英语教学反思汇编15篇
作为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的英语教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
英语教学反思1
在讲完了Module 3 Literature 的Reading and Vocabulary之后，我进行了深刻的教学反思。首先，在这节课上，存在着很多不足，主要体现在学生与学生之间的互动，教师没有把主动权给予学生，使学生没有发挥学生主动学习机会。还有一点，就是让学生去提取课文当中的知识点，让学生去总结。这样可以调动学生积极的学习的热情。但也有一些可取之处，主要体现在以下方面。高中英语的重点转向读后理解，转向实际运用，强调运用能力，高考正是基础理解能力、写作能力和听说能力。在此基础上我主要是培养学生的阅读理解能力，在这节课中，我主要以设问的形式来锻炼和培养学生的阅读能力。不仅是在课上而且课下也要养成好的阅读的习惯
高中英语课程标准明确指出：“要通过提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”这是因为：第一，先行的课文教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不是用于流畅阅读的训练;第二，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不够。这里所指的课外阅读即泛读。首先是让学生独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是在教师有计划的指导下进行的课外阅读。所以，泛读既是阅读材料的问题，又是阅读方法的问题。
课程标准对于语言技能目标(七级)的要求是：“除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。”那么，对于一个高中学生来说，每天，必须坚持200多单词的课外阅读量(包括节假日)，才能达到此目标。教师应该给学生推荐一些适合他们阅读的报刊、杂志及原汁原味的.文章。学生在大量阅读的情况下，可以拓宽自己的知识面，增强语感，提高阅读速度及理解力。对于高考高强度的阅读是非常必要的。
要养成及时总结并建立错题档案(本)的习惯同学们在学习过程中，要善于探索、善于研究、善于总结。特别是对于一些有代表性的题目，做过后要有总结，如命题的思路、解题的方法及一些规则等。此外，还要准备一个笔记本，将每次作错的题和不会做的题目记录在本子上，并将作错的原因和正确答案一并记录在案。以后还要不断地翻阅，加强记忆。这样就可以有效地避免再犯类似的错误。但是在这节课上也存在着很多不足，比如学生的写作能力，听力都没有得到练习，由于时间很紧所以没有时间，这在以后的教学之中我会注意的。
总之，提高高二学生英语成绩的关键在于教师帮助学生并进行学法指导，使学生从初中的学习状态中走出来，尽快适应高中的英语学习。只要我们面对现实，从学生的实际出发，注重加强基础训练，培养学生的学习兴趣，学生的成绩一定会提高。
英语教学反思2
本课时为一堂字母书写课，这是三年级不曾有的课型。四年级的英语增加了写的内容，对学生的英语提出来更高的要求。本课时的教学重难点是：学生掌握字母Aa到Ee在四线格中的正确书写，以及以这些字母相关单词的听、说、认读。在这堂课中，我主要采用出示字母卡片，教学字母书写，然后让学生举例以该字母开头的单词，最后总结字母发音的方式来引导学生掌握字母的正确书写及字母在单词中的发音。但在实际教学中，我发现仍存在不少问题。主要问题如下：
一、字母sound name记忆不准确的问题
字母的sound name也就是字母在单词中的发什么音，这个一般有规律可循。我本以为学生能正确认读出单词，字母的`sound name的记忆应该不成问题。但是在实际的教学中，我却发现学生对字母的sound name的记忆存在不准确或易受拼音干扰的现象。
二、字母书写笔顺正确与否的问题
在教授字母书写的时候，我是用过让学生空书的方式来进行的。在课堂上学生字母书写笔顺基本正确，但在课后作业的批改中，我发现我无法辨认学生是否正确书写字母，而有的学生则明显存在字母书写错误的问题。
三、个别单词读音不准问题
在教学过程中，我发现有个别单词学生存在读音不准现象，如：cat，cake，doctor，egg。而这是我在备课过程中没有预料到得问题。
以上问题又一次说明我在教学中还存在教学经验严重不住的问题，在平时的更应加强向师傅的请教。
英语教学反思3
从标题可以醒目的观察到这个单元是围绕学生对喜爱的食物进行开展活动的。由各式各样的食物，由蔬菜到饮料，由西餐到中餐，让学生大饱眼福的同时也让他们大饱了口福，还没学到其中的食物，学生早就对他们垂涎三尺了。
于是，想到一个办法，先让自己有饥肠辘辘，对食物充满了期待的感觉，并向学生一一介绍不同种类的食物，这样在介绍的时候，学生似乎也会感觉到那种马上就要开饭的感觉，所以这个时候能明显感觉到他们对食物单词的兴趣已经非同平常，学习起来的时候也比平时的镜头足许多。然后先让自己从喜欢的食物里挑选出自己最爱的几种由此引出本单元的主要答句：I'd like……。并用不同食物来对此句进行重复演说，让学生没学已经开始熟悉，有了熟悉的感觉，学习起来效果比硬邦邦的教效果要好很多。
当然，说到这里，也意识到学生的不足点。主要是对问句和答句的口头演说。他们很容易并且习惯性的把此句当彼句：＂What do you like?"和"I like……"。因为以前的单元课程里经常出现"Do you like ……？"和对它的肯定以及否定回答，并且在这个部分要求学生操练和掌握都很多，所以他们习惯性的'就把这个单元的主要句型和由Do引导的一般疑问句相混淆。所以在以后的教学过程中会努力让学生对两种不同句型进行区分和归类。只有给予明确的引导，知识才能吸收的更精确。
英语教学反思4
听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。但从学生反映出的实际语言 技能来看，明显表现出不均衡的特点。听力依然是考生的一大弱点，是英语教学中亟待解决的一大问题。从目前情况看，初中生的英语听力水平普遍偏低，“聋哑” 现象较为严重。学生反映最突出的问题就是“最害怕听力”。笔者也对本地区中考试卷作过统计分析，其中听力试题失分情况较为严重，失分率也是较高的。也就是 说，学生反映出的听说读写四项基本技能以及这四种技能的`综合运用能力明显表现出不均衡的特点。这就为我们提出了一个值得反思的问题，我们在英语的教学上是 否存在着失重、偏枯的问题。
学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能够完成的，需要长期日积月累。
在 听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是语音辨别问题（诸如音节、重读、连读、失去爆破等），还是语言知识问题（词意、语法、句意等）； 是技巧问题（记录、捕捉关键词等），还是心理问题（紧张、焦虑、恐慌等）。而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中 注意加以解决。
听力教学应本着“短而勤”的原则，听力训练不宜长时间、大篇幅的整节课进行，可安排每节课5分钟。时间长、内容多的听力教学，学生容易呆在教室里，处于心力疲惫状态，毫无思考能力，更容易产生畏难情绪，不利于学生积极情感态度的培养，教学事倍功半。
在听力训练教学中，教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音。在充分体现学生主体的同时，要尽量发挥教师的主导作用。教学中要采用任务型教学模式，为学生设计适当的任务要求，促进学生积极参与。
英语教学反思5
英语阅读训练举足轻重，在当前高三复习迎考阶段更是如此。纵观历年的英语高考试卷，无论是在单选改错中，还是在阅读理解、完形填空的考查中，阅读理解能力的考查都占主要地位。可谓“得阅读者得天下”。因此在平时的学习中，我们要让学生注意扩大阅读的量、面和度，各种体裁和题材的文章都要去尝试。要积累语言经验，培养判断能力和逻辑思维能力，增强语感。还要注意或有意识地去涉猎那些语言地道纯正、内容新颖、文化意味浓厚的英文原版书籍、报刊杂志、网络媒体。“怎样练也不为过”(you can never read enough。)。总之，学生要努力提高阅读速度和理解精确度及养成限时阅读的习惯，为高考阅读要求的“准”与“快”做好铺垫。
在对学生进行阅读训练时，本人有很深的几点感受，拿来与大家共同切磋：
一、通过听力材料训练学生的推断能力。
听力情境对话中的材料，如“你以为他们双方是什么关系?(what’s relationship between a and b?)”，让学生从双方(a和b)简短对话中作出推断。以及“你认为他们在哪里?(where do you think they are?)”这在训练学生阅读能力方面不失为一个好办法。
二、阅读训练题中推理题的设置。
让学生去续写短文最后一句话。学生做题时，总想让老师或书本给他们一个标准。当他们发现自己不大可能给出一个标准时，他就不敢轻易下笔，他也不轻易表达自己的见解。让学生自己写几个可能的句子，达到一定的思考，然后再让学生看一看真正的答案。(先让学生去思考，后给几个选项去选择)。这种对比的学习，效果非常好。如果学生没有去想，没有看到自己的答案和正确的答案是什么，也永远不会知道自己的思维在哪一个环节上出错了。如果自己真正写完之后，对比一下所选之项，这种对差距的潜意识的思考，有利于锻炼培养学生的思考能力。
三、在阅读训练中，学生先看后忘，怎么办?
在平时的阅读训练中，我们要给学生渗透这么一点：只要是在做阅读理解题，就应全神贯注。读完每一段时，必须要做到：集中精力，全神贯注。从第一段到最后一段，内容在脑子里要非常连贯。这需要做大量的练习，越早越好。最好从高一开始就训练学生好的阅读习惯。要达到这种状态：快速(高速)而集中精力。这种习惯要慢慢养成，而且是高考必备的一种能力：快速或高速地阅读时，精力是最集中的。平时我们可以通过多种方法进行训练。比如：在规定的时间里读完某一段，让学生概况段落大意;让学生简单出一、两道有关某一段或某一短文的阅读理解题等。
四、阅读中不能忽视的训练———集中5篇的应试训练。
教师在平时指导训练不到位时，学生5篇连做会出现以下的情况：①前2篇准确率较高，后3篇准确率较底，②前4篇正确率较高，最后一篇错4个，一下子错误率又上来了。所以在平时的训练中，尤其在高三复习准备阶段，要给学生这样一个意识：按高考要求去练。高考卷中，5篇阅读(这两年新高考将最后一篇改成了任务型阅读)连做，那么我们平时就连做。甚至在高考的最后几天，一、两周内，要求学生在下午2：00——3：00以后去做5篇阅读。这样可以让学生熟悉考试时间和气氛，并对他们考场发挥也有很大的帮助。
五、提高阅读成绩的秘诀：反复精读已经读过的文章。
在高三迎考阶段很多同学做了大量的阅读题，但是自己的.能力并没有得到提升。其根源就在于他的做题方式：先阅读文章做题目，然后对答案;对了很高兴，错了把答案改过来就完事。他从来没有想过：对的是你已经掌握了阅读技巧的，你即使不进行练习碰到了肯定还是能正确解出来;而错的题仅仅把c改成a是远远不够的。之所以做了很多阅读没有提高，原因就在于没有充分重视错题。做错了的题正是知识的薄弱点，是急需提高的地方。匆匆放过如何能使自己快速进步?做阅读时如果多用脑子，多思考，多总结，定会有突飞猛进的提高。因此，提高阅读考试成绩的秘诀就在于“反复精读已经读过的文章”。只有耐下性子来回头再看已经读过的文章，分析错误之处，才能看
到更多的上下文之间的关系。而这些上下文的关系是提高阅读速度和理解率的关键，也就是帮助我们理解文章的关键。
六、重视真实语言材料的输入：反复阅读教材。
高三泛读的材料有很多，第一推荐的就是我们的教材，我们的高中课本。很多同学认为上课时老师把每一课都掰开了揉烂了讲得不能再仔细了，还有什么看头。但是老师讲过不代表你就能掌握，表面掌握不代表你认识到课本的价值。例如我们的选修教材，把所有学过的语法点在主课文中有机地串了起来;把课本中出现的语法都认真摸清搞透，也就能达到教学大纲和考试说明的要求了。同时在语言上进行了“潜移默化”的吸收并获得了语感。所以说精心编写的课本是高三复习泛读的最好材料。重视课本是一种省时省力的修炼途径。如果高三时能够从头到尾把所有的高中课本(必修1—选修8)大声读过三、五遍，阅读能力一定会有很大程度地的提高。告诉他们，凡是每天坚持朗读的学生，语感一定没有问题。尤其是对那些成绩不是很理想(70—80分以下的)的同学，重视课本反复朗读，提高二、三十分应该问题不大。
七、适当进行限时强化训练：增强语感和阅读速度
学生每周除英语课外，绝少有机会接触和使用英语。尤其是理科班的学生，他们又不十分重视英语这一学科的学习。因此有必要进行强化练习。我的做法是：“每天五分钟，天天跟我学。”可以利用每天上课的前5—10分钟对学生进行阅读强化训练。每次一篇，后附几个问题;做完后统一给出正确答案，解决疑难问题，不留后遗症。限时阅读的好处有以下几点：
1、语言学习必须要提高复现率，持之以恒，才能进步与提高。
2、有利于培养学生集中注意力，并将自己置身于语言环境中以增强语感和阅读速度。
3、教师可随时纠正学生错误的阅读习惯，利于良好习惯的养成。
4、利于教师有计划、有目的、循序渐进地进行教学。
总之，英语阅读训练在高三复习中占有很重要的位置。而正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能;高效的阅读能力需要不断地培养和训练。我们一定要研究《新课程标准》的要求和新高考考试说明，研究近年来高考试题中阅读部分试题的趋势，要善于总结积累更好更有效的方法指导学生，以激发学生的阅读兴趣，培养学生的独立阅读能力。从而使学生的英语成绩在高三复习过程中上一个新台阶，并在高考中取得优异的成绩。
英语教学反思6
子曰：“道千乘之国，敬事而信，节用而爱人，使民以时。”大意是：治理一个国家，要严肃认真地对待工作，待人诚信勿欺，使人信服，节俭费用而不奢靡，爱护子民，役使百姓注意掌握时间分寸，不致耽误农时。在试卷讲评中同样要注意轻重缓急，讲究“舍”“得”智慧，有所为有所不为，在有限的时间里做重要的事情。
一、不是从头到尾，题无巨细，都要一一讲评
有时候，我们讲评试卷是从第一题的第一小题开始，按照试卷的题目顺序：现代文阅读、古代诗文阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读、语言文字运用、写作，从前往后，一题一题地逐一讲解，学生会的也讲评、可以一笔带过的也讲评，就像记录流水账一样。毛泽东在其军事思想中，一直坚持“伤其十指不如断其一指”，他曾反复强调，要消灭敌人，必须首先保证兵力是敌人的三倍、四倍甚至更多，即使是在总兵力不利的情况下，也必须保证局部兵力的绝对优势，这样才能保证集中优势兵力，有效消灭敌人。试卷讲评也是同样的.道理，处处力则处处无力，毕其功于一役则力拔千钧。所以，必须有选择地进行讲评。
二、不是没有错误的题目或错误少的题目，就不必讲评
有时候，试卷中的一些题目学生做的效果很好，正确率很高，这时我们可能就认为，学生已经掌握得很好了，没有再进行讲评的必要，便直接将这些题目跳了过去。殊不知，有些题目可以于平淡中见神奇，以这些题目为基础，稍加变换，便可以衍生出一类问题，可以有效引导学生触类旁通，进行思维能力的训练。如果我们将这些有价值的题目因为学生没有犯错误或错误较少就放过去，实在是暴殄天物。
三、不是错误多的题目，就一定要花大力气讲评
因为考试中某一道或一类题目错得比较多，我们就认为，需要在这个地方进行有针对性的、花大力气的讲解和练习。可是，我们可曾认真地分析题目错误的原因：是方法完全没有掌握，还是题目意思模棱两可导致学生理解困难，或是题目本身偏僻，或是题目已经超出学生所学范围等。对于一些由于题目本身超前、偏僻等原因造成的错误，则没有必要花大力气进行讲评。
四、不是只对对答案、改正错误即可
有一种做法是，在讲评试卷时，将题目的答案进行订正即可，这是一种极端不负责的行为。考试是为了帮助学生系统梳理知识、完善知识结构，通过考试、练习查缺补漏，帮助学生将掌握的知识在实际应用中灵活掌握、融会贯通，内化为自己的知识结构。到底结果如何，我
英语教学反思7
在我设计的这堂课中，我使用了两个游戏。第一个是简单的传话游戏。我先让学生们安静，悄悄地告诉第一个学生一句话“Is it on your desk?”或“Is it in your desk?”并让学生悄悄地把这句话传到后面的学生。最快把话传到最后的学生并准确地说出来的一组为胜。这游戏的目的是让每个学生有机会机械地练习所学的句型。第二个游戏是先让学生闭上眼睛，一个学生把文具藏起来，并让其他的学生用所学的句型找出文具。在这个游戏中，学生可以在我设计的情景中运用所学的语言，并在原来的句型上加以扩展，如Is it in your bag/ pencil case?等。小学生好胜心强，集体荣誉感也强。我在游戏中开展一些竞赛活动，既可以更好地调动学生的学习积极性，又可以培养学生的竞争意识。
对于小学生来说，游戏教学是有趣的，对学习是很有帮助的`。因为游戏不但是有趣的，而且游戏提供给学生一个开口说英语的欲望，连平时很少说话的学生都参与到游戏中，并大胆地说几句。在课堂上善用游戏能帮助学生练习英语的听、说，词汇和句型，并在课堂上形成一种良好的学习气氛，在小学英语教学中的作用不可估量。游戏不仅是提高小学生学习兴趣的途径，也是提供给学生用语言交际的一种途径。
英语教学反思8
在几年的教学过程中，我发现一个现象：我的课代表的英语成绩是全班第一名，而其他学科却不一定好。
每个教师心灵上都有一架天平，用来衡量评价每一个学生，如果这架天平上的刻度线只与学生的成绩分数相应的话，那么，这架原本非同寻常的天平就会倾斜，就回失真。
现实中，有些教师偏爱那些成绩好的学生--漂亮的孩子，认为他们什么都好，"一俊遮百丑"，所有的表扬与奖励都集中给了他们，而忽视，甚至歧视那些"丑孩子"，差生从早到晚耳边萦绕的都是责骂声，这对他们的成长是极为不利的。正如邓小平所说的："成绩只是检查学习效果与教学质量的一种办法"，更何况是在提倡素质教育的今天呢？而且"除了极少数天生的畸形和生来有缺陷的人以外，人都是可以由教育培养成人的"，常人的智力都相差无几。经研究表明：学习成绩的好坏主要取决于个人的努力程度。记得曾有人对一批成绩优秀的学生做过一次调查，让他们在"你认为你学好一门功课最主要的原因是什么？"这一问题的答案中，选择一个自己最赞同的。最后的调查结果是：除极少数学生是出于兴趣和其它原因之外，绝大多数选的是"因为这门功课的任教老师对我好"这一选项。这看似简单的一个结论却给了人们并不简单的思考，也再次有力的证明了"罗森塔尔效应"：爱学生，给学生以北更好的关心和责任，将给学生带来积极的有时甚至是意想不到的效果。前几年，那些曾被分入差班的学生，在老师的关爱下，最终取得了好成绩，这样的例子不也屡见不鲜的吗？
高尔基曾说："谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱学生的教师，他才可以教育他们"。师爱，应该是无私的，它更应该象太阳那样，以同样份额的光和热传给所有的人，是公平的。
有为哲人说："孩子的心灵是块不可思议的土地，播下思想的种子，就会收获行为"。"相信每个孩子都能成为好孩子"（苏霍姆林斯基语），播下充满爱的，富于期望的种子吧，因为"丑小鸭"也会成为"白天鹅"。
本模块的教学目的是：学习英国著名建筑和名胜古迹名称，学习用形容词long，tall，old，famous，beautiful，wide以及句型It’s….来描述这些著名建筑和名胜古迹。这是一个能激发学生的学习兴趣，了解西方文化的内容。学习英语要了解西方国家的文化背景更容易激发学习的兴趣。
一、给学生交流的'空间：
我课前给学生布置了一个作业，让学生提前预习，查找有关英国的名胜古迹。课上很多学生拿着自己准备的资料，争先恐后地想向全班学生汇报。在学生汇报的过程中，我就发现其实很多孩子都很感兴趣，聚精会神地听。
二、注重多元化知识的渗透：
有个学生讲了关于白金汉宫的背景，我提了两个问题：怎么知道女王在不在王宫？什么时候去那里旅游比较合适？在这样的氛围中，又渗透了些旅游的常识。我认为这就是多元化的课堂。我们在教好课本知识的同时，还可以给学生渗透很多课外知识。
三、渗透情感教育：
当我用课件出示这些著名建筑和名胜古迹的图片时，学生被这些美丽的景象深深吸引，不由自主地发出一声声惊叹的声音。正是在这样的教学中渗透了学生热爱美好事物的情感教育：热爱一切美好的东西，保护它们，能给我们带来无比的快乐。
但是在上这模块的时候课的进度比较慢。在学习几个名胜的专有名词时候有些拖沓，也没有检查学生的掌握情况。反馈不到位，这也是我下次课要加强的地方。
英语教学反思9
适当地运用教具
在学习问名字这节课时，我为每位学生准备了一个英文名字的胸卡，教师指着自己的胸卡说：“My name is Mary.”示范性地告诉学生自己的名字，接着教师又使用配套的Liu Zhaoyang和Li Shan对话，设计安排是从培养学生学习兴趣出发，改变了以往的教学模式，你叫什么名字：What’s your name ?我叫XXX。My name is XXX .一问一答式，把枯燥的形式在情景中进行，学生对两个布偶既新奇，又感到有趣，
他们都竖着耳朵观看表演，更使他们不由自主的产生了要模仿的'念头。经过2—3遍的情景表演，让小动物与学生对话，学生指着自己的胸卡基本上都能回答出来，这时老师的任务只是给少数几个发音不正确的同学正正音而已，经过1—2次的示范很快就完成了教学任务，这一简洁又生动的案例，要说明的是教师在设计教学活动时，一定为完成教学目标而服务，克服教学的盲目性，努力探索优化课堂教学的有效途径。
英语教学反思10
英语是国际通用语言，小学英语教学已成为热门话题。英语教学经常要经过考试，很多学生在考试的压力下喘不过气来，而小学教学有这样的优势，从小就培养了学生学习英语的兴趣。但作为一名教师，我必须反思我的教学。
一.反思性学习环境
在英语教学过程中，学习环境非常重要。除了干净漂亮的教室外，教师还应该创造一个简单愉快的学习环境。教师以平等、真诚和友好的态度对待每一位学生，这有助于培养学生的自尊。教师充分关注学生，不仅关注他们的智力发展，而且关注他们的思想道德和生活习惯，这将有助于学生的全面发展。良好的师生关系可以使教师了解学生，发现学生的特点，促进学生身心健康的发展。对于学生来说，他们会主动接近老师，有自我表现的冲动和愿望。它还缩短了师生之间的距离，使整个课堂的学习氛围浓厚。在《学习我的家庭》这一课中，我在引言部分用了这首歌&ldquoboy和；girl&rdquo。让学生从一开始就对学习有兴趣，没有抑郁感，自然学习就会容易得多。
二、其次，反思学生
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教师就像导演，学生是演员。一部电影能否成功上演，演员是最重要的因素之一。我们的教学工作也是如此。学生的地位不容忽视。在教学中，教师应及时反思自己的教学状况、介绍方法等形式，看学生是否能理解。同时，学生是否喜欢所使用的教学方法是一个需要及时考虑的问题。在教学结束时，反思学生是否认真参与学习过程？学生是否发展了他们的知识和潜力？为了实现这一目标，教师有必要经常接近学生并与学生交流，从而使课堂成为一个有趣而精彩的教学过程。因此，一堂课的成功不在于自主设计的精彩程度，而在于学生对知识的理解和掌握。因此，我们应该反思我们的学生。培养自我和学生的情感，更多地了解他们的生活。只有这样，我们才能有一个满分的好班级。
三、教材反思
在英语教学中，教材也是一种不可忽视的'材料。个性是教学目标，是影响全班教学成败的重要因素。上课前，我必须问为什么，为什么我要这样设计我的教学过程。为什么让学生做这样的活动等等。反思自己设定的教学目标是否符合新教材的特点和学生的实际情况。是否符合教学目标的要求。在教学过程中，我发现不同的学生和班级应该有不同的目标，学生的学习特点和潜力也存在差异。例如，一些学生有很强的记忆潜力，学习单词很快，一些学生在课堂上很活跃，但他们的纪律性不强。这就要求教师采用不同的教学方法，因材施教，及时调整教学目标。
总之，在小学英语教学中，及时有效地反映和全面分析教学过程是非常必要的。
英语教学反思11
本年度我教高三(13)、(14)两个班的英语教学。
根据对近年来的高考英语试题的命题思路和特点分析，高考英语试题有这样一些特点：更加注重了对学科能力和学科素质的要求;既遵循了中学英语教学大纲却又不拘泥于大纲;在知识测试方面，减少了纯语法性的试题，增加了更多的语境化因素;在能力测试方面，做了进一步挖掘和拓展;根据“在稳定中求发展，在发展中求创新”的基本思路，在试题要求思维创新性方面，也有一些尝试和探索。
本届高三教学任务：完成“SeniorEnglishForChina”Book3;复习高一、高二课本中的语言知识;完成各种专题训练和综合训练。就语言学习而言，掌握词汇和语法是学好语言的本质要求。无论是高三词汇，还是高一、二的词汇，真正做到词词落实，梳理知识还应让学生自己动手，这样印象深刻。词汇和语法教学最好做到学以致用。结合翻译和书面表达。
一.专题训练和综合训练的反思
1.听力训练
在备考中，要提高考生的听力答题的准确率就必须要求考生掌握基本的词语、句型及语法知识，尤其是口语中的表达习惯及省略结构，熟悉正常的语音、语调，特别是英式英语，培养语感，熟悉近几年高考听力测试范围，如时间、人物、地点、送行、购物、就餐、乘车、看病、应聘、旅行、打电话等日常生活中出现的场景，注意人物说话的语气、潜台词、判断对话者的关系等，既要注意听力内容的细节，又要根据听力材料进行推理判断。一般来说，大体分三个解题过程，即：
①听前扫读与预测;
②听时记录与记忆;
③听后选择与推理。
2.单项选择
单项选择选择题减少了死记硬背的语法题，命题突出语篇强调语境。单项选择题从以下几个方面检测考生的英语水平：
①基础语法知识;
②语法知识的运用能力;
③词组的搭配和习惯用法;
④对词义的正确理解。近年来，单纯考查语法知识的试题越来越少，语法知识的运用能力成了考查的重点。历年单项选择题特点是语材真实，几乎每题的题干均创设一个明确的语境，题干具有足够的长度，以形成特定的语境。就语法与词汇的范围来说，有极强的典型性和代表性。
3.完形填空
完形填空题与生活较贴近。完形填空以故事性较强的记叙文或说明文为载体，以词义考查为主线，强调词汇在句子或篇章中各种语义性的应用，考查综合运用能力(词汇运用、词义辩异、语境推断、阅读理解、逻辑分析和写作中的前后照应、篇章布局能力等)
20__年难度较往年难度都大，选项中相近词语较多，词汇量明显有所提高。在复习备考中应抓住语法语境、词汇语境、逻辑语境、信息语境是命题的切入点。在解题过程中大体可以分四步进行：
①通读全文(skimming)，了解大意;
②抓住首句、尾句和主题句，预测和推断本文的主旨;
③先填简单题，边做边推断;
④填完后再通读全文，从整体上检查结构、语义和逻辑是否一致。
4.阅读理解
今年阅读理解题比较容易。英语新课程标准对高三学生的英语课外阅读量作明确规定：八级课外累计阅读量为36万个单词。因此，阅读测试在高考中占了最大比重。近年来，高考阅读理解的语篇均选自英文原版读物、国内外英文报纸，甚至英文网页，即题材丰富，体裁多样，来源广泛。阅读理解主要考查内容为：
①理解主旨要义;
②理解文中具体信息;
③根据上下文推测生词的词义;
④作出简单判断和推理;
⑤理解文章的基本结构;
⑥理解作者的意图和态度。
在常规教学及复习备考中，我们应始终抓住加大阅读量，开展泛读教学，教师应加强阅读技巧的指导，即辨认特定细节题，确定事实或情节题，归纳文章主题或论点题，为文章添加标题题，根据上下文确定生词或词组的意思题、根据所给信息推理判断题、预测下文题、识辨作者情感态度题等，形成有效的阅读策略，从根本上培养考生的良好的阅读习惯和逻辑思维能力，这是一条标本兼治、提高理解能力的有效办法。
5.短文改错
短文改错题一般源于中国学生的习作，贴近学生的'生活和学习实际，是学生较为熟悉的话题，测试点面平均，重篇章整体理解能力考查。其错误是中国学生在写作中常犯的错误，引导考生准确把握语言基础知识的编辑与纠错能力。
在短文改错答题过程中，切忌按题号次序答题，应先做有把握的、无错误的判断要放在后面做，最后，通读全文检查时，应从题型方面检查，看改、加、删、正确四种题型是否齐全，题量分布是否符合高考命题规律，从语感、逻辑上是否合适等。
6.书面表达
今年书面表达题是书信题，难度适中，是一种指导性的写作，试题提供一定的情景内容，学生容易适应。平常我们比较重视这方面的练习。
书面表达。在高三开学初就要制定严格的计划，讲清写作步骤：
1)审题构思，做到要点齐全。认真读题，看懂题目要求，审清文体，明确文章主题和写作目的。对于看图作文要仔细研究画面，挖掘图画主题，弄清要点。
2)拟定提纲，按顺序和层次安排内容要点，理清思路，规划文章结构。
3)落笔成文，做到语言地道。写作时要注意包含提纲中所有的内容要点，不要遗漏;选词要准确，语言要符合英语语言习惯，避免汉式英语;注意变化句式，用好关联词使文章前后自然衔接;注意开好头，结好尾;还要注意书写规范，卷面整洁。
4)校订修改。从头到尾仔细审阅全文，查看要点是否完整，修改所有可能存在的错误，包括拼写、用词、语法、标点符号等等。
每周课外内要求学生写一篇书面表达，并在一节课内讲析。
英语教学反思12
三年级是学生开始真正英语学习的初始阶段，在英语中有这么一句谚语：wellbegunishalfdone。（良好的开端是成功的一半）因此，我始终让学生在宽松，庄重，和谐的学习氛围中进行语言的学习，表演，竞争和相互评价，为真正体现“学生是学习的`主人”这一教学现象而努力。
许多英语老师或许都有此感叹：学生所学的英语知识与我们的实际生活似乎总有那么一段距离，好像很难做到“言行一致”！其实在不少英语课时上，只要教师用一些心思，想一些点子，找到书本知识与实际生活中相似的切入口，完全可以体现任务型教学的真实性，实用性和功能性。
在教学Unit3。这单元时，我把全班学生分为若干个小组。每组一个学生扮演一个外宾，他是英国人，听不懂中文，那么怎么用英语来介绍自己和同学？我随即教学了以用语：Hello！I’m…Thisis。。等句型让他们分组练习。学生学习并分组练习，表演。当然，此时，我要求其余学生认真听，听这一组学生的对话中是否有误。如此学生在课堂表演中正确掌握了有关“人”问答用语。
由于在课堂上我创设了情景，因此学生很感兴趣，参与的积极性很高，课堂气氛十分活跃。有七八个小组的学生都在全班同学面前表演，我根据各小组表演的情况分别给予表扬“Welldone”“Verygood”等等，让参与的学生都有了一种成功感和被认可的感觉。
“学中用，用中学”是我们教师一直提倡的观点。我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动，由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。同时教师要会欣赏学生，激发并保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题，让他们在亲身体验中学会知识，并培养口头表达能力。
课改给了作为教师的我们一定的压力，唯有不断总结、创新和反思，才会使我们的英语教学工作更上一层楼！
英语教学反思13
本课时是四年级英语下册第一单元第二课时，属于对话教学内容，小学生活泼好动，喜欢在玩中学，英语课堂上进行活动教学能直接激发他们对语言学习的兴趣，使孩子们的多元智能在交际活动中得到体现和发展。我的设计思路：
1．表演引入，营造氛围
教学以学生表演模仿Unit1BLet’stalk动画引入，不但活跃了课堂，营造了良好的英语学习氛围，而且集中了学生的注意力。
2．创设游戏，培养能力
如猜人游戏，请一名学生到前面，蒙上他／她的眼睛，再叫一名学生说几句英语，全班学生问：Who’sthatboy/girl?猜的人说：He’s/She’s猜对了，就蒙住说话学生的眼睛，继续游戏。这个游戏比谁反应快，以培养他们的'想象力、快速反应能力和竞争意识。
再如游戏Drawyourbestfriend.学生以最快的速度画出自己的父母或好朋友，以培养学生的想象力和对日常生活的观察力。
3．联系实际，灵活运用
通过介绍自己现在和过去的快乐家庭，不仅灵活运用了所学句型，同时增进了人与人之间的沟通并培养了学生的交际能力。以小组活动的形式进行讨论对话，使每个学生都参与其中，体现了合作精神。
4．文化渗透，情感教育
通过古今中外的名人、伟人，适当加入一些文化渗透，激励学生有所做，有所为，向他们看齐。
通过在小组中谈论自己的家，引起学生对家的热爱之情；同时教育学生要尊敬，孝敬长辈。
在教学中，为了体现学生的主体性，充分发挥他们的主体作用，我采用听听、说说、做做、唱唱、玩玩、演演的方式，通过各个有趣、实用、轻松、活泼的活动，使每个学生都参与进来，并以“happyfamily”这一主题贯串整个教学过程，注重培养学生语言交际能力和思维发展能力。此外，合理利用多媒体辅助教学，优化课堂教学过程，真正体现了在情境中教学，在活动中学习英语。
英语教学反思14
PEP教材三年级下册第四单元话题fruits，我讲的Part A部分的单词教学，本课的教学重点是学习四个单词，pear，peach，orange，watermelon，以及理解运用句型It’s taste good。单词教学其实是很枯燥的，学习起来很无味，考虑到学生的好奇心及求知欲，我设计了不同的游戏和操练方法学习这几个单词。并加入了一些表达自己喜好的句型，如：I like …。Do you like…？Yes，I do。 /No，I don't。让学生在特定的语境内领悟和使用，进行有意义的交际，以此达到语言教学的真正目的。下面我就结合这节课我谈谈自己在突破难点时的一些做法和体会。
一、歌曲开篇，引入情境
学生刚上课时心理处于紧张状态，所以我通过用英语与学生打招呼，和他们一起唱Color Song，活跃了课堂气氛，消除了紧张，使学生的注意力很集中，激发了学习兴趣，使学生很自然地进入了良好的学习状态，并且为下面的教学环节作好铺垫。
二、不同方式，教学单词
小学生对新事物总是充满着好奇，真实的水果对于他们来说是再熟悉不过，恐怕很难保持他们长时间的注意和高涨的情绪，所以四个单词我分别设计了不同的呈现方法。首先，让学生用chant的形式复习颜色学生兴致高昂；然后通过颜色卡另一面的水果图形，使学生眼前一亮，调动了他们的积极性；其次我利用简笔画让学生主动参与，猜水果，以此保持了他们学习单词的兴趣；另外又让学生通过闻、摸等形式导出新单词，激发了学生的好奇心。最后利用“我说你做、大小声、生说生指”的游戏，给学生提供了一个有趣、轻松、活泼、竞争的氛围去操练单词。
三、联系实际，灵活运用
倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式是英语教学的一个重点。本课时我通过“闻，摸，尝”的环节，创造了真实的生活情境，拉近了所学知识与学生间的距离，同时练习了句型“It’s taste good。”教学单词后，利用1、2、3、4单词卡片让学生选择喜欢的数字，利用数字后面的单词用“ Do you like …？Yes，I do 。/No，I don’t。的句型小组内来练习然后分别汇报表演”让他们亲身体验，主动参与，真正达到语言的交际目的。
四、尊重全体，自主发挥
我们常说教学要面向全体，要因材施教，因此为了每个学生都达到一定的交际目的，我在最后设计了一个任务型活动Let’s draw 。在这活动中，我让学生通过指令画各种水果并涂上相应的颜色，增强趣闻性；画好后，师生操练句型，要求学生用基本的语句进行交流，并也扩充了一些与水果相关的单词，如apple，banana，melon等，同时也在I like …。的基础上，深入了句型：I like…best。这样，每个学生根据自己的能力，自由的发挥，达到了各自的语言目的'，不仅如此，同学之间的情感也在此活动中不知不觉的有所提升了。
五、存在的不足
整堂课上完之后，虽然有成功之处，但也发现存在着不足的地方，那就是我的语速过快，有些课堂用语，学生听得不是很清晰，这样就导致学生不理解教师发出指令的意思，使学生在回答问题时无从下手。从学生们的眼神中我知道自己犯下了严重的错误，这是我在以后的教学工作中急需改进的地方。
通过这次课，我深深地感受到，教师应该真真正正的关注每一名学生的发展，把学生的兴奋细胞统统调动起来，才能让学生真正的成为课堂上的小主人。
英语教学反思15
本模块主要让学生学习灵活运用He/She is….句型谈论某人正在做的事情。是对日常活动的一个综合运用。由于本课教学背景与学生生活实际较接近，所以我将教材内容与生活实际相结合，为学生创设情景，在相对真实的语境下，通过实践，参与，合作等方式，实现教学目标，感受成功。
本课亮点主要有如下体现：
1、在知识呈现环节，设计的主线问题能够很好地帮助学生理解课文，课文中重点语句的呈现与练习也比较有效，学生完成较好。
2、单词教学渗透了语音学习，学生完成较好。
3、在操练环节，为学生提供了大胆说英语的平台，充分发挥学生的主观能动性，尽可能地增加本节课的语言输入量。让学生置身于英语的语言氛围中，培养学生说英语的能力和习惯。在练习中，采用多种的练习形式，如单个说，集体说，同桌交流。在功能句的拓展练习中，通过自己设计的图画展示，让学生在组内讨论描述自己的日常生活计划，使所学语言真正有了交际，使用的过程。
虽然本课有亮点，但也存在不足的地方。通过思考，我总结了如下的不足及改进措施：
1、语言点的训练力度不够，在重点句型呈现之后，缺少同桌之间问答式的强化练习，机械操练不够。在讨论自己日常生活时，缺少了图片及相应单词的辅助。而教师也没有很好地弥补这一问题，在处理时忽视了大多数同学存在的问题。所以我想，这样的句型应先从学生熟识的单词和词组开始练习，再拓展到生活中的单词。另外，这里在处理时可以先让学生同桌俩商量一下，然后再尝试运用此句型去猜，这样参与的面就会大起来。学生说的单词，教师一定要板书，然后运用句型进行操练。为后面的综合运用打下了一定基础。可以问问同学，同桌说一说。之后再进行句型的综合训练，这个句型的训练也不够扎实，跨度有些大。为了让学生有话可说，先让几个好同学在老师的提示下说一说，老师再通过他们的说去板书，其他同学就会很明确怎样去表达。这时小组内说一说，然后再小组展示，一起来完成一段话，这样既降低了难度，也加大了参与面。在这个过程中，教师更要关注对中下学生学习情况的了解。对于进步大的`给予大力表扬。
2、学生对时间的掌握不是很好，所以课前有必要对时间进行一下系统地呈现，简单复习一下，然后导入课文。弥补学生知识上的这一缺失。
3、趣味性不够。缺少游戏比赛的活动。可以采取一些小组比赛的活动，比如，计时问答，或计时说句子，在最后展示的那个环节小组共同完成短文，一个人一句接着说，相同时间内说的多的小组加分等。
5、评价的力度不够。针对本班学生特点，采取了小组评价。增加小组合作的机会，多创造小组共同完成的活动，会增加评价的力度。对于表现突出的孩子要树立榜样的作用。必要时提高加分幅度，也是引起学生重视的一个好方法。
上完这节课，让我更加意识到，一节课如果细节处理不到位，学生最终达成的效果就要被打折。这也是导致本节课技能目标达成得不好的根本原因。而且，教师在处理教材时，不能太过于依赖于课件，充分利用学生身边的教学资源也很重要。灵活多样的活动形式，反而更能调动学生的参与积极性。希望我在以后教学中，能够不断完善自己，提高驾驭课堂的能力吧。
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