本课的教学难点。

　　学生是学习的主人，兴趣是学习者内在的动力；关注学生情感，注重教学情趣是对学生心灵的呼唤，也是对教材的活化。《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。本课教学，主要通过创设学生熟悉的活动情景，引导学生自主走进识字情境，学会观察，学会发现，学会交流，学会正确表达，学会运用，进行主动地、有创造性学习。从而让学生在自主合作中放飞童心，在动态活动中享受着学知识的快乐，在认知过程中形成积极的语文学习情感。

　　【教学过程】

　　〖片断一:创设快乐情景识字，开启思维〗

　　师：小朋友们，你们课外常参加哪些课外活动？

　　生：（兴致勃勃地）我们经常参加跳舞，唱歌，体育活动……

　　师：东方红小学二⑴班的业余生活可丰富啦！你们想看看吗？

　　（课件出示生动逼真的课文插图，如一个小朋友在练书法……）

　　师：说说看，图上的小朋友在干什么？

　　生：我看见一个同学在画画，还有的在唱戏……（学生边说师课件边出示醒目的词宝宝；练书法，画图画……）

　　师：看！在大家的帮助下，词宝宝找到自己的家了，可是，还有几个字宝宝第一次和大家见面，想单独和大家打招呼，你们愿意吗？

　　生：（异口同声地）愿意！

　　（精致的苹果卡片出示带拼音会认的字：棋弹钢琴胡戏喂鸽养航模）

　　学生自己借助拼音，开心地打招呼，叫起字宝宝的名字来……

　　〖片断二:链接快乐生活识字，放飞思绪〗

　　师：会叫字宝宝的名字了，怎样才能牢牢记住它们呢？小朋友先小组商量商量！

　　生：我记住了棋，以前下的棋是用木头做的，所以是木字旁，右边是“其实”的“其”。

　　生：我们班的胡磊同学就是“二胡”的“胡”，胡，古月组成胡

　　生：我是看刚才图上的鸽子记住了“鸽”，因为鸽子是鸟，所以右边有一个鸟。

　　生：我是看了图画记住“鸽”的，你们看，鸽的左边有个喝，代表图上这个小女孩，她正张着觜对右边的小鸟说话呢，她说：“小鸟，你是和平使者，我们都爱你，”所以，合和鸟就组成鸽了！

　　师：让我们为她丰富的想象鼓掌！

　　生：钢是金属，所以左边是金旁，钢还可以组“钢笔”

　　师：想想看，还在哪儿见过这个字？

　　生：我暑假和妈妈到动物园玩，看见牌子上写着“今晚有山羊走钢丝”表演，就是这个钢。

　　生：写字的钢笔也是这个钢……

　　师：（惊异地竖起大拇指）能联系自己平时所看见的记生字，真行！

　　生：大家看，小朋友观察天气多认真啊，我给观编了一个顺口溜：看了又看，才看见。

　　师：小朋友的方法真多！再看看字形和读音，有什么新的发现？

　　生：这１１个字中，除了“养”，其余都是形声字，我根据形旁和声旁来记，容易多了！

　　师：你真是火眼金睛！偏旁娃娃想和你们做捉迷藏的游戏，那么你能从字宝宝的身上找到它们藏在哪儿吗？

　　生：“木”旁都藏在“棋”和“模”的左边，它们都和“木”有关。

　　生：船儿在航行，所以左边有“舟”旁。

　　（学生回答时，课件相机出示卡通人物式的偏旁，和部首玩捉迷藏后，又很快地合在一起）

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　　（孩子们思忖着，找寻着，欢笑着，教室里一片沸腾。）

　　〖片断三:开展动态活动识字，情味飞扬〗

　　师：看到大家学习的这样开心，学习小伙伴托邮递员阿姨给大家送来了贺信（即用漂亮的.“心型”卡片做的字卡），想看看吗？

　　生：（热情地）想！

　　（学生在丁零零送信的儿歌声中，纷纷收到信，好奇地打开信，读起来。）

　　师：请你把信读给大家听，好吗？

　　生纷纷举手回答。

　　生：我的信是喂，喂喂喂

　　师：请跟他读！

　　师：字宝宝和我们玩累了，想回家了，请你把它们送回家，再叫叫它们的名字，看看你最喜欢那个活动，先表演一下，再选择一个说一句话。

　　生：（做着弹钢琴时的陶醉模样）我放学后天天在家练习弹钢琴。

　　生：我爸爸很会唱京戏，他还打算教我唱呢！

　　生：我们班的李明同学会拉二胡。

　　……

　　师：小朋友不仅表演的好，说的也好极了！看来我们班的小才子还真不少，下次一定让你们来露一手！瞧，老师让这些词语摇身一变，变成了一首儿歌，让我们一起和着旋律，边读边表演。

　　（课件出示儿歌：下象棋，练书法，画图画，比比谁的本领大；弹钢琴，拉二胡，唱京戏，畅游文艺小天地；栽花草，喂鸽子，养金鱼，探索自然小秘密；做航模，学电脑，观天气，从小立志学科技；爱生活，讲科学，求创意，兴趣广泛展才艺。）

　　【教学反思】

　　识字是低年级教学的首要任务，根据新课标要求，遵循“多认多说。多读少写”的原则，我精心设计教学内容，从激发学生学习兴趣出发，让学生在生活中开开心心识字。

　　一、情──识字的催化剂

　　根据学生年龄特点，我精心设计，把理性的传授与声、象、形融为一体，使机械呆板的教学内容变得生动活泼。课的伊始，课件出示学生熟悉的画面，一下字就让火热的生活走进了课堂，也紧紧的抓住学生那颗求知若渴的心。学生学习积极性被充分地调动起来，然后出示富有色彩的词语，使抽象的生字与具体的形象结合起来，既激发了兴趣，又使学生对图画所代表的事物形象与文字符号之间的联系有了初步感知。同时，我还时时不忘用语言创设情景，激发情感，使之煽动学生的学习热情，激起思维的涟漪。

　　二、活──识字的快乐源

　　这里的活，指的是学生熟悉的生活，指的是灵活的识字方法。识字也伴随着思维活动，让识字回归生活，让孩子联系生活，广辟途径识字，既为学生提供了自主识字的展示场，又培养了学生的观察能力、想象能力、语言表达能力，在这期间，我信任学生，让他们成为学习的主人，真正实现心理表述的自由与开放。学生根据自己的生活经验进行联想和分析，选择记忆字形的方法，教师巧妙点拨，有效地激发他们的学习潜力，识字教学变枯燥为有趣，变单一为多样，学生在课堂上不知不觉感受到汉字的魅力，认识到识字成为自己生活的需要，因此，便有了鲜活灵动的发现，便有了关于记忆“鸽”的妙方，便有了识字方法百花齐放的盛景。整节课。孩子们都融入到学习中，情感被激发，思绪被放飞，自主性被得到充分体现，潜能也尽情得到开发。

　　三、趣──识字的助力器

　　在情境中学习，在活动中学习，在游戏中学习，让孩子回归属于自己的学习世界，走入属于自己的精神世界，是走进新课程，拥有新课堂必须体现的重要教学特征。如何解决学生识字学得快，忘得快这个难点，事实证明，让孩子识字走入他们喜爱的游戏，在游戏中运用，回归，会得到事半功倍的效果。三个片断中，趣贯始终，例如，和字宝宝打招呼，找偏旁娃娃，送信，做课中操等富有情趣，学生在游戏中识字，在游戏中积累，学习得有滋有味，既巩固了所学生字，又体现了语文学科工具性与人文性的统一，较好地运用了生字。

二年级《识字2》教学反思3

　　坐在办公室里，耳边传来琅琅的英语声，吸引我的是他们夸张的读法。“IliveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!”他们把“Hello!”读得非常夸张，很有戏剧性的味道。我想，正因为如此，学生才读得那么有劲，连我在办公室里都能感觉到。

　　英语可以读得如此夸张，语文为什么不可以呢？《识字二》中只有一组动宾结构的`词语，怎样让学生进行感兴趣的朗读？我想，也可以尝试读得夸张一些，让孩子读得带劲一些。

　　课堂上，我先给小朋友示范“练／书法”，我在读的时候每个字的发音都很到位，第一个字和后面两个字之间停顿略微长一些。学生果然感觉很有趣，读得比平时要带劲。然后我又尝试，让学生一边拍手打节奏，一边读词语，学生更来劲了。最后，老师读“练”，学生接“书法”，同桌之间共同练习读，效果相当不错。课上不到１０分钟，部分学生已能将这些词语背诵了。

　　苏霍姆林斯基认为，课上有小朋友调皮捣蛋，是因为教师没有让进行积极的脑力劳动，孩子的注意力便不能集中。我想正是如此，让孩子们进行夸张的朗读，调动了他们学习的积极性，不仅效果很不错，课堂上开小差的小朋友也明显减少了。看来，这真是调动学生朗读积极性的一个很不错的办法。大伙不妨也去试试！

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