从现在开始教学反思(热门)
身为一名刚到岗的教师,我们需要很强的课堂教学能力,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?下面是小编帮大家整理的从现在开始教学反思,希望能够帮助到大家。
从现在开始教学反思1
教学设想
《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇讲读课文, 这是一篇童话故事, 借森林里竞选“万兽之王”这件事, 告诉学生要尊重别人的生活习惯, 互相尊重, 才能和睦相处。根据我校的研究课题“自主、合作、探究”。课堂教学中, 我努力尝试改变学习方式, 在课堂教学中, 我创设了“森林王国”的童话情景, 让学生入情入境, 在情境中读, 在情境中悟, 在情境中思。教学中我也多次运用小组合作, 充分发展学生的个性, 发挥小组的力量, 构件自主、合作、探究的学习方式;营造民主、平等、和谐的教学氛围。同时还结合课题,鼓励学生课前收集资料,了解动物习性,引导学生讨论,大胆想象,使学生思维得到发展。
教学目的
1.认识九个生字,会写十个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文中蕴含的情感和道理。
3.懂得要尊重别人的 生活习惯,要尊重别人。
教学难点
通过朗读领悟文中蕴含的深刻道理。
教学时数
两课时
教具准备
课件、生字卡片
教学过程
(第一课时略)
第二课时
一、复习导入
(一)导话:(电脑出示:狮子王的图)森林里,一大早就热闹非凡,原来是动物们在举行“万兽之王”竞选大会呀,狮子邀请我们一起去参加,请你们戴上头饰(学生戴上头饰)我们一起出发吧。
(电脑出示:生字)咦!小动物们都跑哪儿去了,原来,调皮的小动物们都躲在生字后面呢,我们快点把他们请出来吧。谁来读这个生字?(太好了,你把小候给召唤来了,真棒,你把山鸡给叫出来了……)
(学生读一个点击一个,同时也跳出一只动物)
(二)瞧!动物们都到齐了,狮子大王宣布选举规则,(电脑出示狮子大王说的话)哪只狮子王要来宣布?你来(你现在就是狮子王了)(板书:谁做的最好)
二、学文
(一)学习第二自然段
过渡:(电脑出示:猫头鹰画面)第一个上任的是谁?(生:猫头鹰)请你们在小组里读读第二自然段,注意读好猫头鹰说的话。
(电脑出示:猫头鹰的话)请猫头鹰下命令吧!(板书:都要跟我一样)
1.学生评议:
2.过渡:小动物们,你们听了猫头鹰大王的这个命令后,会想些什么,说些什么?
(1)师:小猴你来说……
鹧鸪你来说……
小猴你来说……
这么多小动物都想发表自己的意见,那就让你们找自己的同伴说一说吧!(学生下位说)
(2)小结:小动物们,像你们刚才那样,两个一群,三个一伙七嘴八舌地交谈着,这就是“议论纷纷”。(电脑出示:议论纷纷)
3.过渡:可是猫头鹰大王的命令又不得不服从,只好白天休息,晚上做事,一个星期下来,你们感觉怎么样?可以在小组里说一说、比一比动作,向其他小动物诉诉苦。
(1)生在小组里诉苦。
(2)小结:是呀!这样的日子真难过,难怪你们会“叫苦连天”。
现在就让我们用接读的方式再来读读猫头鹰上任这一段吧!(电脑出示:第二自然段)
(二)学习第三自然段
过渡:(电脑出示:袋鼠大王画面)难熬的一个星期终于过去了,第二个星期袋鼠上任了。小动物们,请你们在小组里用自己喜欢的方式(分角色)表演读袋鼠上任这个自然段。
1.小组自由练读。
2.那些小动物愿意上来读?
采访:小白兔、小猴刚才你们学袋鼠跳着走路,现在你们有什么感觉呀?(笑:那很痛苦能小吗?)──肯定:袋鼠大王很激动,其他小动物也把自己的痛苦和无奈表演出来。好!谢谢你们!
(三)学习第四自然段
过渡:(电脑出示:猴子大王画面)好不容易一个星期又过去了,轮到猴子当大王了,小动物们你们会担心些什么?请你们先读一读课文第四自然段,然后才在小组里讨论一下。
(1)小组读、讨论。
(2)轮到猴子当大王了,小动物们你们会担心些什么呢?
(3)你们有这么多的担心,那我们来听听猴子大王又是怎么下命令的?(电脑出示猴子的话和声音)──(板书出示:按照自己习惯的方式)
(4)猴子大王为什么会下这个命令,他心里是怎么想的呢?
(5)是呀!因为猴子懂得替别人着想,所以话音刚落所有的动物都(立刻欢呼起来)(电脑出示:欢快画面和音乐)
(四)学习第五自然段
过渡:(电脑出示:狮子王)狮子大王笑眯眯地来了。(电脑出示:最后一段话)那只狮子王愿意宣布这最后的决定呢?
师子王读(读不好)
师:你们看看狮子王是怎么说的呢?(笑眯眯、郑重)
(再请一生读)
小结:猴子大王懂得尊重别人的.生活方式,小动物们才能幸福地生活下去,所以他成为森林的万兽之王。
(五)小动物们我们也该告别猴子大王,到读读写写乐园中去了吧。(电脑出示:课后题目)
(1)先一起读读题目吧。
(2)你愿意像这样说几个词吗?
这个谁来说……
(3)你愿意从刚才小朋友说的词当中,选几个来说一句话吗?
(4)生说。(鼓励说出和别人不一样的句子。)
三、学习生字
过渡:小朋友们都说得很好,我们利用下课的时间再把他们写下来吧。离开了读读写写乐园,我们应该一起来学习生子了。
1.(电脑出示:现、路)这两个字在结构上有什么特点?
(示范写:路)
2.(电脑出示:轮、现、路与期)“期”与其他三个字在结构上有什么不同?
3.写好“期”字要注意什么?
4.(电脑出示:轮、现、路与期并刷红“撇”)这四个字的长短、位置、大小有什么不同呢〉?
5.学生写。
6.讲评。
教学反思
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这对于发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。为了在课堂上体现课标精神,我坚持以生为本,以学定教,巧设情境,努力在课堂上体现充分的自主学习,有效的合作学习和适当的探究学习。
课堂上,我充分利用教材资源,开发学生学习资源,注重阅读个性化感悟,设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线,以实践为活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践,通过朗读、想象、思考,力求对文本有所感悟。
(一)朗读个性化
朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段,要把他用“活”,用“巧”,以达到促使学生理解、积累、发展语言、激发情感的作用。在这课中,朗读的形式多种多样:个别读、齐读、表演读,把这些方式有机地融合起来,相互渗透。除此外,我还注重朗读的评价,尊重学生意见,读评结合,从而理解课文内容,领会课文所蕴含的内容。
(二)注重体验与感悟
语文是人文性很强的学科,且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中,我们会惊奇地发现,“体验”一词前后共出现了15次,运用频率之高,次数之多,确为罕见,由此足见其在语文教学中的重要价值。因此,在教学中,我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空,让学生在自主参与阅读实践活动中,深入课文与阅读材料形成“对话”,从而获得丰富的情感体验。例如:在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时,我并没有让学生以词解词,而是注重让学生先想想:听了猫头鹰的命令后你们会想些什么,说些什么?接着让他们在小组里说一说,让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然,在我们的引导下,学生与文本进行了心灵对话,走入了课文情境,与动物同命运共呼吸,急动物之所急,想动物之所想。最后有感于心、化而言之,实现了自我超越。
(三)创设生生互动、师生互动情景
根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如:角色扮演,通过活动让学生去表达、感受、体悟,从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上,我组织学生小组合作读一读、演一演,自主汇报交流,使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中,其他学生做到了很好的评议、补充,形成了生生互动积极学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价,在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴,充分调动学生学习的积极性、主动性。
(四)注重情感、态度价值观的导向
在阅读目标方面,我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向,使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理,通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段,激发学生的情感体验,让他们懂得尊重别人、让被人按自己习惯的方式生活,这些都体现了阅读教学中主体情感的投入,以及正确的价值导向。
当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方,如:时间允许的话,在教学袋鼠那段时,应增加多种读的方式;在最后讲评生字时,应让学生自己挑选、推荐。
从现在开始教学反思2
《从现在开始》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣,语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”,每个动物轮流当一星期,谁做得最好,谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事,小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路,小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子,得到了大家的拥戴,成为森林里的新“万兽之王”。
结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际,我在设计本课时重点采用以下教学策略:
1、抓关键词感悟,以悟促读
语文不同于其他学科,具有很强的人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手,例如:“神气极了”、 “激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等,在理解词语的基础上指导朗读,让学生在充分的朗读中深入与阅读材料形成对话,同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设,引导学生想象童话中人物的神态、动作,获得丰富的情感体验,进而体会童话所蕴含的思想感情,“得言得意”。
2、以学定教,巧计情境
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这对于发挥学生的`主体作用,激发学生的学习兴趣,培养学生良好的合作交流能力起着积极作用,为了在课堂上体现课标精神,我坚持以生为本,以学定教,巧计情境,努力在课堂上体现充分的自主学习,有效的合作学习,适当的探究学习。
不足之仍存在于课堂教学的很多环节中:
1、学生搜集的资料能力不强,所以当一上课抛出问题:谁知道森林里都有哪些动物?它们习惯怎样生活?时,学生的回答很凌乱,有的说不完,大有不吐不快的意思,但时间关系我只能控制学生的发言,迅速进入下一个环节。
2、课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。但在本课教学中学生合作意识弱,在完成老师给的讨论题时,有时同学没有动脑筋,在旁边玩。
3、课堂组织教学还不够,有部分同学的积极性还没有调动起来
努力和改进方向:
1、优化课前准备,首先“吃透”教材,现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、兴趣性为原则编写的,内容非常丰富,其目的在于全面提高学生语文素养。只有“吃透”教材才能恰当地把握教学内容及教学过程,在教学中才能胸有成竹,应付自如。其次“吃透”学生,只有对学生有了透彻的了解,才能在课堂上对不同的学生应用不同的教学策略。
2、优化师生关系,营造和谐学习氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围,激励学生的自主意识,活跃学生的创造性思维,激发学生的想象力。
3、优化课堂教学设计,提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景,巧设提问等。
4、优化教学策略,探究最佳教学途径。例如根据教学对象及教学内容不同的情况可采用分组教学、分层教学等等。
5、优化教学反思,改进提升教学水平。实践证明,不断进行教学反思不仅可以获得宝贵的教学经验,还可以及时发现教学中的新问题,并通过改进或创新把教学实践提升到新的高度,进而实现自我超越。
从现在开始教学反思3
优点:识字教学基础扎实,能够完成识字教学方面的教学目标,重难点突出。
缺点:阅读教学目标没有完成,课堂时间把握不足,而且在识字教学中,教师讲的.太多,没有给学生思考的时间和空间,学生自主性探究性合作性学习方式没有体现。
建议:在以后的教学中,应提前预估各个教学环节的时间,在实际教学中,准确把握时间,提高课堂效率,并且改变学生学习方式,调整学生座位方式,让学生在小组学习的基础上展开自主、合作、探究性的学习,教师再在学生自主学习的基础上,给予答疑解惑。
从现在开始教学反思4
从现在开始,这是一个让人发笑但让人思考的童话。情节简单,但充满童趣。文本中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心,不知道如何尊重他人的生活习惯和生活方式,这导致公众怨恨沸腾。然而,小猴子让每个人都以自己的方式生活,并受到动物们的喜爱。理解课文中的趣味性和真实性是本课的重点和难点。
本课教学设计的第一个环节是复习生词,包括阅读单词和句子。目的是复习和巩固第一堂课所学的生词。第二个环节是学习新的经验教训,理解童话故事中所包含的真理。第三个环节是学习素描单词。根据课堂教学的实际情况,总结和反思如下:(1002)
首先,加强基础,夯实基础,重视新词教学,虽然本课以阅读教学为主要材料,但不应失去新词的教学。这种形式应该适合二年级学生的特点。在复习生词的环节中,我首先让学生识别生词卡片,并有一个记忆生词的过程,然后把刚刚识别的生词放到句子中,让学生在特定的语言环境中对生词有更深的印象,然后掌握生词。从课堂效果来看,学生们仍然乐于用这种方式复习生词。他们不仅可以理解单词,还可以通过阅读句子的形式培养语感,增强对生词的感知。
在写作过程中,我使用了两种不同的形式。一是让学生观察四个左右相同结构的单词,找出在书写相同结构的单词时应该注意的问题,从而锻炼他们在书写时分析字形的能力。另一种形式是模型写作。我在这节课上写的'单词是“ldquo;因为单词后半部分的笔画顺序很复杂,学生很难掌握。通过这种分层、循序渐进的形式,学生不仅学习知识,而且学习方法。
第二,创设情境,增强情感体验
本课的教学重点是如何让学生体验课文所包含的兴趣和真理。为了增强学生的情感体验,我用快乐的音乐来介绍故事,让学生戴上动物头饰,创造一个动物在森林里聚集的场景,以便与学生融为一体,我还玩了一个小动物来与学生一起体验。通过各种辅助手段,我把学生带入了文本中的童话世界。在课堂上,学生们真的把自己当成森林里的小动物。他们表达自己的观点,并利用自己的经验来理解文本中的真相。
当然,通过课堂教学的实践,也暴露出一些问题,主要体现在阅读指导不到位,教学计划没有达到预定的效果。在教室里,一些动物的单词读得不好,与课文分开了。如果学生阅读不好,通过示范阅读、联合阅读等形式帮助学生体验主人公的语调,效果一定会更好。因为只有把课文读好,读透了,学生才能真正进入课文的情境,创造出与课文相适应的课堂氛围,课文中的真理才会自然而然地显现出来。
总之,经过认真的备课和教学实践,我加深了对新课程标准的理解,学到了更多的教学手段,锻炼了自己的素质,受益匪浅。
从现在开始教学反思5
“一堂语文课,孩子最大的收获是什么?语文能力的增长点是什么?” 著名特级教师何必钻的点评,引发了我的思考。
从刚接受任务到上课,我心里十分地挣扎。这是一种挑战,也是自我潜能的激发。从选定课题,一路磨课,到最终的公开课呈现——这是一段难忘的经历,更是一段成长的旅途。
这是一篇玄子二年级上册第五单元的一篇文章。本单元突出的特点,就是围绕“友好相处,团结合作”这一专题整合教材内容。其中这一课《从现在开始》是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。选下这篇课文,却听到导师们说了盆冷水:你选了很难上的一篇文章。
好吧!只好知难而进!经历了三次试教,每次都在改变设计与策略,最终敲定我的教学目标:
1. 正确、琉璃地朗读课文,了解课文大意。
2. 写好生字“之”和“令”。
3. 学习课文1—3段,联系上下文理解“轮流”“神气极了”“议论纷纷”“叫苦连天”等词语。
4. 通过学习,了解猫头鹰和袋鼠当万兽之王不受欢迎的原因。
整堂课下来,思路还是比较顺的,孩子们的反应也是让人觉得很成功的。
结合何特和老师们的点评反馈,我反思我的课堂,也在整理我的想法,让这堂课在思想的课堂上有一个更进一步的整理。
1. 识字不是一触即离,而是反复呈现。
毕竟是低段的课堂,这篇课文最主要的是识字、写字。首先我们要考虑识字在为学文服务,还是学文是为了强调识字?很明显的,前者是低段要求达到。在这一课堂中,“轮流”“议论纷纷”“叫苦连天”等词语的教学,老师比较好地和课文语境相结合。新课标的识字要求:倡导在语境中识字,不过早要求单个生字认读。这堂课的`设计还是比较符合的;只是,最后环节复现的机会好少了一些。可以采取儿歌整理课堂知识的内容,再次呈现,让学生有一个明显的感知。若没有这些呈现,很多生字是容易忘掉的,比如:熬、郑、式、任等等。
2.语用不要贪大求全,追求一课一得。
我们的教学要符合年段的要求,此文很明显的一个言语点就是构段上十分明显。那么,低段如何去把这一发现直接呈现出来的话,就拔高了学生的要求。课堂中,老师比较巧妙地隐去了构段的方式,以“连环画读故事”和“句式训练”的方式呈现出来是不错的。
只是在教学中,对于“万兽之王”的“之”这个文言词,不一定要教。“神气极了”这个词语不一定让孩子们一定要把词语解释清楚,可以模糊理解,比方用QQ表情等形式来加深他们对这个词语的理解。在“ 极了”运用阶段,如能联系文本去说则更好!
还有一些不切合年级特点的方法:比如根据提示来说说故事的主要内容(可以换一种说法:森林里发生了什么事情?)。理解词语“神气极了”和“神气”的区别的比较,孩子们很难区别。最后的句式仿说,可以让学生除了课文中的词语,还可以用用其他词语。
文本中还有一个语用点“……不得不……只好……”句式的运用,可以选择教学。
3.推进不要一厢情愿,讲究过程浸透。
这堂课呈现出来,教师的教案推进,是站立在学生的基础上的,是循序渐进的。通过角色体验、还原文本的方式让孩子们自己去感受。
4.学问不要过度分析,追求朗读积累。
这堂课读的机会是很多的,那么有些地方需要再修改的:读连环画故事时,只是几个孩子的读书反馈,并不能代表全班孩子,朗读的功效并没有放大。文中揭示的道理,并一定要老师自己去说,可以通过过程的推进,让孩子们自己去发现——为什么你不让他当,不服从?(因为他不尊重我!)
磨课,磨身,也磨心;却是难得的成长的经历!
从现在开始教学反思6
一、教学目标:
1、认识之、轮等9个生字,会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文中蕴含的情趣和道理。
3、感知课文大意,懂得要尊重别人的生活习惯,要尊重别人。
二、教学准备:识字卡片、课件
三、教学重点:识字教学与明理
四、教学时间:两课时
五、教学过程:
第一课时
一、揭示课题。
我们都知道狮子是万兽之王,可是现在它想找一个动物接替它做万兽之王而且只当一个星期,看,这只狮子想法真奇特。都选谁了呢?这节课我们就来学习21课——《从现在开始》(板书课题)
二、自读课文,完成三件事:
1、标出自然段
2、边读课文,边用笔画出不认识的字。
3、圈出要求掌握的生字。
三、读文感悟
1、开火车读一遍课文。边听边想:狮子都选谁做大王了?最后谁成为了森林里的新首领
2、根据学生回答板书
3、你喜欢谁来当万兽之王,为什么?
四、朗读课文
1、男女生比赛读
2、挑战读
3、质疑
五、积累四字词语:
万兽之王天天熬夜叫苦连天
议论纷纷郑重宣布荡来荡去
(反思:在教学中,根据学校的课外阅读特色,让孩子们有意识地积累四字的词语,并力求能在日记中有所体现。课外阅读尚且注意摘抄积累了,何况是我们文字兼美的.范文了,对于这取之不竭而且便利的资源宝库,我是绝对不会让孩子与它擦间而过的,所以我在教学中特别注意让孩子收集积累,实践也证明,这样做是高效的。)
第二课时
一、复习
1、哪些动物参加竞选?最后谁当选了?
2、狮子为什么要选猴子当大王?
二、品读词句
1、品读:他想到自己成了万兽之王,神气极了,立刻下令:从现在开始,你们都要和我一样,白天休息,夜里做事!)比较,理解:神气极了朗读、体验、表演
2、品读议论纷纷、叫苦连天。启发想象,体验动物们的苦处。
3、品读:当动物们知道猴子担任大王的担心,体会这担心是不是多余的,结果呢?
4、讨论:小猴子为什么会受到大家的欢迎?
5、从最后一个自然段哪可以看出,狮子也是喜欢尊重别人的猴子的?
(反思:设计这个环节是帮助同学们体会动物们的叫苦连天处境,感悟到当动物们知道猴子担任万兽之王的担心不是多余的,因为前面有猫头鹰、袋鼠的的自我中心不懂得尊重别人的习惯方式,动物们已经吃尽苦头,实在害怕了,所以猴子最后的一句宣布,才能让大家立刻欢呼起来。最后又引导孩子们去阅读,从笑眯眯,以及狮子的宣布,来引导孩子注意尊重别人的习惯,培养孩子相互尊重,和谐相处的意识。)
三、指导写字
四、完成作业
从现在开始教学反思7
在本课程的教学设计中,始终坚持情境与工具相结合的原则。主人公往往决定人们的思想、情感、语言和行动。在语文教学中,从“学生”到“学生”的固定主人公往往使学生陷入“被理解”和“被教育”的传统模式和消极状态,这必然会影响儿童在阅读过程中的充分创造性活动。充分利用多种教学手段,充分调动学生学习的主动性,使学生快乐、善于学习。在课堂开始时,教师合理使用多媒体课件,为学生创造在森林中玩耍的情境。在整个课堂上,学生们总是处于紧张的状态。这种浓厚的气氛简单愉快,学生容易理解。在课文学习中,教师要求学生模拟情境中的表现,调动学生的各种感官,进入所描述的意境,充分感受语言和中心思想。
第一、创造情境,使语文教学有趣。
于永正先生说:如果你冷酷无情、无聊,你就不能教书。在教学中,学生被当作小动物对待,让孩子们成为国王,体验国王的风度。一些学生读的是一位威严的国王,而另一些学生读的是一位和蔼可亲的国王。当孩子们走进主角的`时候,自然的教室就会很有趣。
在本课的教学中,我们多次创设情境。我们把孩子们当作小动物,把他们融入童话故事的场景中。例如,小松鼠,你刚才说什么?伯德,你呢?你是xx,你怎么看?我们白天睡不着。我们晚上睡不着。一天下来,我们一次又一次地打哈欠。一周两天、三天、七天过去了。你好吗,小兔子?斑马,你呢?小动物,你习惯了什么?鹿,告诉我!兰姆,你呢?
教师从“教师主角”变为“狮子王”,学生从“学生主角”变为他们喜爱的动物王国中的各种动物主角,拉近了师生和教材之间的距离。这种生动有趣的教学方法可以激发学生积极参与的愿望,激发学生自主交流的主动性,有助于发展学生的思维和语言。老师关注所有的学生,让每个学生都成为优秀的演员。主人公的转变所产生的创业效应,使学生能够积极投入自己的经验,获得由情感驱动的独特的创造感受。
“说话和抱怨”是本课的关键词。如果你一味地依赖老师解释,就会显得枯燥乏味。它将词义理解与情感体验巧妙地结合起来,使学生能够无意识地理解单词和句子,加深对文本材料的理解,体验文本所蕴含的趣味性。主人公的蜕变使语文课堂充满了人文魅力。
第二、训练语言。
语文是一门人文性与工具性相结合的学科。在为孩子们创造童话场景,让他们饶有兴趣地阅读的同时,我们并没有忘记对遥远词语的训练。例如,小动物,你的习惯是什么?回答此问题时,引导学生使用“我是,我喜欢在这里来吧,走吧,把孩子们当作猫头鹰之王,感受他们的容貌、骄傲和自豪。引导大家阅读猫头鹰的空气,并实施阅读训练。如果你仔细看这张照片,你仍然可以说猫头鹰的优点是什么?这个问题不仅巩固了语言训练,帮助孩子们积累单词,丰富了语言,还进一步体会了猫头鹰的骄傲,还培养了认真阅读图片的能力,可谓一举两得。
第三、使语文教学扎实有效。
以分层的方式引导并大声朗读。例如,猫头鹰认为自己已成为百兽之王。他很傲慢。他立即命令:“从现在起,你们应该像我一样白天休息,晚上睡觉&这句话的指导是流畅地阅读,然后阅读猫头鹰的“表情”,最后能够正确地使用动作等肢体语言生动地展示猫头鹰的“表情”,即要求学生表演
从现在开始教学反思8
《从现在开始》是一篇童话故事,讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息,夜里做事,第二星期的袋鼠让动物们跳着走路,动物们叫苦连天;而第三星期的猴子让动物们照着自己习惯的方式过日子,得到了动物们的一致认可,最后狮子宣布猴子就是万兽之王了。
这篇童话故事情节生动有趣,根据课文的特点我设计了五个环节,第一环节是情境引入,在狮子图片的出现下让学生认读“万兽之王”这个词语,从而引出课文中狮子大王所讲的一句话,进入课题;第二环节是初读课文,解决生字的认读和课文内容的大致了解,我通过摘苹果这个游戏方式让孩子正确认读,孩子们兴趣浓厚,读得也很棒;第三环节是再次读课文,在朗读中体验角色。我让孩子们选择自己喜欢的参加竞选的一个动物,通过抓住文中的关键词,结合图片,用朗读去体验这个大王下达命令时的“神气”、“激动”,在朗读文本,体验角色的过程中,理解“议论纷纷”、“叫苦连天”等词语的意思,并能正确认读“习惯”、“方式”等词语;第四个环节是让学生进行分角色朗读,再一次感悟课文内容,从而情感得到升华,体会到做事不能只想着自己,还要尊重别人;最后一个环节是学写“令”和“直”两个生字。
上完这堂课后,我自己觉得这堂课的预期目标只达成了一部分,随文认读词语、理解词语这一环节是做得比较好的,学生通过角色的体验既正确认读了词语,又理解了词语的意思。整个教学中第三环节是重点,目的是为了让孩子能通过角色的体会正确、流利、有感情地读课文,并能读出不同角色的语气。但是从孩子的朗读效果来看,并没有达到预期的效果,也没有让孩子的自主性体现出来,始终是老师牵着孩子在学习,所以整个环节的学习氛围比较平淡。
首先自己在课上的应变能力不够,当看到孩子的朗读没有到位的时候,老师应该马上结合多媒体的`图片资源和文中的提示语去引导孩子,或者可以让孩子结合平时自己“神气”和“激动”的样子来体验文中“猫头鹰”和“袋鼠”当上大王的那种神态、动作和语气,再进行朗读,这样孩子就能更好地体验文中的角色,读出猫头鹰的神奇样儿和袋鼠的激动了。
再次课文中描写三个动物参加竞选的过程大致相似,老师在教学时可以先教学其中一种小动物参加竞选的场面,然后其他的两个场面可以放手让孩子去学,去体验,孩子的主动性就能得到发挥,学习的兴趣也会更足,教学的效果就会不一样。
总之这堂课的教学自己说的话过多,放得不够开,没有让学生的主动性体现出来,这方面是自己在以后的教学中要改进的,对学生自主性学习的培养也是自己要在今后的教学中去加强的。
从现在开始教学反思9
核心提示:本课教学我懂得一堂优秀的语文课堂上会让学生的情感飞扬,更是展现学生情感的天地。“教学有法,教无定法”,课堂上只有真正尊重学生独特的个性体验,才是成功的语文教学。针对本课教学,我力求让学生带着一种好奇轻松愉快的感受走进童话世界,提高课堂效率。
通过看图感悟和情境体验,使学生走进文本,与童话中的“人物”进行对话,有效地指导朗读,并感悟故事所蕴涵的哲理。如:创设情境,“小鹿,你对猫头鹰大王的`命令有什么意见?”“猫头鹰和袋鼠大王害苦了大家,轮到猴子下令了。你们担心吗?斑马,你担心什么呢?”这样一次次引导学生置身于童话故事的情境中去体验,去体悟故事中动物们的心理感受。学生有感情地朗读随着情感体验逐步提高,并对故事中积极的价值取向在潜移默化中得以形成。
通过抓重点词句体验情趣,指导有感情地朗读。我采用不同的策略进行,引导学生边读边体验,结合重点词句进行朗读感悟,在读读说说中积累并迁移运用语言。如教学“议论纷纷”这个词时,让学生在角色体验中说、议,让学生感悟到“议论纷纷”的情境。教学“神气极了”一词时,通过看图,朗读加深体会;如教学“直摇头”、“立刻欢呼起来”等词,让学生在情境体验中朗读理解。这样,让学生在
浓厚的兴趣中体验感悟,有效地理解了重点词语的意思,锻炼了朗读能力。
从现在开始教学反思10
《从现在开始》是人教版实验教科书第三册中的一篇课文。这是个有趣的童话故事,在教学中,我注意创设情境,一抓重点词句为主,一朗读为桥梁,借助课文插图,引导学生想象童话中角色的神态、动作、语言,在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读,进而体会童话中角色的内心和作者的思想感情。在语文学习中体现重语感和情感的体验教学。
在教学中,我注意引导学生抓住重点词语来体会动物的内心。如:第一个上任的是猫头鹰,我引导学生抓住猫头鹰“神气极了”的样子和它说话时是“立刻”的速度之快,来体会此时猫头鹰急与想做森林之王的心情。同时也引导学生抓住动物们的反映的词语“议论纷纷”和“叫苦连天”,体会动物们的心情。然后再让学生体验朗读,这样学生能更好的理解课文内容。第二个上任的是袋鼠,学生就会抓住“激动”和大家“直摇头”和“只好苦练跳的本领”。轮到猴子上任时抓住动物们担心的`心情和听到猴子的话后欢呼的心情。通过体验朗读,也理解了新词的意思。
课后反思:
1、体验角色,激发学生 的朗读兴趣。
在阅读教学中,注意创设一定的情境引导学生进入角色,朗读课文,拉近了学生与老师,学生与教材的距离。这样的活动能够激发学生主动参与的欲望,提高他们自主交流的积极性。使学生在情感的驱动下,主动走进文本,从而体验,在与童话中角色的对话中受到启发,感悟出故事中蕴涵的道理。
2 、营造民主氛围,重视学会上的自主体验。
在语文教学中,只要为学生提供实践的机会,让每个学生参与到语文活动中去,让他们自主的交流,自主的体验,自主的表演,才能使学生的情感体验随不同层次的朗读逐步深入,各种语文素养在不断的提高。
3、注重朗读的形式多样化,让学生在朗读感悟。分角色朗读最能体会角色的内心。课堂中坚持这样的训练能使学生乐学。
4、抓住重点词句,培养语感,体验情感。让学生在阅读中去理解词语意思,让他们学会积累和运用,是低年级鱼肚教学的任务之一。因此,在教学中教师创设一定的情境让学生去实践,比教师枯燥的讲解要好得多。
从现在开始教学反思11
《从现在开始》这是一篇童话故事,趣味性很浓,表演性很强,而文字浅显易懂,学生读起来并不难。我主要是通过感悟语言文字和表演来理解猴子当选“万兽之王”的原因,及其中告诉我们的道理,而这对学生来说有一定的困难。因此我在教学时,重点是学习猫头鹰和猴子当大王的情景,通过读大王的话,表演大王的动作、神情等,来品析动物的领导思想,这一点,我觉得在教学中充分体现出来了,也达到了我的预设目标;为了突出难点,我认为通过猫头鹰、袋鼠和猴子当大王的情景的对比,领导意识的比较,孩子们很容易就理解到了猴子是因为懂得尊重别人,懂得为别人着想才成了“万兽之王”,难点自然而然的就突破了。但也通过这节课的教学,我有很多感慨,现在就这节课谈谈我几点不成熟的想法:
一、情景创设
以“生字列车”、讲故事设悬念、语言感染、模仿表演等丰富的形式给学生创设轻松愉快的学习氛围。学生兴趣很浓,积极主动的参与,气氛活跃。
二、以学定教,顺学而导,顺学而教。
新一轮课程改革以来,新课标一直倡导以学定教,顺学而导,顺学而教。我想今天我这一堂课,正是真实课堂的展现,因为他让我们看到了常态教学中的情景——当学生很积极很活跃时,学生抑制不住他的学习愿望、控制不住学习热情时,我们老师是要硬拉回来还是顺学而导,顺学而教呢?我想不言而喻,肯定是后者。当一个又一个的学生喊着“我来!我要挑战他!”眼睛里充满渴求时,我选择了“以学定教”,若此时以老师的预设目标为目的,势必会扼杀学生学习语文的积极性,长此以往,可能导致学生厌学。
我们教学,尤其是小学语文教学,在于培养学生对语文的兴趣,然后能自发的去学习。所以我们老师在课堂教学中的主导,不是死拧学生,而是在尊重学生的基础上,顺学而教,顺学而导。例如:在学习“猴子当大王”时,我本意是抓“担心”和“欢呼”深入主题,没想到学生很快就理解了猴子当大王的原因和其中的道理,因为有了之前的扎实学习对比——“猫头鹰和袋鼠当大王”,此时,我就没有再过多的读,而是通过表演来感受,我们已经看到了,学生的热情很高。
三、重学法。
1、学生懂得评价别人读得有感情、读出了神气等等,那说明他自己已经掌握了读书的一些方法。
2、收集资料。学生对于袋鼠等动物的许多知识,有的是课外收集的,有的`是网上查阅的,有的是生活中积累的,而这些都是很常用且有效的学习方法。
3、当然自主、合作、探究这种最现代的学习方式更是离不开我们现在的教学。学生自读、指名读、小组交流、同桌指导、小组讨论、对如何表演好的探究、对老师所提问题的探究等都是现代学习方式的体现。
四、生成性目标与预设目标有机结合。
对于“袋鼠当大王”的部分应是略学,但学生却对有关袋鼠的知识了解甚多,而且不吐不快,可见学生对其是感兴趣,去收集了资料,这是我始料未及的。我及时调整了教学策略,使学生不管在知识还是学习能力都有提高、有发展。我想它已经成为了我这节课教学中的生成性目标。
教学永远是一门缺憾的艺术,正如“断臂维纳斯”、“倾斜的艾菲尔铁塔”,,在教学中,总有许多意外,它值得我们教师去思考,去探索。因为“流畅并不等于成功,一波三折不意味着失败”。
从现在开始教学反思12
这几天赶课,所以只训练其中的一个方面。
这是一篇极好的有利于训练学生朗读的好文章。所以我在备课时把这节课定位于,指导学生读好人物的对话。要读好对话,就得注意提示语和标点符号,。这一点孩子已经注意了。可是读不好的原因出在,没有分析人物的'身份和心理。比如,狮子大王说话当然与一般人不同了。孩子分析后得出:应该慢一点,有威严一点。
在试读的过程中效果不是很好。因为孩子脱不了那种奶声奶气。在其他三种小动物的朗读过程中效果还是可以的。读出了“激动,神气“的感觉,连小猴子那种几乎平静的感觉也读出来了。在每读之前,我都再三的提醒孩子们要注意标点提示语,体会人物的心情和身份。我觉得孩子们似懂非懂的。自己也不知道是不是说明白了。
不过最后一个环节,让孩子们说一说你读完这篇文章你感觉如何。孩子们说高兴。为什么,这里就有了精彩的回答:我为小猴子高兴,因为他当上了大王。我为狮子大王高兴,因为他找到了接班人。最精彩的是徐文鸿的回答:为了百兽高兴,因为他们有了新的好大王,可以按自己的习惯生活了!我听着激动极了。一下子想到有一节数学公开课,教师问,你希望男生女生哪组胜利呢?有人说希望女生,有人说希望男生。也有一个说,希望大家都获胜!我激动于这种面向全体的回答,小小的人儿,就有这种全面的想法,时时想到大家,真是不容易。我好开心。
从现在开始教学反思13
《从现在开始》这篇课文情节生动有趣,以对话为主,是进行朗读训练的好材料。结合试讲中老师们为我提出的宝贵意见,现将课堂中的得失总结如下。
在教学中,我借助课件的直观感受与语言描述的情境创设,在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读,进而体会童话人物及作者的思想感情。例如:“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的'情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等,都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。这种情景教学法,不仅调动了课堂气氛,也利于低年级学生对课堂学习内容的接受。
学习的目的在于学以致用,课堂上,我注重讲练结合。针对课文中出现的“从现在开始,我就是_________。”“神气极了”、“荡来荡去”等固定句式,随文练习与拓展,锻炼了学生听说能力。问题设置自然,问题难易有坡度,使学生在课堂中收获成功的乐趣。
朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高,要切实针对孩子朗读的情况,正视孩子们水平的差异,采取多鼓励、少批评的原则;多一些欣赏的目光,少一些苛刻的指责。如在教学本课时,我运用了许多不同的评价语言“你读得真不错,让我们觉得这些猫头鹰真是神气极了。”“听了你的朗读,我们真的感觉到这些小猴子是那么尊重别人。”“读得真不错,如果再稍稍响亮一些,就更完美了。”这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬,而是表扬中指出不足,提出了希望,更好地激发了学生的朗读热情,使孩子心理上得到了展示,有利于提高学生的朗读水平。
课堂效率的高低,与课堂上师生配合的默契度有密切联系、老师抑扬顿挫的语调,娓娓道来的讲述以及设身处地地感受,都使学生在无形中受到感染,激发他们回答问题的热情。在课堂中的亮点,是语文组教师共同备课的结晶。回顾整个教学流程,也有一些有待改进的地方。
作为新老师,我的课堂掌控能力不够,各环节教学时间分配不均匀,不够张弛有度。课后三分钟的时间,没让学生及时练写生字,结尾不够精彩。
从现在开始教学反思14
教学片断:想象、补白
病症:重视以读代讲,忽视学生的想象、补白。病因:在教学中,我注意运用故事、课件,采用“以读为本、以读代讲”的教学方法,想使学生入情、入境,但整堂课,学生读得多,说的少,看似热闹,但不扎实。
明晰:学生的思维应该被教师的引导牵引到动物王国中。此时,他们已不仅仅是单纯的课堂学习者,其角色定位已经是一群动物王国体验生活趣味的'小动物。这样,学生们怀着饱满而愉悦的情绪徜徉于文本。
第一步:想象+补白,体验“议论纷纷”和“叫苦连天”在结合图片、朗读、评价,学生扮演“猫头鹰大王发布的命令”已经深入人心的基础上,学生们成为森林居民。现场采访“居民们”,如:“小白兔,听了猫头鹰的命令后你会有些什么烦恼?梅花鹿……”由于走进了文本,把自己当作了森林中的小每一个小动物,因此,在理解“议论纷纷、叫苦连天”时,学生的体验就非常真实,感受就非常丰富,学生们就有话想说,有话敢说,有话爱说。在此基础上,再来读第二段的内容,生就读得投入,读得真切。
第二步:想象+内化+反刍+朗读,体验“苦练”
在教学“袋鼠”这一段时,再次现场采访“居民们”:同意它当“万兽之王”吗?为什么?使学生对课文产生深刻的感悟,学生的感受特别丰富,思维异常活跃,朗读的效果自然也不在话下。
——课堂上,师生一起,真实感受了“民怨沸腾”。
从现在开始教学反思15
《从现在开始》这是一篇非常有趣的课文。在本堂课中,学生学习兴趣非常高。我借助多种教学手段,充分调动学生学习的积极性,使学生乐学、善学。在开课伊始,我就利用多媒体课件创设了情境,整堂课,学生始终处于情境中,这种浓浓的氛围,轻松、愉快,学生很容易接受。在学习课文当中,在情境中,让学生模拟表演,调动学生的各种感观,走入所描写的意境充分感受语言文字和中心思想。
结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际,我对本堂课进行了课后反思,觉得这节课最大的亮点是:
一、训练语言 ,让语文教学扎实有效。
1、语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景,让孩子们有滋有味读的同时,我们没有忘记对远文字的训练,比如,小动物们,你们习惯的方式是什么?回答这个问题时引导学生用“我是_____,我的习惯方式是:“ ____________。”
2、把孩子们当成是猫头鹰大王,感悟它的神气和得意、骄傲。引导大家读出猫头鹰的神气,朗读训练也落到实处。仔细观察画面,还可以说猫头鹰什么极了?这个问题既夯实了语言文字训练,帮助孩子积累词语,丰富语言,也进一步体会到了猫头鹰的得意,还培养了认真看图能力,可谓一举多得。
二、创设情景,让词语教学形式多样。
于永正老师说:无情无趣就不成教学。低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分,由于低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强,注意力易分散,生活经验不足的特点,所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的氛围,在教学方法上,我采用学生喜爱的活动形式,让学生通过眼、耳、手、口等感官参与学习,理解词义。比如在教学“议论纷纷”一词,先是把学生当成小动物,然后启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么意见呢?把你们的意见告诉给前后左右的小伙伴们。孩子们就热烈地讨论起来,然后老师因势利导,很自然地引出“刚才,大家你一言,我一语,讨论得很热烈,这就是——议论纷纷,从而让学生们直观地理解,像这样众人在激烈发言的场面就是————议论纷纷。又如:在理解“直摇头”时,本人叫学生做动作,通过做动作来理解“直摇头”这个词语。又比如:在教学“习惯的方式”这一词语时,我采访了课堂中的几只小动物,他们平时是怎么生活的,小鱼说:“我生活在水里,成天在水里游来游去。”小鸟说:“我住在树上,白天飞出去捉虫。”小马说:“、、、、、”等等。我总结说:“这就是你们的习惯方式。”通过这样循序渐进地引导,学生很自然地理解了“习惯的方式”这一词语。
三、体验感悟,有层次地进行指导朗读。
语文是人文性很强的学科,且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中,我们会惊奇地发现,“体验”一词前后共出现了15次,运用频率之高,次数之多,确为罕见,由此足见其在语文教学中的重要价值。在教学中,我积极为学生提供语文实践的机会和时空,让学生在自主参与阅读实践活动中,深入课文与阅读材料形成“对话”,从而获得丰富的情感体验。比如,对“猫头鹰想到自己成了万兽之王,神气极了,立刻下令:“从现在开始,你们都要跟我一样,白天休息,夜里睡觉。”这句话的指导,先是读通顺流利,再是读出猫头鹰的“神气”,最后是能适当运用动作等肢体语言逼真地表现出猫头鹰的“神气”,也就是要求学生入情入境地表演出来。
四、专项训练,培养学生口语表达能力。
1、理解词语时让学生说话。如本人问:“猫头鹰大王让你们白天休息,夜里做事,你们愿意吗?”让学生谈感受。学生说完后老师总结:“像这样许多人七嘴八舌地说话,就叫做‘议论纷纷’”。
2、 整合时让学生说话。学完课文以后,老师要求学生用“因为……所以……”的句式说说为什么小猴子能当上“万兽之王”的原因。
3、体验时让学生说话。袋鼠大王要求大家跳着走路。学生模仿笨重的大象示范说话:“我是森林里的'一头大象。我四只腿像柱子,身子像一堵墙,每天在森林里悠闲地散步,多舒服呀!可是大王要求我们每天跳着走路,我怎么跳得动呢?”然后让其学生体验其他动物的感受,说说自己的苦恼。
4、 拓展时让学生说话。学完课文后,拓展:“你有什么话想跟猫头鹰、袋鼠、小猴子说说吗?”让学生想象,说话。
这些措施都从培养低年级学生的说话能力入手,有效地训练了学生的口语表达能力,培养了良好的说话习惯,做到了以说促写。
当然,通过课堂教学的实践,本课还存在着许多不足和遗憾的地方,如:
1、指导朗读不够到位
虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性,也采用了不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,分角色读等,充分顾及学生朗读的主动性,多样性。但我发现在课堂上, 指导阅读方面不够到位,没有达到教案预设的效果。课堂上,几个动物的话读得并不好,脱离了文本,如果在学生没有读好的情况下,通过范读、齐读等形式来帮助学生体验角色的语气,效果一定会更好。因为只有把文本读熟、读透,学生才能真切地进入文中的情境,才能制造出符合文本的课堂气氛,文中的道理也才会自然显现。
2、课程资源没有利用好
为了创设情境,让学生更好地融入课文,上课前我给每一个学生发了一个胸卡,上面是他们喜欢的小动物。但在课堂中,我还是直呼孩子的大名,并没有把孩子们当作动物。整堂课,我以一个旁人的身份在引导学生学习这个故事。自己没入境,如何让学生入境呢?
3、拓展活动设计不够恰当
很可惜,最后的拓展活动:“为什么小猴子能当上‘万兽之王’,而猫头鹰、袋鼠却失败了呢?你们知道什么原因吗?”感觉问题问得太感性化了,课后我在想:如果把问题改为:“你们喜欢哪只小动物?为什么?”这样的问题,对于低年级的学生比较直观点,加上没有时间展开,如果我把课堂教学的时间再安排得合理点,就能让孩子们都痛快地发表一下自己的看法,也能使孩子们的感悟更深一层。
4、时间安排不够合理
整节课,本人感觉前松后紧了,故最后一个环节是指导写“轮、路”这两个字的,也没有时间指导书写了。使这节课的教学任务没有完成好,给孩子们留下的这种遗憾,本人会在下一节课时给他们弥补的。
5、自己留下的遗憾
由于本人在比赛前几天一直身体不适,比赛前还在吃药,故那天早上头晕晕的,很不清醒,加上教案不熟悉,所以感觉整节课的后面有点思路不清晰了,给我自己留下了很大的遗憾。
总的来说,这堂课孩子们还是乐于学,而且兴致非常浓厚,我想在以后的每节课中都要关注细节,让每个学生都喜欢学语文。其次,经过对这节课的认真准备和教学实践,我加深了对新课标的理解,了解了更多教学手段,锻炼了自身素质,受益匪浅。
【从现在开始教学反思】相关文章:
《从现在开始》教学反思03-19
从现在开始教学反思04-13
从现在开始的教学反思03-30
《从现在开始》教学反思02-23
【推荐】《从现在开始》教学反思06-20
【精】《从现在开始》教学反思04-17
《从现在开始》教学反思【热】04-17
【热门】《从现在开始》教学反思04-17
【热】《从现在开始》教学反思04-17
《从现在开始》教学反思【推荐】04-17