《陶罐和铁罐》教学反思(合集15篇)
作为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编精心整理的《陶罐和铁罐》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《陶罐和铁罐》教学反思1
我在教学中感受到，在语文教学中，要想真正把学生引入课文所描绘的情境当中去，教师的语言和引导的话语固然十分重要，但在教学中教师的教学理念也是非常重要的，教师有什么样的教学理念，就什么设计什么样的教学路子。
例如，在《陶罐和铁罐》的教学中。我先让学生朗读课文，对课文有了大致的`了解，接着，我没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动，我作为记者采访学生。最后进行分角色朗读课文。这样，就会把学生引入了当时的情境，在情感上才会引起共鸣。
因此，在本课的教学中，我注意强化学生的感受，淡化对课文分析，效果很好。
由此，我还认识到，小学语文教师在教学中，必须通过老师的教学，让学生能看见课文中描写的形象。当然这种“看见”并非亲眼目睹，这是意象上一种的感受，是“仿佛看见”了。这“仿佛看见”虽不甚分明，却是活生生的，虽比不上照相式的“看见”清晰，却更为丰富，更为贴近儿童，而且留有宽阔的想象余地。我们在以后的教学中，就要淡化内的分析理解，强调独特的体验。
《陶罐和铁罐》教学反思2
《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文三年级上册的一篇课文，本篇课文趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
根据《语文课程标准》对中年级阅读教学的要求，以及本课教材的特点、学生认识事物规律，我制定了第一课时的教学目标：
1．认识“陶、谦、虚”等10个生字；理解“奚落、轻蔑、懦弱、相提并论、和睦相处”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能根据提示语读出不同的语气。
3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
本课的教学难点是：
读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
在教学中，我设计了5个教学环节，1.导入新课2.初读感知3品读课文4布置作业。
在教学中，我抓住以下几点，一是学习书面词语，二是理解句子联系，三是领悟寓意，揭示主旨。
一、学习书面词语
这课需要学习的词语包括：奚落、傲慢、懦弱、轻蔑、和睦相处、相提并论等，这些词语多是书面词语，理解起来难度比较大，但是对于三年级的学生来说理解的重点，因此，在教学中我根据词语的特点，结合教学内容的需要，我把这些词语运用不同的方法进行教学，如“奚落、轻蔑是联系上下文理解”；“懦弱是采用换词的方法理解”；“相提并论”是运用查字典的方法理解；和睦相处则是结合学生已有的知识水平进行理解。其余则放在教学中自然渗透。
比如，在教学“奚落”这个词语时，一开始，我用导入下文的方式，铁罐是怎样奚落陶罐的呢？学生读下面的对话，这样对奚落有个初步的了解，使用语言讽刺别人。那么在下面的教学中，读到课文的第四段，也就是铁罐讽刺陶罐的话时，我又回过头来，出示第一自然段中的话，让学生理解“奚落”的意思，轻蔑的意思，这样采用联系上下文的方法理解，降低了学生理解的难度，更容易读懂铁罐的傲慢，和对陶罐的嘲讽。也为下文的学习做好了铺垫。
这样做，目的是引导学生意识到词语的存在，在词语的表达方式上揣摩体会。
二、感受句子之间的'联系
中年级教学中，读懂段落并运用段落去表达是读写训练的重点内容。这篇课文在三年级上册，我觉得重点是要让学生体会句子和句子之间的内在联系，为以后理解和学习段落做铺垫。
课文第一个场景里，铁罐的语气神态变化十分明显，由傲慢，到恼怒，再到火冒三丈，程度层层加深，我引导学生“铁罐一直在嘲笑陶罐的什么短处？”让学生回顾之前铁罐说了什么话，再读懂这些话都是围绕“陶罐易碎这个短处来说的”，这样也就更能体会铁罐的傲慢和他不听别人的解释、劝解，只是认准了自己的长处，更要拿自己的长处去和别人的短处相比较。这样的联系，学生也能感受到铁罐的蛮横无理。回过头来再读课文，学生对课文的感受就会更深。
这样教，学生就会在课上对课文有新的发现，新的领悟，同时受到阅读能力的训练。
三、领悟寓意，揭示主旨
本篇课文说明了一定的道理，事物的强弱或者人的长处和短处不是一成不变的，在一定条件下可以转化——要发展地看问题。每个事物或者每个人都有长处和短处——要全面地看问题。在生活中我们不能用自己的长处去比别人短处，更不能恃强凌弱——要和谐相处。
因此，我引导学生通过抓住课文中描写人物的语气、表情、语言的词句，认真揣摩，感情朗读体会作者所描写的生动细致的画面，铁罐肆意欺凌弱者，他无缘无故地挑衅，侮辱对方时丝毫不留情面，总认为自己不可一世，强调自己身份不一般，强调别人没有资格和自己说话甚至没有资格表达观点，直至最后欲将对方置于死地。我从陶罐为突破口，渗透尊重别人、平等对待、和谐相处的思想，突破教学难点。这其中，我力求发展语言、感受文化、滋养心灵为一体。
当然，由于各种原因，在教学中还存在很多的问题，比如，对学生的关注度不够，评价不够及时，引导不够到位等等。
《陶罐和铁罐》教学反思3
这篇课文内容生动有趣，是篇童话故事。是小孩子最喜欢的话题，本文通过陶罐与铁罐精彩的对话的生动神态，展开了故事情节，推动了故事的发展，这个故事就是告诉我们要正确看待人和事物。
针对我班学生的语文基础，大部分学生能读懂课文，都能用自己的话总结文章中心。每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己短处，相互尊重，和睦相处。有好些孩子完全能用自己的观点总结文章中心。作为老师我，根本就没作多的准备，就是让学生自愿组合角色读，这样激发了学生的兴趣，这种办法比老师指定的角色配合，学生容易接受，有利于情感交流。不过我也没闲着，巡视听听后指导学生读出双方角色的语气。比如、铁罐的语气是：傲慢、轻蔑、恼怒、怒不可遏”的变化。语调上要以上扬为主，这里我配合学生角色演读了，并反复领读了，还有陶罐自始至终是谦和宽容，讲道理，自然平稳的语气，语气要坚实有力，语调要不卑不亢。
接着我出示了一些词语：骄傲、奚落、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、兴奋、懦弱。为了理解这些词语，我将文中四个人物设计了出来，分别由学生扮演，甲：铁罐。乙：陶罐。丙、丁：考古人员，具体操作程序（略）。通过这样课本剧的.表演，词意自然会懂。这里我作了过高的点拔，因为语文就得靠积累感悟，即使学生暂时不明白，感觉一下也好。如：我适当点拨了背景知识。寓言，文学的一种体裁样式，它是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明了某个道理或教训的文学作品，常常带有讽刺或劝诫的性质。这里我讲了《焰火北斗》的故事。（具体故事略）。本单元的作文训练也是让学生利用动物与动物之间的特点自编童话。于是我将课前自己的下水习作“小狗减肥记”，因为是自己写的，我就自编自演，学生可来劲儿了，还给我鼓掌，我又让学生评价，我哪儿写的好或者说的好？举手的学生不少，有的说我抓住了“狗与猫”的对话，还有“狗与狗妈妈的对话”也有学生说我表情好……
我抓住了学生的好奇心，让他们也像我一样，选自己的喜欢的动物编一个童话故事。我给了学生30分钟，大多数学生写好了。不过学生的与我的下水习作思维差不多，什么“小鸭减肥记”“小兔减肥记”虽然学生习作雷同现象较多，可我还是高兴，因为作为三年级学生，我们不能只看到“雷同现象”因为“雷同现象”隐含着深层价值。学生这样“由不会写到会写”这样一个学习过程，如果没我的范文引路，学生还真不一定写的这么快。所以我把学生习作的雷同现象归纳为“完全正常，是必然的”。
接下来，我拓宽了本课的知识面。比如、我突然用手指“嘘”学生看见我手势，教室里安静了，我神神秘秘地说：“听，是谁在哭？好像是书包里发出来的……？”教室里活跃了，有个调皮的男孩说：“是我的铅笔……”接下来说的可多了，题材也多了“教室里的哭声”“书包里的哭声”“厨房里的哭声”“月亮和太阳想成家”“月亮和星星”……这下学生对童话故事真是略知一二了，我将自己的教学回峰一转，又回到教材，去感悟文中的角色神态的描写。
这也是我要在本文中所渗透的重要写作知识点。“阅读感悟写法”怎样运用神态描写，这是我要教学生的写作技巧。本文生动刻画了陶罐和铁罐的神态。让学生去具体勾画文中语句。比如、“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。‘不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。’我就知道你不敢，懦弱的东西！’“住房嘴！”铁罐恼怒了。这些生动神态描写，生动地刻画了铁罐的傲慢，蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制。那么怎样进行神态描写呢？
上完本课，我反思了，在我的语文教学中，必须以“阅读与写作”为教学中心和目的。这样完全可以把教材的重点、难点始终贯穿在语文的实际意义中。比如、本课要突出的语文知识点。首先描写人物神态要与动作，语言等描写相结合。老师戴着一幅深度近视眼镜，每当老师进教室，她总会用右手去推眼镜，然后什么也不说，把教室从四角到每个同学都得扫视一遍，然后又推推眼镜，上课……“这些神态动作描写表现出老师既亲切又严肃，突出了个人的特点。然后，要注意描写人物神态的细微变化，表现人物心理。如、”我感到身后有人，转身吓了我一跳，一位又高又瘦的老妇人坐在石头上，平静地望着我。我的脸顿时热乎乎的……”这段描写将我内心的细微变化生动地展现出来了。
总之，上完本课，我悟出了一点写作技巧的指导，描写人物神态要考虑文章的情节和人物的处境，不能生搬硬扯。将阅读与写作相柔和，相互穿插，要注意观察人物在各种场合的神态点滴做到心中有数，展现人物个性，看来语文真的是浩荡而又沉静，广博而又精髓。
《陶罐和铁罐》教学反思4
这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。作为第二个课时，我主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。课文中的四次对话的感情是层层递进的，在操作中要很好地驾驭，就会有一定的难度，我是这样设计的：播放课文对话朗读激发学生的兴趣，学生在留心观察思考的基础上也很好的把握了陶罐和铁罐的性格特点。接着让学生从课文中找出铁罐说的话让学生读，并问他为什么这样读？学生回答是抓住了铁罐的傲慢无礼的神态来读的，再让其他同学进行评价，让每个学生都能很快掌握这种学习的方法。这样既放手让学生学会处理对话无形之中又让学生抓住重点理解了文章。随着对话的得感情层层递进，学生的学习兴趣越发浓厚，对课文的对话理解的更透彻，朗读的兴趣非常高昂，纷纷争着要求对话朗读。
文章中有些词语的`理解我实这样设计的：抓住铁罐的第二次的说话“我就知道你不敢！懦弱的东西！”引导学生：“铁罐这样用自己的长处去讥讽别人的短处，这就是课文里说的——”学生很快就联想到了“奚落”这个词，又如：理解“和睦相处”一词，“怎样才能做到和睦相处呢？”，学生说：“两人在一起不争吵，要互相帮助”，把词语的理解和分析文章，联系生活结合起来，而不是问学生这个词是什么意思，该怎么理解。学生有了很大的学习兴趣，而且对词语的理解更深刻！可以很快应用到说话和写文章中。
为了更好的体会文章的重点，让学生理解正确地看待人和事物的方法。也为了更好的激发学生的学习兴趣，讲完课后我设计让学生演下这个故事的环节，以达到巩固所学，检查反馈的目的。学生争着要求表演，积极性很高，表演的同学非常认真，演铁罐的同学目不斜视，高昂着头，一副盛气凌人不可一世的神态，把铁罐那种傲慢、无礼、恼怒到愤怒的样子表现的非常到位，演陶罐的同学同样能很好的把握住陶罐谦虚、平和、宽容。整节课的时间和教学内容的安排比较合理，虽然没有进行试教，但效果还挺好。
教学完后回顾一节课也还有很多的不足，总结了几点：
1、语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，我在教学中采取了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的个性的时候，我主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候，我感觉不是很到位，学生讨论的过程比较短，我在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用，应该在细节方面讲得更清楚，小组内也要注意到人员的合理分配，一个组内应该有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在平常也还需加强。
2、我觉得学生的朗读有个别的地方有些重复，学生已经能够准确地把握住人物的语气和情感了，所以就不必再去重复练习朗读了，如陶罐和铁罐的第三次对话，学生已经能够很好地把握住陶罐和铁罐的对话了，我让学生自由读，和同桌分角色读，男女分角色读，读得太多了，以至时间拖沓，导致后面的教学内容没有完成好。可见，读也要有度，而不时非得为了训练而去读，重在效果。
4.在教这篇课文时，考虑到课文的内容中四次对话的层次性，我一直有一个困惑，那就是怎样既可以体现学生的自主学习和探究，又不会使教学过程显得杂乱无章呢？在教学中，我深刻地感受到其实这根本不是一个问题，学生在读通读顺课文的基础上，已经能够认识到了我所考虑的这个问题了。可能会有不同的意见，但是在学生读课文，小组讨论的过程中，这些分歧就会渐渐趋与统一，不要要求学生一次就能达到所想要的高度，而是让他们一步步通过自己的努力去尝到智慧的果实。作为老师，我觉得自己在这个方面的经验还不足，还放不开，怕学生跟不上自己的脚步，其实这些都是杞人忧天。要相信他们的能力，相信他们能够在老师的正确引导下解决问题。
通过这次教学，我深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足，也非常同级组老师的帮助，大大提高我的课堂教学能力。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。
《陶罐和铁罐》教学反思5
从设计上我把本课时分了三大块，第一块，巩固词语，这一块主要通过让学生抽读词语卡片，阅读词语幻灯片来巩固词语的。第二块，理解课文内容，这一块我主要是通过让学生朗读对话，角色表演，说一说来体会人物的.不同态度。第三块，拓展训练，既让学生感悟了课文的中心思想又培养了学生的写作能力。这一课时的设计我觉得很完美。但在操作时我最终觉得有颇多遗憾之处。第一，在朗读人物的对话时应让学生反复的读，以读代讲，以读带悟，以悟促读，这样更能让学生在读中体会、揣摩人物的内心活动。第二，对学生的评价语比较单一，没有激起学生活跃的课堂学习气氛。
《陶罐和铁罐》教学反思6
我在教学过程中以小组为单位，分角色表演，展开合作，通过分角色表演相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信心。在合作学习时，我注意了指导和参与。合作学习以学生为主体，首先应让学生明确学习的'目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，我也参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。最后提出这样的问题：“那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在情感上引起学生的共鸣。
《陶罐和铁罐》教学反思7
今天,我讲完《陶罐和铁罐》，按照教学思路，我问学生：“你们是喜欢陶罐子还是铁罐子？”我认为，同学们会如我所愿，回答出喜欢陶罐子，那么这节课也就圆满结束了，我微笑着等待。
但事与愿违，几个男生高声回答：“铁罐！铁罐！”“当然是铁罐！”在那一刹那，我惊呆了，诧异的问：“为什么呢？”他们对着我和同学们惊讶的目光，说出了自己的理由“我们就是喜欢他的横！”“对，横了没人欺负！”“老实就是窝囊！”听着他们的回答，我梳理了自己的思绪，暗自思讨：是我教学的失败，还是他们受社会影响太深？我深深的知道，教学不仅仅是把这一课的内容讲授给同学们，更重要的，是让他们多联系生活，多了解社会，是让他们学会做人。
想到这，我没有按照下课铃声下课，而是冲他们点点头，边说边坐下来：“噢，看来这个问题，我们要坐下来好好谈谈了。”因为在这个时候，我意识到孩子们接触到的信息，对社会有一种曲解，应该让全员参与进来，于是我又说：“谁同意他们的观点，请坐到北面！谁和他们的观点相同，请坐到南面！我们来一个小型辩论会，看哪一方能胜出？喜欢铁罐的为正方，喜欢反方的为反方。好，请正方先发言。”
“我看到电视中有钱的.人拿着枪，谁要是惹了他，他就开枪，谁都怕他。”刘鹏是个电视迷，他抢先说。
“村里边xx很横，他要是向谁借东西，那个人不借给他，他就去别人地里破坏庄稼。”马艳山好象很佩服这种人。
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“看看反方有什么看法？”
“我认为还是谦虚点好，我们班付丽双同学，每次考试成绩都很好，但她很谦虚，大家都很尊重她。”本身就很谦虚的学委谷雪薇说。
“马艳山说的那个人，我认为别人不是怕他，而是不愿理他，不愿和他交朋友。做这样的人有什么意思！”还是班长伶牙利齿。
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“好，我来总结一下。的确，我们经常看到或听到蛮横的人活的很‘潇洒’，但是同学们，我们看问题不能只看表面，而应该看到更深些。你们想想，这些人‘潇洒’的背后是什么？他们的最终结果怎样？我们生活一辈子，是做一个没有人真心爱你的人，还是做一个受人尊重和爱戴、对社会有用而不是危害社会的人呢？”
同学们都表示愿意选择后者。
在教学过程中，我要不断培养孩子们的做人意识，树立其正确的人生观，为孩子的人格健康铺路架桥。
《陶罐和铁罐》教学反思8
《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了解决教学重难点，充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计了以下教学
教学目标：
1、让学生流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚克制。
2、分角色、有感情地朗读课文。
3、让学生明白：人人都有自己的长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
教学重点：指导学生诵读课文，理解重点句子。
教学难点：体会课文寓意。
教学过程：
一、激趣导入，形象展示
1、同学们，上节课我们学习了第27课的生字、新词，并初步理解了寓言内容，这节课我们继续来学习这则寓言。（板书：27、陶罐和铁罐）齐读。你们想不想进一步认识陶罐和铁罐这两个朋友呢？出示课件。
2、本则寓言是用了拟人的写法，看看课文是怎样写铁罐奚落的？
二、精读课文，读出感情。
1、听录音朗读课文，让学生画出陶罐和铁罐对话。
2、出示幻灯，让学生对照自己所画的内容。
3、出示课件：陶罐和铁罐的对话过程。（要求学生要注意观察它们对话原语气和神态变化。）
4、从陶罐和铁罐的对话语气和神态变化中，你观察到了什么？
板书：傲慢谦虚
5、师生分角色对话。
6、铁罐为什么敢问陶罐说：“你敢碰我吗？”根据学生回答板书：易碎坚硬
7、分角色表演：同学们，虽然我们接触的时间并不是很长，但是老师发现我们班的同学很有表演才华，那谁愿意上来表现一下呢？
8、师生评议。
9、过渡：同学们，随着时间在流逝，骄傲的铁罐和谦虚的.陶罐会发生什么变化？
10、全班齐读11－17小节。
A、下面请同学们看大屏幕。课件显示：陶罐挖掘出来的样子的铁罐被氧化的过程。
B、从刚才的屏幕上看，你发现了什么？根据学生发表见解板书：耐保存易氧化
三、交流体会，明白道理。
1、老师启发：读完这篇课文，从陶罐和铁罐不同的表现及最后的不同下场，你明白了什么道理？
2、鼓励学生畅所欲言。
3、小结。板书：任何事物都有自己的长处和短处，要全面看问题。
四、拓展延伸，加深理解。
谈谈自己在生活中存在的优点和缺点，今后应该怎样正确对待。
五、结束语
同学们，学习了这一篇课文，我们懂得了任何事物都有自己的长处和短处，要全面看问题，同时，老师也希望，让骄傲永远消失在我们身边，让谦虚永远陪伴着我们一起学[习，共同进步吧！
《陶罐和铁罐》教学反思9
随文识字是本课设计的出发点之一，像“谦虚、恼怒、价值”等都是要写的字，随着文章的读板书出来范写指导。文中出现的生词，比如“懦弱”并不是直接告诉学生，而是引导学生说文解字，从文字的部件结构入手思考，无形中渗透了汉字的造字规律，这同时也渗透了解词辨字的方法。或是联系上下文理解，或是换词，总之就是先带给方法，然后把理解的'意思送进文中读。
阅读教学重在读。以读代讲，是阅读教学的最基本方法。课堂上，透过各种形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要资料，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。
课堂按照自己的设想进展很顺，基于学生的学习水平，但是缺少小结、质疑和写法的引导，板书凌乱，教学中读的设计层次感不够突出，朗读形式单一，齐读太多，这些都源于教学机智不灵活，要继续提高自身潜力。
《陶罐和铁罐》教学反思10
《陶罐和铁罐》一课是人教版小学三年级上册七单元的一篇寓言，该课讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
文章语言生动，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。
指导学生读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“荒”是后鼻音。指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区别和识记。让学生把课文中的生字按结构来分一分，学生观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字。这样的安排不但让学生熟记生字的字形，而且也为学生的端正书写作了铺垫。
在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的.第一次对话时，我问学生陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。（傲慢）。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？（没有）。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很谦虚）。这样简简单单的小问题，让学生既体会了陶罐和铁罐不同的内心活动，又理解了“傲慢”与“谦虚”的意思。通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。一节课上下来看到学生情绪高涨。
《陶罐和铁罐》教学反思11
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
在本课中，“奚落”一词贯穿全文，有着举足轻重的作用。因此在本课的教学中，我紧紧围绕“奚落”一词做文章，层层递进，步步深入，让学生在读中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中说“奚落”。最终达到读，感，悟的有机结合。
一、读中悟“奚落”
二、悟中感“奚落”
再好的课堂也难免有遗憾，在整堂课的教学设计中，最大的困惑是如何将陶罐和铁罐的思想品质不偏不倚的展现在学生的面前，而又不使得课堂教学显得过于繁杂。这是在今后对这篇课文的解读中继续要做的工作。
有效教学是最大的“以人为本”，是最好的“人文关怀”语文课堂是生活的一部分，是教师和学生必须面对的、无法逃避和躲藏的真实生活，是教师与学生共度的生命历程，共创的'人生体验，是师生生命空间的重要组成部分，是使学生学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所，也是教师自身不断发展、专业化成长的必由之路。就让我们为了自己，为了孩子来认真解读文本，把握语文的命脉，寻找有效的策略，共同追求生态和谐的语文课堂吧！
《陶罐和铁罐》教学反思12
今天下午第一节课我上了一节公开课，教学内容是《陶罐和铁罐》的第二课时。本篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。
教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的.情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。
课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参与，在指导学生分角色朗读时，首先采取男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语调温和些，拖长一点，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”这些词语。学生的表演绘声绘色，博得了老师和同学们会心的笑，学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。
在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。
在教学《陶罐和铁罐》一课的经历中，我学习到，体验到的东西还有很多很多，陶罐和铁罐的对话就是这样一步步练成的，虽然还有许多不足与遗憾，但是我所学到的经验都是我今后教学生涯宝贵的财富。作为新课程教师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，想更多，在永不停歇的学习中充实自己。
《陶罐和铁罐》教学反思13
回顾《陶罐与铁罐》的教学，感受颇深。本课的教学目标，以人文目标为基本点，透过文本的学习，与文本交流，感受本课透过神态和语言描述表达人物内心的写法。以期到达对学生待人处世方面良好品德的教育。在教学过程中，重视了朗读，却忽略了文本内涵的挖掘；对铁罐的反面教育过于注重，却忽略了以陶罐为住的正面引导。纵观整堂课，有收获亦有遗憾，现反思如下：
1、鼓励学生以不同的方式感受课文资料。课程标准指出：“鼓励学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句，透过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了如果陶罐和铁罐再次相遇，鼓励学生进行续写。但是对续写思考不够周全，要求不够明确。能够让学生仿照课文，透过神态和语言来表达人物的内心。
2、本课教学中，为了体现自主合作探究这一教学理念，我多次安排学生自读，指名读，表演读，用自己喜欢的方式读，想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐，进行分主角表演朗读，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的`个性。激励学生大胆的参与，努力调动每一个成员学习的用心性，目的想把学习的主动权、选取权还给学生，使他们真正做学习的主人，让他们获得充分自主的发展。
3、在教授本课时不仅仅注重了对学生朗读的指导，还注重了透过反复朗读中对重要词语的理解，如“傲慢、轻蔑、相提并论”等。在反复朗读和老师的激发下，以读带讲，学生能够体会人物的内心感受。在讲解轻蔑一次时，我查阅了资料，利用字理解学，让学生感受这个蔑字，还让学生透过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。这对于学生正确全面认识陶罐和铁罐有很大的帮忙。
4、本节课让学生反复自读、展示读的资料比较多。在课堂上，我对学生每一次的朗读做出了鼓励性的有效评价，不再是空空而谈。比如：学生在读到铁罐带着更加轻蔑的神气时，我给出“透过你用眼角看人的眼神老师感受到了你的轻蔑。从你的动作和上扬的语调中我们明白了你瞧不起陶罐。”学生读到铁罐恼怒时，我给出“你眼睛瞪得圆圆的，从嗓子里吼出的话语，我明白你恼怒了。你指着它，跺着脚，我感受到你恼怒了。从你咆哮的声音中我明白你真的生气了。”有效评价，不是“好，再来。读得太好了！”而是要细心观察学生课堂上的表现，给出准确、具体的指导。教师要融入其中与学生，还有文本进行交流和对话。从而教师以读代讲，使学生在读中感悟，在读中理解。
5、由于太过投入铁罐的主角，课上教态显得略有生硬。课后有老师向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到老师是与学生平等的交流会更好。
《陶罐和铁罐》教学反思14
我安排一课时讲完这篇，这也是我近段时间一直都在尝试的一种教学节奏，课前有指导性的组织学生预习，在预习中读通读准，初步学习生字，这也是学习能力的培养过程，今天讲的这节课也不例外。虽然有预习，但是课堂上并不是抛掉字词不管，而是更好的利用抓词串文，以词读文，以读代讲。
课堂上环节紧凑，感觉的出来孩子总是处在精神集中的状态上。师生接读达到范读、检测、纠错的目的，省时省力，在语言环境中读，降低了孩子读词识字的困难，其中老师范读也建立了课文基调。略读是三年级孩子要逐步学会的读书方法，走马观花地看以达到掌握大意的目的，我设计了一个问题，“课文都写了哪两个场景下的事情？”以疑引读，符合孩子的认知规律，渗透概括全文的方法。默读有利于思考，在默读中突破全文重点，围绕陶罐和铁罐的两次对话，第一部分落脚于“奚落”，读的过程抓住充分体现两个角色特点的词语，比如“傲慢、谦虚”等，充分让学生品味关键的字词的意思和表达的思想感情，还有利用补白想象阔词的方法，以感悟人物的内心感受为重点，在此过程中训练学生读的能力和分析能力。为了给每个孩子练习的机会，不断使用“听呀，他读出了挑衅”等这样的语言引导读悟结合。
随文识字是本课设计的出发点之一，像“谦虚、恼怒、价值”等都是要写的字，随着的读板书出来范写指导。文中出现的生词，比如“懦弱”并不是直接告诉学生，而是引导学生说文解字，从文字的部件结构入手思考，无形中渗透了汉字的'造字规律，这同时也渗透了解词辨字的方法。或是联系上下文理解，或是换词，总之就是先提供方法，然后把理解的意思送进文中读。
阅读教学重在读。以读代讲，是阅读教学的最基本方法。课堂上，通过各种形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。
课堂按照自己的设想进展很顺，基于学生的学习水平，但是缺少小结、质疑和写法的引导，板书凌乱，教学中读的设计层次感不够突出，朗读形式单一，齐读太多，这些都源于教学机智不灵活，要继续提高自身能力。
《陶罐和铁罐》教学反思15
《陶罐和铁罐》是人教部编版三年级下册第二组课文里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。这篇文章讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。通过这节课的教学，我有了些许的感悟与想法。
一、巧妙导入，激发兴趣。
兴趣是学生最好的老师，于漪老师曾说：教师的教学“导入语”像动听的曲子，只有精心设计的设计，才能充分调动学生积极参与到学习时间活动来。这节课的开始我设计了一个小游戏给学生出示了几组有关表情的图片，让学生用表示心情和神态的词语说一说。这个环节符合学生的认知，一下子就抓住了学生，极大地调动了学生的兴趣，很好地导入新课对下步的教学流程起到了很好的推动作用。
二、注重对话，读中悟理。
课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。抓住“奚落”这个关键词，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，对“傲慢、轻蔑、和睦相处”等重要词语加以理解，以及陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，进一步体会奚落的含义，体会人物性格特点。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。还让学生透过动作体会人物的内心想法，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，这对于学生正确全面认识陶罐和铁罐有很大的帮忙。从学生反复的对话读中，让学生自己悟出本课的道理。
三、朗读表演，加深理解。
课程标准指出：“鼓励学生选取适合自己的'学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。在指导学生分角色朗读时，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚、和善之感。再让学生演一演，加深对人物的理解。让学生戴着头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演，鼓励他们可以加上自己的理解和动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声，营造了课堂上的小高潮。学生学得轻松愉快，也都加深了对文本的理解。
四、不足之处，继续努力。
不过，由于自身经验及准备不足，教学中也存在很多遗憾：
首先，是教学语言不够简洁到位，语言不够丰富。
其次，学生的情绪没有被充分调动起来。教师也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈。
再者，对于学生的朗读指导还不足。陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区别。应该让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，逐渐提高要求，增加梯度。但是本节课的指导不够有梯度，学生的参与度还不够。
总之，每一次优质课比赛都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文所讲的道理：取长补短、相得益彰！期待着自己的课堂教学，也能够在以后的教学中有好的表现。
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