多媒体教学反思

时间：2024-09-22 21:13:54 教学反思我要投稿

多媒体教学反思15篇

　　作为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编整理的多媒体教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

多媒体教学反思15篇

多媒体教学反思1

　　运用多媒体进行物理课堂教学，能够充分显示所描述的物理情景，呈现物理过程，及时处理大量的数据和图像，能展现传统教学无法展示的连续过程的演变，形成鲜明逼真的动态效果，能很好调动学生的学习兴趣，增强感染力，改善课堂气氛，从而提高课堂效率。

　　利用多媒体，激发学生学习物理的兴趣。物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是女生，她们喜欢形象思维，对物理课常常是望而生畏。所以，将抽象的知识形象化，激发学生学习兴趣，是提高物理教学的关键。

　　从信息加工理论分析，多媒体丰富生动的感性材料和学习信息造成的刺激会使人有新颖感、惊奇感或独特感。这种引起差异的刺激能引起或进一步唤起人的注意和感知，从而可提高信息输入和加工的质量。同时，多媒体技术将文字、图像、声音、动画、视频有效地融为一体，将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，激发学生丰富的情感，进而强化学生思维，不断刺激学生的兴趣、乐趣和求知欲，使学生兴趣盎然，充满自信地参与学习和探究，学生被带入了当时情境，学生置身其中，学生的注意力一下就被吸引过去，大大提高了听课的兴趣，求知的欲望也被调动起来。赫尔巴特曾说过：“教学应当贯穿在学生的兴趣中，使学生的兴趣在教学的一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行为。”曾经有学校做过一个统计，结果“经常运用多媒体上课”是产生物理学习兴趣的主要原因，相关度高达百分之六十六。伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。不仅如此，兴趣还是人们进行一切活动的`动力源泉。中学生正处在青少年时期，心理发展并没有完全成熟，促使他们积极主动学习的内在动力主要是学习兴趣，特别是直接兴趣。学生一旦有了兴趣，学习活动对他来说就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，就能达到事半功倍的效果，就能使学生越学越爱学、越学越想学。然而，学习兴趣并不是凭空建立的。中学生学习物理的兴趣水平大多处在直接兴趣阶段，他们对物理知识在实际生活中有多少应用、在现代化建设中有多大的作用等一些长期效果往往不感兴趣，而对于他们听到、看到、亲身感受到的自然现象和日常生活中的实际问题却具有浓厚的兴趣。利用多媒体教学，让学生去看看美妙的大自然，去听听悦耳的声音，去感受一下现代科学技术带来的变革，不但可以满足学生的好奇心，还可以激发学生学习科学知识、探究自然现象的兴趣。

多媒体教学反思2

　　青州市课堂教学技能大赛活动让我在自己讲课之余，很幸运的学习了最后几位优秀教师的教学，有很大的收获，对自己的教学也有很多感想。现在我回想自己这一节课，写下教学反思与总结，还望各位评委老师不吝批评指正，使我在今后的教学中不犯同样的错误，提高自己的教学水平。

　　教学总体设计思路是从课前的准备开始，对教材和学生进行分析，准备必要的基础材料和素材，第二步是课堂教学，注重新课导入时学生兴趣的引导，教学以单个学生演示操作，多数学生跟着学为主，教师在其中起到释疑解难的辅助作用，结合及时恰当的评价，让学生感受到成功的喜悦。留给学生充足的练习时间，用小组竞赛的形式引导学生共同进步，用展示优秀作品引导学生进一步深入学习

　　一、课前准备充分

　　我用的是山东教育出版社《小学信息技术》（五、六年制通用）教材。这套教材简明实用，内容生动，便于学习，特别重视学生实践能力、自学能力和探究精神的培养。教材第四册的第5课：制作有声有色的多媒体报告，有两个重点，一是学习在多媒体报告中插入声音和影片的方法；二是学习设置动画效果和幻灯片切换方式。我讲的第四课时主要是让幻灯片动起来，学习设置动画效果和幻灯片切换方式，教材中有详细的操作步骤，因此在课堂教学中可以给学生自由学习的空间。根据从整体到部分、从简到繁、从易到难的原则，我对教材编排顺序进行了修改先讲幻灯片切换再讲自定义动画。对学生来讲，这一课是最受欢迎的，“动画”两个字对学生的吸引力极大，甚至有学生在刚刚开始修饰幻灯片的时候就已经开始设置动画效果和幻灯片切换了。对于学生的这种个体性差异，我在教学中十分注意，对基础性的技能有统一要求，但不做一刀切，允许有提高。考虑到西苑小学和其他学校不同，每周有两节信息技术课，学生信息技术素养较高，可以讲得更深入一些，我在教学设计中增加了课堂教学内容，使之更加丰富。与此同时，我事先印制自定义动画要求并把幻灯片中学生已经完成的部分复制好，这样可以避免因为学生机有还原精灵造成前面的内容缺失而无法进行下面的学习，保证教学的顺利进行。

　　二、课堂教学充分调动学生的积极性

　　因为是在西苑小学，所以一上课，我为了拉近与学生的距离，使学生能亲其师信其道，做了一句话自我介绍并公布qq号，谁的幻灯片做的好，我就把它发到网上。开始讲课，我首先用大屏幕展示了从我们学校带给西苑同学的幻灯片【节日A】【小荷A】【节日E】，学生一下激动起来，很兴奋。这时我引导学生明确我们学习知识和技能的目的是为了解决实际生活中的问题，假设同学们都长大了，现在你是总经理，有个新产品要发布，你会选择哪种方式？学生不约而同的选择了第三种。我顺势提出怎么才能做成这样呢，引起了学生学习课文新知的迫切欲望，把学生引入新课的学习中。

　　三、学生动手动脑，主体地位得到充分体现

　　学生是课堂的主体，这是我在教学中始终坚持的。因此我放弃了能让学生老老实实听讲的.电子教室，选用了可以让学生一边看一边操作的大屏幕教学。我对学生说“谁能教我们做幻灯片切换？”选一位同学演示第一张幻灯片的切换，其他同学跟着做。而后是出示幻灯片切换要求让学生根据要求完成切换。这样学生完成得很顺利，很有成就感。我再进一步告诉学生：幻灯片的魅力很大程度上来自丰富的动画效果，而切换是幻灯片自身的动画效果，我们还可以给幻灯片上的各种操作对象——像文本、图片、自选图形等等加上动画效果。这时，我听到有学生小声说“我会！我会！”于是我充分利用了这一点，向全体发放设置动画效果的要求，同时请他到讲台，跟据第一张幻灯片的动画要求演示给大家看，提示他做得稍微慢一点，其他同学跟着做，同时用语言描述的方法提示操作步骤，使那些有困难的同学能跟上。由于在设计幻灯片动画要求时，第一张相对简单，所以做得很顺利，学生积极性很高，还有同学主动举手要求演示给大家，我就让他做第二张。第二张幻灯片比第一张稍微难一点，只有在他遇到困难时（效果选项为掌声），我才告诉他该怎样做，而且做完第二条要求（一次单击鼠标后“春节、中秋节、圣诞节、贺卡”依次从下方中速进入，不用多次单击鼠标），我就让他停下，因为第三条要求（一次单击鼠标后两个自选图形同时被强调，一个是翘翘板，一个是陀螺旋）与第二条相似，要给学生留出自己去探索完成的机会。其他幻灯片的动画要求作为巩固练习和提高之用。这样，学生在四十分钟的时间里都可以动手操作，始终握着鼠标的手在眼睛看到大屏幕展示的同时，迅速完成了自己的作品，充分利用了时间，锻炼了学生的动手、动脑能力。

　　四、引入竞争机制，促进互学互助

　　在学生自主练习的过程中，我利用小学生争强好胜的心理，团队意识和荣誉感特别强的特点，宣布每排为一组，比赛哪一组更快更好的完成了第三张幻灯片。这是一段允许邻近的学生相互学习交流的时间，学生的主动性充分被调动，整个教室里要么是两个同学对这课本争论着试一试，要么是一个同学手把手的教另一个同学。这样，学生在完成任务的实践中学习了信息技术知识和方法，不知不觉的学会了合作，培养了分析问题和解决问题的能力。也为学有余力的学生提供了拓展知识、展示才华的空间。

　　五、及时评价，不断鼓劲，让学生感受到探索的乐趣和成功的喜悦

　　每个人都喜欢别人的赞美，特别是在有成就时。因此我认为及时恰当的评价是促进学生继续深入探究的有效手段。在学生上讲台演示后，我会及时加一句“你真棒！”“太好了！”给学生自信和继续探究的动力。当第一张幻灯片顺利完成时，我带头全体鼓掌庆祝，所有的同学都感受到成功的乐趣。学生练习时，我不断发现优秀学生作品，拍拍学生的肩膀冲他伸出大拇指，并把它复制到教师机。在最后的总结展示中，我和同学一起欣赏优秀作品【A组3号】【A组7号】【B组3号】等，同时把我发现的超链接介绍给他们，引起他们进一步学习的兴趣。

　　我授完课后，也深深体会到了这堂课的不足之处。现在对其作深刻地反思，探究和剖析，使之成为我今后教学的丰富材料养分。

　　由于时间紧张，我对学生的分析了解不够，对于学习信心不足的学生照顾不到位。

多媒体教学反思3

　　21世纪是高度信息化的时代，是人才竞争的时代，是追求高效率的优化效果的时代，它对教育领域提出了更高的要求，它急需教育领域能多出人才、快出人才和出好人才。而传统的教育观点、教育模式、教育内容、技术和方法已不能适应，以现代技术教育为手段的教学给教育领域注入了新的活力，展示了一个新的天地。

　　下面我以小学语文教学中运用多媒体的情况来谈谈它的魅力和优势。

　　一、巧用多媒体手段，突出教学的重难点，提高教学效率。

　　多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率。如在教《刻舟求剑》这则寓言，其教学重难点是让学生懂得不要以静止去看待事物，否则会坏事的道理。在教学时，我充分利用多媒体手段，设置船动、剑不动的动画效果，让学生先观察然后再问学生：古人到了岸边会找到剑吗？由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。

　　二、巧用多媒体，激发学生的学习兴趣。

　　现代心理学告诉我们：新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。而多媒体手段应用最明显的特点就是引发学生的学习兴趣。如我在教《海底世界》这篇课文时，我先播放海底世界的录象片。动听的音乐、优美的画面，不仅让学生了解欣赏了海底美丽、神奇的景象，而且让学生得到了美的`陶冶，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。看完了录像片后，学生学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。

　　三、巧用多媒体手段，培养学生的创新能力。

　　多媒体软件集图、文、声、像、动画等手段于一体，能够让学生展开想象的翅膀，自由地飞翔。在教口语交际《皮球掉进树坑了》时，先让学生说说电脑屏幕上打出的两幅图的内容，然后出示一幅空白的画面，同时放出一段轻松愉快的音乐，让学生边听边看，边想象。有了前面两幅说话的内容作基础，又创设了情境，学生在充分发挥想象的同时，激活了自己的创造性思维。

　　四、巧用多媒体，培养学生的观察能力、思维能力。

　　a）观察能力是认识事物的基础，有计划、有目的地进行观察训练，使学生的观察能力得到充分的发展。

　　b）在教学中，利用多媒体手段开展教学活动进行思维训练，达到提高学生思维能力的目的。

　　多媒体具有全面性、创造性、超前性的独特功能，老师要充分利用其资源，在平时的教学中多运用多媒体手段，努力提高自己的教学水平，以培养出更多的创新的人才。

多媒体教学反思4

　　多媒体辅助教学在各学科中起越来越重要的作用，成为现代教学的一个十分必要的教学手段。信息时代的到来，孕育着教学手段改革更新，多媒体辅助教学，以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，越来越受到广大教师和学生的青睐。然而，在我们为信息技术的不断更新，教学工具的不断更新的同时，不可忽视学生的心理、历史科的学科特点，从学生、学校、课文的实际出发，防止走向多媒体教学的误区。具体注意以下几点：

　　一、在教学中，我们必须牢牢把握学生的心理——兴趣，兴趣是学习的最大动力，是学生是否学好本学科的基础，为此，我们在做课件时，必须顾及到这一点。不要以为在课件中多些图片、视频就可以激发学生的兴趣，于是乎，竭尽所能搜索大量图片和视频资料，把课件做得“花枝招展”，花费了大量的时间在一个或几个课件上。固然，必要的视频和图片、声音，可以调动学生的积极性，而过分强调这些则起到了画蛇添足的负面效果，尤其是那些毫不相干的资料，不仅不能调动学生的思维，反而导致学生只顾新奇而分散注意力，导致教学中主次不分，喧宾夺主。要激发学生的学生兴趣决不是靠课件的花俏所能带来的，需要老师在教学中不断正确引导，靠教学内容内在的深刻性和启发性以及问题的编排、情景的设计、学生参与活动等等。只有把课件中的情景画面通过刹时的兴奋转化为思维的转化，知识的升华时，才算的上是一个成功的课件和一节成功的课。

　　二、提高教学反馈信息，实现教学信息的互动是作好教学工作的关键，在课堂教学中不断翻新教学方法是取得教学实效的一个重要方面，而做好教学反馈则是教学过程中的一个不可或缺的一部分。我们不仅在课堂教学过程中需要教师注意运用科学的提问方式去反馈学生信息，我们更需要把教学看成是与学生交流思想的一个过程，更应该看成是教学过程中的一门艺术，它不是简单意义上的.“yes”，或“no”。对学生正确的回答，除了及时给出恰如其分的表扬之外，还可能追问为什么？能否把这个结果加以引申？这些都是简单的“yes”或“no”达不到的。

　　三、历史教学决不是简单的填鸭式教学，不断创新课堂是提高教学效果的制胜法宝，我们可以通过讲故事方式吸引学生，通过各种游戏来达到在游戏中学会知识，可以开展各种竞赛活动去激发学生的学习热情，因此合理利用多媒体辅助教学，创新课堂教学是历史课成功与否的重中之重。

　　四、运用计算机辅助教学为历史教学提供了一个十分便捷的手段，但要注意不要把计算机当成书本再现的替代品。把旧式的“照本宣科”再次重演。这种搬运工式的教学不考虑创设富有启发性的教学情景，不考虑调动学生的积极性，不注意再现知识的形成过程。只是简单的把书本知识投影到屏幕上，计算机完全成了课本搬家的电子书，无非是把课本上的内容照原样搬到计算机屏幕上，再让学生把屏幕上的内容抄到笔记本上。按照课件中的内容简单读一遍，让学生感觉枯燥无味，因此，将多媒体计算机作为黑板、投影，甚至课本的替代品的做法，只会造成“现代化教育”的假象。令学生十分反感，也是多媒体教学的一大败笔。所以更新教学技能，锤炼书本知识这是多媒体辅助教学中一个至关重要的环节，我们需要把书本中没有的故事、视频、图片搬上屏幕，加深学生对书本知识的理解，我们更需要把书本中的重点知识锤炼出来传输给学生，让学生在我们创设的情景中去感受所要学的知识，并能牢牢记在脑海中。

　　五、历史教学过程是对历史事件的一个再现和反思的过程，尤其在新课程改革的今天更强调学生从情感上、思想觉悟上对历史知识的把握，所以，我认为在历史教学中一定要注意通过多媒体提供的图片、视频、故事让学生去反思，去领悟，在思考中学习，在学习中思考。决不能只是为了考试而教学，把一大堆题搬上屏幕，严重制约学生学习历史的兴趣和学生的思维能力。

　　六、现代教学更强调对学生的引导，师生、生生之间的互动，也就是我们经常所说的要以学生为主体，教师为主导，更突出教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与媒体之间进行信息交换与传递的过程，在教学之前教师的备课活动十分重要，对书本知识重难点的把握，对学生心理活动的掌握，对相关资料的编排，都显得尤为重要。一堂成功的多媒体历史课堂教学需要教师根据授课的内容、教材的重点和难点，精心编制适合学生实际和有特色的教学软件，选准最佳作用点和最佳作用时机，讲究实效，紧紧把握历史教学的一条主线——让学生学会用历史的思维去看待问题。让学生去感悟历史，提高觉悟。所以优化课件十分重要，哪些知识点必须突出，哪些历史事件通过哪些精练的资料去陈述、铺垫都要做到精益求精，不该用时就不用，该少用时不多用，使制作出来的教学软件能激发学生的无限遐想和创新思维，为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。

　　在教学信息化日趋普及的今天，我们在运用现代化手段进行教学的同时，千万不要忘了如何去用活我们手中的机器——计算机，一定要走出新教材老教法，新工具旧路子的怪圈。

多媒体教学反思5

　　随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在化学领域中已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。但由于国内的多媒体辅助教学还处于实验阶段，存在于许多认识上的误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系；有的在多媒体课件的选题和设计存在科学性和必要性问题；有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。下面笔者提出自己的粗浅的想法，与同行交流。

　　一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式

　　传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

　　二、多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点

　　在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。如我们在讲授“晶体结构”这一节时，可设计NaCl、CsCl、CO2等结构模型，通过不同角度透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。

　　三、多媒体积件的制作必须具有科学性

　　科学性是自然（科学）科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然（科学）科学立足的'根本。因此我们要设计积件时一定要注意不能儿犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，而且给学生带来更大的负面影响。笔者曾见到一个胶体的课件，其中演示胶体的电泳实验中粒子移动的动画时，红褐色的氢氧化铁胶体粒子完全地从阳极流向阴极，从阳极到U形管的中间部分的溶液全部变为无色，这是不符合实际情况的。

　　四、正确处理教学过程中诸要素之间的关系

　　多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能主多媒体简单地代替都是的传授，仍然要充分发挥都是的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体课堂教学的在中学化学课堂教学的地位和作用。

　　五、编制多媒体课件不能刻意追求三维动画

　　多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务，不能刻意追求三维动画的演示。当前有一种相当普遍的认识，认为一个多媒体教学课件必须有三维动画，若课件中没有三维动画的演示，则此课件的档次就不高，这是一种错误的认识，因为多媒体课件只是为课堂教学服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，如刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末，况且三维动画不能替代真实的模型。如在课件中演示乙烯、苯等物质的结构，还不如课堂上直接用它们的比例模型和球棍模型，教学效果肯定超过三维动画演示的效果。

　　总之，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。认清当前多媒体辅助课堂教学的误区才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。

多媒体教学反思6

　　自进入九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。同样，多媒体技术对现代教学也产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。我是一名多媒体爱好者，使用多媒体已有好几年的时间，我觉得应运多媒体要注意以下三个问题。

　　应用多媒体首先要转变观念。多媒体技术是一种先进的科学技术，它可将语言无法表达的东西通过声音、图片、视频等方式表现出来，学生只要认真听，仔细看，便可掌握知识。将多媒体应用与教学中，对于那些长期使用一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴的教师的确难以接受，甚至排斥，并拒绝使用这项技术。在科学技术飞速发展的今天，科技已成为第一生产力，教师必须树立“科教兴国”“科技兴教”的理念。教师要以积极的心态，认真学习，尽快掌握这一技术，让它成为我们教学的好帮手。

　　应运多媒体要准备付出。传统教学中，教师只要熟悉教材，备好课就可以上课了，而应运多媒体除了这两个环节外，教师还要下载资料，制作课件，书写教案，其中包含教师的创造性思维，这样教师的工作量就会增加，教师也要为此付出更多的时间和精力。当然有付出也有回报，通过多媒体教学，我们教师教的轻松，学生学的有劲，教学效果也会提高。

　　应运多媒体要注意教师角色的定位。许多初次使用多媒体的教师认为有了多媒体，教师只要在课堂上把自己制好的课件展示给学生，学生通过观看课件来达到学习目的，教师只是一名“放映师”而已。这是一种错误的认识。有了多媒体课件，教师在课堂上节省大量描述性的语言，但是，学生课堂行为的评价，重点难点的.突破，学生情感态度价值观的形成都需要教师的点拨和引导。由此可见，课件只是教师手中的一件工具，并不能代替教师所有的活动。

　　现在多媒体的应运还处在初级阶段，对多媒体的技术还没有完全掌握，多媒体的优势还没有完全发挥出来，因此，每一位教师还要深入学习，不断探索，让多媒体真正成为我们手中的“达摩之剑”。

多媒体教学反思7

　　多媒体技术在英语教学中的运用，能为学生提供一个良好的视觉和听觉环境。因而必然会促进学生的英语学习。

　　一、多媒体能充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能，使英语教学突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频，使动画与视听相结合，让学生的听觉、视觉同时得到刺激，从而激发了学生的兴趣、提高了学生的记忆效率。

　　二、英语多媒体教学使课堂信息由师生双向交流向多元化、多角度转换。英语教学需要一个反复、多向、多元化地运用英语进行交际的过程。因此，教师只要选择适合授课内容的视听材料（如英文影片或歌曲、国外风土人情简介等）并适当剪接，灵活运用，不仅能扩大学生的知识面，培养良好的语音习惯；更重要的是，它使英语教学不再单纯依赖于教师的讲解、提问和学生的回答、练习便可达到交流与反馈的目的。

　　例如教学dragons一课，从magicEnglish——神奇英语剪接片段，不仅可以欣赏到优美动听的歌曲，还可以看到活灵活现的龙，真正的美式发音。也可以在INTERNET冲浪，在国外的一些动物网站中，了解网上用英语介绍关于动物的`资料，下载一些相关内容，如图片、声音等，甚至动物短片，作成网页作为学习导引，让学生以更直观的视角去学习，从而更明确了学生学习的主题。

　　三、多媒体辅助教学有利于调动学习的积极性，刺激学生的思维，让学生一节课有多个兴奋点；使教材和媒体之间优势互补；课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，有利于学生认知发展和思维训练。以往的录音机播放，虽然有正确的语音、语调可以模仿，但是缺少视觉刺激，做练习也只能尽凭课本，学生常常感觉比较枯燥。而多媒体则可以弥补这一缺陷。

　　因此，英语课堂教学要真正达到良好的效果，必须注重多媒体技术的应用。这就在一定程度上降低了非语言因素造成的理解难度，使学生体会到学习外语的乐趣，进一步激发和保护了他们学习英语的兴趣。现代英语教学重在加强基本功训练，侧重听说能力的培养。只有在充满兴趣的学习过程中，学生的注意力才能高度集中，记忆力就能明显增强并且思维敏捷，而运用现代技术教学，则可以创造一种愉快、和谐、热烈的教学气氛，引起学生的浓厚兴趣。

多媒体教学反思8

　　一、呆板的表现形式，激发了学生学习兴趣，使学生对于抽象的知识能更好的理解

　　有利于学生思维的发展，更有利于学生素质的全面提高。下面结合本次学习和多年的教学实践，谈谈自己的几点体会：

　　对多媒体教学认识：

　　一、要正确认识多媒体在教学中的位置。

　　我认为在运用多媒体教学过程中应坚持以教师为主导，以学生为主体，以多媒体手段为媒介的原则。始终本着以教学为主，教学手段为辅的宗旨。

　　二、从实际出发，避免追求表面，处处滥用

　　多媒体在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用，不能起主导作用，我们教师不能成为操作机器的机器，可有的老师误认为是一种全能媒体，整堂课均由电脑来完成，一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹。我们知道，多媒体功能的发挥是依赖于一定条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，相反需多考虑在什么条件下用，如何使用，怎样从实际出发，合理有效运用，而不是处处滥用。

　　三、精心制作，避免粗制滥造

　　在制作课件过程中，既要讲究科学性，还要讲究美观性。运用多媒体，就是希望在声、光、色、图的配合下，来营造一种赏欣悦目的语言学习氛围，激发学生的兴趣和学习主动性，还能吸引学生注意力。粗制滥造的课件就不能起到这些作用，反而影响了课堂的效果。

　　四、利用多媒体能有效利用有限的教学空间，并能加大练习密度。

　　课堂练习是学生巩固所学知识的重要环节。教师对课堂练习的精心设计，不但能减轻学生的作业负担，而且能提高教学质量。在设计习题时，可分为基本知识的变式练习和思考性练习，既能照顾中偏下的学生又能照顾优秀学生，让全体学生都能得到训练和发展。达到了培养学生整体素质的目的。

　　五、加强对教学教法的专研创新

　　教师还需加强对教学教法的研究、尝试将多媒体课件与教学实践、案例教学等各种教学方式相结合，充分发挥多媒体课件辅助教学的能力、要注重教学方法的创新，依据自己的课堂需要重新整合课件内容，形成新的、能够满足自己教学需要的多媒体课件。

　　多媒体辅助教学有以下优势：

　　第一、用多媒体容易突破教学的重点难点

　　在教学中，有些重点难点往往不易突破，尤其是一些关于分子、原子这些抽象的概念，及一些无法掩饰的化学实验经过多媒体的直观演示，学生在头脑里建立起自己的认知结构，更好地掌握所学的知识特征，强化了对新知识的理解。同时，教师也突破了教学的重点、难点，完成了教学目标。

　　第二、利用多媒体容易拓学生的理解思路，适应学生的个体差异，注重培养学生的思维能力。

　　学生学习能力的形成与学习的方法有着密切的关系。能力的培养主要通过思维和操作形成。多媒体辅助教学，能为学生创设一个多向思维的情境。因为它有声形并茂，生动有趣的特点，提出与新知识有关的问题后往往在新知与学生的求知心理之间制造矛盾冲突，进而激发学生的求知欲望。学生在这种情境之中会积极思考，在活动中会主动参与操作。

　　第三、利用多媒体能有效利用有限的教学空间，并能加大练习密度。

　　课堂练习是学生巩固所学新知的重要环节。学生对所学新知的掌握情况也从课堂练习中体现出来。教师对课堂练习的精心设计，不但能减轻学生的作业负担，而且能提高教学质量。教师在设计课堂练习时，要充分发挥多媒体图文并茂的'优势设计多层次的习题，让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练习。在设计习题时，要照顾全体学生，就要把习题分成多层。一般来说，第一层是与所讲例题相仿的练习，目的是照顾比较差一点的学生；第二层是基本知识的变式练习，目的是解决重点、难点知识问题，照顾中等学生；第三层是要稍微动脑筋的思考性练习，目的是照顾优秀学生。这种多层次的练习，让差生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱吃得好”。学生在做题时不但不感到乏味，反而会产生浓厚的学习兴趣。老师也达到了培养学生整体素质的目的。

　　第四、多媒体教学的普及为教师的教学提供了快捷方便。

　　教师可利用网络资源制作出满意的课件，在课堂上有利于知识重难点突破，讲解清晰，教者利用了多彩的课件，融入了丰富的知识点，拓宽了学生的视野。多媒体利用图片、声音、视频多种方式激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，为学生创设情景，使学生真正走进课堂，真正走进课本，真正走进了作者的内心。

　　第五、活跃课堂气氛加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐

　　在新课的导入方面让学生产生好奇感，从而激发了学习新课的欲望。作为学生来说毕竟知识面比较狭窄，教者利用图片，音乐，视频的教学让学生记忆深刻，牢牢的巩固了知识点。因此，课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。

　　总之，通过这次学习使我学到了许多知识，不仅开阔了视野，又提高了自己的能力，使自己以后能更好的胜任教育教学工作。特感谢讲解教师在百忙之中给予我们的讲解。

多媒体教学反思9

　　随着现代信息技术的快速发展和教育改革的不断深入，多媒体技术已经被广大教师推广应用于课堂教学中。但在运用过程中一些教师不顾教学实际及学科特点，使多媒体与课堂教学整合产生错位。因此，合理地利用好多媒体才能使之更好地服务于教学，提高课堂效率和教学质量。下面本人根据我校数学教师在教学中运用多媒体时存在的一些问题进行反思和探析，并提出自己的一些尝试性的解决对策。

　　传统的数学课，枯燥无味，特别在过去，教法比较单一，教师讲得多，学生参与少，既缺乏充分的图形支持，又缺乏供学生发现探索的良好环境。自从多媒体融进我们的数学课堂，顿时抽象枯燥的数学教学内容变得具体，清晰。现在多媒体正以生动形象，音形兼备，动静结合，吸引着学生。教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，有效激活了课堂教学，提高了教学效果。所以我觉得运用多媒体教学，在小学数学教学中有以下不可缺少的优势：

　　1、有利于创设教学情境，引入新知，从而激发学生学习兴趣

　　2、有利于抽象的知识直观具体化，让学生更加便于理解内容，从而降低学生的学习难度

　　3、化静为动，让学生感受知识形成过程，拓展思维深度，突出教学重点、难点

　　4、有利于扩充信息，增大课堂容量，提高教学效率

　　尽管在小学数学教学中使用多媒体时有着诸多的优点，但在运用过程中，部分教师在认识和实践上还存在一些误区。我认为存在的问题有：

　　1、重结果，轻知识的产生过程。部分教师完全把电脑当作活动的黑板，把现成的结论投映到屏幕上，甚至把所有的内容都投影到屏幕上，没有真正揭示知识产生的过程，使学生缺少感知、理解、记忆、训练的过程。

　　2、重机器，轻学生。部分教学内容，过分依赖多媒体，僵化地使用多媒体教学，忽视教师作为教学活动的主导作用，使教师成为课件的放映员，学生成为缺乏活力和思考的观众，忘了学生是学习的主体。

　　3、重形式，轻实效。小学生容易对未知事物产生较强的兴趣，但自控力不强，注意力较易分散，兴趣难以持久。但图部分教师一节课从头到尾都在使用多媒体，以“教师为中心”，让电脑牵着学生的鼻子走。多媒体为了使用而使用，贪图播放形式，因而大部分学生被屏幕上的精美图像、精彩动画所吸引，师生之间缺少必要的交流和沟通，使教学效果甚微。

　　鉴于以上问题，我认为在小学数学教学中运用多媒体应处理好以下几个关系：

　　1、处理多媒体教学与传统教学的关系

　　多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的`关系。例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。在讲复习课的时候，可利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿，辅助解释，让学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知道打印出来，课后发给每一个学生等等，这样做就更能提高复习课的效率。

　　2、处理好多媒体与板书的关系

　　多媒体课件和传统板书两者都具有益智增趣的功能，在强调多媒体教学的同时，传统的课堂教学板书是不能抛弃的，科学地板书能充分协调师生互动，使小学生的思维与教师的启迪保持一致，深化教学内容，突出教学重点，使一节课的知识体系更加条理化、系统化。在现在的教学中，不少老师利用多媒体教学时丢弃了粉笔和黑板，使精美的文字板书被机械的屏幕画面替代，且“板书”的内容在屏幕上一晃而过，学生头脑中无深刻印象，这样的课堂教学是不会收到好效果的。例如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒体代替。遵循学生认知规律，针对教学内容采取与之相应的教学方法，适当运用多媒体与板书，取长补短，优势互补，达到和谐统一，追求最佳效果。

　　3、处理好教师的主导与学生的主体的关系

　　多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，变辅教为辅学。把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式。所以，编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从小学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，小学多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示，课堂教学的本质是师生互动。在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。课堂上教师有针对性的提问，让小学生在动中探索知识。例如在教学《分数的意义》这一内容时，就可以设计一个让学生动手操作的部分。可以在课的最后出示了１6个苹果，要求学生取出所有苹果的1/2，学生踊跃举手，可以多让一些学生上台在电脑上操作。再要求取出剩下苹果的1/2。经过比较，学生发现，虽然都是取出1/2，但是取出的个数不同，难点就解决了。因为这个操作是学生自己动手的，学生很容易形成单位“1”这个概念的。多媒体计算机辅助教学燃起了学生学习兴趣的火花，使那些平时不爱学习的小学生，也喜欢上了数学。这样把教学和多媒体紧密地结合起来，激发学生学习兴趣，提高教学质量，实现教学现代化。

　　4、处理好教学内容与与教学形式的关系

　　多媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，从这种意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。在多媒体课件设计上，一方面，要考虑教学内容优化设计，另一方面，在表现形式上也要符合学生的认知规律。如果只为多媒体而多媒体，把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才以真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

　　总之，随着多媒体技术的发展，我们在小学数学课堂教学中要巧用多媒体，并在实践中认真地去研究、探讨，从而真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵，真正感受到多媒体的神奇和巨大的魅力，使多媒体为深化小学数学教学改革服务。

多媒体教学反思10

　　多媒体辅助课堂教学，作为新型的教学媒体，当数学教学与它们密切整合时，它们能为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，它们能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式。小学数学与信息技术的有效整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。

　　1、建立清晰表象之时。表象是思维想象的依据，能否在学生的脑中建立清晰的表象，直接关系到教学的成败。在几何形体知识教学中，往往要求学生掌握一些作图的方法，常规教学中，教师常用三角板、圆规等教具在黑板上的板演，但由于受到教师的手、粉笔或视角的不同而形成视觉阻碍。我们在制作课件时，将这部分内容均用计算机模拟演示，使模拟作图过程或其它知识点的讲授，既不受视觉阻碍，又产生强烈的感官刺激，易在学生头脑中形成深刻的感性认识，为教学过程的进一步深入埋下伏笔。

　　2、渗透数学思想及方法之时。小学数学教学大纲中要求“在教学中要渗透一些数学思想及其方法”，在几何形体知识的教学中有一些公式的推导往往涉及到一些中学才涉及的数学思想方法，这些数学思想方法只可让学生意会，不可言传，这在常规教学中往往是令教师头痛的一件事，而采用多媒体辅助教学往往化难为易。课件《圆的周长》中，周长公式C=2πr的推导涉及到不完全归纳法，我在课件中是这样设计的：先出示直径分别为8cm、12cm、14cm的圆，然后令其依次在一线段上滚动，在滚动直径的1倍、2倍、3倍距离时依次出现记号，滚完后显示其滚过路程的距离。演示完后，老师让学生观察圆滚过的路程既周长与圆的直径关系，学生有这三个圆环滚动的动画作为依据，很容易归纳出圆的周长是圆的直径的三倍多一些的结论。

　　3、概念阐明之时。在小数几何体知识教学中，涉及周长、面积、体积、高、棱等概念，由于这些概念带有一定的抽象性，对于以接触感性知识为主的小学生来说，往往易混淆圆的周长及面积的概念，弄不清体积与表面积的'区别，不能正确理解高与底的对应关系等，而采用多媒体辅助教学后，这些问题就迎刃而解了。在课件《圆的面积》的复习模块中，为了帮助学生分清周长与面积的概念，我设计了两幅动画，第一幅是一只小狗绕圆一圈，跑过的地方同步改变颜色；第二幅是将圆的平面部分从上到下涂上黄颜色。配合师生的问答，学生很快理清了周长与面积的关系。

　　4、培养学生空间观念之时。小学生的年龄特征决定了学习“体”部分知识的困难性，而采取常规教学手段往往难以取得理想的教学效果。针对这一情况，在长方体、正方体、圆柱体等软件中，我充分发挥了多媒体的三维动画的功能。如圆柱体的表面积一直是教学中的难点。在该课件中，我运用了三维动画的变形功能，将圆柱体的侧面展开变为一个长方形。学生看了动画后就很容易明白圆柱体的表面积是二个圆形面积加上以圆的周长为长、圆柱体高度为宽的长方形面积之和。这里三维动画软件中所制作的动画，为帮助学生建立正确的空间观念，弄清正方体、长方体、圆柱体的特点及其表面积公式的由来起到了不可替代的作用。

　　5、知识向技能转化之时。掌握知识是为能应用于知识解决实际问题，即形成技能。我们在课件制作中也注意到这一点。在圆的认识课件中，我制作了三幅动画：轮胎分别正方形、椭圆形、圆形有摩托车在路上行驶；学生观察后要求其运用所学的知识说明原因。学生在计算机的进一步提示下（出示放大的摩托车轮胎，半径及圆的闪烁），能说出由于圆形轮胎的轴心到地面的距离不变，所以摩托车行驶比较平稳的道理。

多媒体教学反思11

　　一、计算机在辅助语文教学中的两个误区

　　1、应用多媒体教学即是语文教学现代化的体现

　　语文教学的现代化，不是媒体运用的现代化，不是教育手段的现代化，决定教育未来的不是技术而是观念。

　　信息技术的应用可能促进语文教改，也可能强化传统教育，关键在于使用者教育观念是怎样的，一个观念落后、只知“满堂灌”的教师运用计算机辅助教学，也只是找到了一个更有效的灌输工具，教学的过程由“人灌”变为了“电灌”。课堂从普通的教室搬进了多媒体教室，教师由讲解员变为了放映员，计算机辅助语文教学并没有改变教学的本质。

　　语文教学的改革关键是教师教学观念的转变，语文教学的改革是要改变传统教学中以教师为中心、以知识传授为目的、忽视学生主体作用的发挥、忽视学生创新精神培养的现状、强调以学生为中心的教育思想和教学观念。可见信息技术的运用也只有更新语文教学观念，才能在改革语文教学中产生巨大的作用。

　　2、多媒体的应用是“辅教”而不是“辅学”

　　现代教育技术在语文教学中的广泛运用，如果仅基于多媒体能使教学形象、直观、易懂、易记，以此来加大课堂的信息量、以形象的演示代替学生的想象、以视听取代学生的朗读、以多媒体对学生多种感官的刺激取代学生的自主学习，那就太肤浅了。在本质上，计算机辅助教学的最根本的优越性，是改变学生由听教师的“口传”所形成的被动地位，到学生完全以主人翁的地位对媒体展示的`信息进行观察、加工和处理，在教学活动中突出学生的主体地位，使整个教学过程不再是围绕“教”而进行的，而是关注学生的“学”，计算机辅助语文教学，不是辅助语文教师的“教”而且辅助学生的“学”。

　　二、中学语文多媒体教学的目的

　　多媒体的引入为传统语文教学带来了巨大的变革，带给学生全新的视觉冲击。在不违背中学语文教学目的的前提下，语文多媒体教学又有其自身独特的目的。作为教师课堂教学重要的辅助手段，多媒体的应用应包含以下功能：

　　1、多媒体应用要能提供更丰富的课堂教学信息容量

　　语文课是进行语言信息输入（吸收）和输出（表达）的课，语文教学的过程就是～个信息传导的过程，这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是要在一定时间内为学生传导最多的信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体辅助教学的运用，应尽可能地扩大课堂信息传递的通道，提高单位时问内传递信息的容量，加快信息传递、知识整合的速度，以增加课堂的密度。

　　2、媒体的运用要善于创设情境、启发想象

　　现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生思想教育的前提下，增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章，可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维、丰富了他们的语言。但教授这些文章时，如果仅靠教师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥、学生一头雾水；如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境中，体会文章的主旨，获得深刻的印象。利用多媒体，能更好地把学习语文与认识事物结合起来，这样既陶冶了情操，又提高了审美能力。所以，教师在引人多媒体时一定要善于创设文章情景，启发学生想象。

　　3、多媒体教学应能激发学生学习的兴趣

　　语文学习兴趣是指学习者在语文学习过程中力求探究语文知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展，它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。作为一种新型、先进的教学方式，教师应充分发挥多媒体教学的生动性，充分调动学生学习语文的热情，激起其强烈的求知欲。

　　4、利用多媒体要能活跃课堂气氛。

　　在多媒体教学中，教师应尽可能地将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动他们的心弦、使之兴趣盎然地投入到语文学习中。

　　三、语文多媒体教学应遵循的原则

　　多媒体服务于教学应遵循一定的原则，并非所有的教学内容都适用多媒体课件来展示，不能为了多媒体而使用多媒体。

　　1、教学性原则

　　多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以，首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。应该选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容；选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题；选取能创造良好的教学环境（情景）、资源环境，扩大学生的知识面、信息源的内容。

　　2、科学性原则

　　科学性无疑是课件评价的重要条件之一，演示模拟原理要正确，要反映主要的机制，细节可以淡化，要尊重事实，允许必要的夸张。科学性的基本要求是不出现知识性的错误。

　　3、简约性原则

　　课件所展示的画面应符合学生的视觉心理，画面的布局要突出重点，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。要注意前景与背景的色彩对比，线条的粗细。避免多余动作、减少文字显示数量（有可能，尽量用语言声音表达），过多的文字蒯读不但容易使人疲劳，而且容易干扰学生的感知。

　　4、艺术性原则

　　一个课件的展示不但要取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，获得美的享受，所以优质的课件应是内容与美的形式的统一。展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，有审美性（这是比较难做到的，但是我们所追求的）。

　　5、适度运用原则

　　就是利用认知学习和教学设计理论，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性。把一定的时间和空间留给学生（不要“满堂灌”），让他们理解、思考、交流、质疑。

　　语文多媒体教学为语文教师提供了一位可以信赖的帮手，如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。但我们必须正确认识多媒体技术在语文教学中的位置，它只是起辅助的作用。我们只有分清主次，并结合语文教学的特征，才能实现语文教学真正的现代化。

多媒体教学反思12

　　幼儿的天性好动、喜欢游戏、好奇心极强、更喜欢一些新鲜事物，多媒体教学的反思。在这活动中，我充分利用多媒体的多样化优势，结合孩子的生活经验、年龄特点、个体的差异等因素，多方收集通过多媒体教学活动，也体会到了教学的许多优点：

　　1、幼儿较感兴趣，容量大，内容较丰富、生动，可拓宽幼儿的知识面，口语表达能力和想象力。图象清晰、操作简单，教师可根据自己设计的活动过程与画图结合，让幼儿学到更多知识。

　　2、通过多媒体教学，可激发幼儿活跃的课堂气氛，让他们在轻松的氛围中拓宽想象力，激发学习兴趣。

　　3、操作简单。

　　教师只要根据教学活动过程配上生动、活泼的教学动画，再制作出一些图扭，在教学中，根据幼儿的掌握情况控制动画，反复观察后，从而达到深刻记忆的效果，教学反思《多媒体教学的.反思》。教学中我也有一些不进入人忆的不足之处：

　　1、情感交流在教学中，介绍、讲解的不够。

　　2、在多媒体的操作方面还不是很熟练，有待提高电脑知识的学习。

　　3、自己的课堂反应和应急措施做的不到。

　　4、课堂教学语言不简练。

　　总之，在多媒体教学课中有得有失通过运用多媒体能收到事半功我有信心，继续加强多媒体制作的学习，阅读更多的教学、教育理念，更好的借鉴别人的优秀方案，提高自身素质，争取在多媒体教学活动中寻找到自己的一片广阔天空。倍的效果。

多媒体教学反思13

　　素质教育的广泛开展对传统教学提出了严峻的挑战，在这种形势下多媒体教学应运而生了。它为英语教学提供了一个充满生机与活力的广阔天地，在教学中的作用更是日益受到重视。运用多媒体进行教学有其独特的优点，不受时间、空间、微观的限制，形象直观，生动活泼，有利于激发学生学习的积极性和主动性，使学生在较短的时间内掌握较多的知识等。为了激发学生对英语的兴趣，发展学生的智力，提高英语教学质量，近年来，我在初中英语的教学实践中，开展了多媒体辅助教学的探索实验，取得了良好的效果。下面结合英语教学的具体实践，谈谈多媒体的重要作用。

　　一、创造语境，激发兴趣

　　对话教学中，教师往往要创设一些情景，让学生尽可能在实际交际中学会对话，并付诸实践。但教师所设计的情景往往存在一些非真实性，有些情景在实物、图片、投影片解决不了的时候，就需要我们借助多媒体教学手段，自制课件，把音像、文字、图像、动画等多种媒体综合运用，使语音与语境相结合，从而使学生有身临其境之感，生动、形象、印象深刻。

　　以下列句子为例，对话内容很简单，Where are you from？ I'm from…但在实际操练中显得很枯燥，因98%的学生会一致回答：“I'm from China。”再无别的答案了。我利用计算机设计了两张地图，做成课件。一张是中国地图，有学生熟悉的北京、上海、广州等城市；另一张是世界地图，有纽约、伦敦、巴黎、东京、悉尼等城市，在每个城市名称旁设有一个按钮，点击按钮，屏幕上就会出现一幅具有该城市特征的彩色风景画，如雄伟壮观的长城，白雪皑皑的富士山，庄严的凯旋门，幽静的悉尼歌剧院等。在画面的一角，通过扫描，呈现出学生的照像，使学生置身于画中，由他来回答问题。如此进行对话教学，内容丰富多彩，学生主动参与，积极性高涨，反复的操练使学生轻而易举地掌握这课的.难点，既活跃了课堂气氛，又认识了许多国家的地名，把学生的视野扩展到世界各国。

　　二、加大容量，节省时间

　　新教材中每单元的第二课都是阅读课，要求一课时完成。如果使用传统的教学手段，很难在有限40分钟内把课文讲透，同时兼顾听、说、读、写几方面的训练。如果利用电教媒体结合，就能使课堂容量和密度加大，节奏加快，学生参与面广，使课堂教学收到满意的效果。

　　三、突破难点，化难为易

　　初学英语者，对语法学习望而生畏，尽管老师在课堂上仔细、清楚地讲授语法知识，学生当时也能听懂，但过后遗忘率较高，印象不深，使用过程中往往出错。我把语法知识点制成动画片、幻灯片等，用生动形象的画面来呈现，再结合语言结构进行交际，在语境中学习语法，使语法更好地为交际服务。

　　如：在教学现在进行时态时，有些动作，教师可以直接表演出来，学生容易理解，但有些动作在课堂上无法表演，如爬树、骑马、修车、看电视等，与其让学生想象动作，还不如让学生根据一张张真实的画面进行回答。我设计一幅爬山的动画片，画面有一座山，点击，一个男孩跳进画面，站在山下，再点击，此男孩一步一步向山上走，这时老师问：“What's he doing？”学生答：“He's climbing the hill、”男孩停止爬山，学生说：“He's having a rest、”男孩在喝饮料，学生说：“He's drinking a bottle of orange、”男孩拿出一本书，学生说：“He's reading a book、”男孩继续走，显得很高兴，唱起歌来，学生说：“He's singing a song、”再次点击，又跳进一个女孩，此时用复数表示，画面重复以前的动作。学生在大量的操练中不知不觉地熟悉，掌握所学语法知识。实现了课堂教学的大容量、多信息、高效率预想方案，达到了在情景中呈现和在语境中学习语法的目的。

　　四、及时反馈，矫正偏差

　　每个单元的最后一课是复习课，教学时在总结、复习这一单元的主要内容后，学生需要通过大量的练习来巩固掌握所学知识，利用电教媒体建立反馈渠道，能及时、准确、真实地获取对教学的反馈信息。它能增强“反馈—矫正”次数，能在课内组织学生多做练习，缩短“课后练习，考试检查，下一轮教学调查”的检测周期，及时检测学生，改进教学。电教媒体能够提供丰富多彩、生动活泼的多种反馈方式，比起传统的反馈方式如：提问、到黑板前书写，留家庭作业、考试等，电教媒体所能获得的关于学生学习情况的反馈信息会更加活泼、更加生动、更加及时、更加准确、更加真实。

　　如：复习形容词的比较级时，把练习以幻灯片的形式打出。第一张练习，列出一些形容词，要求学生把它们改成比较级和最高级；第二张，做10个选择填空练习，把比较级和最高级运用到句子中去；第三张，做10个填空练习，要求学生根据句子内容，正确使用比较级；第四张，做补全对话练习，把比较级运用到实际交际中去；第五张，先后出现一组高矮学生，三只大小盒子，三本新旧课本和一组价格不同的事物等，要求学生用所学知识谈论这些人和物。在练习中，学生出现错误，教师可以及时帮助纠正。

　　综上所述，多媒体的运用，能激发学生学习兴趣，节省学习时间，提高学习速度，提高教学效率，是英语教学的有效方法和途径之一。但制作课件并非容易的事，教师在教学中使用计算机，要动脑筋，要花大量的时间和精力，要做大量的准备和多次的试验，因此不太可能每课都有课件。但如果有了网络教室，每个学校提供一、二个优秀课件上网，资源共享，那么所应用的教学资源就丰富了，全面提高教学质量也在情理之中！

多媒体教学反思14

　　多媒体计算机具有形象直观、内容丰富、动态呈现等特点，它所提供的外部刺激（包括文字、图片、声音、视频、动画效果等）的多样性有利于知识的获取与保持。因此，在各科课堂教学中如果能根据教材特点和实际需要，运用多媒体技术创设一定的情境，让学生体验情境，并让学生在这些情境中进行探究、发现，在特定的情境中理解事物本身，将有助于加强学习者对学习内容的理解，培养学生自己发现问题和解决问题的能力。下面，我就以教学中如何利用多媒体课件引导学生学习《雨点儿》一课为例来谈谈多媒体技术在语文教学中的运用。

　　《雨点儿》是一篇科学童话，课文采用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。如何让学生理解雨水和植物生长的密切关系，这是本课的一个难点。因此，多媒体技术的运用，为突破本课的难点起了很大的作用，主要体现在以下３方面：

　　１、多媒体课件降低了学生理解教材的坡度，贴近了学生的生活。低年级学生天真可爱，思维活跃，但是他们的思维主要是以形象直观思维为主。我们在教学科学童话时常常会有这样的难题，怎样把抽象的自然现象说得浅显易懂，让学生容易明白，使学生在提高语文素养的同时又学到科学常识呢？在本课的'课件当中，一开始导入新课时，让大、小雨点“变”成了会动、会说话的姐妹俩和学生见面问好，一下就拉近了与学生之间的距离，学生马上喜欢上这两个新朋友了。花儿绽放、草儿发芽的过程是一瞬间的，而且一般是在夜晚或清晨，平常，学生是不容易见到这样的过程的，这为理解课文的难点造成了难度，把这一过程制成动画进行播放，通过指导学生看多媒体动画，他们的感官受到了刺激，抽象的知识难点也就由难而易了。

　　２、多媒体课件激发了学生阅读的兴趣与欲望。采用多媒体技术，可以给学生提供实物图象、运动过程，利用放大、重复、慢放、定格特技手段来使教学内容形象化、直观化，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张。课堂上，当老师用多媒体课件出示大、小雨点儿自我介绍时，学生的兴趣马上就来了，有的学生在小声地说：“他们好可爱呀！”再比如，教学“没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。”这句话时，课件中先出现一座光秃秃的土坡，随着雨点从天空中飘落，土坡上慢慢地发生了变化，雨后，一棵棵小草从土里长出来，花儿一朵朵地绽放开来，一只只蝴蝶飞来飞去，学生在观看这一过程时都睁大了眼睛，边看边发出赞叹声。可见，形象直观的事物对低年级儿童的吸引力是很大的。

　　３、多媒体课件激发了学生丰富的想象力，发展了学生的思维。比如，课堂上让学生看着图进行句式：“──从──。”的练习，由于学生已观看了花儿绽放、草儿发芽的过程，他们的思维表象得到了丰富，所以在说话训练时，学生的发言踊跃而积极。有的说：“蜜蜂从远方飞来了。”有的说：“小猴子从山上下来了。”有的说：“蛇从洞里爬出来了。”有的说：“小松鼠从树上跳下来了。”有的说：“小羊从草原上跑来了。”有的说：“猪八戒从天上飞来了。”还有的说：“小动物都从动物园里跑来了。”更有一个学生说：“八路军从山上冲下来了。”引来哄堂大笑。但是，不管学生说了什么，只要学生能够大胆地进行想象，他们的想象能力就能得到培养。低年级学生的思维主要是以形象思维为主，在教学中巧妙地运用多媒体课件，是激发学生学习热情、培养想象能力的一条捷径。

　　总之，我们应当彻底转变教育观念，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，为学生的学习创设丰富的教学情境，培养他们的信息素养。

多媒体教学反思15

　　计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction）简称CAI，是计算机多媒体技术在课堂教学领域的直接应用。是计算机与教育学、心理学以及教学内容相结合的产物，它是一种新的教育技术，代表着一种新的教学模式，被认为是人类教育史上继文字出现、学校创立、活字印刷之后的第四次革命。

　　教育部在中小学信息技术教育会议上指出：“要努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他的学科中。”在此思想的指引下，计算机辅助教学已经悄然走进小学英语课堂，这无疑给小学英语课堂教学改革注入了新的活力。虽然各个地区、各个学校的英语教学的发展水平不平衡，但近年来多媒体技术与英语学科的整合已经受到越来越多的教师、教学研究机构和教育行政部门的关注。在短短的几年里，多媒体课件（courseware）和英语教学软件等已为广大教师所熟悉，而且许多教师已经在尝试使用PowerPoint，Authorware和Flash等软件设计和开展课堂教学。作为一种新的媒体模式，它迅速改变了传统的课堂教学模式，建立了一种视听说结合的教学模式，在英语课堂上实现了让学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，培养了学生运用英语进行交际的能力，体现了现代英语课堂的要求。然而，近年来笔者在教学中发现部分教师对多媒体辅助教学的作用和意义的认识仍然存在一些误区，具体表现在以下三个方面。

　　一、干扰教学，反客为主

　　在运用多媒体设计的课堂教学中，尤其是在采用这种教学手段的初期，部分教师经常把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从开始的课题到最后的结束，都用多媒体课件控制起来。

　　多媒体课件的确能够把声音、图文有机地结合在一起，形成一体化的教材，这是传统教材所无法比拟的。但是作为辅助英语教学这一特定的学科教学的电脑软件，尤其是辅助课堂教学的软件，如果过多地追求多媒体，就会适得其反。这不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的思考，干扰了课堂教学，使课堂教学活动呈现流水线式的程序化模式。教师只是实现这一模式的“机器操作工”；学生的注意力集中在课件的画面和声音上；教师与学生、学生与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔开；学生的思路处于被动和僵化的状态；教学活动不断被打断。造成的后果是整个课堂的主体既不是教师也不是学生，而是多媒体课件。

　　这是典型的以多媒体为中心，反客为主的教学方式。这种方式违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也违背了现代英语教育应以学生为主体的教学理念。在课堂教学中，学生是一个多变的变量，教师在设计具体的课堂教学活动时，应该充分了解学生的实际情况，认真考虑学生可能出现的问题，同时充分体现教案的灵活性，考虑各种应变的措施。教师在使用多媒体课件时，不必过分强调课件的整体性，而应该从实际出发，制作和备用一些积件，如插播片、片段片、素材片，在具体的教学活动中，有效地利用这些积件，使多媒体真正起到辅助作用，从而更好地发挥学生的主体作用。

　　二、追求形式，华而不实

　　多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激。但是在实际教学中，部分教师却片面地利用这一优势，在设计课件时过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画、色彩和音响等效果，其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生对学习内容的注意，干扰了学生的观察，不利于他们看清问题的本质。

　　多媒体课件与英语学科整合的主题应该是语言的学习，主体是学生，媒体只是辅助。在设计课件和积件时，教师首先应该考虑的是设计的内容和设计的对象。围绕这两个中心，教师再考虑如何设计，即如何把内容传递给学生，如何让学生认知学习的内容，如何让学生参与教学活动。在设计教学内容时，教师主要考虑的应该是开发多媒体技术的直观性功能，用多媒体把信息正确无误、简单易懂地传递给学生。因此，正确无误和简单易懂是衡量课件设计有效性的标准，任何动画、色彩和音响都应该为此服务。在考虑设计对象和如何设计问题时，教师应该考虑如何利用多媒体技术的主动性和互动性的功能，以及如何利用多媒体技术创设情景，让学生在语言实践中学习和掌握语言。教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。如果设计课件只是为了让学生感到好玩、有趣，这样的多媒体整合是没有实践意义和学习效果的。

　　我们应该提倡课件有友好的界面，操作简单方便，这与华丽当然不是一回事，特别是作为多媒体辅助教学手段，更应该把解决英语教学中的问题放到首位，追求软件的'内在作用，而不是外在的形式美。

　　三、演示为主，李代桃僵

　　目前，在英语课堂教学中，多媒体教学资源的浪费十分严重。不少教师认为多媒体是教师讲解和演示教学内容的工具。然而，现代教育理论下的教学媒体的性质已经发生了根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生的认知方法的培养，教育技术的应用应该引导学生通过发现、探究的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解和演示的工具。

　　在实际教学中，很多教师只把多媒体当作传统教学的附属物，设计的课件主要为了直观地呈现自己讲授的内容，一堂课下来不用黑板和粉笔，应该板书的内容全部显示在大屏幕上。表面上，这样可以提高课堂的节奏，加快课堂的进程，增加教学的密度和信息量，但在很大程度上减少了学生的思考时间，抑制了学生的思考欲望，使学生失去了大量的技能训练的机会。这样的课堂依然是填鸭式的教学，“灌”的信息量比传统课堂教学大大增加，收到的效果比传统的课堂教学还要差。所以，在新的教学技术支持下，必须有新的组织方法和新的教学观念，否则就使多媒体课件成了压抑学生发展的帮凶。

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