地理教学反思

地理教学反思[推荐]

　　作为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的地理教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

地理教学反思1

　　学生都希望获得成功的体验，尤其是渴望成为同龄人中的杰出者，然而众多孩子的这种良好愿望往往被老师所漠视。每日评选一位杰出学生，就是教师在尊重、关心、承认每个学生存在价值的前提下，给他们成功的希望。

　　评选每日杰出学生，最需要老师平等地对待每一位学生，对所有学生寄予同样深切的期望，满怀爱心地关注孩子们的成长，努力发现他们身上的闪光点。由于我在评选过程中始终坚持公正、公平、公开的原则，重在看其当天或一段时间内的某一方面的“杰出”表现，所以人人都有机会当选。

　　比如，不爱发言的学生勇敢举起了手，不喜欢做作业的学生高质量完成了一次作业，优秀学生又实现了一次新的超越，以及参与集体活动表现突出者，平日乐于助人文明有礼得到了大家交口称赞者等都有可能获得杰出学生的光荣称号。

　　另外，对当选机会相对较少的学生，我还会主动找他们聊天谈心，私下与他们来个约定，只要达到约定的目标，就能实现当杰出学生的愿望。因此，一学期下来，所有的学生都能在我这儿领一张杰出学生的奖状，在同学们的喝彩声中成为幸福的杰出者。

　　为了让杰出学生多一份荣耀与责任，我在班上规定杰出学生当选后就成为第二天的值日班长，负责班级的日常事物，包括开门关门，布置黑板，发表简短演说，带领大家学一句自己喜欢的名言警句，接受前任杰出学生的采访，填写好班级日志，作好班级课堂表现记录，下午离任前做一日小结等。

　　自从评选每日杰出学生以来，学生的积极性完全被调动起来了，许多学生在“杰出”的激励感召下信心倍增，彻底地改变着自我。每日评选杰出学生活动产生了神奇的教育力量。

　　比如，杨超，一年前我刚接任时他还是一个受人歧视、令老师最感头疼的`学生，因为他除了爱说谎不愿做作业之外，还经常骂人。

　　开学后不久的一个课间，大家集合做操时一位同学不慎将另一位同学的笔盒弄到了地上，文具散得满地都是，由于时间紧迫，前边跑过去的十几个学生没有一个伸手去捡。

　　正当我感到失望的时候，惊奇地发现最后一个起跑的杨超，他看了一眼地上，毫不犹豫地蹲下身来，收捡好散乱一地的文具后，望都没望我一眼就跑出了教室。当天下午，当我将当日杰出学生的光荣称号授予杨超时，在一片喝彩声中，他激动得热泪盈眶。

　　在这以后，杨超在我的悉心呵护下彻底地变了，他用自己的努力实现了一个又一个愿望。到上学期期末，他不仅当选为班级的“十佳标兵”，而且还破天荒地被评选为学校的三好学生。说实话，杨超今天的巨变让我都感到吃惊，到底是什么力量让他实现了从未有过的超越？

　　在杨超的一篇随笔里我找到了答案：“自从我当上了第一次杰出学生，一向对我责骂的父母第一次夸奖了我，那一夜我抱着杰出学生的奖状兴奋得一夜都没有睡着。从此，每当我面对老师那和蔼可亲的目光心中就有了自信的力量……”

　　其实，类似杨超的例子在我身边举不胜举。是的，只要老师相信每一个孩子都是金矿，都能成为杰出者，及时发现他们的闪光点给予赏识激励，学生就会在老师平等地关注下创造奇迹。

地理教学反思2

　　新学期接手初一地理课，一连几节课发现了同样的一种倾向，有的同学的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，一边还大声喊：“我来，我来……”。有时老师刚提出了问题要求，明明是一听就懂，可总有那么几个同学对老师的提醒根本不入耳，有时老师刚纠正一个同学的错误答案，另一个同学又重复了同样的错误……凡此种种，都是学生不认真倾听老师或同学的发言引起的。这样的.课堂教学，不仅导致了学生学习效率的低下，而且也违背了全员参与的原则。在大力提倡让课堂活跃起来的今天，在鼓励学生敢说会说的同时，在放手让学生合作讨论的同时，也应该让学生在课堂上养成认真倾听的好习惯。那么怎样才能让学生特别是初一的学生在课堂上学会认真倾听的好习惯呢？几节课的实践收到了一定的效果，具体做法如下：

　　一、教师明确要求。

　　在平时的教学中，老师要抓住机会郑重其事地向学生强调：听和说同样重要。说是表达自己，让别人听明白，要善于表达；倾听也是现代人必备的素质之一，听是尊重别人，弄懂别人的意思。因此，说要大胆，听要专心。同时，老师可向同学表明：老师欣赏积极举手发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解，那就更好了。学生在明确要求之后，一般都能等待别人把话说完并努力去思考，理解同学的发言，即使同学回答有错，在老师的提醒下，学生也会“耐心”等待。

　　二、发挥示范作用。

　　课堂上无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吐，教师都要专心倾听每一个学生的发言，偶尔可作提示，但不可打断学生的发言。教师在评价学生也应努力做到先肯定，再指正，寻找学生发言的闪光点。这样，学生无形中受到了潜移默化的影响：听别人发言，首先要找到值得自己学习的内容，其次才是指正、补充等。

　　只要我们在课堂上坚持要求明确，坚持榜样示范，课堂上学生的倾听意识就会在其间慢慢流淌，最终形成习惯。

地理教学反思3

　　教材分析

　　本课内容主要涉及我国的民族构成、民族政策、民族分布和民族风情几个部分。其中，民族分布呈现出“大杂局，小聚居”的特点；少数民族集中分布在边疆地区，对祖国建设起到了十分重要的作用；民族风情的学习，既丰富了中华民族的文化。又培养了学生加强民族团结，热爱祖国的思想感情。

　　学情分析

　　农村的生源基础相对较薄弱。多年来，由于各种因素，成绩还偶的就转走了，留下的学生差异非常大。所以在考试分数上和城区的学生比较存在很大差距。由于学生学习成绩基础不是很理想，所以目前很难在短时间内提高他们的地理学习能力，地图掌握的情况不是和理想，对于地图的.语言的表达能力欠加。由于没有养成好的学习习惯，所以综合题的难度不是很难都难以解决，加上目前教材与实际生活有些差距，学习觉得没有实际功用，所以学生学习缺少热情。

　　教学目标

　　（一）知识与技能：

　　知道我国民族数量、构成及分布特点；

　　（二）过程与方法：

　　1。利用网络收集、整理信息让学生在获取资料的过程中形成自己的观点和看法。

　　2。通过课堂活动，创设积极互动的情境，展示个性特征。

　　（三）情感、态度、价值观：

　　1。体会我国的绚丽多彩的民族文化，树立正确的民族观，激发民族自豪感。

　　2。在学习中，产生对祖国各族人民及文化的热爱之情，学会尊重各族人民的不同风俗和生活习惯。从而培养学生的爱国主义热情。

　　教学重点和难点

　　重点：我国民族的构成和分布特点，民族文化绚丽多彩

　　难点：我国民族的分布特点

地理教学反思4

　　教学是教师的教与学生的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上教师应成为学生们学习的助手，学生应成为学习的主人。在《撒哈拉以南的非洲》这一章节的教学中，我制作了相应的多媒体课件，通过有效地利用多媒体资源，充分发挥了学生的主体作用，使信息技术和地理教学融为一体，极大地提高了学习效率。

　　1、教学过程

　　在教学前，师生双方都要做好下列课前准备：

　　教师：

　　①、撒哈拉以南的非洲在世界中的位置图、撒哈拉以南的非洲地形图、收集有关撒哈拉以南非洲的图片资料；

　　②、提供以下资料供学生阅读：

　　A、撒哈拉以南非洲主要进出口产品示意图；

　　B、本区某些国家的主要出口商品占本国出口商品总额的百分比示意图；

　　C、可可对加纳经济的重要性示意图；

　　D、乍得首都恩贾梅纳年内各月气温与降水量示意图；

　　E、热带草原地区的自然灾害示意图。

　　学生：

　　①、学生根据教师的要求做好课前预习，从广播、电视、网络和报刊、书籍等媒体中收集有关撒哈拉以南非洲的人种、经济、人口、粮食与环境方面的图文资料。

　　②、课前将全班学生分成三大组，每大组再以6人左右分成学习小组

　　1、1创设情境，引入新知

　　符合学生认知心理的情境，能激发学生的学习兴趣，引导学生参与教学过程。我在课前，利用音乐《AfrikaWassa》进行情境导入，带有非洲传统特色的旋律使学生们兴趣大增。然后，展示撒哈拉以南非洲的一些图片，激发学生的学习热情。这样的教学氛围，不仅有利于实现学生自主化学习，而且能够激发个人的兴趣、激活学生的思维。

　　1、2明确目标，自主学习

　　在上述情境下，配合着非洲鼓声，学生根据展示的图片，可以发现图中隐藏的一些地理信息，再分析探讨出与本课学习主题密切相关的一些学习内容。如：

　　①、撒哈拉以南非洲在世界上的位置、范围、地形特点；

　　②、撒哈拉以南非洲的自然景观、气候类型；

　　③、撒哈拉以南非洲的人种、文化、风俗习惯等；

　　④、撒哈拉以南非洲的经济状况及成因，人口、粮食与环境问题等。

　　这些问题的解决不是由老师直接告诉学生，而是学生自己从图中分析出来。学生带着问题去探索，目的明确，思维指向集中，求知欲望强。学生事先将与问题有关的'大量资料进行了了解，例如撒哈拉以南非洲在世界中的位置、撒哈拉以南非洲的地形、有关撒哈拉以南非洲文化方面的资料等。学生通过分小组讨论进行自主学习，对课前获取的资料进行归纳、分析。教师可在不影响学生学习的情况下，对学生的自主学习进行适当的提示，引导学生如何学习或纠正学生学习的错误。

　　1、3、合作学习：交流、探讨、共享

　　因为课堂时间有限，所以让学生分三个大组交流、探讨下列问题，然后请派代表上台讲述，让同学共享成果。

　　①、撒哈拉以南非洲的自然环境（位置、地形、气候等）、人种与文化；

　　②、撒哈拉以南非洲的经济特点及形成原因；

　　③、撒哈拉以南非洲的人口、粮食与环境问题，解决的措施。<

地理教学反思5

　　从总体上看，课堂上改变了多年来形成的“以教师为中心的格局”，形成了“以师生互动为主”的课堂活动形式，在课堂上我们均可以看到的现象是：

　　教师蹲下来了，学生站起来了；

　　教师走下讲台，学生走上讲台；

　　教师批评的话语少了，表扬的话语多了；

　　教师冷漠的表情少了，学生开心的笑容多了；

　　学生听讲的时间少了，交流讨论的时间多了；

　　学生死记硬背的内容少了，联系生活实际的内容多了。

　　走进六中开放周课堂，让我深深感受到我们的课堂已经涌动着勃勃的生命活力，展现了师生的生命风采，体现了人性的回归和生命意识的觉醒。

　　下面，就教师的活动、学生活动状态、教学过程发展状态等三个方面，谈谈我对一堂地理开放课的粗浅看法。

　　一、教师的活动

　　教学是一种创造性的活动，教师是一种创造性的职业，不同学科的教师各有所长。这堂课能够体现出以生为本，以学生发展为本的理念，符合新课改的要求。具体表现在教师能充分研究学生，尊重学生的主体地位，进行“心中有学生、一切为学生”的教学设计。能以平等的身份参与学生的学习，始终对学生充满热情与爱心，充分信任、关注每一位学生。能结合学生的旧有知识和生活体验，尽力帮助学生去发现和探究新的知识，能创设积极向上、宽松和谐的课堂教学氛围来感召和促进学生的发展。同时教师自身也有一定的教学组织能力，且表现出较好的专业技能基本功，能合理和熟练地运用各种现代化教学设施。

　　二、学生活动状态

　　课堂教学活动中，要重视学生的主体地位，明确“学本位”思想。因为良好的学习氛围具有催人奋发向上、开拓创新、积极学习的动力。学生们在和谐愉悦的环境中学习会产生一种积极表达的'自我冲动，每个学生的这种欲望和冲动汇集起来，便使课堂充满活力，让学生品偿到成功的乐趣。

　　这节课的课题是八年级地理下册第二节“特别行政区——香港和澳门”，授课教师课前认真准备，精心组织设计了交流、讨论、活动等环节，目的是让学生有充分的时间动手、动脑、动口，让全班学生围绕本节重点内容展开，培养学生的获取图上信息的能力与分析技能，初步形成人地协调与可持续发展的观念。通过师生互动交流，我们可以看出学生主动参与教学活动的意识较高，部分学生表现出强烈的兴趣与需求，思维处于活跃状态，大多数学生能主动构建自己的知识模块，积极与教师、同学进行有效的合作交流，开放了学生心态，张扬了学生个性，真正做到了让学生学会倾听、协作、反思、分享和理解。

地理教学反思6

　　又到学年的尾声，回顾这段时间，经历了学业水平测试，而后又专注于地理选科的教学，其中始终以学生为主体，积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，形成教、 学、 做合一的教学方式。但是如何进一步发挥课堂教学中学生的主体作用，改进课堂教学，是值得我思考的现实问题。通过反复思考，我认为主要从以下入手：

　　一、重视课本地图的使用，采用启发式教学

　　地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。有助于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系。因此,教学中，注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。在课堂上，首先引导学生阅读图片，进而进行视频欣赏，充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,让学生获得感性认识，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。

　　二、发挥学科优势，调动学生的学习积极性

　　在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片、文字、动画、语言，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。引导学生“好动” 把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。

　　在地理教学过程中，我注意发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习积极性，收到较好的教学效果。例如：在复习亚洲地形和河流时，可以尝试给学生播放歌曲《亚洲雄风》,不但使学生的注意力迅速集中到课堂上，而且对本课的'学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。这样易使课堂更生动,同时调动学生的思考和学习的主动性。在讲复杂的气候时，我先让学生进行图片欣赏，再与古诗词和歌曲相结合，不仅锻炼学生的语言表达能力,而且引导学生做到了学科间的融会贯通。

　　在课程改革的今天，对我们提出了更高的要求,我们只有在实践中不断学习、实践、总结，才能获得提高，才能运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

地理教学反思7

　　转眼之间在z中学工作也有一年之久了，本学期有幸和我校谭校长结为师徒。使我的教学工作有了很大的收获。一个学期的地理课结束了本人对自己的教学进行了认真的总结和反思。

　　地理教学要联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力。联系生活实际进行教学，使学生体验到地理就在身边，生活处处有地理，同时在知识的应用中，培养了学生在实践中的应用意识。

　　一、联系生活实际 激发学习兴趣

　　生活是丰富多彩的，生活中的地理现象也是奇妙无穷的，当把千变万化的地理现象与丰富的生活展示给学生时，必然会引起学生的兴奋与激动。因此在地理课堂中，引导学生逐渐认识地理与社会实际的联系，激发学生对地理的兴趣，调动学生的积极性，这对促进地理课堂教学有非常大的帮助。

　　在教学过程中尽量挖掘和使用日常生活中材料。例如：在讲《多变的天气》时，通过让学生收听、收看当天的天气预报，了解本地昨天、今天、明天的天气情况，及不同城市同一天的天气情况，让学生总结出天气的特征来，即：同一地点不同时间天气不同；同一时间不同地点天气也不同。由此加深了学生对天气“多变”的了解。这样使学生觉得所学知识很有用，从而乐于接受，同时增长了学生观察事物和分析事物的能力，培养了学生的兴趣。

　　二、联系生活实际 加深对知识的理解

　　学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以善于挖掘教学内容的生活情景，让地理知识贴近生活，让学生感悟到地理问题的存在，引起一种学习需求。教学时及时联系生活可使教学内容变得亲切，使难点易化。例如：“中国的行政区划”是中国地理的重点，但学生没有那么多的'经验体会，所以它也是教学中的一个难点。我在教学时，就以学生熟悉的车牌、商标为例，让学生熟悉每个省的简称，并结合实际的地理事物加以补充。在熟记每个省的行政中心时，可以叫学生收听中央电视台的天气预报帮助记忆，这些都是突破难点的方法。联系生活实际教学，学生对此很有亲切感，有利于学生对问题深一步的理解。

　　三、联系生活实际 培养应用能力

　　初中地理新教材有明显的生活性和实用性，学习地理的目的不是为了记忆和理解，而是为了实际应用。新课程标准也提出了“学习对学生终生有用的地理”的理念。因此，教学时设计生活问题，培养学生的地理应用意识，使他们体验到用地理知识解决现实问题的成功和快乐。如寒假将至，让学生设计一个寒假旅游计划，要求在规定的时日内完成多个旅游景区的游览，以节省经费和路途时间为前提，选择交通工具，且根据各景区的气候特征准备衣物和必备品。利用新学的知识去探索和解决实际问题，既能加深对新知识的理解，又可以使学生在解决实际问题中感到地理意义，体会到地理的价值。

　　四、系生活实际 树立环境意识

　　在地理教学中，要始终注意引导学生的学习兴趣，特别是现实生活中突出的环境问题，结合教材进行讨论，激发学生研究问题、学习知识的积极性和浓厚兴趣，在生动活泼的课堂教学中将环境保护的理念深入到每个学生的思想中。例如：在学习《水资源》一节时，我不失时机地联系到家乡湘潭的水资源状况，这可以说是对学生进行环境教育的最好材料。因为只有学生在环境感受中获得的亲生体验，才能保证环境意识和素质培养的落实。在教学时，我首先提出疑问：我们湘潭地处南方地区也属于缺水城市，为什么？学生结合自己的所见所闻，进行了热烈的讨论，有的学生分析了水污染的原因，有的提出了治理的措施。在教学中要始终注意基本知识与现实生活中的环境问题的结合，让学生感到环境问题就是时刻发生的事情，这样既培养了学生的环境意识，又培养了学生运用知识解决问题的能力。

　　总之，当地理和学生的生活实际相结合时，地理才是活的，富有生命力的，才能激发起学生学习和解决地理问题的兴趣。因此，地理教学要紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，才能帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到地理的应用价值。

地理教学反思8

　　一、自我评价：

　　这节课是按照原先的思路进行的。

　　与原先的构想差别不大。

　　教学效果达到了预期的目的。

　　教法的'成功之处：

　　较好地运用演示文稿辅助教学，调动了学生的积极性。

　　情境设置拓宽了学生的思路。

　　培养了学生的创新精神和动口动手的实践能力。

　　存在问题：

　　由于在季风气候成因、特点一目学生讨论思考时间过多。

　　导致后段时间过紧，有个别反馈习题没有做，只好留作学生课下思考。

　　学法指导方面：

　　在学生归纳，思维训练给予了较好地指导，使学生思考有依据，讨论有方向，不致于出现较大偏差。

　　二、问题反思：

　　这节课存在个别失误与不足：

　　1．东亚季风的类型分为冬、夏季风两类，冬季风可分为西北、东北季风，夏季风又可分为东南、西南季风。回答冬季风时对于具体地点可用西北风或东北风代替，这一点没有讲透。

　　2．东亚冬季盛行偏北风，但偏北风并不是从冬季开始的，在这方面用词不够严谨。

　　另外，这节课有意识地加强了学生创造开放性思维的培养，但仍有待于今后的训练才能深化和提高。

　　学生提出问题的能力，也有待于加强培养。

　　三、教学重建：通过本节课的教学实践我有如下感悟：

　　1、 教学方式需进一步改变；

　　2、 教师要少讲，精讲，但讲解一定要到位，要给学生更多的时间；

　　3、 让学生处在身临其境的情境中更能激活他们的思路，更能使他们积极投入；

　　4、 复习课更要加大容量，加大深度和宽度；

　　5、 平时要关心时事，并从地理的角度解释；

　　6、对于区域地理来说，应该给学生一条清晰的脉络：即位置、地形、气候、河湖、资源、经济。

地理教学反思9

　　施新课程标准，要求课程的设置，课堂的教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视学生的地理学习过程。这就要求我们及时变革传统的 “ 知识本位 ” 、 “ 学科中心 ” 的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习兴趣，培养创新思维。 通过使用新教材本人认为应从以下几个方面进行反思。

　　一、对高中地理必修（一）的认知

　　湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了， “ 读图思考 ”“ 活动 ”“ 阅读 ” 和 “ 案例 ” 等问题探究的形式多了。文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。

　　二、 转变自己的角色

　　新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的' 心理 状态，来积极思维与想象。

　　三、 学会欣赏学生、赏识学生 “ 为了每一个学生的发展 ” 是新课程的核 心理 念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：

　　1 、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；

　　2 、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；

　　3 、尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。()这样做，会有不少惊喜的发现。我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯洁透明的，天真烂漫的，十分在乎老师那本来就不多的表扬，而伤心于老师的批评与指责。我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。

　　四、注重培养学生研究有关地理问题的能力

　　培养学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及进行各种社会调查，课外观察所得到的资料来进行分析、综合、推理、判断，进而阐明和研究有关地理问题的能力。

　　人才的创造素质绝对不仅反映在知识和技能的占有程度上，更突出的反映在知识的运用、技能的发挥和创新上。基于这点，在教学中一般可从以下几个方面来培养学生的地理学习能力：通过课堂设疑提问，培养学生的思维能力；通过提取有用的地理信息，发现需要解决的地理问题；通过组织学生阅读课内外材料，培养学生的阅读能力；通过指导学生读图、填图培养学生的读图、用图能力；通过引导学生分析、比较相关地理概念、地理图表培养学生的归纳、推理等综合能力；通过地理课堂教具演示、多媒体演示及课题研究等活动，培养学生的地理观察能力及运用地理理论解决有关地理问题的能力。尤其值得一提的是地理课程中的课题研究内容以及学校开设的研究性学习课，对学生地理学习能力的培养和科学素养的提高非常有帮助。 例如高中地理必修模块一第一章的课题研究《寻找正午太阳高度角变化的证据》要求学生通过连续观察、测量、记录、六次（三周之内）某一物体影子长度的变化，证实正午太阳高度角的变化及其变化规律。虽然该课题难度不大，但从科学研究的角度来讲要很好的完成，科学步骤必须完整，要有观测、记录、数据分析、得出结论，环环相扣，对培养学生严谨求实的科学态度、科学道德、体验科学研究的过程都非常有益，甚至有能力较强的同学，在做该课题的同时，还会拓展研究内容，研究出正午太阳高度角的变化对日出日落方位的影响，加深对正午太阳高度角变化规律的理解，同时又提高了科研能力；另外，这一课题的研究要求小组合作完成，这在学生学习方式上也是一种新的尝试，既合作完成学习了知识，又学习了别的同学的优点，加深了同学之间的了解，增进了友谊，增添了地理学习的乐趣。还有在研究性学习课程中有许多对地理感兴趣的同学自发组成小组，推选出组长，结合自己的兴趣爱好，知识能力，主动探究提出问题，确定自己小组的研究课题，循序渐进，步步深入合作开展调查研究。在这种自主学习、探究学习、合作学习的方式中，无论课题研究的结果怎样，凡是积极参与的同学都能从中获得极大的收获，包括地理知识、地理学习能力、地理学习情感体验等许多方面。地理教学反思初中地理教学反思

地理教学反思10

　　学习是一个认识的过程，而认识又是一个渐进的过程，是一个从具体到抽象、从简单到繁杂、由浅入深的认识过程。就地理知识而言，地理学习的认识过程是一个从感觉、知觉、记忆、思维到想象的渐进过程。教师应充分展现个人魅力，用幽默而风趣的语言，首先打动学生，吸引他们的眼球，在感觉上起到振聋发聩的作用，让学生感受学习的快乐和轻松，把抽象的知识形象的展示出来，任其自由想象、自由表达，从而达到知识的记忆和掌握的目的，达到培养学生能力的目的，让知识成为学生心灵的阳光雨露，使学生如沐春风，产生愉悦的心理体验。

　　例如，在上到“地球的运动”这一节内容中，在回答一位学生关于“日地距离有多少”的问题时，我说：“日地之间的平均距离是1.5亿千米，这个是一段非常遥远的'距离，到底有多么遥远呢？假设我们用光线去走这段距离要用上8分钟；如果世界第一的男高音帕瓦罗蒂在地球上高歌一曲，到达太阳那也要等上14年的时间才可以听见，如果你听后非常着迷他的歌声，然后你来到地球找他签名留念，你会发现他早就已经退休了；如果火车去走这段距离也需要300年的时间，即使可以到达太阳，那什么也不需要做了，这辆火车直接可以放在太阳公公那儿的历史博物馆。”这段话运用了比喻，将具体的数字形象化，不但增强了讲解问题的趣味性，还让学生去体验、去想象，给学生一个“渺小”的感受，更使得学生对于这个问题有了全新的认识。

地理教学反思11

　　摘要: 从20xx年大学毕业至今，我已完成一届班主任和地理教学的任务，三年来，身为粤北地区的一名地理教师面对实际的课堂，的确产生了很多的困惑，本文总结了自身关于这些困惑的思考和解决办法，是对这三年高中教学的反思。

　　关键字: 高中地理 困惑 反思

　　从20xx年大学毕业至今，我已完成一届班主任和地理教学的任务。尽管想象中的课堂在头脑中已盘旋了许久，但是真的面对学生时，却依然感觉束手无策。三年来，我在实践中深深体会到理论是对的，想法是好的，可要推广，的确困难重重，也让我产生了很多的困惑！

　　困惑一：为了努力近可能实现或是靠近新课标的要求，为了在课堂教学中不扼杀学生的个性，培养其自主学习的能力，在教学设计当中，添加了活动环节和问题讨论环节，这么一来学生们感觉课上得很开心，主动性发挥了。但是好像一节课下来，具体知识点很少落实，好像总在诗情画意，也没什么时间来落实，一旦考察下来，学生的掌握情况很不理想，当前高考大棒的指挥下，教师怎么对付考试这一关？特别是刚进入高中阶段学习的高一学生及家长，不像初中学习时那样听话和那样踏实，长期这样的情况，大家能接受吗？

　　另外，想让学生先自主预习、讨论自己能够掌握的学习内容，然后再带问题听课。高一刚开学几个星期还可以，越到后来越行不通。原因在于，学生没有时间给你预习，更谈不上讨论，再加上高一学生的作业量过多，每个学生的程度有差异，做作业的完成时间不一样，成绩好的学生也许有一点空余时间，但科目太多也不知道先预习哪一科好。你想通过学生课前预习，节约一点时间来落实新课程理念，最后只能是一句空话，放弃这种做法。

　　困惑二：也许你在利用新的课堂教学，与你教平行班的其他老师可能用传统的地理教学，考试成绩并没有比你差，反而比你好，这样一来，学校的考试分析一出来，你都会感觉巨大的压力，不要说挨到高考成绩出来再去定论谁的做法对与错，就是单元或月考成绩一出来，你也许就要收敛自己的做法了。我想这恐怕是每个老师最头疼的原因了，升学的压力摆在那里，谁也绕不过去啊！

　　困惑三：学校生源不同会有分不同类型的班级，因材施教，针对不同的班级，我们有不同的教学安排和教学设计，鉴于每个学生的接受能力不一样，就算在同一种类型的班级里，有的学生很愿意参与到活动和问题讨论中来，有的学生就很不适应，特别是一些从乡镇升学上来的学生，学习态度很好但却总是一副手足无措的样子。有这样的情况，恐怕也得从大多数的学生情况考虑，多用传统的方法！

　　困惑四：在我们高中地理的课程安排中，必修一主要是自然地理的内容，自然地理这一部分大多数学生学起来有些难度，特别是关于地球的运动，大气运动这一部分，这些课程又安排在高一上学期的课程，学生刚刚接触高中地理就碰上了难题，不少学生的积极性被打击了！基础也不牢固，又严重影

　　响了以后的学习。加上此时尚未进行文理分科，学生学习的针对性不强，教学上也存在一定的难度。

　　以下是我这三年来为了更好地完成教学工作，同时也是为了更好地解决以上困惑的一些做法或想法：

　　一、教师要不时地进行自我提高，提高自身素质

　　要在新课程改革中充分发挥教师的作用，教师自身素质的`提升是关键。教师的敬业精神、渊博的知识、以及个人的魅力无不对学生产生潜移默化的教育作用。提高自我素质，可以通过多种途径，除了在网上进行自我学习之外，积极主动听比别的老师的课也是很好的方法，可以开拓思路。另外，每周的备课组会议也是大家交流的好机会，大家可以相互学习，相互借鉴，能经常对教学进行反思，对教学过程中每一个环节都要进行教学反思，并且进行记录和总结，这对于教学的帮助很大。

　　二、多联系生活实际，引导学生主动学习思考

　　在我们的教学设计中，可以把身边的于我们地理相关的事物联系起来，把我们学生熟悉的事物设计到我们的教学中，引导学生主动思考，以激发学生的学习兴趣。也许这种方法不能过早实施，应在学生学习地理到一定的阶段之后才能加以实施，同时也要选择一些比较适合学生们参与教学过程的内容。比如在我们学习影响工业和农业的区位因素这一部分时，学工业的区位因素，我们可以让同学们把我们周边的工业园区的区位联系起来，分析它的区位因素，以此调动学生的积极性和参与性，在分析农业的区位因素时，也能体现学生的优势，很多来自农村的学生，有着比较丰富的农作经验，将平常的生活经历与课堂结合起来，相信能有不错的效果。这样以日常生活中的问题为突破口，使学生感觉到生活中处处有地理，学好地理能解决生活中的具体问题，能激发其学习地理的热情，体验学习过程和成功的乐趣。

　　三、尽量构建平等的师生关系，良营宽松的课堂环境

　　宽松的课堂环境，是提高学生学习积极性，保证课堂教学效率的沃土。课堂上要保证学生放言无忌，一定要清除教师与学生之间的心理距离，教师与学生要像朋友一样，创造一种人人都能积极参与的学习氛围，我相信良好的学习氛围也能让我们老师有个好心情，能够开心的上完一节课，对于学生来说，能在愉悦的课堂中学习，也有利于成绩的提高。

　　总之，这是我三年来的做法和想法，认真上好每一节课，尽最大的努力去调动学生的积极性，以个人魄力赢得学生对地理学习的兴趣，虽然还有很多的困惑和难题没有解决，但是还是一直在探索着！

　　参考文献：

　　[1]刘转道.浅谈新课改下的高中地理教学.魅力中国.20xx

　　[2]王涛.高中地理教学反思案例.20xx

　　[3]赵志华. 加强高中地理教学中的环境教育.商丘日报.20xx

地理教学反思12

　　一、培养兴趣

　　爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感”。只有热衷于某项事业，才会主动地去追求做到最好，所以我们讲应该努力培养对学科的兴趣。至于培养学生对地理学科的兴趣，我想可以从这些事情上着手：搜集与课本知识相关的趣闻趣事，播放相关优秀纪录片，组织野外实地学习等等，总之，让学生能主动参与到教学中来的方式都能吸引到他们。

　　二、掌握课本

　　教科书既是掌握知识、技能的工具，又是培养自学能力的依据。目录提示着全书的要领和前后的联系，要经常翻阅，以便对全书内容心中有数。精读课文、常看深思，抓住要点，记下问题，要特别重视插图和表格，领会图表所说

　　三、勤用地图

　　地图是地理信息的载体，它能将我们不能亲眼见到的广大地理环境变得一目了然。地图又是学习地理的工具，通过分析地图，可以认识地理特征、原理、成因，找到利用改造的途径，要学会读、用各种地图，它具有感官刺激强、信息容纳量大、表述简明扼要等优点。借助地图可以更好的掌握地理事物的空间分布，理解地理概念、原理运用示意图，及有关概念、地理规律、地理原理。在复习中要记的概念、原理、规律很多，有的在文字表述上还较相似，这就给记忆带来了麻烦。若能借助于示意图，很多时候十分简单的一幅示意图就会把有关概念、原理的本质反映的淋漓尽致、印象深刻、难以忘记。

　　四、地理复习的.一般过程

　　先掌握基本地理概念，然后了解地理事物的发生和发展，最后进行合理的分析、判断和归纳，实现本学科之间的知识有机联系以及与其它学科之间的知识渗透。可以将这一过程概括为五个字：忆，记，翻，做，究。

　　（1）忆：就是对已学过的课本内容 过电影，也就是重新回忆一遍，忆的内容主要是教材知识网络，可以对已掌握的内容了然于胸。

　　（2）记：是对一些主干知识、重点和难点的知识进行背诵和记忆，首先要对一些基本的地理事实进行必要的了解和掌握，这些地理事实是构建一个完整知识网络的节点，是基础，很重要的准备。有了这些地理事实还不够，还必须了解地理事实的发生和发展规律，以及地理事实之间的联系。

　　（3）翻：就是翻看平时做过的习题、考试题。平时做过的题目要保存好、整理成册，以供复习阶段使用。在复习课本同时，可以翻一下以前做好的题目，回忆一下当时做题时的情景，温习一下题目训练和考查的教材基础知识。

　　（4）做：是选择少部分以前做过的题目。尽可能少做、精做题目。可以选择以前做过的有代表性的题目或者以前做错的题目，主要目的是温习做题的思路和方法弥补以前做题中存在的不足。

　　（5）究：是细究错题。主要是找一下错在何处，是知识记忆还是知识理解有欠缺，是审题不准还是思路有偏差？通过细究以前的错题，可以明了自己以前在做题中的薄弱之处，以使备考训练更有针对性。当然地理复习中一个不可或缺的环节就是对时事和社会现象的关注，。注意阅读一些报刊，关注一些相关新闻事件，有意识地收集一些与地理有关的资料，扩展自己的知识面。

地理教学反思13

　　通过近两年新课程的教学，我对高中地理新课程标准、新课程下的教学理念、新教材的编写思路，教学方法以及评价机制等方面有了肤浅的认识和理解。对自己的教学进行了总结，有以下几个方面：

　　１．教学中要注重创新思维和能力的培养。

　　新教材强调知识的基础性，重在学生地理思维能力的培养，这是新课改的一大特点。正因为如此，教材中许多基础知识、基本原理或基本规律的叙述十分简洁，有些是点到为止；然而在教材的“案例”和“问题研究”中的要求却有较高难度。这种缺少必要知识的铺垫，不利于学生理解教材，更给学生的分析、讨论、探究带来较大困难；同时对教师如何把握好教材的深度和广度，是否适当补充和拓宽，带来一定的困惑。因此，我们要重新认识备课的重要意义，进一步明确新课改对备课的要求更高更严，备好课是顺利完成教学任务的先决条件。我们必须刻苦钻研教材与教参，在备教材和过程的同时，更要备学生和教法。

　　２．课堂中要努力创设地理学习情境。

　　由于传统的教学方式存在着种种弊端，课堂教学正在发生深刻的变革，首先应努力让学生热爱地理这门课，有学习地理的激情。这就要求我们要认真把握教材，要设法激发学生的地理学习兴趣。在地理课上灵活巧妙地创设地理学习情境和氛围，从而全面激发学生学习的积极性和求知欲望。由“要他们学”变为“他们要学，乐意去学”。

　　３．实施探究性教学，培养学生地理素养。

　　在地理教学中传授给学生地理知识固然重要，但更重要的是培养学生如何学习，如何求知，如何思考并解决问题的能力。老师作为课堂教学的组织者、主导者，应巧妙设置一些探究性的问题，引导学生思考探究，真正体现“老师为主导，学生为主体”的教学理念。另外，老师在课堂教学中还应多留给学生提出问题的机会，充分思考问题的'机会，引导学生不受学科间框框的约束，完全可以超越课本，延伸课本。教师更应该关注的是学生的反应，应善于捕捉学生创新思维的火花，抓住某一亮点并进行鼓励。

　　４．新课程并不排斥接受性学习，而是倡导多种学习方式合理整合。

　　传统的地理课程，无论是教学大纲、教科书还是教学过程往往都是以“教”为核心或者说相对忽视学生的“学”。教学大纲是“教”的纲目，教科书是“教”的素材，教学过程是“教”的方法，课堂教学的基本格局就是“教师讲，学生听”。这种教学理念不利于知识技能的形成，不利于创造思维的培养，不利于良好情感态度价值观的树立，不利于学生的身心健康，和素质教育格格不入。因此，新课程改革大力提倡自主学习、合作学习和探究学习等学习方式。当然，新课程也并不排斥接受性学习，而是倡导多种学习方式合理整合。

　　５．在教学过程中注重过程评价与结果评价相结合。

　　传统的地理学习评价往往存在一些问题，如重甄别轻发展、重结果轻过程、重知识轻情感、重“打击”轻鼓励、重定量轻定性、重他评轻自评、重共性轻个性，并且还过于强调标准化，过分强调学生学习和思维方式的统一性，这些都可能在不同程度上阻碍学生的全面发展。

　　新课程标准的评价是关注学生在学习过程中的变化与发展；注重激励性评价，培养学生的自信心和自尊心。其中，定性与定量评价相结合尤其值得重视。定量的评价往往用“分数”来体现，但“分数”受到多种因素影响与干扰，有时不能完全反映学生学习的真实水平，分数的假象会掩盖一些容易忽视的倾向。而定性评价就是教师通过观察与分析，用恰当的语词对学生的学习作描述性的评定。相比之下，这种评价比打个分数的评价难度要大得多。对学生地理学习的定性评价，除对知识掌握程度的评价以外，还可以从以下几个方面入手：对学生教学参与度的评价；对学生质疑求异活跃度的评价；对学生探究水平的评价等等。

　　６．强调信息技术的应用。

　　强调信息技术在地理学习中的应用，除了要求学习必修模块中有关地理信息技术的章节和地理信息技术选修模块以外，还应该培养学生快速取得丰富的网络资源的习惯与能力，引导学生注意地理学习重点的改变，侧重对学生地理信息素养的培养，注意教师自身角色的转换，尽力提供个别化的学习环境，充分认识地理信息技术是一种教学技术手段并高度重视学校多媒体网络化地理专用教室的建设等等。

地理教学反思14

　　在教授中东一节的居民与经济时，我采用了如下的教学设计

　　1．用多媒体或实物投影仪展示一组阿拉伯人的生活图片，引导学生观察思考讨论后依次回答下列问题：

　　（1）你知道图片中人物的人种、民族、宗教信仰、语言吗？

　　（2）阿拉伯人主要生活在什么地区？其服饰与所在地区的环境有何关系？

　　（3）试将下列短语连结成一段话，比一比谁说的流畅合理：西亚和北非、白种人、阿拉伯人、阿拉伯语、阿拉伯国家、阿拉伯世界。

　　2。用录音机放一段有关近期中东地区局势的新闻报道，提出问题，指导学生联系所学知识思考讨论下列问题：

　　（1）你知道西亚、北非地区成为当前社会的热点、备受世人关注的原因吗？

　　（2）西亚、北非的`石油主要分布地区在哪里？主要石油产国有哪些？

　　（3）你知道西亚、北非的石油主要输往哪些地区吗？

　　此教学设计很好地体现了课标中规定的地理课程理念。首先是地理学习方式的转变。此设计最大的特点是重重设问，一问刚平，一问又起。学生就在这重重问题中进入探究式学习。这种教学设计一改过去“教师讲，学生听”的方式，变学生消极的听讲为主动的探索。其次是把地理问题与国际热点问题相结合。中东问题是国际热点问题，将其引入课堂，并引导学生从地理上寻其根源，这既是一道难题，又一道能引发学生兴趣的开放式题目。引导学生从各个可能的角度对其进行分析，有利于养成良好的学习习惯，有助于学习能力的提高。再次是此设计基于现代信息技术将多媒体、收音机引入课堂，使教学内容更形象直观，在此基础上开展的教学，更易于打动学生，和学生产生共鸣。

地理教学反思15

　　反思之一：解放学生认知习惯，培养学习兴趣。

　　对于初中阶段学生的心理特征和认识能力，可以让他们联系身边的事物来认识、获取地理知识。例如结合生活中南方民居多用尖顶，而西北民居多用平顶的事实来加深理解我国降水空间分布的特点。

　　反思之二：解放学生的头脑，培养创新思维。

　　在具体学习过程中，应以学生为主体，教师不越俎代疱，不包办代替，鼓励学生大胆动脑，大胆创造。不怕出错，不怕重复，让学生在不断总结

　　经验教训过程中增知长智。

　　反思之三：解放学生的嘴，培养表达能力。

　　"发明千千万，起点是一问"，课堂上让学生大胆发言，表达自己的看法、体会，得到能说会道的锻炼，并能和老师、同学经常性交流。例如在地理教学中，通过激励学生，在学习过程中学生也能独立提出问题。篇四：初一地理教学反思兴趣是学生最好的.老师。刘丽静老师在"森林资源"一课中以好大一棵树的歌曲导入，让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对森林资源内在联系的认知兴趣，发展了学生的认知思维能力、空间想象能力及实践创新能力。

【地理教学反思】相关文章：

地理的教学反思04-03

地理教学反思10-16

地理教学反思02-27

地理中教学反思03-21

地理教育教学反思04-10

初中地理教学反思10-13

地理教学反思(实用)07-05

（优秀）地理教学反思07-06

地理教学反思（优选）07-06

地理教学反思[优]07-06