《猫》教学反思(合集15篇)
身为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？下面是小编精心整理的《猫》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《猫》教学反思1
《猫》是郑振铎小说的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁。其文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。本文篇幅较长，用一课时讲完，不可能面面俱到。所以我认为培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则和方法是课堂教学的旨意所在。
教学生理解课文内容是基础，品味文章深情是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，这也正是文学作品教学的重要价值所在。所以，此课教学我设计了三大板块：
一、说猫的来历、外形、性情、结局：
试图通过这一环节，使学生了解课文内容，同时培养学生筛选信息的能力和概括叙述的表达能力。课堂上学生认真积极，实现了这一目标。
在这一环节的最后，我出示了说明文《猫》，通过比较学生很快明白了说明文与散文的不同，导出散文写物是为写人、写人的感情，自然的引出第二个板块。
二、找表达感情的句子，品味文章深情：
这一环节是重点，而品味作者对第三只猫的感情是重中之重。所以用时最多。因为初一学生年龄小阅历浅为帮助他们理解体会，所以我设计了“假设你的小猫死了……”“假设你的小猫被抱走了……”以及教师自己亲身经历的一件事来引导学生理解品味。这一设计联系实际使学生有话可说，()课上学生“骂死他”这样的回答的确是真情流露。
在这一环节中文我注意了详略的安排：前两只小猫略，第三只小猫详。这样为感悟文章的道理做好铺垫。达到了理想的效果。从而引出散文的终极目的是让人明理。
三、说感悟，明道理。
这一环节学生发言的人数多，说出了自己的认识，顺利地完成了任务。
最后联系学生的作文，让他们明白了：通顺的叙事+真挚的感情+深刻的道理，是同学们努力的方向。
以上这三个板块由浅入深，逐块推递，让学生自由说话、至而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人。
课上完了，目标也实现了，教材挖掘得也够深了。课堂上学生回答问题也很积极主动。回顾这堂课，自己并不十分满意，觉得最大的遗憾是：
学生自由说话了，学生主动说话了，但学生说的还是少，老师讲的还是多。
分析原因：1、因为课前听说我上课的班是整个年级最差的'一个班，所以，一上课我就信心不足，老是怕完不成教学任务，学生一不发言我就说。2、学生预习情况比我估计的要差。学生一说慢了或说错了我就着急。3、传统的教学观念的“余毒”还影响着我，有问题就急着要答案。
当然在学生活动中，教师的“介入”肯定是需要的，他需要通过艺术的“介入”来调控活动方向，来增强活动的厚度。可是，教师的这种“介入”应该控制在怎样的一个“度”上，才不至于喧宾夺主，不至于越俎代庖？这将是我以后的教学实践中要注意探索的问题。
另外我还有一大收获，那就是要相信学生，相信自己：“心有多大，舞台就有多大；舞台有多大；施展的才能就有多大。”今后我会把课堂变成学生的最大的舞台。捉迷藏教学反思猫教学反思
《猫》教学反思2
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。
课文先从三个方面具体表现猫的性格古怪：讲它既老实又贪玩，既贪玩又尽职；讲它高兴时和不高兴时截然不同的表现；讲它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。这三个方面的表现，看起来相互矛盾，但都是事实，所以说猫的性格实在有些古怪。再讲它小时候十分淘气。表现在：一是刚满月，腿脚还站不稳时就爱玩；二是稍大一点胆子越来越大，也就更加淘气。
这篇课文有两个非常突出的特点：一是表达了真挚的感情。老舍先生对家里的猫爱同儿女，无论是古怪的猫还是淘气的猫，在老舍眼里都是十足的可爱。二是老舍先生平实无雕琢的语言风格。在介绍猫的性格特点时，只是将事实具体地写出，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。
课文的文字浅显易懂，结合本单元的主题是要感受人与动物是朋友，我把本课教学的重点定为引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体的。教学时，要让学生充分领会到作者是运用具体事例写出了猫的性格特点。写猫的性格古怪时，将看似矛盾的事情一一列出，使猫的性格鲜明生动起来。通过师生分工朗读等方式，领悟总分式的构段方式，体会用事例写具体的表达方法。在体会猫的.特点时，要结合具体的语句来感悟作者用词的准确和字里行间所蕴含的感情色彩。如，“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”把脏脚印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生动；把猫的叫声形容得悦耳动听，喜爱之情跃然纸上。还有“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。”一个小小的“蹭”字不仅写出了小猫的可爱，还把老舍爷爷与猫之间互相喜爱的感情也表达得淋漓尽致。写猫的可爱时，“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！”对小猫的宽容怜爱如待幼小的孩童。这样饱含情感的语句比比皆是，要引导学生认真体会。
《猫》教学反思3
《猫》这篇文章非常简短，结构严谨，条理清晰，语言风趣亲切，通俗晓畅，充分表现了猫性情的古怪和淘气，表达了作家对猫的喜爱之情。
在学习本课时，我注重对以下方面进行了训练：
1.抓住重点词语，理解句子，进而理解课文内容。在学习猫的性格古怪时，让学生从文中找到描写猫性格古怪特点的关键词语：老实、贪玩、尽职，再把描写这些特点的句子划出来，并反复朗读，进而理解内容。
2．体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。如在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，当猫把老舍先生的稿纸踩印后，他不但不生气，反而当作梅花来欣赏，可见他对猫的喜爱。作者在写刚满月的小猫时，不像在写一只猫，倒像写一个天真烂漫而又可爱的孩子。这些都可以看出作者对猫的喜爱。
3．注重写法的渗透，如在描写猫的尽职，作者就抓住猫耐心等老鼠这一事例来写的.。在课堂上，我让学生回顾一下自己喜欢的小动物，先说出它的一两个特点，然后再分别用具体事加以证明。学生评价并帮助修改。很多学生有一点表现不错，他们都能用比喻和拟人的修辞来写小动物，把它们当人写。从学生的表达中可以看出对小动物的喜爱。但是，学生的语言表达还有待加强训练。因此，我布置的课后作业是一个小练笔，选择一个你喜欢的小动物，仔细观察，写出它的特点，强调一定要用具体事例加以表现，写出自己对它的喜爱之情。在结构方面，我要求学生也采用总分的结构，也可以采用分总或总分总的结构特点。
从练笔的情况反馈来看，写作的要求基本达到，这也算是一个收获吧。
《猫》教学反思4
《猫》这篇课文的结构分明，内涵丰富。
一、两节课下来，我发现以下两点值得今后继续保持。
1、创造宽松的学习环境。在教《猫》这课时，我采用猜谜语“八字须，往上翘，说话好像娃娃叫，只洗脸，不梳头，夜行不用灯光照”导入。引出课题后，我让学生说说看到猫这个字你想说什么。在这个氛围中，教师也是一个活动的参与者，倾听学生的发言，鼓励学生爱说，敢说。
2、找准教学的切入点和着力点。我让学生初步感知课文内容后，找文中能概括课文内容的句子，指出猫的特点——古怪、可爱、淘气。在此基础上，以“情感”为基点，让学生在读中品悟，在读中想象，在读中受到爱猫的情感熏陶。如，“在你写作的.时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”与“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印一些猫爪印。”进行对比，引导学生体会作者用词的生动。“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”我从“丰富多腔”这个四字词入手，创设情境，引导学生通过表演想象猫叫唤。
二、反思不足
在我整个教学过程中，环节分明，目标明确。但由于我的引导能力不足，学生不能深入领悟。课文中有一些词语学生较难体会并运用，例如明贬实褒的词语运用，关联词语的运用等，对于学生来说是一个难点，也是我今后教学中要重点加强的一部分内容。
《猫》教学反思5
从第一次试教彻头彻尾的失败到第二次试教开始找到感觉，再到昨天的比赛较成功地课堂展现。虽然只是短短的五天，但仿佛自己经历了各种磨难，一路蹒跚而行，历尽千辛万苦，终于才迎来了“柳暗花明又一村”。
第一次的试教失败，打击很大。但也让我完全清醒地意识到自己备课的不充分，没有认真深入的钻研教材。只是套取了一些别人的教学设计，因为没有领悟，所以完全把握不好。另外，文章虽然不长，但要让孩子不仅体会到猫的性格古怪，还要体会作者对这只猫的喜爱之情。还要让学生感受一代语言大师的语言魅力。要在一节课中体现这么多的东西，如何把它们都很自然地交融在一起，确实感觉挺难。
原来的教案全部推翻，一切重新开始。认真有感情地反复朗读课文，像个学生一样拿着笔在读的时候圈圈画画。读着读着，读出了感觉，慢慢也读出了教学思路。结合其他老师所提供的一些好建议，开始执笔写教案。把体会猫性格的古怪作为一条贯穿课堂的主线，体会老舍爷爷对猫的喜爱作为暗线。为了让学生深刻体会猫的性格古怪，抓重点词句，通过创设情境说、读、演等方法让孩子们快乐的品味。第二次试教，感觉找到了。孩子们体会到了这只猫的古怪，体会到了作者对它的喜爱，并且自己也不知不觉地喜欢上这只古怪得可爱的.猫了。孩子们的学习主动性完全被调动起来，整堂课气氛非常活跃，读得挺充分、到位。但是超时五分钟。反思后知道自己太过谨慎，没有大胆地让孩子自己独立学习，从头到尾都是我一步步地带着他们走。其实，课文内容很好理解，作为老师要给他们学习的空间好好读、体会。因此，决定第一自然段扶着他们走，通过体会相矛盾对比的特点来感受这只猫的古怪性格。第二、三自然段就放手让学生自己学，四人一小组交流汇报学习。
修改好教案，心里始终还是放不下。想着这个单元的主题是要感受人与动物是朋友，那么目前教案呈现的只是老舍喜欢这只猫，感情还没有升华到人与动物要和谐相处这个高度。从哪里入手突破？一直在脑子里想着。似睡非睡间突然萌发了通过“蹭”字来作文章，让学生的情感更上升一步。因此有了这精彩的一环节。
《猫》教学反思6
作为一名刚刚毕业、教龄三个月多一点的新手语文教师，接到参加青年教师公开课活动的任务真是让人紧张不已。郑振铎的《猫》是我上学时没有的文本，因为想要挑战自己就选择了它；也正因为陌生，一拿到文本我就有了几个教学设计。但困难很快就出现了，正在我蛮有心得的时候，居然发现这些设想其实别人早就已经用过了。而我既然要在诸多有丰富经验的语文老师们面前上课，必然要尽量去寻找新的突破口，讲一些更新颖的东西。因此，我及时叫停想法，从头开始对文本研读探究，并逐步生成了本次课的教学设想：
一、努力让课堂结构清晰，步步深入
对于《猫》这篇文章，在现行的人教版初中语文教材中堪称经典，许多老师都各自摸索出了符合个人特色的有效教学法，从不同的角度切入文本，以此为突破口。在我看来，其实从文题切入是最行之有效的办法，可以避免抛洒的点太多，涉及的面太广，以致教学了半天也摸不到中心，因缺乏系统性和一定的深度而让文本被解析得支离破碎，课堂效率变得极其低下。而从文题切入，便于顺藤摸瓜，使课堂结构清晰有层次。正如著名特级教师孙双金所说的那样：“课文标题是文章的眼睛和灵魂，抓住了标题也就抓住了文章的'内核。利用标题来组织教学，可以突出重点，加深领会，达到事半功倍的效果。”本次教学过程中，我由文题“猫”切入，紧紧围绕“猫”这一中心，组织了“讲述猫的故事”“观察人与猫的关系”等活动，详略得当，由浅到深的解读了文章内容与主旨。
二、努力删繁就简，避轻就重，有效突破
新课标指出：“语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点。”这篇经典篇目篇幅长，涵盖的知识点多，主旨解读具有多样性，可谓头绪繁多。如果在解读过程中面面俱到，或是围绕一目了然的内容频繁互动，则会陷入繁杂的泥淖中久久抓不到文本的重心或游走在文字表层而无法探知文本的内核。因而，在这堂课上，我把“猫的悲剧命运”“人性的黑点与亮点”设计为了主问题，有层次、有重点的突破了文本到底要表达什么的难点。
三、努力突出学习方法的示范与实践，授之以渔
教学过程中，教师应以优秀课文为媒介，发挥教师引导者、组织者的角色特点，巧妙地带领学生在阅读文章过程中积累经验方法。这次教学过程中，很多阅读的方法都有意识地传授给了学生：采用圈点批注法，迅速抓住文本有效信息；运用知人论世的阅读方法，深入领会文本主旨；鼓励质疑讨论，但讨论探究不能流于形式，在独立思考的基础上方才展开合作探究；联系生活实际，大胆阐述个人见解等。教学内容的传授往往是伴随着教学方法的启迪一起进行的，让学生知其然也知其所以然，对学生大有裨益。课后思考题的设置也是基于此：运用课上所学的方法带着疑问去做进一步的探究。
而我根据文本内容改变成的小诗展现在学生面前时，还引起了不小的震动。这样的创意既提示了文章的内容，也成功地吸引了学生的兴趣，在无形中感染了学生，激起了他们的创作欲望，最后学生在小创作中的精彩表现就是明证。
当然，语文课的学习不仅在于学习知识，更重要的是要“育人”，培养学生们的思想道德素质。因此，在课程最后我借小诗的“弱小生命”这一词，将主题进一步升华，从小猫小狗到清洁工、外卖员等身边的弱势群体们，引领学生们懂得“尊重弱小，热爱生命”的道理。
当然，这堂课的设计和教学仍存在一些遗憾的地方，需要进一步完善。如时间仓促，留给学生思考的时间相对较少；实际上课时，学生比较拘谨，课堂讨论效果并不好；上课时语速有些快，且有时一些总结的地方可以让学生说而不是老师总结等等。这些问题都是我在今后的教学过程中应当逐步改善的地方。
《猫》教学反思7
《猫》是著名作家老舍先生的作品,是一篇状物抒情散文。作者通过长期细致的观察,对大花猫的古怪性格及满月的小猫的淘气可爱作细致、生动而又逼真的描述,全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，内容具体，描写生动，是一篇令人百读不厌的优秀的范文。
理解猫的性格古怪是本文的重点，也是难点，课文先从三个方面具体表现大花猫的性格古怪：讲它又老实又贪玩又尽职；讲它高兴时和不高兴时不同的表现；讲它什么都怕胆小，但又那么勇猛。这三个方面的表现，可以说大花猫的性格实在有些古怪。再讲它小时候十分淘气。表现在：一是刚满月的小猫，腿脚还站不稳时就会玩耍；二是稍大一点胆子越来越大，也就更加淘气，都体现了作者浓浓的喜爱之情。
课文的文字浅显易懂，因此不必在内容上花过多工夫，教学的`重点是引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，课文是怎样把猫的特点写具体的。教学时，要让学生充分领会到作者是运用具体事例写出了猫的性格特点。写猫的性格古怪时，运用具体事例一一列出，使猫的性格鲜明生动起来。学生可以通过朗读，领悟总分式的构段方式，体会用具体例写的表达方法。学生在体会猫的特点时，要结合具体的语句来感悟作者的喜爱之情。如，“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”把猫脏脚印比喻成小梅花，写出了老舍先生对猫的喜爱之情。把猫的叫声形容得悦耳动听，喜爱之情跃然纸上。写猫的可爱时，“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！”一只可爱的小猫，全身都洋溢着淘气与生气。
这篇课文有突出的蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情，表达了真挚的感情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的自由的发展空间，使课堂充满生命活力。老舍先生对家里的猫爱同儿女，无论是性格古怪还是淘气，在他眼里都是十分的可爱。人与猫之间的相互信任，相处和谐，创造出一个非常美好的境界。老舍先生在介绍猫的性格特点时，只是将事实具体地写出，使猫的性格越来越鲜明活跃，给读者留下深刻的印象。
《猫》教学反思8
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情的散文。文章条理晰，以风趣亲切的语言，把大猫的古怪性格和小猫的淘气可爱描述的栩栩如生，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。
教学这篇课文时，我力求突出文中所蕴含着的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。强调学生在阅读中享有个性化的、自由的的发展空间，使课堂焕发活力，同时也不忽视语文基础知识、基本技能的训练，力求两者的和谐统一。
教学第一自然段时，我采用先扶后教的方法，即先引领学生通过“老实”“贪玩”这两个词来体会猫的古怪性格，然后让学生自己在文中找出其他表现猫性格的词语，并看看作者是怎么把这些矛盾词语连起来的？从而让学生有机会自己阅读，自己发现问题，自己解决问题。大部分学生都能抓住“尽职”“胆小”“勇敢”等词来体会猫的古怪性格。接着我让学生用上“说它 ┄┄ 可是 ┄┄ ”句式说一种自己喜欢的动物，有学生说“小狗的性格实在有些古怪，说它温顺吧，它的确有时很温顺，你一回家，它就会迎上去使劲摇尾巴，把爪子搭在你腿上。可它又是那么尽职，每天晚上总是那么忠诚地守在大门口，一有风吹草动，它就立刻起身四处张望。”学生在学习课文语言时，也进行说话和写作的训练，真是一举两得！
教学第二自然段时，我让学生划出作者喜欢猫的语句仔细品读。学生们通过朗读揣摩，从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。有同学说：“在作者眼中，猫的脏脚印成了可爱的‘小梅花’，可见作者是多么喜欢猫呀！”有同学说：“我在‘它还会丰富多腔地叫唤’这句话中体会到老舍对猫的喜爱，在他眼中猫就像一位歌唱家一样棒。”还有的同学说：“我从‘蹭你的腿，要给你抓痒痒’这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情。”可见，尊重学生的阅读体验，引导学生抓住关键词来潜心研读，细心品味，学生便会很快地理解文中所要表达的思想感情了。
教学本课后，我在“丰富语言的积累”方面也有了点儿收获。新课标把“注重语言的'积累”写进了教学目的，这既是学习语文，提高语文能力的需要，又有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累、丰富语言的过程。说话时“出口成章”，习作时“妙笔生花”，都在于一个人有着深厚的语言积淀。而语言的积累也是个长期的过程，语文教师一定要随时引导学生积累语言。今天，我就通过各种形式的朗读，让学生把好词好句储备在脑中，内化为自己的语言。我想：如果每节课前，语文教师都能花上两三分钟时间检验一下学生上节课中所积累的语言，相信学生日后定会终身受益。
反思这节课，学生们学得兴趣较浓，猫的可爱也给他们留下了深刻的印象！这完全归功于学生能抓住文中的语言文字，通过朗读进行揣摩体会。但也存在一个问题，就是学生似科在怎样将一个事物的特点写具体方面收获甚微。到底读写结合是将文章断开，插入写作联系呢，还是在上完全课后，待下节课再作系统练习呢？这还需要我在今后的教学中不断地实践与努力探索。
《猫》教学反思9
这篇课文是我比较喜欢的课文之一，在作者笔下可爱的小猫被淋漓尽致的展现在我们眼前。教学前我找了相关的资料，教学时还是发现一些问题。
1、学生朗读课文的能力不均匀，提前预习好的同学已经能流利的朗读课文了，但是一小部分同学朗读时还是比较困难，其原因就是这部分同学没有去预习或者认真预习，预习时遇到自己读不来的生字一笔带过，不闻不问，这部分学生已经养成了这样的预习习惯，很不好。
2、学生的概括能力不是很好，四年级的语文和三年级语文相差挺大的.，以前都不怎么让学生去概括课文的大意，段落大意。但是四年级却有了明确的要求，从开学到现在，一部分学生已经学会了这种能力，但还是不尽人意。同时发现班里学生的差距越拉越大，两极分化比较严重，特别是一部分留守儿童，因为都是跟爷爷奶奶在一起，家庭作业上家长指导不了，因为没有大人的监管学生也开始懒惰。虽然学校里的作业能勉强完成，但还是解决不了实质的问题。
3、在仿写这一块学生积累的语言不多，都是自己比较简单的几句话。语言积累有待加强。
在课堂上出现问题的基本上都是中等偏下的同学，这些学生一般有不预习课文的不好习惯，比较懒惰。针对这样的情况还得跟家长取得联系，希望能改掉他们不好的习惯。
《猫》教学反思10
学校教导处开始听推门课了，所以我每次上课前我赶紧把教学流程再详记一遍，还要仔细看看需要添加什么，想尽量让缺点、错误减少一些。但内心里当然不希望“中奖”。
今天第二节我刚走上讲台，教导处的人员闪进教室。好在我多少有些准备，心扑通扑通跳了几下便逐渐趋向平稳。这节课教授内容是第二单元第一课《猫》的第一课时，内容并不复杂。教学内容有三：一是了解课文内容，初步体会作者对猫的喜爱之情；二是有感情的朗读第四自然段，深入感受小猫生气勃勃的可爱之处；三是读写好本课的生字词语。正好下课铃声响起时，各项教学内容顺利完成。我暗暗松了一口气。我征询王丽主任改进意见，她脱口而出：“第一课时缺少了写字训练。”我猛然记起，我安排的是有这个环节的，在指导学生认读、分析字形之后，让学生进行描红，我还让学生把写字书都带到教室来了呢。可为什么还是在讲课时毫无知觉地丢掉了这个环节？这是因为有领导听课紧张的偶然教学行为吗？
不是，不是的。所有的偶然都出自必然。
平时上课，在指导学生认读完生字、词语之后，总害怕教学时间紧，所以把描红练写这个环节当家庭作业布置了，一次也没让学生在课堂上进行过，应了余映潮老师所说的“轻慢学生课堂实践活动的习惯要彻底改变”。其次，还以为写字是低年级的训练重点，高年级可以点到为止。所以尽管明白，课标中规定，写字训练要贯穿整个小学阶段，高年级字词教学时间要保证十至十五分钟但还是没放到心上，没落实到课堂活动中。现在想来，还是自己搬起石头砸了自己的脚。课堂上学生不练写，自己不知道学生容易在哪儿出错，课下反复让学生听写、补写、纠错，事倍功半还埋怨学生笨死了。一个生字写十几遍也记不住。究竟谁之过？
我开始尝试把描红落实到课堂上，哪一课的'生字多了我就挑几个难写的具体指导，然后让学生只描红这几个字；如果生字少了，全部描红。
让写字走进课堂。所有的偶然都出自必然，所有好文章写得好是因为做的好。
《猫》教学反思11
《活了100万次的猫》是一篇经典绘本，是一本在日本被赞誉为“被大人和孩子爱戴、超越了世代的图画书”，这是一部有关生命意义的伟大寓言。“描写了生与死、以及爱，读了一百万次也不会厌倦的永远的名作。”猫的过去，也就是它的前半生，是一个不死身，死了一百万次又活了一百万次，尽管生命在一次次轮回——先是国王的一只猫，然后又分别是水手、魔术师、小偷、孤老太婆和小女孩的一只猫，但它却活得浑浑噩噩，活到最后，连它自己都不知道为什么而活了，都心生厌倦了，它讨厌每一个养它的人，也不怕死，直到有一天，它变成了一只谁都不属于、只属于自己的野猫，于是，在孤独与不安之中，它不知不觉地爱上了一只美丽不语的白猫。这是一种在它漫长的生涯中从没有过的感情，这让它有了爱与被爱的体验，它头一次知道为什么而活了。当心爱的白猫死去时，它宁愿死去，因为对它来说，没有了爱，再浑浑噩噩地活一百万次又有什么意义呢！
针对此绘本的特点，我把教学目标设定为以下两点：
1、学生阅读兴趣，让学生产生阅读期待。
2、初步思考“生命的意义”。
教学重点是：初步思考“生命的意义”。
在实际课堂教学中，同学们出色地完成了学习目标，从课前对“幸福”定义仅仅为自己的舒适快乐，跟着这只猫从被别人喜爱、只喜爱自己、到最后爱别人，学生们真的从猫的经历中悟出了生命的意义，真正体会到得到别人的爱，有能力去爱别人！这才是真正的活，这种活过以后，人生才没有遗憾，不需要重活。
对于绘本，尤其是如此经典的绘本，它的文字和图画，都会让读者有着“仁者见仁，智者见智”的思考和感悟。阅历的'差异、精神的追求和环境的影响，带来截然不同的视角。
一只活了100万次的猫，竟然如此具有魅力！那份“爱”就深深地写在它的心里。震撼之余，我对于教学的设计进一步地反思，对于学生们在课堂上的精彩发言和深入地思考，我的把握学情这一块做得不够好，对于我们班的学生来说，设计的问题他们大部分都能够深入地思考，准确地表达，也就是说，设计的问题可以再深入一些，学生们的潜力是无限的。
《猫》教学反思12
通过与学生交流，我了解到学生喜欢猫等小动物，很多学生家里养着小动物并乐于欣赏小动物的照片。为了更好地发挥课程资源的作用，我请学生搜集猫的照片。在学生兴趣盎然时我又留了自主选择的作业：请学生选择自己喜欢的小动物用自己喜欢的方式表达，并在课后发我们的班级群中，还可以加上自己的描述。学生搜集到猫与小孩、猫与狗、猫与螳螂等图片实在令我惊喜不已，这些图片充分展示了人与动物、动物与动物和谐相处的美妙情景。我深深地感受到课程资源给孩子们创造了无穷广阔的学习空间，孩子们在其间兴奋遨游的同时体会到了学语文、用语文的快乐，这种快乐也深深感染了我。通过对文章多种形式的读，学生对文章有了不同的理解。课后辅导中，学生通过直观的`动画，再一次从整体感知到深入理解课文内容，都是在读。学生在读中感受，在读中感悟，深切地体会到老舍先生对猫的喜爱。我感到对课程资源的充分利用体现了语文的实践性与综合性，最大限度地激发了学生的学习兴趣，增加了学生语文实践的机会，丰富了学生的体验，拓展了学生学习空间，提高了学生的语文素养，使课堂教学充满活力，使教师也体会到了教学的无穷乐趣。
《猫》教学反思13
《猫》是七年级上册部编版语文教材的第16课。根据新课标的要求，将课堂还给学生，所以教学目标设定为自主识记字词，课堂检查；能通过自主阅读找出文中三只猫的来历、性格、外貌以及作业一家人对三只猫的情感等关键句子。学完本课后重要的是让学生通过学习明白不要主观臆断、关爱同情弱小等。
在课堂中我发现学生预习不到位，重点字词读错音，还有会读不会写的情况。纠正时浪费时间，这需要我以后改进预习方法，并将预习作业落到实处。将预习和检查相结合，让学生能真正做到有效预习。通过自己的努力，品尝胜利的果实，获得真知识。
在教学过程中，发现学生概括总结能力一般，出现将课文从头念到尾等事故，浪费课堂时间，这需要我在今后的教学中不断锻炼学生的归纳总结能力，或者给学生设计答题格式，让学生约会抓关键词，通过关键词让学生能够真正理解、并用简洁的'语言概括文章，掌握基础。
在《猫》这一课中，个别学生不能理解文章主旨。对、课文理解不够透彻，因此对主旨理解存在偏差。这需要我在今后的教学中多帮助学生理解文章、多补充历史背景资料帮助学生理解写作背景。从而到达理解文章主旨的目的。
在经过组内近5次的磨课，更让我明白唯有集体的力量裹挟个人，个人才能走的更远。
《猫》教学反思14
今天我在红太阳小学借班上了《我是猫》这篇课文。《我是猫》是语文S版小学五年级第六单元“名著之旅”的一篇精读课文，是日本夏目漱石的名著，全书共十一节，本课节选自第二节。作者以幽默而辛辣的笔触，用拟人的手法，生动地描写了一只小猫偷吃年糕并发现了三条真理的过程。教学中，我体现了语文教学工具性和人文性统一的特点，注重以下几个方面：
1、注重学习方法的贯穿。陶行知先生曾说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”叶圣陶先生也说过“教是为了不教”。我引导学生品读、理解课文的同时，更注重学习方法的贯穿。如：通过学习猫发现的第一条真理后小结学习方法，体会第二、三条真理时，让学生按照学法，有步骤地进行学习。整个过程由扶到放，由易到难，慢慢过渡，使学生的`自主学习能力努力不断增强。
2、注重教学语言的抑扬顿挫，评价语言具有针对性、激励性和导向性。比如，当学生没有读出焦急的语气时，我引读“越??越??”的句子；当学生表演完时，我给予肯定，给予奖励，也鼓励同学们提出自己的建议，以评促演。从而营造了一种轻松、民主、和谐的课堂，学生敢于表达自己的见解，主动参与，乐于展示自己。
3、注重说话训练的渗透。课堂中设计的说话训练是一个亮点，老师点燃了学生智慧的火花，使学生的思维能力、想象力、语言表达能力得到了训练。孩子像花儿一样在课堂上绽放，语言生动活泼，富有个性。
4、注重大语文思想的渗透。课外拓展延伸时，向学生推荐课外读物，激发学生读书的欲望。语文教学“得法于课内，得益于课外”，把学生由课内引向课外，真正使学生终生受益。
当然，一堂课没有最好，只有更好，本课教学中还存在很多不尽人意的地方。
1、学生对文本的体会感悟不够深入，仅停留在这只猫让人好笑的层面，对深层的寓意体会不到位。
2、要加强朗读的指导，使学生的朗读达到预期的目标。如，齐读时，抓重点语句读，学习王崧舟老师用语言进行铺垫渲染，通过朗读的复沓一步一步加深读的深度，读出语文味，也让学生更进一步体会猫的心情。
3、写作技巧的总结应自然无痕，随机渗透。思想是盐，要把它放进汤里，让学生不知不觉地吸收。所以不必在结课时刻意总结写作方法，应在讲解相应段落时渗透其中，如水过无痕、潜移默化。
小学语文教学究竟该走向何方？全国小语专家崔峦老师给我们语文教学指明了方向：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。简单不是“粗糙”，不是“简单化”，它追求的是语文的最高境界——真实、扎实、朴实。让我们记住崔老师的话，以此共勉。
《猫》教学反思15
《猫》是老舍先生写的一篇描写动物的文章，课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，表达了作者对猫十分喜爱的感情。
我这节课主要是通过有感情地朗读，体会重点词句的意蕴，感受作者语言的魅力和字里行间蕴涵着的情感。
教学时，我引导学生抓住“老实”、“贪玩”、“尽职”等重点词，通过反复诵读，从而去体会猫的性格古怪。同时，让学生通过反复朗读品味，体会老舍先生对猫的喜爱之情。如在了解猫性格古怪特点时，我安排了学生自由选择问题探究，这更能体现学生的主体性。在找表现猫性格古怪的词环节，让学生板书，目的是让学生明白学文要抓住关键词。这样写，是更加能突出老舍爷爷对猫的喜爱。对于第一问题的探究，学生能感悟到老舍爷爷是把猫当作既任性又可爱的孩子。尤其是在研读第二自然段猫高兴时，在体会“用身子蹭你的腿把脖子伸出来要求抓痒”一句时，推敲‘蹭、伸”两词在文中的独到之处。课文为什么在这里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因为只有“蹭”（轻轻地擦）能体现猫对主人的亲近、熟悉，没有距离，又有一钟依偎、撒娇之感。“伸”是体现主人喜欢猫而猫对主人也是十分依赖，无拘无束之情。通过比较句子，理解作者对猫喜爱之极，连上大作家的稿子踩脚印也不讨厌，反而当作一种美来赞赏。认为猫的叫声是在歌唱。这样的探究，深刻地体会到“人和猫”的和谐情趣。同时也把作者如何喜爱这古怪的'猫淋漓尽致地挖掘出来。这种从“词、句、文”几方面来探究文本能真正达到学语文的效果。让学生感受作者用具体事实，抓住动物的神态、动作、声音来表现动物特点的描写方法。只可惜这点指导得不够详细，只是让学生感受到,而并不能保证学生能够学以致用。
教学过程中还是存在着一些缺陷：
1、教学语言不精炼，情绪也不够到位。如果能尽量做到自然巧妙地过渡，学生兴趣被调动起来，课堂气氛会更活跃。
2、读的还少。应让学生充分地读，在读中感知、感悟，在读中培养语感、受到熏陶，朗读指导还需要加强。任何一篇文章都是通过反复多样的阅读来获得体会的，但这节课中我只寄希望于课下的预习，课上朗读及默读的环节都是轻轻点水一般，没有深入阅读。其实在第一个环节上，可以设计一个初步朗读重点语段的环节，让学生首先从字面上感知课文内容。而有些情感体验的词语也可以富有情感朗读出来，相信效果会更好。
3、“体会情感”环节，完全可以让学生放开谈自己的感受，鼓励学生畅所欲言，所谓的理不一定非要和老师讲解的一模一样才对，一定要相信学生能谈出自己的感受。站在学生的角度去思考问题，才能有更多的收获。而这个环节，学生们对自己的感受已经谈的很好，我又啰嗦地补充，实属多余，这样就容易禁锢学生的思维。
七年级猫教学反思3
前两天，在中学语文组的同课异构活动中，我和同年级的两位老师同时上了《猫》这一课。《猫》这篇课文叙述的是作者郑振铎三次养猫的故事，三次养猫情趣不同，情感也在不断变化：快乐而辛酸；快乐而愤恨；可怜而悔恨。作者用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄，留给人深深的思考。
在备课时，考虑到本课内容较为浅显，再结合我们班学生的认知水平和学习习惯，我决定尽可能多地采用分组合作、自主探究的方式开展教学，让学生真正成为课堂的主人，鼓励学生大胆质疑，倡导学生敢于发表自己的看法与想法，以实现有效课堂的最大化。我这么想，就这么做了。
在我的这节课里，一共设置了三个板块的内容：走近猫——制作猫档案；质疑猫——因何“永不养猫”；品读猫——审理芙蓉鸟被害案。考虑到一节课的课堂容量有限，“制作猫档案”这一环节我在课前就布置各组学生去完成，在本节课中我主要让学生互为“小老师”交流并纠正其他组的猫档案。而在进行第二个板块内容的教学时，我利用同学们制作的猫档案，引导学生一步一步深入文本，质疑作者家“因何永不养猫”，作者发誓“永不养猫”的背后究竟发生了什么？在抛出这样一个问题之后，自然而然进入到第三环节的学习：品读猫——审理芙蓉鸟被害案，在这个板块中，我又设置了让各组学生扮演小法官，来到“芙蓉鸟被害案”的庭审现场，对这起案件进行审理和记录。通过让学生扮演小法官参与到“芙蓉鸟事件”中，学生对文本的阅读与思考变得更细致、更全面了，在理解课文的有效度上得到了极大的提升。
上完这堂课，我最大的感悟是：千万别小看了我们的学生，他们的潜能是巨大的。平时我们总是习惯于为我们的学生设限，觉得他们这也不行那也不行，总是不愿意留出充足的时间放手让学生徜徉在文本之中，去拥有自己独特的阅读体验与思考。取而代之的，是我们老师常常喜欢过度牵引甚至包办所有的学习过程，这样做的结果是我们的学生越来越被动，缺乏自主探究知识的勇气与决心。随之而来的，学生的语文素养总也得不到令人满意的提升。因此，在语文教学中，我们老师切忌不能一直搀着学生朝前走，该放手时就放手。哪怕一开始，我们的学生走得举步维艰甚至摔得鼻青脸肿，但是摔着摔着学生终归会成长会长大，而经历过摔打的学生在今后必定能走得更稳健、更出色！
【《猫》教学反思】相关文章：
《猫》的教学反思03-20
《猫》教学反思07-31
猫教学反思10-08
猫的教学反思04-15
《猫》教学反思01-22
老舍《猫》教学反思02-10
关于《猫》教学反思03-26
《我是猫》教学反思02-08
《猫》教学反思人教版04-21
猫教学反思15篇03-23