青山不老教学反思

时间：2023-07-06 11:56:58 教学反思我要投稿

青山不老教学反思（集锦15篇）

　　作为一名人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编整理的青山不老教学反思，希望对大家有所帮助。

青山不老教学反思（集锦15篇）

青山不老教学反思1

　　早晨，和南楼小学六年级四班的同学一齐学习了《青山不老》一课。到此刻心境还是难以平复，不知为什么那么容易感动，和同学们一齐学习的过程，那位老人的形象一向在我眼前盘桓，他的坚毅不屈、无私奉献、拳拳爱心……当然，更令我佩服和感动的是眼前这群孩子，你听他们的学习心得多么深刻：“老人15年如一日创造了这片奇迹，他把自我的双手、用自我的生命换来了无限的价值——不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”“多么无私的老人，他已经与这片青山融为一体，相互依存，他的精神将永远留在人们心中。但存方寸地，留与子孙耕。”

　　课文学到最终，孩子们对老人的那份情怀已然透彻地理解，于是就势让孩子们有感情地读，在悠扬的乐声中，那片绿意荡漾的山林更加充满生机与活力，一个女孩子说：“我仿佛听到了鸟儿在唧唧喳喳地歌唱，歌唱这美丽的绿洲，歌唱它们完美的家园”“我仿佛看到了每一片树叶都闪动着生命的光”一个女同学补充；“我还听到了风吹树叶的沙沙声，好美！”小胖墩儿真挚地表达内心的感受。

　　至此，孩子们对老人15年如一日创造的这片山林充满了喜爱，对老人充满了敬重与钦佩。读到作者梁衡看着老人的背影，鼻子不禁一酸这句时，同学们的'情感已经到达__，有人说：“老人给子孙留下了一座青山，同时也留下了一种永远不灭的精神——无私奉献、坚定执着”；有人说“是啊，这精神就像文章中那句话‘有了这黄土，绿树才得以生长，有了绿树才守住了这片土。他们是相互依存的。就像老人和这片青山，互依互存”“老人已经把自我的生命融入这片热土！”

　　最终，用诗人臧克家的一句诗作为这节课的结束“有的人活着他已经死了有的人死了他还活着”。全班齐颂八个大字——“青山不老，精神永存！”

　　我想孩子们走出课堂时，心境依然是不平静的，从他们的眼中、脸上，还有中午打来的电话。期望经过一节课能带给孩子们一些终身受益的东西，带给他们学习的热情、完美的情感和好的学习方法。这样，我的心里会感到多么慰藉。

　　小学语文人教课标版六年级上册《青山不老》是第四组中的一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即经过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。结合这节课的设计和培训教材中的教学反思技能，反思自我这节课的得与失。

　　一、目标明确，重点突出

　　目标是学生课堂学习的领航者，这节课我紧紧抓住课文的三个问题：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情景下创造的？联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。课堂从学生自学，讨论交流到重点语句的深刻理解，层层深入，感受老人的精神。教学过程比较条理，线条清晰流畅，突出了重点。

　　二、充分自学，以学定教

　　课堂以自学提示统领，“老人创造了怎样的奇迹”，“这一奇迹在怎样的环境下创造的？”，为什么“青山是不老的”？充分给学生放时间自主学习，学生经过默读走进文本，思考问题，学生边读边想，只见他们圈、划，领会老人不屈的种树精神、保护家园、造福他人的无私情怀。学生能在教师创设的环境下，能充分自主学习，便于教师作进一步有针对性的指导点拨。

　　三、联系实际，突破难点

　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，我引导学生从概括老人的奇迹，用自我的话说说对老人的看法，从初步的认识到让学生联系生活实际，真正让学生从读中感悟老人“作为一个山野老农，他就这样来实现自我的价值。他已经将自我的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”重点语句的出示，让学生理解“另一种东西”的真正含义，也进一步从中体会老人年复一年，日复一日地执着保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

　　四、适时训练，及时反馈

　　先学后教，当堂训练是我校实行高效教学的课堂教学模式，从教学中，词语的听写，到文章重点语句的填写，再到交流心语，抒写我心，以及课下的环保宣传语的设计无一不时对学生学习任务的及时检查与反馈！仅有课堂真实地反应出学生的学习情景，才能让学生有效的学习。

　　五、ppt课件，辅助教学

　　教学设计中从巍峨青山的图片到文章重点句子以及目标，学习提示的出示每一步都离不开教学媒体的运用，现代化的教学设备在课堂上真正起到了事倍功半的作用！

　　存在不足及改善办法：

　　1、从教学设计上看，整节课的设计比较饱满，害怕有什么遗漏之处，这样面面俱到就在课堂教学中显得环节紧凑而重点处理有些仓促。一节课的时间不够用了。我想既然是略读课文，教师就应当放手让学生运用本组课文以及已有学习方法学习略读课文。

　　2、在理解大环境的险恶结合文章注释“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”感悟自然环境的恶劣的理解还是离学生的现实经验比较遥远，如果教师能给学生出示一些相应环境的图片，会给学生理解更加形象化，能够更快地理解险恶的环境。

　　3、教师在课堂上的的课堂评价语较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。对学生的评价仍是衡量教师综合素养的一个重要方面。

　　4、课堂上学生的感情朗读较多，可是教师缺少有感情的读的引导，结合文章的重点语句，学生齐读的形式较多，离应有的情感学生的朗读还有必须的距离！仅有加深学生的深层次的理解与感悟本事，增强语感的训练才能使朗读更有效！

　　在我看来，教学设计往往参杂着许多教师的完美愿景，结合学生的年龄特征，“高效”的课堂更注重学生对知识本身的掌握情景，在注重高效的同时，文本的情感该如何落实就滞留了，更谈不及文体的艺术体现了。作为困惑，我想教师必要时要创设有效情境，既要节省时间，又要到达预期的效果还需不竭地努力！

青山不老教学反思2

　　今天我与孩子们一起学习了《青山不老》这篇课文，《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课后结合本班学生的实际情况，反思了我这节课的得与失

　　一、目标明确，重点突出

　　在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神，教学过程清晰，流畅，重点突出。

　　二、课堂动静结合，学生自主学习

　　课堂上以四人一小组讨论、交流、“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的.环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，积极完成了学习任务。

　　三、巧设铺垫，难点突破

　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，再说说为什么青山是不会老的。

　　存在不足：

　　１、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。

　　２、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。

　　3、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，未让学生读出应有的情感。

青山不老教学反思3

　　今天在组里讲了《青山不老》的公开课，我是这样设计教学环节的：

　　1、检测

　　2、读文

　　3、读中品悟，体会老人植树造林、保护环境、造福子孙的精神

　　4、回顾总结，指向写作

　　a、对比

　　晋西北原来环境的恶劣和现在的清秀做比较

　　人老、人少、相继离世与创造的奇迹做比较

　　b、题目

　　“青山不老”课题与结尾照应

　　为什么以“青山不老”为题

　　我的设计意图很简单，就是通过反复的读，让学生在读准字音、读通课文的基础上，去自己理解课文，体会人物的形象，感悟人物的品质。并在理解感悟的基础上，去进行适当的，写作知识和技巧的点拨。

　　我的设计目的也很简单。一是让同学们能在课堂上多读课文，品悟、积累语言。二是想磨练自己在课堂上引导、指导同学们反复读书的技巧，真正做到课堂书声朗朗，有所学、有所获。三是想用自己课堂上学生们反复多读的形式，针对大多课堂，老师一言堂，学生只听不读，或很少读的现象，给予警示和批判。课堂时间很宝贵，我们一定要抓，并且只抓一点，那就是“读”。读是基石，读要贯穿整个过程，读透了才能拓展，才能指向写作。

　　我引导读的形式。个别读，男生读，女生读，小组读，最好的读，推荐读（优、差）、齐读，读准字音，读准确（不加、漏字）、读出韵味、读出文字的美、读出节奏的美，读出体会到的感情……

　　我引导读书的层次。一读准字音。这一步看似简单，读准确实不易。有很多多音字，必须放到句中，或必须查资料，老师做好充足的准备，才能指导好学生，才能有备无患。读准字音是基础的基础，最好采用男女生比赛，老师范读的形式。既能活跃课堂气氛，又能巧妙地引导学生多练多读几遍。二是读流利。在读准字音的.同时，大部分同学已经能读流利了。剩下读不流利的，大多是语感差，不会停顿、断句的同学。这里老师要耐心指导，一句一字地教，可范读，带读，让读书好的同学教读等。三是读出感情。在读出感情之前，最好先让同学们总结、联想一下：这一段或这几句话，你有什么感受？你想到了哪一个词？让抽象的感情具体化，有所指。然后，再带着这种体会，感情朗读。往往到这时，学生们都能绘声绘色，娓娓道来。

　　评课时，老师们给的几点建议也很好：

　　“使牛马倒行……”这一处，读得太多，浪费了时间，理解时讲得太多，浪费了时间。

　　这说明两个问题，一课堂上读书确实够多。二个别地方讲的还是过多，还要少讲，把更多的时间放在有效的读书上。

青山不老教学反思4

　　10月10日，在六2班上了《青山不老》这一课。《青山不老》是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况创造的；联系课文内容，想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”下面来谈谈自己的点滴收获。

　　1、要把握好略读课文教学的“度”。

　　学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否定的！对于学生而言，不管精读还是略读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的运用都离不开教师适时、适当的点拨、启发。所以，略读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，要把握一个“度”。教学课文《青山不老》，我在学生自主学习、合作交流的基础上，抓重点问题“老人在什么情况下创造了奇迹”和难理解的句子“他已经将自己的生命转化为另一种东西……”进行点拨，把握学和导的“度”，收到良好的效果。

　　2、照准切入点，引导学生联系实际学习。

　　联系实际、深入思考是本册教材教给学生重要的读写方法。教学实践中如何引导学生运用这一方法，是需要教师抓主要问题、找准切入点的。《青山不老》一文是通过三个切入点引导学生联系生活实际、深入思考的。第一个是上课伊始，为增强感性认识，引导学生联系资料或实际情况谈晋西北沙化现象，引发思考；第二个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自己一个人长时间呆在家里的感觉，思考老人常年生活在山沟里的艰难；第三个是在拓展延伸处，学生联系实际，思考能为保护环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处联系实际，恰当准确，层层推进，帮助学生理解了文章内涵，强化了学习方法。

　　学生是学习的主人，把“教本”变成“学案”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。引导学生从阅读提示中，提炼问题、学习方法，是自主研读、合作探究落到实处的.关键。因此，小组合作探究这一块，请同学们带着问题，再次走进课文，一边读、一边找出文中的重点句子，进行思考、批注，4人一组，相互交流自己的观点，自己解决不了的问题，进行全班交流，教师运用多种方法相机点拨、启发、唤醒，引导学生读文，进一步走进文本，透过语言文字，理解内涵、体会情感。

　　存在不足：

　　1.在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境

　　2.课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。

青山不老教学反思5

　　《青山不老》是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情景创造的；联系课文资料，想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”这句话为我供给了这篇课文学习的流程：默读―思考―交流。

　　根据提示，我把课堂教学分成了四个阶段：一是初读阶段。请学生轻声读课文，扫清朗读障碍。二是默读自悟阶段。我请学生根据提示充分默读，在读中思考，在读中解决问题。三是汇报交流阶段。我请学生先来交流“这位老人创造了怎样的奇迹”，学生都找到了第4自然段中的“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”我追问：“为什么说这是个奇迹呢？”把学生引入“这一奇迹是在什么样的情景创造的”的交流。这个问题的交流侧重于抓住重点词句“常”“肆虐”“盘踞”“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”感悟自然环境的恶劣；又经过“就剩一人”“离世”“过世”“81岁”“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。”来感悟老人生活的不易。在引导学生理解“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”这句话时，为了让学生有更深入的体会，我出了一道算术提让学生计算。一亩=667平方米，3700亩=2467900平方米。如果我们的`教室是60平方米，那么就有41131间教室那么大，如果我们的学校有70间教室那么大的平面，那么就有588间学校那么大。学生经过计算，发出了惊叹，我问：这是个奇迹吗？学生异口同声：“真

　　是个奇迹啊！”他们还在回味。第四阶段是引导点拨阶段。理解“青山是不会老的”是本文的中心，也是需要“精”处理的地方。我为这个点设计了几个台阶：先请学生说说老汉改造山林的作用（品读第1自然段和第5自然段），山林的重要作用为学生的理解奠定了基础；理解“另一种东西”，经过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是――老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的精神，造福人类的精神；最终水到渠成理解“青山是不会老去”的含义。

　　这堂课我比较满意是因为学生学得比较简便，并且目标也完成得比较到位。细想教学过程，我认为自我成功的原因在于抓住了学习重点，有略也有精。正如叶圣陶先生说的“略读如果只任学生自我去着手，而不给他们一点指导，很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是‘粗略’的阅读，甚至于是‘忽略’的阅读……”所以略读也需要精读，仅有这样才能提高略读课文的有效教学。

青山不老教学反思6

　　新课标对略读课文的学习目标定位：资料上做到3点：

　　1、粗知大意，这篇课文讲的是这些人和事。

　　2、增长见识。（世上竟有这样的情和景，人和事）。

　　3、有所感悟，（感受、启迪）。

　　方法上：要求自读自悟为主，教室更加放手。

　　目的上：

　　1、训练学生略读本事，不要求咬文嚼字。

　　2、将精读课文中学到的方法，用到略读课文上，在实践中掌握读书方法。

　　我执教的这一课，目标定位十分的准确：

　　1、把课文读正确，读流利，能提出问题。

　　2、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情景下创造的，联系课文资料，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。我抓住这3个问题，引导学生捕捉文中重要信息，展开讨论交流。来解决问题，并因势利导地帮忙学生理解含义深刻地句子。

　　⑴他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归属。

　　⑵作为一个山野老农，他就这样来实现自我的价值，他已经将自我的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。为什么说“青山是不会老的”？这个问题，经过写一写。从而让学生感受到老农改造山林，绿化家园的'艰辛和决心。真正领悟到青山是不会老的。

　　略读课文教学，我收获不少。我明白了：

　　1、粗知不是浅知：

　　略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就能够马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。

　　2、自主阅读也不是自学：

　　略读课文应当有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应当有更多的交流自我读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放。教师说得更少、更精到。但略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应当发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。

青山不老教学反思7

　　《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即经过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。经过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。

　　这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的'奇迹在怎样的环境下创造的，说说“青山不老”的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自主学习。

　　这节课存在的不足主要是教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情；课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分，教师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。

　　在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情景，向有经验的教师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课。

青山不老教学反思8

　　《青山不老》是六年级上册第四单元“珍惜资源、保护环境”主题下的第四篇文章，这是一片略读课文，在课堂上我引导学生充分自读自悟，并适当补充课外资料，学生在结束时都有自己的感悟，我让学生填空：抚着这块石碑，我想（对马爷爷说：“”；看着这片树林，我想（对全世界说：“”

　　其中王欣源写道：抚着这块石碑，我想感激地对马爷爷说：“马爷爷，您的这种绿化祖国的精神和造福后代的情怀让我们敬佩。您瞧！这就是您千辛万苦种出来的树林！多么辽阔，多么美丽啊！马爷爷，虽然您人已去世，但您的精神在我们心中永垂不朽！”

　　看着这片树林，我想自豪的对全世界说:“你们看！我们祖国土地多么翠绿！我们祖国人民精神多么伟大！我们的伟大人民马爷爷告诉我们‘青山是不会老的`！’他的精神永远是宝贵的！”

　　马国栋写道：我想发自内心地对马爷爷说：您真伟大，只一个人就在那里绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，为保护环境做出了巨大的、不可磨灭的贡献！我真不知道您是怎样坚持15年的，要是我，一定受不了每天那么枯燥的生活……

　　看着这片树林，我想深情地对世界说：你们看，这么大的一片树林，其实是由一个瘦弱的老人种植的，你们能想象吗，就是这样一个老人，创造了这样的奇迹；就是这样一个老人，日复一日，年复一年的植树；就是这样一个老人，经过15年的努力，终于将荒芜的土地变成了清新的、耀眼的绿色！

　　胡妍写道：抚着这块碑，我想敬佩地对马爷爷说：马爷爷，您将自己的一生都奉献给了这青山。您不顾这里的恶劣环境，不论生活多么艰苦，您始终坚持植树。因为您知道，这条山沟需要您不断地种树绿化。您和青山是密不可分的，这青山养育了您，于是您用尽一生的精力来回报青山对您的养育之恩，您用自己有限的生命，奇迹般的创造出了这片绿洲，您的精神将永垂不朽！

　　看着这片树林，我想认真地对全世界说：贪婪的人类啊，如果你们还不知觉醒，继续砍伐树木，那么这个世界上的绿色，将会一点点地从我们眼前消失。我们要保护环境，保护身边的绿色，让世界变成一片充满生命的绿洲！

青山不老教学反思9

　　《青山不老》这篇文章真挚感人。作者说：“老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸——也许老人进去后就再也出不来了。”读到这里，我又何尝不是鼻子一酸呢。

　　孩子们的年龄小，是很难体会到这位老人为了祖国的晋西北的绿化的那种无私的付出呢？课前想过这个问题，无果。

　　老样子的教学，先理解“老”，理解“青山不老”，然后让孩子们自由读课文，根据导读提示去解答一个个问题，拿起手中的笔，边读书边思考。

　　交流的时候，为了让孩子们体会老人所创造的奇迹。我打了一个比方，我问孩子们的家里都种了几亩田？那3700亩又是多大的面积。此时的孩子们心里有了些感悟。接着，我让孩子们感悟，这些树是在什么情况下生长起来的？孩子们找到了文中写晋西北环境的句子。树在遇到了“干旱、霜冻、沙尘暴”后会如何？我让孩子们展开了丰富的想象。此时的孩子们已经初步体会到了创造这片奇迹到底要付出多少倍的艰辛。

　　最后我让孩子们拿起手里的笔写一写《老人的一天》。结果孩子们你看着我，我看着你，无动于衷。有的甚至在下面窃窃私语。由于课堂时间有限，我灵机一动，孩子们，闭上你的眼睛，听老师诉说老人的一天，然后你谈谈你的感受。

　　“清晨，万籁无寂，鸟未叫，太阳公公未起，只有山间笼罩着一层薄薄的雾。此时，老人已经起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火开始做饭。炊烟袅袅，老人咳嗽声声。老人简单地吃过饭，喝一口开水，然后装上几个冷饭团，背着锄头就上山。老人佝偻着背，在山路蹒跚着向前，这里的`树苗需要补种，那里的树苗需要浇水，老人都一清二楚。整整一天，老人没有停下来休息一会。晚上，太阳亲吻着远山，老人才背着锄头慢慢下山。回到孤零零的小屋里，老人把早上的饭随便热了热，吞进肚里就上床睡觉了。睡在床上，他依然挂念着山里的树苗。”

　　说这些的时候，而我分明看到，孩子们的神色是凝重的，他们也被老人深深感动了。结果他们的感悟非常深刻。

　　此时理解“他是真正与山川共存、与日月同辉了。”这个句子也就水到渠成了。当然，为什么说“青山不老”呢？孩子们都有了自己的认识和体会。

青山不老教学反思10

　　这片课文主要是要引导学生品味课文中描写的山林景象，院子里的绿意浓浓，山沟的绿意盎然，山野的绿树成荫描写。在教学中引导学生自习品读。然后引导学生去理解老农是在什么样的情况下去创造奇蹟的，从而去理解老农开辟山林、绿化家园、无私奉献的伟大精神和情怀，在此基础上理解“青山不老”的含义。

　　课前让学生收集关于晋西北的相关资料，了解绿色作物在那里生长的不易。教学的时候让学生围绕老农创造了什么奇蹟，是在什么样的情况下创造奇蹟的，以及你是如何“青山不老”的含义的这三个问题展开自学，自学的时候给了孩子们足够的时间和自主性。而且让孩子们在自学的时候动笔，圈圈画画，批注点评，写下心得体会。引导学生交流的时候我注意把握重点，引导孩子们有感情地朗读课文。最后我让孩子们进行了一个小练笔，把自己想对老农说的话写下来。

　　孩子们写的很有特色，注意了各自的侧重，有的赞扬老农坚持不懈地改造山林，有的敬佩老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林，有的惊诧老农所创造的奇蹟……总之，这次的小练笔孩子们有自己独特的感受，写出了自己的真情实感。

　　山野老农只是一位普通的人物，但是他的所作所为却不能让人为之感动，为之敬佩，没有豪言壮语，只有含辛茹苦的坚持；老农的身上没有熠熠生辉的光环，但是他那种造福人类，造福子孙的精神却能与山川共存、与日月同辉。

　　一名普普通通的老人，但是带给我们的`感动是真实的，是无穷的……不知道在教学中我有没有把这份感动带给学生，但是我想，读他的故事，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！

　　《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇蹟，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，反思自己的教学，有以下感受。

　　一、课题引入，找准切入口

　　课前，我先板书出示“老”字，请同学们来说说“老”的意思，然后自己有叫了在《说文解字》种这个字的意思，再引出“默读课文，你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了，老了？”根据学生的回答，结合板书，让学生感受了形老，为下文的神不老奠定了基础，这个引入比较巧妙。

　　二、利用文本，促进学生自主学习

　　由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老人创造了怎样的奇蹟？”来统领，整节课就围绕这三个问题展开，且层层深入。先找找课文中描写青山的语段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇蹟。”理解这一句时，我先与学生算了一笔帐，一亩约667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇蹟。然后再通过多层次的朗读，层层深入。

　　当然，这节课也有一些不足，这是一篇略读课文，自己却在引导学生抓住重点词语理解句子上费了些时间，没有必要。

青山不老教学反思11

　　《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合学校提出的“高效”课堂的精神，反思自己这节课的得与失。

　　一、目标明确，重点突出

　　我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。

　　二、课堂动静结合，学生自主学习

　　课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，积极完成了学习任务。

　　三、巧设铺垫，难点突破水到渠成

　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的.句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

　　四、重视学生概括能力的培养

　　选词概括课文的主要内容，用一个词概括大、()小环境的特点等设计，是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，既训练了学生的概括能力，体现了语文的工具行。

　　五、课堂反馈及时

　　小学语文六年级《青山不老》教学反思：课堂上还对学生的学习效果进行了反馈，课堂的最后5分钟，出示自己设计的课堂练习题，要求学生当堂完成。这些练习针对性强，是本堂课的重点，学生完成的情况较好，说明学生在课堂上进行了有效的学习。

　　六、存在不足

　　1、教师的课堂评价语较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。

　　2、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，若给学生出示一些相应的表示环境的图片，会给学生很直观的印象，可以更快地理解险恶的环境。

　　3、教师在课堂上的关注面太狭窄。

　　4、课堂上学生的朗读较多，但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式较多，未让学生读出应有的情感。

　　在我看来，“高效”的课堂更注重学生对知识本身的掌握情况，从高效来看，在这一节课中似乎有了一点儿踪影，可是高效的语文课中的文本的情感如何落实，而且是有艺术性地展开，我的课堂中是缺失的，这也是我的困惑，情感的感染势必要创设一些情境，要给学生一定的时间，可是一堂课40分钟，要实现高效，应怎样处理呢？今后要积极摸索。

　　万变不离其宗，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出更好的课。

青山不老教学反思12

　　《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。在教学中，我是这样做的：

　　一、力求教学理念新颖，切实定好教学重点

　　语文中的阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在于引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程。对于《青山不老》这篇略读课文，更应该放手让学生走进语言文字中自主感悟，教师只能适时而恰当地引导、启发、点拨、唤醒，进一步感受文本形象，品味文本内涵，从而培养学生独立阅读的能力。

　　课堂中，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹是在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且逐层深入地感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。

　　二、利用文本层层深入，促进学生自主学习

　　学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？这一点我很没有把握。因为以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多给予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性。这节课我抛下顾虑，尝试着要学生自主学习。课堂证明，只要引领得当，教师是完全可以放手的。

　　课堂中我以“这是一个怎样的老人”入手，学生通过读文得出自己的感悟：“这是一个创造了奇迹的老人”、“这是一个执着的老人”、“这是一个有着坚定不移精神的老人”……，我再问：“那么，你看到这些不同的评价语有什么疑问”，学生提出问题，我相机板书：“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”。然后让学生默读文本，思考问题，通过有感情地读、悟，读懂了老人创造奇迹的了不起。接着进一步体会“老人为什么一定要种树”，“为什么说青山是不老的”，引导学生自主学习，深刻领会了老人在恶劣的环境中坚持植树造林，绿化家园，造福子孙后代的无私情怀。学生在老师的引导下，畅谈个人感受，层层深入地、积极地完成了教学任务。

　　三、教授方法巧设铺垫，难点突破水到渠成

　　这篇课文的难点是理解“青山不老”的含义，体会老人“不老”的精神。在新授前，我学习杨老师，回顾了品读文章的方法，提醒学生发现作者怎么写的秘密，再抓住关键句“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹”来反复的理解，有感情地品读，了解了老人创造的奇迹，深切体会到老人植树造林的艰辛，感受了老人高大的形象，更为老人绿化家园、造福子孙后代的无私情怀而感动。最后在满怀崇敬、感动之中齐呼课题《青山不老》，借助文本的学习达到了预期的目标，突破了文章的重难点。

　　四、恰当运用评价语言，激发学生主动参与

　　德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而是激励、唤醒与鼓舞。”激励是激发能量的导火索，能点燃学生心中的火炬，唤醒做人的自信，找到奋斗的'航标。课堂上如何激励学生才能获得理想的效果呢？我学习了很多老师的课堂评价语言，适时地用在课堂上，面对学生的回答，我不吝啬自己的赞美，真诚的表扬他们，热情地感染他们，唤醒了他们的参与意识，实现了他们作为学习主体的主导作用。

　　五、教学中的遗憾

　　1、课堂上学生的朗读较少，形式单一，老师的朗读指导不够到位，未让学生读出应有的情感。

　　2、教师的预设过多，引导方面稍显僵化。

　　上完这一堂课，我认识到了略读课文应该把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应该让学生有更多的交流自己读书心得的机会，真正成为课堂的主人。作为引导者的教师势必应该发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。可以说：略读课，就是学生学得更自主、更开放；老师说得更少、更精到。

青山不老教学反思13

　　《青山不老》是一篇略读课文，共7个自然段，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。一课时上完了，结合学校提出的“高效”课堂的精神，以及一文两堂四环节的模式，反思自己这节课的得与失：

　　一、目标明确，重点突出。

　　我紧紧抓住略读课文的教学要求，围绕课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，以组为单位，且层层深入，感受老人的执着精神，板块清晰，流畅，重点突出。

　　二、学生自主，读悟结合。

　　课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习和合作学习，学生通过快速读文走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。孩子们在组长的引导下，积极完成了学习任务。

　　三、巧设铺垫，拓展提升。

　　这篇课文的难点是理解老人所创造的奇迹，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的`精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１5年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，孩子们马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

　　不足：在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给孩子视觉上的冲击，那样才会更形象地理解险恶的环境，品味老人无私奉献、执着坚守的精神！

青山不老教学反思14

　　今日教完了略读课文《青山不老》，回忆起最近一期《小学语文教师》中专家关于略读文章教学的讨论，有些感想，记录于此。

　　1、要把握好略读课文教学的“度”。

　　学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否定的！对于学生而言，不管精读还是略读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的运用都离不开教师适时、适当的点拨、启发。所以，略读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，要把握一个“度”。教学课文《青山不老》，我在学生自主学习、合作交流的基础上，抓重点问题“老人在什么情景下创造了奇迹”和难理解的句子“他已经将自我的'生命转化为另一种东西……”进行点拨，把握学和导的“度”，收到良好的效果。

　　2、照准切入点，引导学生联系实际学习。

　　联系实际、深入思考是本册教材教给学生重要的读写方法。教学实践中如何引导学生运用这一方法，是需要教师抓主要问题、找准切入点的。《青山不老》一文是经过三个切入点引导学生联系生活实际、深入思考的。第一个是上课伊始，为增强感性认识，引导学生联系资料或实际情景谈晋西北沙化现象，引发思考；第二个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自我一个人长时间呆在家里的感觉，思考老人常年生活在山沟里的艰难；第三个是在拓展延伸处，学生联系实际，思考能为保护环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处联系实际，恰当准确，层层推进，帮忙学生理解了文章内涵，强化了学习方法。

青山不老教学反思15

　　今日我与孩子们一齐学习了《青山不老》这篇课文，《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即经过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神课后教师们与我交流了教学经验我将结合本班学生的实际情景，反思我这节课的得与失

　　一、目标明确，重点突出

　　在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出

　　二、课堂动静结合，学生自主学习

　　课堂上以四人一小组讨论、交流、“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么必须要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学习，学生经过默读走进文本，思考问题，经过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀学生在教师的引导下，进取完成了学习任务

　　三、巧设铺垫，难点突破

　　这篇课文的`难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人１５年如一日地种树，应对一切困难与痛苦，他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；、、、、、、”经过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧之后追问老人为什么要如此执着地种树，经过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神在此基础上，说说为什么青山是不会老的

　　四、重视学生概括本事的培养

　　在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用自我的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括本事，又体现了语文的工具行

　　五、存在不足

　　１、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情

　　２、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生能够会更快地理解险恶的环境

　　３、教师在课堂上的关注面太狭窄

　　４、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分可是教师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感

　　在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情景，向有经验的教师学习让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课

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