草船借箭教学反思

时间：2023-07-10 11:19:12 教学反思我要投稿

草船借箭教学反思[热门]

　　身为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家收集的草船借箭教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

草船借箭教学反思[热门]

草船借箭教学反思1

　　《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。

　　诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”和感受其他人物形象是本课教学的重点。那么怎样来去欣赏和感受诸葛亮的`“神机妙算”呢？教学时，我让学生走入文本，在学生充分阅读、熟悉课文内容的基础上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的特点。在教学中，我主要抓住“神机妙算”这个词来引导学生体会诸葛亮的机智过人。我主要从诸葛亮知天时，晓地理，识人心，三个方面展开。先是让学生自己找一找，哪些句子能够体现诸葛亮的神机妙算。接着引导学生把前后相联系的句子对应起来看，联系上下文，体会诸葛亮的神机妙算。

　　首先，讲读课文时学生带着问题认真读书，边读、边思、边议，然后把问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知天时，晓地理，识人心，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众。学生准确地把握住中心，加深了对课文的理解。

　　为落实生本课堂，教学时我还深刻领会教材，让学生自主探究、讨论交流学习。课堂中我利用课件教学，研读人物对话，体会人物内心、感知人物形象；在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。通过细细地品读体味，一个活生生的知天时、懂地利、识人心的大智大勇的诸葛亮跃然纸上。此时，学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。

　　总之，本文的教学，我力争培养学生的自主阅读，自主感悟的语文综合素养，并抓住一个主要问题，适时引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。但是教师引导的还是过多，个别学生的口头表达声音过小，应该鼓励学生大胆表达。日后教学应注重学生在朗读、说话中语文能力的培养。只有这样才能给学生足够自主空间，才能更加有效地促进学生的发展。总之，自己要学习的地方还很多，在今后的工作中要积极进取，精益求精。

草船借箭教学反思2

　　草船借箭》这篇课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，想以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮的有胆有识、足智多谋、才智超群。课文篇幅较长，在教学中如何做到长文短教，让学生易于理解故事内容，这是我很想要去突破的一个难点。根据我班学生的实际情况，我尝试着这样去做：

　　一、从课题入手，鼓励学生质疑，激发学生探究文本的兴趣。

　　师：读了课题，同学们有什么想问的？

　　生：什么是“草船”？／为什么要借箭？／谁用“草船”借箭？／用“草船”怎样借箭？……

　　师：请同学们快速浏览课文，说说课文中的“草船”指的是什么？

　　生：把一千多个草把子排在船的两边，这就是课文中“草船”的由来。

　　师：请大家再读课文，一边读，一边思考同学们自己提出的问题，看看能不能找到答案？

　　学生自由读课文，初步感知文本。

　　二、汇总、提炼问题，解决本课最核心的三个问题。

　　学生阅读文本后，对课文有了初步的感知，要做到长文短教，我指导学生从大家提出的众多的疑问中提炼出本课最核心的三个问题：

　　1、为什么借箭？（故事的起因）

　　2、怎样借箭？（故事的经过）

　　3、借到箭了吗？（故事的结果）通过解决这三个问题，学生对草船借箭的前因后果会有一个详尽的了解，而在解读文本理解故事情节发展的过程中，又可通过“周瑜长叹一声说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他。’”引导学生思考：是诸葛亮的什么让周瑜自叹不如的呢？由此可以过渡到感悟诸葛亮人物形象的学习：诸葛亮知周瑜心，知鲁肃人，知曹操性，即知人心；诸葛亮预料四更时刻大雾弥漫，应称识天文，他更会利用顺风顺水可知他晓地利，再加上他周密安排，巧妙部署，使得草船借箭成功。因为诸葛亮的“神机妙算”，所以周瑜最后自叹不如。

　　围绕三个核心问题对课文进行解读与赏析，将篇幅较长的故事化繁为简，实践证明这的确可以达到长文短教的目的.。

　　三、复述故事内容，鼓励学生乐于表达。

　　复述课文是学生对教材吸收、存储、内化、整理和表达的过程，这个过程绝不能省略，学生有没有完全理解课文中所讲述的故事，就全靠复述课文这一环节了。在让学生复述课文之前，我先把学生分成三组，分别说一说草船借箭这则故事的起因、经过和结果，再将这三组同学所说的合起来完整地说一次。学生说完还不行，我还要求学生动笔将这则故事用自己的话写下来。写好后经过修改，再请同学站上讲台进行现场复述课文的练习。学生借助复述课文这一环节，无形中会将草船借箭这个故事里许多句段当中的文字内化成为自己可用的语言，这对聋生来说无疑是一种有效提高语文能力的训练方式。

　　都说“教学有法，教无定法，贵在得法”，在聋教育的语文教学中，我们一定要勇敢尝试，大胆创新，用适合聋生的方法教他们学习语文，提高课堂教学的有效度，需要我们一起努力！

草船借箭教学反思3

　　<<草船借箭>>是五年级下册的一篇课文,故事内容很简单,浅显易懂,而且有不少学生在之前都多少了解这个故事.但是作为教材出现,就要求通过读文、学文去感受人物的形象。尤其是对于诸葛亮这个人物，要求通过某些重点词句来体会他的神机妙算，而这整篇文也是围绕”神机妙算”来展开的。在上这节课之前，我设计了大概的思路，后经过全体语文老师的指导、帮助，以及借鉴李雪松老师的一些教学方法，顺利地完成了两个课时的教学。回想起来，有闪光点，也有遗憾的地方。

　　亮点：

　　1、层次清楚，条理清晰，目标明确。第一节课导入、检测预习、整体感知课文、解决“为什么借”这个问题；第二课时学习“怎样借”以及“借的结果”，体会并总结主要人物的形象，激发学生课外阅读的.兴趣。

　　2、质疑课题。学生们自己围绕题目提问，说说自己想在这篇课文中了解哪些问题，就以解决这些问题为目标学文。一个题目往往是一篇文章内容的浓缩，我经常引导学生抓题目中的关键字。《草船借箭》很明显就是一个“借”字，抓到这个字后，学生们就很容易提出”为什么借”、“怎样借”。。。。。一系列的问题，而带着问题学文，目的性更强，学生学起来更有兴趣。

　　3、实物岩石。在感知“雾大”时，我悄悄地在黑板上写个字，然后用白色粉笔涂抹，这样学生就一下明白“雾大”的好处---模糊视线。以及诸葛亮为什么要先船头朝西、船尾朝东，后来又要调过来，我在黑板上画出长江的流向，用小船实物演示，孩子们一下就知道是为了要顺风顺水。

　　不足之处：

　　老师的讲多过于学生的读，多过于让学生自己去领悟。这也是我经常会犯的一个错误。有时感到上课很累，主要是因为大部分时间都是我在讲，而学生就一直在被动地听，其实我是怕学生理解不了，想让他们听得更明白些，这是我教学上的一个误区。其实错了，就像这两节课，学生基本没有朗读过全文，一共也就有三次左右的默读。而剩下的时间就成了我的舞台，表面看起来上得很好，但这两节课下来，学生除了对课文了解了，还得了什么收获呢？答案是没有，我忽视了培养学生自学、归纳的能力。“书读百遍，其义自见”，很多问题其实不用我讲，就通过学生自己读文，就能够找到答案，这样找到的答案他们印象会更深刻。这个问题是我在以后的教学中必须重视并改正的。

草船借箭教学反思4

　　凡是精彩的语文课，往往不仅有扣人心弦的开头，环环相生的进程，而且有精心设计、耐人寻味的结尾。全国著名特级教师霍懋征曾经执教《草船借箭》，她的收课处理别具一格，富有创新意识，听后给人以课虽尽而意无穷的深切感受。现在，让我们研究一下她教学本课的收课艺术，以便从中获取有益启示。

　　一、围绕中心，引发辐射思维

　　《草船借箭》的中心人物是诸葛亮。周瑜妒忌诸葛亮的才干，故意刁难，请他十天内造出十万支箭，谁知诸葛亮只用了三天时间便从曹操那儿“借”来了十万支箭，在事实面前，周瑜不得不服输。学生们对诸葛亮的才干自然十分佩服，教者如果简明点示一下也未尝不可。霍老师并不这样处理，她针对学生的心理特点，引导学生自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才干。学生们人人动脑，个个争先恐后地发言——

　　有的说：足智多谋。

　　有的说：智慧超群。

　　有的说：精明能干。

　　有的说：知识渊博。

　　有的说：神机妙算。

　　由于答案不是唯一的，学生们可以根据课文内容和自己的理解，从不同的侧面作出对诸葛亮的评价，所以发言踊跃，气氛热烈，形成了围绕“才干”的辐射性思维。

　　霍老师这样处理对于开拓学生思路、培养创新能力是大有好处的。

　　二、围绕中心，归纳各段段意

　　本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭来刁难诸葛亮，诸葛亮因借箭而显示才干。通过教学，同学们对课文内容基本把握了。霍老师在引导学生评价了诸葛亮之后，水到渠成地引导学生认识全文可以分成四段，同时根据教学中的板书作出简明扼要的`归纳——

　　第一段，写周瑜让诸葛亮造箭；

　　第二段，写诸葛亮准备造箭；

　　第三段，写诸葛亮借箭；

　　第四段，写诸葛亮借箭成功。

　　学生归纳之后，教者充分肯定，并且相机指出：这是按照事情的“起因、发展、高潮、结果”的顺序写的。

　　以往的教学，许多老师都喜欢首先从解题开始，然后是读文、分段，再后进入课文内容的分析，表现出一种程式化倾向。霍老师有所突破，她不急于引导学生分段，而是在学生理解全文内容的基础上，在课尾归纳段意。这样做收到了事半功倍之效。

　　当然，不是每篇课文都要把分段、归纳段意放在未了，霍老师这样做也是因文制宜罢了。

　　三、围绕中心，拓展知识领域

　　如前所述，本文的中心人物是诸葛亮，中心事件是借箭，牵涉到周瑜、曹操，长江、大雾等等人和物，这些都已经分析过了，收课时是不是照例布置作业，算是结束呢？霍老师另辟蹊径，从她那充实的知识仓库中精心选取了一首小诗，用幻灯打出来：

　　一夜浓雾满长江，

　　远近难分水渺茫。

　　骤雨飞蝗来战舰，

　　孔明今日伏周郎。

　　这首诗是后人用来赞扬诸葛亮的智慧的。霍老师引导学生齐读、背诵；同时指出：这首小诗精炼地概括了草船借箭的经过，其中的“骤雨飞蝗”用来比喻曹军射来那么多的箭。要求学生课后把这首诗抄下来，背熟。显然，如此收课，使学生加深了对课文内容的理解，拓展了知识领域。同学们学习课文，抄背小诗，寻求不尽，兴味极浓。

草船借箭教学反思5

　　《草船借箭》一文教学结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可今天这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？通过《草船借箭》一文教学，我有以下几点体会：

　　一、创设安全的学习氛围。

　　教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的.乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。

　　二、鼓励学生大胆质疑。

　　我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。()质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

　　三、张扬儿童创造的天性。

　　“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。在上《草船借箭》一文时，如果我直接批评了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算通过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。如果我先告诉那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”相信这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了儿童创造的天性。

　　从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。

草船借箭教学反思6

　　《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的智慧和胆略所折服。那么怎样来让学生走入文本，去欣赏和感受诸葛亮的大智大勇？怎样透过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读兴趣呢？

　　1、落实“自主合作探究学习”的新理念，激发学生深入探究的兴趣。

　　课前，安排学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的`关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅仅为学生深入理解文章资料，把握人物形象奠定了基础，而且为落实课外阅读目标开了一个好头。文本中出现的主要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。透过反复研读课文后我发现文本中写到箭的，这四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，诸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，鲁肃——“借箭”。“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充满信心，对自己的拥有的知识充满信心，对自己的预设充满信心，彰显了他的聪明才智。“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必然行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天必须不肯轻易出兵，只会放箭。真可谓是知己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。“借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的神机妙算作的恰如其分的评价，因为只有他目睹并参与了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自己不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。使得周瑜也不得不叹服：“诸

　　葛亮神机妙算，我真不如他！”

　　2、抓住矛盾处设疑，引导学生仔细研究文本。

　　诸葛亮在那么一个复杂的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是数一数二的。“既生瑜，何生亮”，能够说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不相上下。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉？从常情来说，周瑜故意刁难诸葛亮，想尽办法来破坏诸葛亮的一切行动，但是，当鲁肃告诉周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗？周瑜也是个聪明人，怎样会“无动于衷”呢？在教学这一部分时，我不禁产生了怀疑。于是，我查阅了《三国演义》，文中也是这样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看来，周瑜确实太自负了，当初他是因为嫉妒诸葛亮的才干而故意刁难，此刻明明明白诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理？

　　本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自己对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。看来，广泛地阅读（不仅仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感兴趣的一切读物），紧跟时代地阅读（随着时代的发展，教材的变动，学生阅读面的开阔）是当好一名了“语文”老师的必修课，自修课，再修课。真是“活到老”须“学到老”啊！

草船借箭教学反思7

　　《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我落实了“自主合作探究学习”的新理念。

　　1．从题入手，因题质疑

　　板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。

　　师：看了《草船借箭》这个题目，你想明白什么？

　　学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“为什么用草船借箭”为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭等等。这一目的培养学生提问题的本事，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。

　　2．自主阅读，合作探究

　　教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，我鼓励学生提出自我感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己见表现个体思维等方面的差异。

　　3．发散思维，勇于探索

　　教学中选择有思维含量的`“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：如果三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢？问题一提出，引起学生极大兴趣，大家各抒己见：有的说，诸葛亮肯定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策，有的说，聪明一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少……围绕诸葛亮这个人物命运的预测，学生的看法虽然不一样，但言之有据。教师没有轻易下结论，而是肯定学生的思维，并鼓励学生课后阅读，继续探究。

　　4．教学中存有不足之处

　　让学生活动不够到位，担心教学资料没法按时完成，所以，有些体现学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应当鼓励学生大胆表达。

草船借箭教学反思8

　　指导学生学好语文，提高语文素养，就是要在实践中渗透人文教育，进行情感熏陶，培养良好的个性和品格，这节课我注重了激发情感，引导学生自读自悟，自悟自得，使学生在学文中明理，在明理中升情。

　　一、我运用了多种手段与教学方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引导学生一步一步地产生对诸葛亮的敬佩之情。

　　1、注重了读中悟情。有分主角朗读，有反复朗读，有个别读，有情感不一样体验的读，让学生在读中理解，在读中感悟，学生对诸葛亮的敬佩之情在一步步加深。

　　2、借箭过程录相的出现和“三笑”的理解，恰到好处，加深了学生对文本的'理解，升华了学生对诸葛亮的敬佩之情。

　　3、教师的过渡语和引情语精炼，有感染力，营造了一个浓厚的情感氛围，使诸葛亮的形象清晰、突出。

　　二、教学中以学生为主，教师引导学生自读自悟。教师以诸葛亮的“神”为线索，开始让学生到课文中去找答案，并在小组内交流，在全班交流时，放手让学生说，教师作适当的点拨；在讲到诸葛亮与周瑜商谈军事时，让学生自由谈感受，从中领悟到周瑜的阴险狡诈和诸葛亮的胸有成竹；讲到诸葛亮对船的安排的巧妙时，学生的回答真可谓是百花齐放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。

　　三、注重了名著的特殊性。许多名著，编者在将其选入教材的过程中，为了适合学生阅读，对其文学进行了处理，让其更接近学生现有的阅读习惯对象和水平。就因为这一处理，语言便失去了原先的魅力。教学时，我巧妙地捕捉具有意义的文字，引导学生仔细咀嚼，品尝语言的味道。这篇课文有一处很有意思的地方，即“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”，前两天完全能够不写或只用简单的文字带过，课文却为何偏偏要如此写呢？我引导学生推敲：“这部分有剩余的话吗？如果是你，你准备怎样说？作者为什么要写前两天？并且要每一天分开来写？这样写有什么好处？就这样，在语言上看似没有什么特色的课文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙设计，让学生细细品味，触摸到了经典的脉络，使人物形象更加丰满。

草船借箭教学反思9

　　《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。

　　诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”和感受其他人物形象是本课教学的重点。那么怎样来去欣赏和感受诸葛亮的“神机妙算”呢？教学时，我让学生走入文本，在学生充分阅读、熟悉课文内容的基础上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的特点。在教学中，我主要抓住“神机妙算”这个词来引导学生体会诸葛亮的机智过人。我主要从诸葛亮知天时，晓地理，识人心，三个方面展开。先是让学生自己找一找，哪些句子能够体现诸葛亮的神机妙算。接着引导学生把前后相联系的句子对应起来看，联系上下文，体会诸葛亮的神机妙算。

　　首先，课前我要求学生根据导学案在预习课文时，把与中心有关的几个问题归纳好，然后讲读课文时学生带着这些问题认真读书，边读、边思、边议，把问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知天时，晓地理，识人心，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众，不愧是我国杰出的.政治家，军事家。学生准确地把握住中心，加深了对课文的理解。

　　为落实高效课堂，教学时我还深刻领会教材，让学生自主合作探究学习。课堂中我利用导学案教学，小组合作研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。通过细细地品读体味，一个活生生的摇着鹅毛扇谈笑风生的，知天时，懂地利，识人心的大智大勇的诸葛亮跃然纸上。此时，课堂的气氛达到了最高点。学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。

　　总之，本文的教学，我力争培养学生的自主阅读，自主感悟的语文综合素养，并抓住几个主要问题，适时引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。美中不足，就是教师引导的还是过多，担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应该鼓励学生大胆表达。日后教学应注重学生在朗读、说话中语文能力的培养。只有这样才能给学生足够自主空间，才能更加有效地促进学生的发展。总之，自己要学习的地方还很多，在今后的工作中要积极进取，精益求精。

草船借箭教学反思10

　　孩子们听说《草船借箭》在远程教育室上时，教室里一阵哗然。于是，我打开资源，同学们看着花花绿绿的课题，原本沸腾的教室，一下子安静下来，显然，大家都把注意力集中在屏幕上了。这节课的导入，我通过多媒体画面再现历史故事，帮助学生们更好地理解知识，开拓视野，同时也激发了学生学习的兴趣。有课件就是不一样，当时，我就觉得这节课肯定能上得非常成功。想到此，我不禁感慨万分：素质教育倡导激发学生学习兴趣，让学生在玩中学、乐中学，即使你是一个幽默大师，只凭一支粉笔、一块黑板是没办法把孩子们带到这种历史境界中的，而远程教育资源恰恰做到了。

　　当教学进行到课件范读环节的时候，怎么有些人昏昏欲睡了？问打瞌睡的同学是怎么一回事，其中一个胆大的同学站起来说：“老师，课件中的范读没您读得吸引人，你的语气抑扬顿挫，，有的地方加上动作，既夸张又幽默。”学生的话让我无言以对。我们又接着上课，我一边点着课件，一边带着学生学习课文，我们的学习步骤可以说按部就班，接下来，有一个Flash动画吸引了学生，那就是周瑜给诸葛亮派任务时的对话，学生看得津津有味，其次是鲁肃和诸葛亮在江中草船借箭的过程，学生看得不亦乐乎，看了一遍要求看第二遍，这节课快结束了，课文小结时，我问学生这节课学到了什么，教室里鸦雀无声，连平时最爱回答问题的同学也睁大了茫然的眼睛，我又问诸葛亮借箭成功的原因是什么，有的同学小声嘀咕着，可请起来也说不出个所以然。

　　我很伤心，记得前几年前，我也是教这一课，同学们又笑又乐，把诸葛亮借箭成功的原因谈得头头是道，还提了不少建议，其中课本剧的表演，更是把课堂气氛推向了最高潮，怎么，今天用了先进的现代化工具，结果会是这样的呢，我不禁迷惑起来。

　　我情不自禁地对这节课进行深刻地反思：

　　我没能较好地控制教学过程，原因有两点：

　　一、过分依赖远程教育资源，准备不充分。

　　课堂上获得丰富的情感体验是师生的权利，是师生之为“人”的具体表现。情感是语文教学的灵魂，学生通过语文的学习，要感受到祖国语言文字的亲切可爱，课堂上教师与学生的交流既是语言的交流，更是情感的交流。如果课件范读那个环节，我能考虑到学生的实际需要，就不会出现课堂中那种沉闷的现象了。语文教学，虽可运用远程教育把语言符号及口头表述以鲜明的视听形象再现，但一定要先让学生进入文本，通过对语言文字的朗读和理解，展开想象，获得丰富的情感体验。学生准备不充分表现在心理准备不充分，他们忘了自己是来学习的，带着好奇的心理，把学习的注意力全放在观课件上了。当然这里也有我引导不当的原因。其次学生准备不充分还体现在课文的预习没到位。我的反思结论是：运用远程教育，教师应该更认真地备课，不但备所上的远教课，还要充分备学生。这样才能成竹在胸，理清课文脉络，真正成为学习的倡导者和引路人。

　　二、没能创造性地选择教学资源。

　　先进的教学手段和传统教育的优势相结合，方能驾驭课堂。先进的教育理念和手段可以用，但传统的有效的教育方式不可废，这就需要教师结合学生的实际情况，有选择的运用课件，把自己的优势教育与先进的教学手段有机的结合起来，从而达到更好的教学效果。

　　曾有人说过，新的不一定是先进的，新的不一定是更好的，手段先进并不意味着理念先进，传统的'不一定就是落后的，不一定就该摈弃。例如课件中的朗读，正如学生所说，字音虽标准，但缺乏生气，缺乏动感，缺乏表情。因此，教师的传统范读不可缺少，须知教师的范读，学生不但能感受其音，还可观其动作和表情，从而更好的模仿语气和理解课文内容。在以往的教育中，我重视课本剧的表演，这样不但增加了课堂气氛，使学生加深了对课文内容的理解，而且培养了学生表演的能力。就这一点，我反思的结论是：先进的教育理念和手段可以用，但传统的有效的教育方式不可废，这就需要教师结合学生的实际情况，有选择的运用课件，把自己的优势教育与先进的教学手段有机的结合起来，从而达到更好的教学效果。

　　要想充分利用好远程教育资源，并不能一味地照搬、照用，它需要根据自己的教学实际，进行合理地选择和运用。于是，要在备课上下功夫。

草船借箭教学反思11

　　《草船借箭》这篇课文是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，故事是东汉末年，孙权、刘备联合抗曹的时候发生的，课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的算计，表现了诸葛亮的神机妙算。学习这篇课文旨在让学生了解祖国的历史，经过学习，按事情发展的顺序写清一件事。经过对故事情节的'了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，激发学生对读名著的兴趣。对本节课的教学，我认为以下几点做到较好：

　　一、从题入手，因题质疑。

　　教师板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。师：看了《草船借箭》这个题目，你想明白什么？学生质疑：谁用草船向谁借箭？为什么用草船借箭？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？借到箭没有？等等。这一目的培养学生提问题的本事，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。

　　二、自主阅读，合作探究。

　　教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，教师鼓励学生提出自我感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。如“草船借箭成功的原因是什么？”有生回答：是诸葛亮神机妙算。我就相机抛出一个问题：你从文中哪些地方体会到诸葛亮的神机妙算呢？生默读课文，全班交流时学生各抒己见，表现个体思维的差异。师根据生的回答板书诸葛亮的神机妙算表此刻他知天文、晓地理、识人心。

　　三、发散思维，勇于探索。

　　教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。如文中第二自然段说，当诸葛亮立下军令状三天交十万支箭时，周瑜心里很高兴。我让学生揣摩周瑜的心理活动，他为什么那么高兴并让生写下来。在交流时出现了许多小周瑜，有个学生这样写：诸葛亮啊，诸葛亮，你真聪明一世，糊涂一时啊！今日最终掉进我周瑜设置的陷阱，三天后等着人头落地吧！借箭的经过部分我也设置了一处锻炼学生思维的地方，看到江面上起了大雾，诸葛亮笑着对鲁肃说，生提到这个句子时，我就让他们联系上下文思考：他在笑什么？有生说他笑周瑜的愚蠢，有生说他在笑曹操的胆小，有生说他在笑自我的计划即将成功，还有生说在笑鲁肃的憨厚。

　　四、教学中存有不足之处。

　　让学生活动不够到位，担心教学资料没法按时完成，所以，有些体现学生主动性的动口的活动还不够到位。本想让生自主探究，但感觉课堂上师还是导得过多。个别学生的口头表达本事不强，以后应当鼓励学生大胆发言。

草船借箭教学反思12

　　在教学课文《草船借剑》的时候，我发现同学们对这个故事以及故事中的人物非常感兴趣，就顺势利导：我们来进行课本剧表演，好吗？好！大家一致同意。于是，我们决定选取课文的第二自然段──周瑜请诸葛亮来商议军事，作为剧本。在看完了精彩的表演之后，他们余兴未尽。于是，我请同学们再回头读读课本，体会体会人物的内心。这时，有个同学提问了：老师，这一段对话的提示语太单调了，怎么总是周瑜问，周瑜说呢？你这个问题提的.真好！我连忙肯定了这位同学的大胆质疑，是啊，我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，某人曰就好了。这位同学点了点头。那好，我们接下来就根据刚才同学们的生动表演，以及你对课文的理解来把文中的提示语补充进去，好吗？下面是一个同学们的发言片段。

　　生：我给第一句加上故意，因为一个大都督怎会不知道水上交战用弓箭最好？（读）

　　生：我认为用明知故问更好（读周瑜明知故问：我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？）

　　生：我给周瑜第二句话前加狡猾地一词。诸葛亮是一个文人，他没有兵工厂，怎么造十万枝箭？分明想陷害他。

　　生：我认为军情紧急，可开不得玩笑一句前面可以加上高兴。因为周瑜看到诸葛亮上当了，心中一定会非常高兴。

　　生：我用心中暗喜，嘴上却说。

　　【反思】

　　《语文课程标准》指出：语文学习是个性化行为。语文学习是学生自己的事，任何人都无法代替。因此在教学中，教师的职责是在教学中营造一个有利于学生个性化的场，让学生的个性得到充分的解放。本案例中，我放手让学生根据自己的理解表演课本剧，凭借生活体验来感悟周瑜的面似和善却暗藏杀机，诸葛亮的料事如神成竹在胸。从上例可以看出，在教学中，阅读这种个性化的活动，教师的讲解远远代替不了学生的阅读实践，一旦学生有了个性化思维，个性化体验，必然会产生精彩独到的感悟、理解。

草船借箭教学反思13

　　近几年，“课堂教学的有效性”的议题引起了越来越多的老师的关注。通过探讨，我认为以媒体为强有力的辅助，采用“谈话法”学习《草船借箭》，能真切提高阅读教学的有效性。在谈话中，力求教学目标明确，“三维”目标整合，年级语言训练目标突出。通过师生互动，让静止的课堂变成流动的活水，让师生沉浸在和谐的课堂人文环境中。

　　一、观察图片，谈课题

　　从两个字的比较入手，揭示课题。由“箭”与“剑”的形状谈到它们的区别及各自的用途。讲这一点是为了配合课文中周瑜的一句问话，“水上交战，用什么兵器最好？”，这是周瑜向诸葛亮挑战的第一步，他作为一个都督，怎会不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么会是诚心请教呢？在谈话中学生了解了“箭”与“剑”的不同用途，就不难理解周瑜的“别有用心”，而诸葛亮将计就计，让周瑜输得心服口服。为了更好的理解这两种兵器，运用图片来帮助学生直观感知，不仅清楚它们各自的用途，也对汉字的演变有所了解，渗透文化意识。

　　二、观看视频，谈三国

　　课一开始播放电视剧《三国演义》主题曲，引起学生对三国历史的回忆，激发阅读文本的兴趣。对于三国鼎立，孙刘联合共同抗曹等学生不十分了解的内容，教师直接剪辑电视剧中的片段，配上简洁的语言进行介绍，进行一种及时的、必要的补充。这些资料的及时补充，不仅创设了一定的历史情境激发学习探究的欲望，还帮助学生理解故事的发生、发展。

　　以此为契机，教师在谈话中很自然地向学生展现草船借箭的时代背景、三国的形式、课文中人物身份和背景，并用现代的官职来帮助学生理解故事中人物的职责等。通过谈话，努力挖掘学生的知识储备，谈三国，知三国，为深入理解课文做好铺垫。

　　三、品味文字，谈人物

　　抓住关键词“神机妙算”引导学生探究学习，让学生联系上下文找句子体会“神机妙算”，引导学生紧紧抓住文本去读，去品，去悟。通过读一读，画一画，议一议等方式促使学生与文本与教师之间进行更深层次的对话，感悟人物形象的栩栩如生。

　　如引导学生揣摩句子“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”提出疑问：鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？假如你是鲁肃，怎么读这个句子？诸葛亮看到这场大雾也会吃惊、害怕吗？他会是一种怎样的心情？讨论中体会到鲁肃的害怕、吃惊，诸葛亮的暗喜、得意，突出诸葛亮的自信，突出诸葛亮的.运筹帷幄，突出诸葛亮的神机妙算──知天文。还如引导学生加叹词诵读“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”一句，则让学生身临其境地感受到了周瑜自愧不如无可奈何的深深叹息。

　　课件出示这些重点的句子，起到了很好的强调的作用，引起学生的充分注意，根据这些句子设疑问难，犹如向学生的心海投下了一颗巨石，激起了学生思维的浪花，他们就会更主动，更细致地研读语言文字，深入理解课文，从而在品味文字中感受名著的魅力，激发对名著的阅读兴趣。如果不抓住这些重点句子进行探究，势必达不到长文短教的效果。

　　四、积累运用，谈表达

　　设计中注重培养学生的语言能力和思维能力，如概括主要内容是引导学生把几个人物的联系用简洁的话说出来，不仅简洁地概括主要内容，还使学生从整体上把握故事的脉络。再如让学生用四个字的词来赞扬诸葛亮，待学生词穷尽之时出示词语加油站，提供与人物形象特点有关的四字词，丰富学生的词汇，达到运用恰当的词语赞叹诸葛亮的训练目的的同时，也促使学生多了词语的积累。

　　在比较句子环节，通过反复诵读重点句子等方式领悟课文的写法的奥妙，又充分把握文章留白处，引导学生想象人物的神态、心理活动等来展开想象说话。如启发想象说话：“‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。’这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？”类似的训练既加深对文本的理解，又培养学生的口头表达能力。

草船借箭教学反思14

　　《草船借箭》是人教版五年级下册的一篇讲读课文，课文的主要内容是周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，让诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他。而诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，成功地挫败了周瑜的暗算。课文篇幅较长，如何做到“长文短教”，是我在备课时一直想要突破的难关。经过缜密思考，我决定这样开启本课的学习之旅：

　　一、布置预习作业，将课前预习落到实处

　　为了使学生对本课故事发生的年代、背景不陌生，提前一周，我便让学生利用手机或电脑搜集有关的三国故事来读一读、看一看，通过读故事或看视频，对三国时期的魏、蜀、吴有所了解，进而对书中塑造的曹操、孙权、刘备、诸葛亮、张飞、关羽等人物形象也略知一二。有了课前预习这一环节做铺垫，学生对即将要学习的《草船借箭》就不会感到那么唐突、难以接受。

　　二、读题质疑，以问题为导向进入文本

　　都说题目是一篇文章的眼睛，在教学这篇课文时，我让学生先读课题，从课题入手，提问学生：读完课题，你知道了什么？学生回答说用草船借箭、草船能借箭……我又接着提问：读了课题，你还想知道什么？“用草船怎样借箭？谁用草船借箭？向谁借箭？用草船借到箭了吗？……”学生在我的启发下各抒己见，纷纷提出自己的问题。因题质疑，培养学生发现问题、提出问题的.能力。通过提出问题，也让学生有了徜徉文本、自主答疑解惑的源动力。

　　三、理清文章脉络，围绕问题展开教学

　　有了第一环节的“读题质疑”，接下来就是“顺藤摸瓜”，找到故事的主线，读懂课文内容。根据同学们在读题时生发的疑问，课件出示“为什么借箭？怎样借箭？借到箭了吗？”三个问题，只要学生通过读课文能回答出这些问题，那么草船借箭这个故事的起因、经过、结果就全部浮出水面，文章的脉络开始变得清晰，学生就不会迷失在长篇幅课文的“文字森林”里，这对理解能力较弱的听障学生来说是令人振奋的改变。

　　为什么借箭？通过研读课文1-2自然段，绝大多数学生可以轻松地拿下这个问题：因为周瑜很妒忌诸葛亮的才干，所以他用造十万支箭的任务来为难和陷害诸葛亮。这是草船借箭的起因。

　　怎样借箭？这一部分的内容在课文的第3-9自然段里有详细的描述。如果逐段逐句进行教学，学生就会被大容量的又长又难的句段信息淹没、裹挟，一头雾水地在文本中穿梭而行，最终的收获不过是一些似懂非懂的关于怎样借箭的较为凌乱的只言片语，而这些对于聋生正确理解课文内容是没有多大帮助的。因此，这一部分的教学就需要去粗取精，从聋生的认知特点出发，我利用拟定小标题的方法尝试将长文“肢解”成学生易于理解与接受的句段，通过每个小标题的提示去找寻我们想要的文字信息。

　　出示小标题１.借箭准备，课件弹出课文第４自然段，学生自由读文，读完分享自己已经读懂了的内容。

　　鲁肃见了诸葛亮。诸葛亮说∶“三天之内要造十万支箭，得请你帮帮我的忙。”鲁肃说∶“都是你自己找的，我怎么帮得了你的忙？”诸葛亮说∶“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。”

　　以上这段文字以诸葛亮与鲁肃的对话形式呈现，这段话对于七年级聋生来说读懂它并不困难。为了更好地理解这段话的内容，我还请两位学生分别扮演诸葛亮与鲁肃，让聋生进行分角色表演读。学生兴致颇高，不但读得出色，也对本段课文内容理解得较为深刻。通过读文，学生了解到借箭需要准备：二十条船、三十名军士、船用青布幔子遮起来、一千多个草把子排在船的两边、对周瑜保密。

　　出示小标题２.借箭经过，课件引导学生聚焦“三天”：

　　……第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。鲁肃问他∶“你叫我来做什么？”诸葛亮说∶“请你一起去取箭。”鲁肃问∶“哪里去取？”诸葛亮说∶“不用问，去了就知道。”诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。

　　上面这段话通过对诸葛亮三天“动静”的解读，学生不难读出诸葛亮的胸有成竹和从容不迫。接下来的两段话是借箭的详细经过，课件出示第７、第８自然段，通过研读这两段课文，明确借箭经过：

　　连船、靠近曹营、一字摆开、擂鼓呐喊、受箭、调转船头、再受箭、谢箭回营

　　教学至此，最后一个问题——借到箭了吗？不用老师再多说什么，学生心里都有了答案。

　　透过《草船借箭》这一课的教学，我感受到了在聋生的语文课堂中实施“长文短教”的喜悦。都说“教学有法，教无定法”，只要我们在教学中积极思考、乐于尝试，我们就能引领学生朝着我们向往的远方一步步走近，直至抵达。

草船借箭教学反思15

　　第十册《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，想以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我深刻领会教材，落实“自主合作探究学习”的新理念。

　　一、从题入手，因题质疑。

　　教师板书课题，引导学生由课题展开思考，质疑。

　　师：看了《草船借箭》这个题目，你想知道什么？

　　生质疑：“草船借箭”是什么意思？“为什么用草船借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。

　　这一目的培养学生提问题的能力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。

　　二、自主阅读，合作探究

　　教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，教师鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己见表现个体思维等方面的差异。

　　摘录课堂片段：

　　生：我知道诸葛亮神机妙算在他知道江上雾很大，曹操不敢轻易出兵，只叫弓弩手朝他们射箭。这样他就能借到箭了。（板书：“神机妙算”。）

　　生：我有补充。从江上雾很大，我联想到前文直到第三天四更时诸葛亮请鲁肃一起去取箭。从这里可以看出诸葛亮对天气早就预测，熟悉气象。（板书：“熟悉气象”。）

　　师：真好，刚才这位同学能联系上文来理解内容。请同学们再读一读曹操说的这段话，从这段话中你还知道什么？

　　生：我知道了诸葛亮对曹操的性格把握很透，预料准确。（板书：“懂人心”。）

　　生：我知道了曹操是个谨慎多疑的人。我从“看不清虚实，不要轻易出兵。”可以看出来。

　　生：上学期我们学习了《赤壁之战》一文，我了解到曹操是北方人，他的将士大多数是北方人，不善于游泳，不善于水战，所以他不敢轻易出兵。

　　师：你是从哪里看出来的？

　　生：我是从曹操说的话看出来的。

　　生:老师，我有问题。如果曹操命令弓弩手一齐向江中射火箭，诸葛亮就借不到箭，而且船会起火，不是更好吗？如果我是曹操，我就会这样做的。

　　课前对于这个问题并不在我的考虑范围之内，所以当有学生提到的时候，我感到有点无法回答，但是我并不是用生硬的解释去搪塞学生，当堂就表示自己没有考虑到这个问题，请学生容我在课后寻找一些资料去解释这个问题。这样一来，学生也能够谅解，要是滥用老师的所谓权威，我认为现在的学生很有个人见地，并不会生硬地搬用和执行他们认为不合适或无法认同的理论或要求，反而会给学生造成一种老师不懂装懂的认知，不利于以后教学工作的开展。在课后，我询问了同事和查找了很多资料，但是，并没有特别令人信服的说法，但我从《三国演义》中的其他故事中知道曹操很固执，他不易听信别人的意见；曹操的器量还比较小，于是得出一个相对合理的解释：火箭和普通弓箭相比，箭比较便宜，看不清虚实。以曹操的性格特点怎么舍得用火箭呢？再说，当时曹操并不知道船上都是草，他一心以为是对手来攻打，他的目的是杀伤对方的士兵，所以用普通弓箭较为符合当时的情况。对于这个回答，学生也认为是比较合理，能让人信服的。

　　这一环节在师生相动，生生互动中，通过抓住重点词语，联系上下文，联系已往知识突破重点。还能让学生理解到：“师不必贤于弟子，弟子未必不如师。”用学生的话来说就是：尺有所短，寸有所长。这样就能营造一种开明和谐的课堂气氛，让学生真正认识到自己的长处，间接做到了“成功教育”。

　　教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：如果三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢？问题一提出，引起学生极大兴趣，大家各抒己见：有的.说，诸葛亮肯定大难临头中周瑜的诡计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策，有的说，聪明一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少……围绕诸葛亮这个人物命运的预测，学生的看法虽然不同，但言之有据。我没有轻易下结论，而是肯定学生的思维，并鼓励学生课后阅读，继续探究。关注学生对语言的理解、运用和积累，培养他们的发散性思维的逐步建立。

　　教学中存有不足之处。担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应该鼓励学生大胆表达。日后教学应形成自己较稳定的教学风格，要求学生理解文章的内容并不是教学参考中的重点，而应注重学生在朗读、说话中语文能力的培养。同时，对于学生的质疑要和、作好充分的准备，课前要多考虑在课堂上可能会出现的各个问题，尽量减少“卡壳”的情况出现。

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