《搭石》教学反思

时间：2023-07-08 07:00:36 教学反思我要投稿

《搭石》教学反思[精华]

　　作为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的《搭石》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《搭石》教学反思[精华]

《搭石》教学反思1

　　《搭石》是四年级上册的一篇课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。刘章爷爷通过身边平凡的小事——搭石，把乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德默默无闻的在文中字里行间表达出来。

　　一、成功之处：

　　1。在本文的教学中，我引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美，感悟到朴实的`为人之美。

　　2。努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并注重进行听、说、读、写的训练，如引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行说话的训练。最令我难忘的还是引导学生学习一行人走搭石的内容时：我设计“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，通过朗读训练，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的和谐之音。

　　存在不足及整改措施：

　　1。教学语言不够自然，灵活性不够。

　　2。在课堂上，个别地方有点走过场，如：在讲“谦让美”这部分时，挖掘得不够，可以引导学生想象，俩人会说些什么家常话呢？从而进一步体会家乡人淳朴的感情。

　　3。朗读指导欠佳。

　　4。如果能增加一些课外的资料丰富课堂就更好了。

《搭石》教学反思2

　　《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息，体现了乡亲们淳朴的爱。选编本课的意图一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　一、文本教学，捕捉画面，品读文美

　　抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一主题，在学生自读自悟的基础上，引导学生体悟老人摆搭石，摆出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美；两个人面对面地走搭石含着的谦让美；“青年人”和“老人”走搭石所体现的敬老美，同样都是家乡的一道风景。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到人景合一的.和谐之美，感悟到朴实的为人之美。

　　二、以“寻找美”统领全文

　　这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。学生每寻到一处美，教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。

　　三、以“欣赏美”感知全文

　　学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

　　读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。

　　心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美．．．．．．

　　美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

　　四、以“发现美”延伸课文

　　美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？使学生的情感又进一步得到升华。

《搭石》教学反思3

　　一、成功之处：

　　1.在本文的教学中，我引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。

　　2.努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并注重进行听、说、读、写的`训练，如引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行说话的训练。最令我难忘的还是引导学生学习一行人走搭石的内容时：我设计“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，通过朗读训练，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的和谐之音。

　　存在不足及整改措施：

　　1.教学语言不够自然，灵活性不够。

　　2.在课堂上，个别地方有点走过场，如：在讲“谦让美”这部分时，挖掘得不够，可以引导学生想象，俩人会说些什么家常话呢？从而进一步体会家乡人淳朴的感情。

　　3.朗读指导欠佳。

　　4.如果能增加一些课外的资料丰富课堂就更好了。

《搭石》教学反思4

　　《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，人教版语文《课标》教材编排特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是——人与人之间纯真的爱。《搭石》的第二课时。重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。我是抓住以下两方面进行教学，感觉颇深。

　　1、发现感受文中的美

　　文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：

　　秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；——助人为乐美

　　急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美

　　行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美

　　如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美

　　要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美

　　2、发现感受身边的美

　　简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”随着我的话音落下，学生思考后各抒己见。

　　美是见到小草，脚下留情绕一绕；

　　美是见到垃圾，弯下腰身捡一捡；

　　美是明媚的`阳光，给人以温暖；

　　美是盛开的鲜花，给人以芳香；

　　美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；

　　美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。

　　学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。曾经有位名人说过这样一句话：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。

《搭石》教学反思5

　　《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。《搭石》这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。

　　在教学中我通过初读课文整体感受，带着问题什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？来读书，即为读书设立了目标，又为下面的教学做好了铺垫。接着主要以这两个问题为抓手，层层深入的去解读什么是搭石、寻找搭石的美。在寻找搭石的美这一环节，我引导理解内容的主要方法有：

　　1、通过抓关键词句进而品读感悟；例如：教学一排排人走搭石时的情景时，通过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让学生欣赏画面感受到协调美、画面美。

　　2、通过边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，以此来理解课文内容。例如，在教学清波漾漾、人影绰绰时，让学生展开想象：那将会是一副怎样的画面？同时配有课件欣赏，让学生从字里行间感受到文字背后的美。

　　3、为了使学生丰富和深化学习的内容，我从课文的实际出发安排了一个小练笔。主要是为了让孩子们能感受到并体会到小山村的那种淳朴的美，那种人性的美。

　　教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

　　1、由于时间关系，原来预定的“小练笔”临时改成了课后练习，使写的训练没有完成。

　　2、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的'情感，还想渗透写作方法。设计的内容太多，讲授的内容太细，不敢大胆的放手，因而对文章分析理解不是很到位。

　　新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思考和实验的主旋律。

《搭石》教学反思6

　　《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。本节课要让学生从乡亲们“摆”搭石、“走”搭石和“让”搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。这次拉练似的赛课，时间短，准备不够充分，但让我收获了很多。回顾整个教学过程，从以下几个方面谈谈自己的感受：

　　首先，目标明确，每个环节的教学目的性较强。

　　我紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，注重学生听、说、读、写的训练。在课堂中，引导学生抓住重点字词深入理解课文内容，让学生通过对重点词语“清波漾漾“、”协调有序“、“人影绰绰”“理所当然“的体会，品读，使每个学生都能在自身的.基础上得到提高，语文能力也得到提高。并通过多种方式地读，让学生充分接触文本，与文本对话。从初步感知搭石给你的印象到抓住每个尽显人性美的片段的品读，最后再让学生谈搭石在你们心中是怎样的搭石，这样一个由浅入深的过程，引导学生品悟语言文字的美的同时，引领学生逐渐认识作者心中的搭石

　　以“美”为切入点，创设情境，读中感悟。

　　伴着音乐创设情境，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，品读“搭石”，寻找美的画面。在教学中，我重视学生的朗读，如在学习“协调有序”一词时，我运用想像，让学生置身其中的方法领读课文，开火车让学生读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，让学生充分地感知文字中所描写的画面。又如：把课文其中一段内容变成一首小诗，让一个学生配乐示范读，再让全班读。让学生在浓浓的“美”中练习有感情地朗读课文，积累优美句子。

　　但是，在教学中也有许多不足之处，促使着自己以后在教学中要多学习、多思考：

　　1、本次赛课，课前并没有与学生见面，在不了解学情的情况下，有些问题局限性较大，束缚了学生的思维。

　　2、教学机智还需培养。在课堂上，我注重重点词句品味，但是没有充分发挥学生的主体地位，没有让学生通过对重点词语（如“人影绰绰、理所当然”）不理解的基础上，充分发动学生评议、补充再总结的方式，因此错失让学生在自身的基础上得到提高的机会

　　3、对学生的学习情况没有进行个别的反馈，而是通过整体地检查、整体地过关。

　　4、在过渡语上还不够连贯。

　　5、最后一个环节“让学生仿写”，时间没有给充分，导致最后学生反馈的时间不够。如果能在这个环节在时间上能够给学生们充分的时间效果会更好一些。

　　在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取进步。

《搭石》教学反思7

　　我执教的是《搭石》的第二课时。重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。总体上说，本节课基本达到了预想的效果，完成了教学目标，起到了培养学生语感，发展学生思维，训练学生语言，激励学生发现美的目的。课堂上，师生能共创一个民主，和谐，愉悦的课堂氛围，回顾本课，自始至终，我的教学宗旨是营造氛围，让学生在愉悦的氛围中产生对语文的情感。

　　这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。首先，通过回忆上节课的内容，由学生为搭石作自我介绍，从而拉进彼此的距离。接着，设置疑问“景美在哪里？人美在哪里？”让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。

　　风景1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　体会句子时，我紧紧围绕老人整理搭石的三个动作：放、找、踏来仔细探究。

　　师：如果你是这位老人，发现搭石不平稳后，会怎么“放”。

　　生：我会把东西放到对面的岸边，再回去整理搭石。

　　生：当我提着篮子走到小溪中间发现搭石不平稳，我会走回去把篮子放到岸边，然后再整理搭石。

　　师：真是一位有心的老人。现在你来到岸边，哇，石头可真多，你会“找”哪块石头呢？课件出示：

　　生：我选择四四方方的那一块，这样搭起来就牢固一些。

　　师：你真是经验丰富。

　　生：我选择平整方正的那一块，这样，别人走在上面就安全了。

　　师：你真是一位为他人着想的老在爷爷。……你会怎么踏呢？

　　生：我会用力地踏。

　　师：有这个必要吗？

　　生：有，有些挑重担的人，走路时会很用力的。

　　师：哦，你想得真周到。

　　……

　　这一环节的处理，表面上看机械重复地围绕“如果你是老人，你会怎么放？”、“你会怎么找？”、“你会怎么踏？”几个问题展开，稍显啰嗦。但细细想来，学生与文本是有一定距离的，这样咬文嚼字的研究，达到文章情、教师情与学生情三情合一，让情感共鸣于课堂。

　　风景2：每当上工、下工，一行人走搭石的'时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　在充分研读后，伴着优美的音乐我范读了这一段（学生闭上眼睛，想象各种场面），学生发挥想象力看到了书本中未描写出的场景，有同学说，他看到了大学生背小学生走搭石的场景，看到人们互相礼让的情景……

　　在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，我注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。

　　上完这节课，整体感觉教学设计还应多一些预设，教师的语言再自然些，这样课堂会更生动。作为一名年轻的老师应学会聆听孩子的心理，这样的课堂才是最美，这样才体现了《语文课程标准》中所指出的：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性”。在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学经验，升华自己的情感，从而更全面的体现新课标中的三维目标。

《搭石》教学反思8

　　《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。《搭石》所在单元是让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美，培养孩子们从小要有谦让，友善，助人为乐的道德品质；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美，做一个心灵美的孩子。

　　一、以“寻找美”贯穿全文

　　这篇课文文字并不深奥，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。一开始，我就以“搭石，构成了家乡的一道风景”为美的切入口，让学生在体会搭石的自然美的基础上，挖掘出其蕴涵的情感美。接着，出示问题——“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”欣赏“搭石”，寻找美的画面。急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——助人之美，行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰；——和谐之美。如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让之美。要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老之美。

　　为了将学生的真实体会在朗读中一次次的提升，所以在学生每次交流感悟之后，齐读中心句：搭石，构成了家乡的一道风景。有了真切体验，有了情感铺垫，有了机会倾诉，学生的感情正如这搭石一般，在不断地延伸、传承。美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美。

　　二、以“欣赏美”感知文本

　　学生在体验诉说这些美的画面时，脑海中其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。

　　在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的'。在教学中，根据不同内涵的美采用不同的方式进行诠释，以达到学生与文字的心灵对话。如行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。

　　这种和谐之美，我就采用自由练读、指名读、齐读的方式，不仅让学生在体验了行人走搭石的和谐，更使学生亲身感受朗读中的和谐之美；再如体验“老人来走搭石，年轻人背负过溪。”的敬老之美时，我通过和学生模拟情境对话，让学生有了身临其境之感，并深刻感受家乡人的心灵美和淳朴的乡风、民风。

　　三、以“发现美”延伸课文

　　“是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边哪里也可以找到美？“知识拓展是本节课又将诠释的一个层次。

　　我在引导学生寻找美、欣赏美了之后，将这一深刻的感悟延伸到了学生的生活实际中，希望通过学生的慧眼让学生找到自己身边的美，欣赏这些不起眼的美，珍藏这些细微之处见真情的美。

　　四、注重听、说、读、写的训练

　　在课堂中，让学生通过多种方式的读，让学生接触文本，与文本对话，与作者对话。通过自读，深入了解课文内容感悟文中蕴涵的美。通过”假如——来走搭石，——“训练学生的说话能力，通过”美就在身边，美就在——“这种句式，让学生把找到的美说一说，以训练学生的思维、语言内化与表达。通过朗读，谈感，听配乐朗读，描绘画面，培养学生倾听的良好品质。

　　这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中，通过充分的说，让学生深切感受到要以美的心去对待他人，以美的言语去温暖他人，以美的行为去付诸行动，我们的世界会更加美妙，生活会更加幸福。

《搭石》教学反思9

　　四年级上册《搭石》是一篇非常美的文章，而它这种美很朴实，亲切，真实，好像就在身边。语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，激发学生善良的心灵美，人性美。本学期我们学校的教研活动我就选择了它。因为它感动了我，也因为曾经听过其他老师上过，学到了很多，想到了很多，于是想把这些想法付诸行动。

　　这节课，我没有采用多媒体，而是最最普通的常态课。课前我做了准备，除了小黑板外，又在大黑板上画了8块大小不同排列整齐的石头，一看就知道题目《搭石》的意思了，可别认为这些石头难看，他们可有大用场。这节课的中心句是：搭石，构成了家乡的一道风景。提出过渡句：“有美的地方才是风景，为什么搭石也能称为风景？”从文章中找让你感受到美的句子，读读，细细体会，进入文本的解读。重点理解文中4个句子。每个句子都体现一种美，如上了年纪的`人把不平稳的石头放平稳，他认真负责，为他人着想，于是我就在石头中间写“美”字，又写上“为他人着想”；又如年轻人背老人过河，体现出他们尊老爱幼的传统美德，于是让学生来写写，学生也在石头上写个“美”字，又写上“尊老爱幼”……这样，一块块石头上就内容丰富了，光秃秃的石头也变漂亮了。

　　从文本中找美，又延伸到生活中找美，于是有助人为乐美，讲卫生美，勤劳美……原来美到处都有，只要用我们的眼睛用心看，感悟，会发现这个世界是多么美好。

　　我这人上课真的有很多毛病，比如容易紧张，一紧张，自己说了什么都不知道了；一紧张，学生说了什么也不知道了，也不能很好的抓住课堂上一瞬间的生成，比如，一学生说上了年纪的人摆放搭石是因为他想好人是有好报的，我给予她的是认可。其实这样的说法有欠妥的地方，家乡人这么做是认为应该的，“理所当然的”，并没有什么施恩图报的想法；一紧张，我有时脑子里会一片空白，接下来不知要讲什么了，于是重复的让学生说，让学生读，结果时间安排上就紧张了，今天这节课也是，开头很坦然，优哉游哉，结果来不及了，草草结束。辛苦准备的一堂课总让人开心不起来。

　　看过薛瑞萍的一本书《给我一个班，我就心满意足了》，她在书中这么说：至于公开课，说白了，和写文章一个道理：开头如爆竹之燃放，突如其来；结尾如钟罄之轻叩，余音绕梁；该问处问，该议处议；当松便松，当紧便紧；字斟句酌，环环相扣；高潮迭出，起伏有致……。有什么呀！说的好轻松啊，让人难以想象，而她用她的实际行动也一次次说明了一切，让人佩服。她爱读书如爱学生同样重要的，她说：“读书读到一定程度，语文教学就好了。平时上课就是妙语连珠、舌灿莲花；掌声不断、笑语相连；或悲或喜、或嗔或怒——调动学生的情绪，像乐师按动琴键一样得心应手。坐在我的课堂上，想开小差都难。”这样的老师谁都羡慕。知道自己和名师之间差距何等大，继续一点一点努力吧！

《搭石》教学反思10

　　前些天，我上了一节移植课《搭石》，校领导和全校的语文老师都来听课。在课前我精心设计了教案，还花费心思做了多媒体课件，自认为做到了全力以赴。一开课，我按照设计好的环节一步步开展教学，精美的课件和我富有感情的语言把孩子们渐渐引入情境，课上得非常顺利。孩子们精彩的回答也获得听课教师们赞许的微笑。课堂上有一个环节让我记忆犹新。当我抓住“理所当然”这个中心词作为本节课的训练重点，通过理解词语、品悟句子、感情朗读等方式让学生体会乡亲们默默奉献、善良淳朴的品质就像搭石一样美好，构成了家乡的一道风景，突破本节课的教学难点之后，接着是思维拓展训练：让学生发挥想象，除了课文里写的事，在搭石上还有可能发生哪些事也是被乡亲们看成是理所当然的？当教学到这一环节时，我的'心里暗暗捏了一把汗，因为平时我总觉得班里的孩子思维不够活跃，想象力不够丰富，待会儿要是学生们回答不上来冷场了该怎么办呢？领导和老师们又会怎么想呢？我在心里做好了最坏的打算，要是学生们都不举手，我也只有自己把这个场子撑下来，我直接说出来好了。

　　问题抛出之后，课堂上安静下来，看得出孩子们确实都在认真地思考，一会儿之后，小手三三两两地举起来，虽然不多，但总算让我松了一口气，最难看的场面应该不会出现了吧！但是心里仍然没有底，手是举起来了，可答案怎样还不知道，说不定会给我来个大惊吓呢。考虑一会，我选了自己认为最可靠的语文课代表——也是我班的才女韦雨涵来回答，心想她就算答不好至少不会太离谱。韦雨涵果然不负众望，她说：“如果河里的搭石被水冲走了，一定会有人默默地找来合适的石头把它补上。”多合情理又有新意的回答，我不禁一边鼓掌一边表扬她“你的想象真丰富！”一石激起千层浪，一个精彩的回答开启了大家的思路，举手的同学越来越多，回答也是百花齐放：“如果有小朋友来走搭石，我会把他背过去，因为他自己走不安全。”

　　“如果是抱小孩的阿姨来走搭石，我会帮她拿手里的东西，让她专心过搭石。”“如果是老人来走搭石，我会搀扶他走过去。”“如果有人不小心从搭石上跌进河里，我会马上把他拉上来。”……听着这一个个精彩纷呈的回答，我不禁又是诧异又是开心，今天怎么了，难道孩子们都超水平发挥了吗？但是能把公开课上好，自己心里非常高兴！下课后，我大大地表扬了他们，同时思索为什么平时不够出彩的孩子们今天能有如此出色的表现呢？我想，教师的引导虽然是一个原因，但是我平时对孩子们信心不足也是一个原因。平时上课，有时因为怕时间不够完成不了教学任务，没有给孩子们足够的思考时间，往往提问之后自己就急着把答案说出来了，还有些时候，孩子的回答不够完整准确，自己也没有再次启发引导，耐心地等待他们自己感悟我就说出答案，而这些现象却被我误认为是他们的思维不活跃，回答不标准，想到这里，心中不禁又是惭愧又是内疚。这件事启发了我，在今后的教学中，一定不要低估孩子，也不要高估自己，要让孩子们有充分的思考时间，要让他们畅所欲言，要耐心地等待他们的回答，而不是由教师包办代替。

《搭石》教学反思11

　　《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。本节课要让学生从乡亲们“摆”搭石、“走”搭石和“让”搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。第一次执教四年级第七册的语文，对我来说就是一个挑战，而这节公开课让我收获了很多。回顾整个教学过程，从以下几个方面谈谈自己的感受：

　　1、首先，目标明确，每个环节的教学目的性较强。我紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，注重学生听、说、读、写的训练。在课堂中，引导学生抓住重点字词深入理解课文内容，大大提高了教学效率。并通过多种方式地读，让学生充分接触文本，与文本对话。例如学生寻找自己最感动的词，出示“踏”，并用动作演示表达自己的感悟。再比如，学生上来画搭石，其他学生评议，对“搭石”有了形象的理解，为接下来的理解课文奠定了基础，充分利用了学生自主探究、合作交流的学习方式，激发了学生的积极性。

　　2、以“美”为切入点，创设情境，读中感悟。

　　但是，在教学中也有许多不足之处，促使着自己以后在教学中要多学习、多思考：

　　1、教师的教学语言节奏较快，让学生听不清楚或跟不上老师的思路。

　　2、教学机智还需培养。在课堂上，我注重重点词句品味，但是没有充分发挥学生的.主体地位，没有让学生通过对重点词语（如“人影绰绰、理所当然”）不理解的基础上，充分发动学生评议、补充再总结的方式，因此错失让学生在自身的基础上得到提高的机会

　　3、对学生的学习情况没有进行个别的反馈，而是通过整体地检查、整体地过关。

　　4、在过渡语上还不够连贯。

　　5、最后一个环节“让学生写写生活中的美”，花费的时间较多，导致最后学生反馈的时间不够。如果能在这个环节换成“说一说在生活中发现的美”，将更多的时间交给学生，作业再布置“写一写”效果会更好一些，做到课堂说一说，课后写一写。

　　在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取进步。

《搭石》教学反思12

　　《搭石》这一课为我们展现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

　　根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以下方面展开教学：

　　发现感受文中的美

　　文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：

　　急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——为他人着想，

　　行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美、自然美；

　　如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美

　　要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美

　　心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……

　　美是永恒的.主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

　　通过指导朗读让学生理解文本，感悟文本。

　　在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：

　　1、细节上有些地方不注意，比如上课铃声响起，我着急开始上课，开头的话混杂着铃声，学生听不清楚。

　　2、在指导朗读课题时，自己没有起到良好的示范作用，第一遍齐读课题和第二遍美美的读课题，效果一样，没有读出美来。

　　3、新课程标准要求注重学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。

　　4、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注重了简洁，对“家乡的一道风景”之后的感叹号没有在板书中凸显出来。如果能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。

　　5、在教师评价语方面，自己有要适时运用的意识，但是有时候用的不十分恰当和准确，自己以后要注意。

　　6、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。

　　其实，教学中暴露出得问题还有很多很多。这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。

《搭石》教学反思13

　　《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。紧扣这一主题，这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快乐的》阐述了爱的哲理。《搭石》重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。

　　看完《搭石》一课，心中不由一颤。多么朴实的一堂课，从头到尾仅仅只用了一张幻灯片，而且是在这样全国级的阅读比赛中，令人佩服!在课件铺天盖地的语文展示课中，犹如出水芙蓉般清纯，耳目一新。是的，语文是该洗去铅华浮现本质的时候了。这堂课老师轻松自如、行云流水般把课演绎的非常生动、形象，不知不觉中就把人带入到走搭石的行列中。值得我们细细体味的地方真是太多了。

　　首先，着眼于全面提高学生的语文素养，以读为主线，注重学生的'听、说、读、写的综合训练。在课堂中，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，与作者对话，通过自由的朗读，思考、勾画，深入理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。特别是理解重点难点的词语时，真是煞费苦心。如“协调有序”是这样来理解的，她先让一组学生参加到走搭石的行列中，上到这里，我心想：这个我也会，不就是表演吗?我平时上课也是经常用的嘛。哪知她却只是和学生进行合作朗读。师说前面的，生马上接上去，师说后面的，生马上紧跟上去。刚开始是一个小组，接着就是全班，那种默契，一下子就把人带入到课文的情境中，一起去走那优美的搭石了。看似不经意的一个环节，课堂马上焕发出光彩，成为本节课一道最亮丽的风景。词语的理解不攻自破，水到渠成。至此，学生已经完全融入到课文中，原本枯燥乏味的课堂变的生机勃勃。接下来的教学就更得心应手。在读中悟，读中思，紧紧抓住读这条主线。另外还加强说、写的训练，设计了从搭石走过的还有哪些人?会怎么走呢?进行说话训练，训练学生的思维、语言训练与表达。通过朗读──评价，描述画面──评价，培养学生认真倾听的良好品质。其次，注重传授学习方法，提示学习规律。教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔。让学生了解学习规律，掌握学习方法，是实现学生终身学习的必要前提。在词句教学时，不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。让学生明白生活中处处蕴涵美，生活处处是文章。深深体会到小山村的迷人风光。

　　再次，注重人类美好品德的熏陶，努力做到工具性和人文性的和谐统一。追求三维目标(知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观)的达成。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。特别是欣赏完了一行人走搭石的美之后，师话锋一转：那如果是对面走来，又是怎样的景象呢?让学生体会到谦让是一种美德。体会到那里民风的淳朴。问到如果是老人和青年时，这个环节让人感动不已。青年人背老人是理所当然，是每个人认为很自然的事。这里的教学可以结束了，可她却又适时的生发下去：如果这个青年老了，会怎样呢?一石激起千层浪，学生心灵深处的美德被激发了，他们说就是这样一代代传承下来的，说的多好啊!中华民族的传统美德已在学生心中扎根，还有什么比这更让我们这些当老师的欣慰的呢?这位老师的做法非常值得我们学习。

　　还有，教师的自身素质非常好。无论是在开始时那娓娓道来的音乐伴颂，还是各个环节的教学，优美的语言总是把人带入如诗如画的意境中去。还有在教学青年人背老人时老师出现的象形字，连我这个自以为对书法很感兴趣的人却也一无所知。这场景也为课堂教学增色不少，也可以说是教学中的一道亮丽的风景线。不过从一个侧面反映出教师的知识渊博，让人敬佩!当然我也有点不同意见，毕竟把人与狗连在一起，似乎有点不妥(当然是我的一点不成熟的见解)。

　　总之，看完录像后，心中感触颇多。似乎耳边还依然，萦绕着那“踏踏”的声音，正如她在那极其简单的板书中写的那样：这是一道亮丽的风景!她的质朴，她的谦虚，已和搭石一起融进我们的心灵深处，成为我们心中一道亮丽的风景!

《搭石》教学反思14

　　《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

　　结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

　　（一）以“寻找美”统领全文

　　这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的'引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。学生每寻到一处美，教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。

　　（二）、以“欣赏美”感知全文

　　心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美．．．．．．

　　美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

　　（三）以“发现美”延伸课文

《搭石》教学反思15

　　《搭石》教学反思《搭石》是一篇老课文，学生在四年级的时候已经学过。可就是这样一篇老课文，又重新选入了新教材，然而教法却不能和过去一样，重点也应有所差别。所谓“老瓶装新酒”，说得就是教师要在教学这类老课文时有所创新，体现新理念、新思路。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。”因此，四年级时讲《搭石》，我主要结合本课教材特点，以“美”作为主线，贯穿始终，引导学生自读自悟，通过寻找美、欣赏美、发现美的学习活动，去体会乡亲们美好的心灵，就如“搭石”一般，默默无闻、无私奉献，还有他们身上一心为他人着想的传统美德，都是“美”的体现。同时，要让学生明白，生活中处处都有美，只要有一双善于发现的眼睛，就能从搭石一样平凡的事物或小事中发现美。然后练习生活实际进行交流、举例，学生的情感又进一步得到升华。可五年级开始使用统编版教材之后，我的观念发生了很大的变化。

　　备课时，我认真钻研课标，深入研读、剖析教材，紧扣单元主题、阅读要素（学习提高阅读速度的方法）、课前导语中的提示，以及课后习题来设计这节课的教学。由于学生之前学过这篇文章，虽然学习训练的重点有不同，但备课时还是要充分考虑这一点，在学生已有知识基础上来安排学习活动。

　　第一点要突出的就是“用较快的速度默读课文，记下所用的时间”，老师必须要让学生明确的是，这里的快速默读并不是目光扫过文字的诗句，而是读懂课文的时间。第二点要提醒学生的就是阅读方法了，要想提高阅读速度和质量，读的时候必须要百分之百地集中注意力，遇到不懂的地方（个别词语或句子等）不要停下来，也不要回读。因为个别词语不理解，并不影响对课文内容的理解，因此可以不必在此花费时间，继续往下读；而不回读也是为了节省时间，提高阅读速度，同时这也对阅读质量和认真程度提出了更高的.要求。第三点就是紧扣课后题中的问题“说说课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感”，在整体感知课文内容之后，就可以让学生通过自读自悟、小组合作、全班交流的形式来回答这个问题。

　　这也说明了一点，提高阅读速度，并不是一味求快，也不是略读、浏览、跳读之类的粗读，还应该包括对文章重点内容、精彩段落的精读和反复品味。第四点就是要让学生学会“借物喻人”的写法，并模仿练笔，在实际运用中将方法内化于心。对于统编教材的教学，我还在继续探索之中，但浅浅的尝试已让我感受到其双线结构的好处，以及编者的全新视角、深刻思考和大语文观。我自觉需要学习、思考和挖掘之处还有很多，我会在以后的实践中继续努力，不断提升自我，用好新教材。

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