【优秀】初中化学教学反思
作为一名人民老师，我们要有一流的教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的初中化学教学反思，希望对大家有所帮助。
初中化学教学反思1
一、教学方面的经验
1。认真研究新教材及各章节处理方法
引导学生从日常的生产、生活入手，以科学探究为主的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，学会用化学的知识解决生活中的问题。
2。认真研究新课程标准和考试说明：在新课改的形势下，我加强了新课程观念和新课程标准的学习，不断转变教育理念，认真研究总结历届中考试题，细心研究考试说明，总结出考试重点和热点，贯穿于教学中，及时提醒学生注意热点问题和重点问题。
3。深化课堂教学的改革：在教学中重视和加强基础知识和基本技能的教学，加强化学用语和实验基本技能的教学，扎扎实实打好基础。在课堂上，给学生一定的阅读时间。针对不同的学生设计不同的题目，有意识地去锻炼他们思维应变、组织表达的能力。尽量让大多数的学生参与到课堂活动中来，多让他们在黑板上写板书，发表自己的观点，动手操作。在课堂教学中采取多样化的教学手段，使化学实验教学情景集色彩、图像、声音、动感等多种特点于一身，使学生有置身于真实情景之感，达到良好的效果。
4。密切联系社会生活实际，抓好知识的应用：近年来对环保、能源等社会热点的考查力度逐步加强，这就要求教学要突破单纯灌输课本知识的限制，让学生有时间阅读课外科学知识，尽可能多地接触、认识社会，用化学视觉去观察问题和分析问题。
5。注重与学生的情感交流：虽然学生是学习的主体但他们很需要得到老师的鼓励，因此我密切关注每位学生的`学习状态，多与学生谈心，当他们取得进步时我表扬鼓励他们；当他们退步时我找他们个别谈心，帮助他们找出原因。在课堂上尽量地挖掘每个学生的特长加以称赞，激励他们喜欢上化学。
6。练习和考卷的选择：一份好的练习和考卷可以达到事半功倍的效果，练习要进行合理精选，减轻学生的课后负担，使学生在轻松高效中掌握知识。
7。科学制定计划：制定出详细的教学、复习计划，明确其内容和要求。有了计划的引导就会有条不紊地进行，避免教学的随意性和盲目性。
二、教学方面的不足
我还应该多注重信息交流，主动与一些学校进行交流与学习，扩大资料来源，充分发挥信息互动，取其之长补己之短。
教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，我必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作。
第二方面只有当以上思想工作基本过关了，奏效了，才能使教学效果上去。对于教学方面，我主要从以下六点入手，第一点：总体把握教学要点，如该学年，该学期有哪些知识点，重点是什么，难点是什么，这样在平常教学中才有目标。第二点：注意和学生一起探索各种题型，我发现学生都有探求未知的特点，只要勾起他们的求知欲与兴趣，学习劲头就上来了。第三点：每节新课后注意反馈，主要作业与小测中发现学生掌握知识的不足之处，及时加以订正。第四点：要进行一定数量的练习，我反对题海战术，但用相当数量题目进行练习却是必要的，练习时要有目的，抓基础与重难点，渗透化学思维，强调一点是老师的练习要注重学生化学思维的形成与锻炼，有了一定的思维能力与打好基础，可以做到用一把钥匙开多道门。第五点：就是考前复习中要认真研究与整理出考试要考的知识点，重难点，要重点复习的题目类型，难度，深度。这样复习时才有的放矢，复习中什么要多抓多练，什么可暂时忽略，这一点很重要，会直接影响复习效果与成绩。当然，要做到这一点，并把握得准，必须要有相当长时间的经验积累与总结，甚至挫折，否则不行。而我仍在不断摸索中，但我相信，只要肯下功夫，就会有所领悟。第六点：抓好后进生工作，后进生会影响全班成绩与平均分，所以要花力气使大部分有希望的后进生跟得上。
以上六点教学方面的看法只有根据自身与本班实际情况综合运用，有机结合，才可能有一定效果。
初中化学教学反思2
课改的春风吹遍了校园的每一个角落，教师改变了，孩子改变了，我们身边的一切都改变了。作为课改中的一份子，在教学方法、教学方式、评价方式以及学生的学习方式等方面都有或多或少的一些感慨和收获。同时，也遇到了一些问题，有一些困惑。下面我就谈谈我的一点不成熟的`体会。
一、首先应改变学生的地位。
无论教材怎么改，学生的地位不改，那只是空谈课改。让学生喜欢学，积极学，懂得学，力求让学生真正成为学习的主人，这是我们教学中所追求的完美境界。大方向是明确的，但实践中却是困难重重。因为教学是双向的，从表面上看，放手让学生学，教师是轻松了，但实质不然。以往强调教师的教，现在却是考验教师的导。
二、教师一定要有吃透教材，在大方向不变的情况下，细化教学环节，让教学变活。
教材是死的，但教学应该是活的。现在经常谈课改，似乎教材改得多，课改的步伐就是走得快，走得对。但我却不这样认为。教材是编者经过深思熟虑而编出来的，的确有它的价值所在。但如果教师不善于活用教材，那么教材的价值就不能得到充分的体现。
三、课改的根本在于改变教学理念。
思想是指导行动的，如果教学理念不变，即本质不变。换言之，这节课要有所突破，关键是环节上的突破，这就需要有崭新的教学理念作基础。在备这课的时候，自己看了很多有关的教学设计，但都是大同小异，怎样才能求突破呢？思想曾经一度徘徊不前，后来在其他教师的启发下，终于有了一些突破。
课改是当今教学的热门话题，但我认为教师不能一味地跟着潮流走，每个人都应该有自己的风格、理念，我们的课堂要改，但是改的目的是为了学生，为了教学，而不是纯粹为了课堂。
初中化学教学反思3
一、支架式教学理论相关概述
1。支架式教学理论之含义
“支架”二字原本主要是指建筑业中所使用的脚手架，将其引申到教学领域则可以理解为一种教学的方式。这种教学方式是在构建主义的基础上提出，在当前学术界对其并未有统一定论。本文将支架式教学理论定义为以学习者的需要为基础，尽可能的为其提供帮助并在其能力得到增长之后及时撤去帮助[1]。
2。支架式教学理论之特征
第一，教学范围独具特征。支架式教学实际上就是在最近发展区内开展的教学活动，所谓最近发展区是一个虚拟的、潜在的空间，只有在建构与学习中相邻的挑战时才会凸显出来。也就是说，在利用支架式教学理论开展初中化学教学时，教师应当首先为学生提供一个有利于引起学生已经具备的认知发展水平的情境，并且对其现有的认知水平造成挑战，以此将新旧知识点之间的连接点、生长点凸现出来。第二，交流方式独具特征。支架式教学理论的最终目的是让学习者可以独立的开展学习活动，教师在其中扮演的只是过渡者、帮助者的角色。因此，教师在运用此教学理论进行教学时往往需要一种师生之间平等、公开的交流方式，对于初中化学课程而言这种交流方式可以是师生对话。这种对话应当是有效、互动的对话，通过对话的方式教师积极的给予学生引导和帮助，鼓励其自主探索、自主构建。
二、支架式教学理论对初中化学教学之意义
1。通过支架式教学，提升教师专业素养
在使用支架式教学理论进行化学课程教学的过程中，由于教师起到的是引导、帮助、促进、合作的作用，改变了传统教学中主宰者、灌输者的地位，在专业素养上可以说是一次挑战及提升[2]。
2。通过支架式教学，提升学生综合素养
在支架式化学教学过程中，一般步骤为师生探讨、研究方案、信息搜集、尝试解决问题最后得出结论。通过这一系列的活动，能够在建立起学习框架的过程中拓展学生的`学习空间，并提供了一种学习者共同体的情境，让学生与教师一起把多种多样的知识技能融合在一起，不断地创新、尝试最后得出结论。这对于提升学生学习兴趣、创新思维等综合素养非常有帮助。
三、支架式教学理论在初中化学中的应用建议
1。利用举例子的方式，巧妙搭建支架
支架的搭建方式较多，教师应当尽可能多的熟练掌握更多的搭建方式，结合学生实际情况择优选择。利用举例子的方式搭建支架是较为常用的一种。举例子搭建支架可以简称为范例支架，其往往是使用学习中最具有代表性、最为典型的例子进行。例如，在学习“氧气的性质”这一知识点时，教师应当首先意识到对于学生来说这是首次对O2这种物质展开完整的认识，并且至此开始今后会继续出现通过O2认识到某一类物质的知识点，如，P、S、C等物质。教师在进行教学时候就要注意有效支架的构建，首先教师可以从O2的物理性质、化学性质入手对学生进行引导，通过举出现实生活中一些常见的例子增强学生的体验。接着，通过实验的方式，引导学生对燃烧现象进行观察并描述，并得出O2和其他物质的符号表达式，如，4P+5O2？？？点燃2P2O5，注意尽量让学生体会到科学探究的一般步骤。在教师一步步的引导过程中构建其支架，为之后的“二氧化碳制取的探究”提供支架。在利用举例子的方式搭建支架的过程中需要注意例子的选择，尽量选取来自生活实际、贴近学生生活的例子。
2。利用提建议的方式，构建支架
提建议构建支架的方式主要在学生进行独立探究、合作性学习的时候运用，一般是在学生遇到困难、瓶颈的情况下，教师将设问的语气转变为陈述的语气，从感觉上来看更加直截了当。例如，在学习“氧气的实验室制取与性质”这一知识点时，学生在进行实验的过程中可能由于操作失误、粗心大意等原因导致实验的成功率普遍较低，无法观察到相应的现象自然也就得出不了结论。针对这种情况，教师应事先对容易致使试验出现失误的关键操作环节、注意事项等做出归纳，在实验开始之前给予建议。比如，需要注意使用的铁丝表面是否有锈迹，如果已有锈迹则必须使用砂纸将其打磨掉；使用的铁丝形状不可为直线型，而应当使其绕成螺旋状等。通过这些建议的提出，构建学习支架，让学生更好的完成实验，提升学习化学的兴趣和热情。总而言之，支架式教学理论由来已久并且在化学学科中作用较为明显。作为一名初中化学教师，应当在不断地实践过程中总结、反思、归纳，更好的利用支架式教学理论。
参考文献：
[1]张炳林，宁攀。支架式教学法及其在高中化学教学中的应用[J]。中学化学教学参考，20xx（4）：98。
[2]陈必云。支架式化学教学设计及案例分析[J]。科技信息，20xx（24）：72。
初中化学教学反思4
长郡中学教学开放周，我上了一节题为“化学平衡”的高三复习公开课。课后，感慨良多。化学平衡是一个重要的化学概念。化学平衡概念比较抽象,化学平衡观点的建立也具有一定难度。“化学平衡”是高中化学教材必修块的内容,它是中学化学的重要理论之一,是学习电离平衡、盐类的水解、卤化烃的水解、酯的水解的基础,对很多知识的学习起着重要的指导作用。让学生能达到浅显易懂的教学效果就是课堂的最大收获，使之建立起清晰的化学平衡的观点是本节教学成功的关键。
本节课我的教学主线是：1.首先向学生灌输一种化学的思想，也就是化学究竟要解决的问题是什么。我举了工业上合成氨的例子，即如何来正确认识一个化学反应，提出了四个字“质”—质变，反应物可以生成生成物;“量”质量、物质的量;“能”能量的.变化，即吸热和放热;“效”—效率、效果，即化学反应速率和化学平衡问题。以此来引入新课。2.回顾化学平衡知识点，提出可逆反应的定义，以及可逆反应的特征。3.从可逆反应入手，结合几个高考里面经常出现的图像，提出化学平衡的概念。并有学生归纳总结化学平衡的特征。4.突破本节课的重难点，即化学平衡的判据。5.课堂练习题目巩固知识点。
进入高三复习已经两个多月时间，感觉自己还是总结出了一套自己的复习方法。归结起来也就是：“诊断练习”----“知识点回顾”-----“走进高考，高考真题赏析”-----“重难点突破”------“课堂练习”。两个多月下来，感觉效果不错，但是也暴露了一些问题，就是课堂上学生活跃力不够。到了高三全是复习课，学生已经有了对知识的认知，以前总感觉这样很正常，但是听了师傅的课才发现，原来不是这样的。师傅的课堂，充满了所谓的“人文关怀”，师生配合非常好，学生的主体地位非常突出，而且有很多学生主动举手回答问题，这在我的课堂上是没有的。这段时间我也在反思这个问题，也请教了备课组很多专 家和老师。主要原因是，自己讲得还是太多了，生怕学生不会，生怕学生遗漏一些知识点。但是忽略了这是复习课，学生对于一些简单的、基础的知识点，已经通过自主预习、复习，早已经掌握，因此提不起兴趣也是很正常的。
其实从上次上完组内“硫及其化合物”公开课后，结合了很多老师给我的意见我也在进行自我调整，反思课堂教学。在课堂上多让学生讲，自己在旁边只是提醒、引导、点评。明显能感觉到学生的兴趣提上来了，而且非常高涨。当有的学生回答问题时，别的同学都能比较认真地听着，然后进行补充。学生的兴趣起来了，因此成绩的提高也就是顺理成章的事情。
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，我个人认为一个真正优秀的教师传给学生的是方法、兴趣、解决问题的态度和审视问题的穿透力。让学生感到这门课学起来简单就是你的本事，这应是我们教师在教学教研上最该投入精力的一面，更是真正站在学生立场为他们着想，而且这样更能提高教学质量。
初中化学教学反思5
随着教学改革的不断深入，初中化学教学的实验部分有了很明显的变化。就演示实验而谈，已不是以前单纯的教师示，更多的是具有探究色彩、合作色彩，体现促进学生发展、注重培养学生能力的探究实验。
这就要求教师要改进传统的实验教学，不要过分地拘泥于教材的束缚，要做好充分的`准备，创造性地、精心地设计各种实验，充分体现在实验教学中的师生、行政管理间的示范效力，使学生能主动地学习，学会探究。
如何把演示实验的示范效能淋漓尽致地发挥出来呢？这是需要我们认真思考的一个问题。演示实验的示范效能可分为两个部分，一是老师直接示范的效能，二是老师间接 示范的效能。
从实验的示范效能上看，必须具备以下几方面的要求。
一、实验的可靠性。要求教师从操作到语言都必须做好充分的准备，确保在实验过程中万无一失。
二、实验的目的性。在完成一个探究实验时，一定要使师生双方都明确本实验的目的，重要的是有笪突出重点、难点，有利于学生进行积极的思维，绝不能单纯的为了学生的学习兴趣，没的内涵的兴趣是不会对学生学习的持续性发展带来好处的。
三、实验的可视性。在师生的操作过程中力求达到操作规范，现象明显。
四、实验的趣味性。一定是在保证教学目的的基础上的趣味性。
五、实验的安全性。确保实验过程中的师生安全。
初中化学教学反思6
摘要:
相关专家学者通过研究发现，在支架式教学理论指导下进行初中化学教学设计有利于教学效果的提升，能够较好的引导学生开展探索活动，培养学生自主学习的能力.基于此，本文以支架式教学理论为探究对象，选择初中化学为突破口，首先对支架式教学理论进行相关概述，接着简述了支架式教学理论对初中化学教学的意义，最后提出几点应用建议.
关键词:支架式教学;初中化学;应用
一、支架式教学理论相关概述
1.支架式教学理论之含义
“支架”二字原本主要是指建筑业中所使用的脚手架，将其引申到教学领域则可以理解为一种教学的方式.这种教学方式是在构建主义的基础上提出，在当前学术界对其并未有统一定论.本文将支架式教学理论定义为以学习者的需要为基础，尽可能的为其提供帮助并在其能力得到增长之后及时撤去帮助[1].
2.支架式教学理论之特征
第一，教学范围独具特征.支架式教学实际上就是在最近发展区内开展的教学活动，所谓最近发展区是一个虚拟的、潜在的空间，只有在建构与学习中相邻的挑战时才会凸显出来.也就是说，在利用支架式教学理论开展初中化学教学时，教师应当首先为学生提供一个有利于引起学生已经具备的认知发展水平的情境，并且对其现有的认知水平造成挑战，以此将新旧知识点之间的连接点、生长点凸现出来.第二，交流方式独具特征.支架式教学理论的最终目的是让学习者可以独立的开展学习活动，教师在其中扮演的只是过渡者、帮助者的角色.因此，教师在运用此教学理论进行教学时往往需要一种师生之间平等、公开的交流方式，对于初中化学课程而言这种交流方式可以是师生对话.这种对话应当是有效、互动的对话，通过对话的方式教师积极的给予学生引导和帮助，鼓励其自主探索、自主构建.
二、支架式教学理论对初中化学教学之意义
1.通过支架式教学，提升教师专业素养
在使用支架式教学理论进行化学课程教学的过程中，由于教师起到的是引导、帮助、促进、合作的作用，改变了传统教学中主宰者、灌输者的地位，在专业素养上可以说是一次挑战及提升[2].
2.通过支架式教学，提升学生综合素养
在支架式化学教学过程中，一般步骤为师生探讨、研究方案、信息搜集、尝试解决问题最后得出结论.通过这一系列的活动，能够在建立起学习框架的过程中拓展学生的学习空间，并提供了一种学习者共同体的情境，让学生与教师一起把多种多样的知识技能融合在一起，不断地创新、尝试最后得出结论.这对于提升学生学习兴趣、创新思维等综合素养非常有帮助.
三、支架式教学理论在初中化学中的应用建议
1.利用举例子的方式，巧妙搭建支架
支架的搭建方式较多，教师应当尽可能多的熟练掌握更多的搭建方式，结合学生实际情况择优选择.利用举例子的方式搭建支架是较为常用的一种.举例子搭建支架可以简称为范例支架，其往往是使用学习中最具有代表性、最为典型的例子进行.例如，在学习“氧气的性质”这一知识点时，教师应当首先意识到对于学生来说这是首次对O2这种物质展开完整的认识，并且至此开始今后会继续出现通过O2认识到某一类物质的知识点，如，P、S、C等物质.教师在进行教学时候就要注意有效支架的构建，首先教师可以从O2的物理性质、化学性质入手对学生进行引导，通过举出现实生活中一些常见的例子增强学生的体验.接着，通过实验的方式，引导学生对燃烧现象进行观察并描述，并得出O2和其他物质的符号表达式，如，4P+5O2???点燃2P2O5，注意尽量让学生体会到科学探究的一般步骤.在教师一步步的引导过程中构建其支架，为之后的“二氧化碳制取的探究”提供支架.在利用举例子的.方式搭建支架的过程中需要注意例子的选择，尽量选取来自生活实际、贴近学生生活的例子.
2.利用提建议的方式，构建支架
提建议构建支架的方式主要在学生进行独立探究、合作性学习的时候运用，一般是在学生遇到困难、瓶颈的情况下，教师将设问的语气转变为陈述的语气，从感觉上来看更加直截了当.例如，在学习“氧气的实验室制取与性质”这一知识点时，学生在进行实验的过程中可能由于操作失误、粗心大意等原因导致实验的成功率普遍较低，无法观察到相应的现象自然也就得出不了结论.针对这种情况，教师应事先对容易致使试验出现失误的关键操作环节、注意事项等做出归纳，在实验开始之前给予建议.比如，需要注意使用的铁丝表面是否有锈迹，如果已有锈迹则必须使用砂纸将其打磨掉;使用的铁丝形状不可为直线型，而应当使其绕成螺旋状等.通过这些建议的提出，构建学习支架，让学生更好的完成实验，提升学习化学的兴趣和热情.总而言之，支架式教学理论由来已久并且在化学学科中作用较为明显.作为一名初中化学教师，应当在不断地实践过程中总结、反思、归纳，更好的利用支架式教学理论.
参考文献:
[1]张炳林，宁攀.支架式教学法及其在高中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，20xx(4):98.
[2]陈必云.支架式化学教学设计及案例分析[J].科技信息，20xx(24):72.
初中化学教学反思7
如何上好化学课兴趣是建立在需要基础上，带有积极情绪色彩的认知和活动倾向。心理学和教学实践都表明，就大多数学生而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是没有激发他们的学习兴趣。没有兴趣学生就没有认知的倾向，失去了求知的原动力。初中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。如何激发和培养他们的学习兴趣，这对于我们教学工作者来说是一个非常值得探讨的问题，以下是本人几年来在化学教学工作中的一些做法、感受说出来与大家共勉，但愿能抛砖引玉。
1、上好第一节课，激发学习兴趣“好的开始就等于成功的一半”。上好第一节化学课，对培养今后学生学习化学兴趣尤为重要。初中学生第一次上化学课，总是存在好奇的心。所以，我们想要上好第一节课，首先要精心设计，认真准备，要设置许多问题“催化”他们去思考，去探索，“加速”他们主动地学习。例如，绪言课一开始就向学生提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能回答。老师再问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地回答：“用口吹的气球不能飞。”对于这些疑问，老师可不作答，既而还可以再提出一连串的问题：“热天时食物为什么会腐烂？”“铁为什么会生锈？”“煤气为什么会致人死亡？”“人胃里的胃酸过多可以用什么药治疗？”等等。恰当的设置“问题”，在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生求知的浓厚兴趣，从而在学习过程中使其永不满足。
2、利用化学实验，进一步激发学习的兴趣化学是一门以实验为基础的科学，生动有趣的实验是诱发学生学习兴趣的重要途径。对初三学生来说，化学是一门新开设的学科，本身对它就有好奇心和求知欲，加上他们早已枯燥了书本的理论知识，迫切想把所学的知识在实践应运时，利用化学实验进一步激发他们的好奇心和兴趣，让他们在实践中学习，是他们的兴趣所在。在认真做好课本上的第一个演示实验和学生实验的同时，要多安排一些学生感兴趣的实验。例如：在第一节课是可以先避开书本，做几个趣味性很强的实验“烧不坏的手帕”、“空杯生牛奶”、“魔棒点灯”等等，让学生睁大好奇的双眼，然后再引入新课，这样学生在课堂上注意力集中，精神饱满，对化学课表现出浓厚的兴趣。另外，课后可以让学生亲自动手做实验，就更加有趣味性和挑战性，让学生自己主动地去思考，去钻研，有利于提拔化学拔尖人才。
3、引导学生利用所学的化学知识解决生活中问题，体现化学知识的实用性我们生活日常生活中处处有化学，化学与人人有关，衣食住用样样离不开化学，化学教师就充分利用这个有利条件，让学生所学的化学知识与日常生活紧密相结合，时时给化学提供实用的机会。例如，在绪言部分讲到铜绿时，可以让学生回去找找看家里有没有这种东西，让他们自己去思考，铜为什么会生成铜绿？什么条件下容易生成铜绿？它与铜是同一种物质吗？加热它看看有什么现象？等一系列的问题，让学生自己去解决，激发他们的学习兴趣。还有，讲到二氧化碳、二氧化硫和氢气的.有关知识时可以和地球的“温室效应”、“酸雨”和刚刚发射成功的“神舟五号”飞船结合起来，引导他们用学过的化学知识解决日常生活中的一些问题，让他们体会化学知识的无所不在和化学知识的实用性。
4、开展丰富多彩的化学兴趣活动，让学生主动学习丰富多彩的化学兴趣活动，对于学习紧张的初三学生来讲，是极具诱惑力的，这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中获得和巩固许多化学知识。化学兴趣活动的内容及方式很多，如：“化学魔术”可以做“手帕包火”、“魔棒点灯”等等；“化学知识讲座”可以讲讲“酸雨的形成”、“温室效应的原因”、“日常生活化学”、“化学故事”等等；“化学课外活动”可以带学生到附近的工厂或生活小区让他们去发现生活中的化学；还可以让学生自己组织一个“化学晚会”设计一些与化学有关的相声、魔术、小品、谜语和笑话等等。
5、帮助学生突破难点和理顺知识结构，强化学生学习化学的兴趣初中化学的难点及知识分化点一般有：化学用语、溶液的计算等。一个学生即使兴趣较高，一旦几次被难倒，兴趣也会大减，从而影响学习成绩，所以帮助学生突破难点和知识分化点很重要，例如化学用语中元素符号、化学式，不要求学生一天就把它记完，可采取分批分段记忆，日积月累，量变到质变。
化学方程式的书写教给他们“四步走”：一写，正确写出反应物、生成物的化学式；二配，配平化学反应方程式；三注，注明反应条件及符号；四查，最后检查化学反应方程式书写正确不正确。将常见元素的化合价、酸碱盐熔解性编成口诀帮他们识记。对于溶液的计算，重点授以方法，让他们多练，尽可能地帮助学生总结归纳出公式、规律，对于零碎的化学知识，教师帮助总结。这样有助于学生记忆及掌握，不至于使学生感到为难，从而使他们的学习兴趣不减。
总之，兴趣是第一位老师，在化学教学中，应积极采用各种有效的适应学生心理特征的教学方法，以培养学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习化学，学好化学
初中化学教学反思8
化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。
在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。
一、讲清概念中关键的字和词
为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的.“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。又如在初中教材中，酸的概念是“溶于水时离解所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中“全部”二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如ＮａＨＳＯ４，它在水溶液中既有阳离子Ｈ＋产生，但也有另一种阳离子Ｎａ＋产生，阳离子并非“全部”都是Ｈ＋，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。
二、剖析概念，加深理解
对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为１００ｇ；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。
三、正反两方，讲清概念
有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。 教学反思《初中化学概念教学的几点反思》
初中化学教学反思9
本周，按照我县教研室的调研计划，将对各中学的日常教学工作进行一次全面的视导检查工作，为更好地迎接这次视导，我校各级领导及科室以及一线教师都做了一系列大量的工作，而这次的综合考评成绩也正如预期的.一样，教研室领导给予了充分的肯定。
本次活动的主旨包含了两个方面：一是对九年级的复习教学进行观摩研讨，并对于如何正确应对中考给出指导性或是参考性意见建议。二是对七八年级的小组合作探究学习的组织开展进行观察指导，对126课堂教学策略的实施及推进工作予以交流和研讨。
杜老师举行了九年级的化学的复习教学示范，教学的进行实施切合了学生学习时际，针对化学学科的主干知识及中考方向进行了严格而细致的选题，并对知识点归类，侧重了方法指导及思维训练；本人是对八年级的化学进行授课，是一节以实验探究为主导的新授课型，为全面贯彻我县教研室制定的126课堂教学策略，我注重了学生的自主体验及分组探究及交流展示，设计理念先进，主体地位落实到位，体现了化学科学探究的学科特点。教研室对我们二位教师做出了较高的评价，同时也提出了较高的要求，给予了有效的指导。
初中化学教学反思10
走上讲台时，我故意停了一会。同学们看着我，不知我葫芦里到处卖的是啥药。我问：同学们，你们知道我刚才看了大家几眼吗？
下面学生开始交头接耳，仍然是不解的神情。
我说：我看了你们三眼。第一眼我是看到了全班的同学。第二眼就只看到两个还是那儿交头接耳的同学。而第三眼我就在看那两位同学到底为什么交头接耳。
同学们开始笑了起来。他们意识到，我实际在讲用双线桥法氧化还原反应的实质的分析。因为在上节课我对他们说，分析氧化还原反应我们要看他三眼：第一眼看整体的元素化合价；第二眼就只看化合价发生改变的元素化合价；第三眼就要从量的角度看这些元素的原子电子转移的情况。
我写了两个方程式。一个是氯气与氢氧化钠的反应，一个是二硫化亚铁与氧气生成氧化铁与二氧化硫的反应。我让学生分析分析其中电子转移情况。
有的学生小声嘀咕，说这两个方程式以前没见过。但过一会便拿起笔开始分析起来。
没想到学生们还都分析得不错。有一位同学没有打箭头。我在讲评的时候引入一句话。我说：同学们，在管理学上有一句经典名言，那就是细节决定成败。大家可能在考试时由于这个箭头会丢失两到三分。（哈，又是典型的应试教育。）学生们笑了，开始检查自己的作业，表示赞同。
我开始进入氧化还原反应第三个阶段的学习。第三个阶段是氧化性还原性强弱的比较的问题。氧化性还原性到底是什么？它是衡量什么的？
我想，学生们首先对这个问题有个清醒的认识。
我写了两个方程式。一个是铁与硫在点燃的条件下生成了硫化亚铁，另一个是铁与氯气在点燃的条件下生成了氯化铁。我首先介绍说，在化学研究中有两种非常重要的研究方法：一种是类比(compare)，一种是分类(classify)。现在大家一起来看一下这两个反应的相同点和不同点。
学生们马上七嘴八舌地叫了起来。有的说都是化合反应，有的说反应的条件相同，都是点燃，有的.说都有铁，有的看到更深一点，说都是氧化还原反应，并且还原剂都是铁。我说：看来大家都有非常敏锐的观察（observe）能力，有一点可以形成共识，这两个反应是在反应条件相同下还原剂都是铁的氧化还原反应。我们再看看，这两个反应有何不同之处。
学生们马上说：生成的产物不同，铁的化合价不同。我又问，产物不同说明了什么？为什么产物会不同？学生回答说：产物不同说明氧化剂的氧化能力不同，其原因是因为一个是与硫反应，一个是与氯反应。我提示说，在这里硫与氯都是作为氧化剂，从这两个反应我们可以体会到什么？请大家在笔记本上记下你的体会。
学生们开始思考起来。我走下讲台，看到了绝大多数学生这样写着：氧化剂不同，其氧化能力是不同的。
我觉得我的第一个目的达到了。我想在学生头脑里对氧化能力有一种感性的认识。但这还不是一种本质的认识。于是，我继续追问：现在我们认识要向深处走一点，为什么氧化剂不同，氧化能力是不同的，氧化能力实质上是反映什么的？现在大家以上面例子作分析，看看是氯气的氧化性还是单质硫的氧化性强。
学生们马上回答：是氯气的氧化性强。我问：为什么？学生反应很积极：因为在同等条件下氯气把铁氧化成三价而硫只把铁氧化成二价。我说：大家很聪明，可是我还是要问为什么？
学生们又低下头思考起来。他们可能认为，他们已经回答了氯气比硫氧化性强的原因。我提示道，在化学问题的探索中，当我们追根索底时，到最后往往答案回到了物质的内部结构中，有一句话说：结构决定了性质。
有的同学似有所悟，但仍然默不作声。看来，他们仍然没有将氧化性强弱与物质内部结构联系起来。
我于是在黑板上画出氯和硫的原子结构示意图。我请同学们分析两个量之间的关系，一个是氧化性强弱，一个是得失电子的能力。同学们开始动手分析起来，他们在草稿纸上写下，氯的氧化性强于硫，氯更容易得到电子。
我问，同学们，你们觉得氧化性强弱与氧化剂得电子能力有关系吗？你们体会到这是一种什么关系，请在笔记本上写下你的体会。
我看到，绝大多数同学们写下了，氧化性愈强，得电子能力愈强。我继续问：你们看，氧化性实质上是描述什么？学生们异口同声地回答：氧化性的实质是氧化剂的得电子能力。我又问：那么还原性的实质是什么？他们又回答：还原性的实质是还原剂的失电子能力。
我说，同学们，你们能从氧化性的实质推及还原性的实质，你们就运用了类比的研究方法。这是一种很有用的研究方法，你们在以后要多多尝试这种方法。
我在黑板上写下：
氧化剂------氧化性--------得电子能力
还原剂------还原性--------失电子能力
这时，下课铃已“铛铛”响起。
初中化学教学反思11
今天上午第三节我执教了《质量守恒定律和化学方程式》一节复习课。
质量守恒定律是自然界中普遍存在的一条规律，它适用于一切的化学反应!更是初中化学最重要的基本原理之一;化学方程式是学生学习化学的工具，是以后学习物质的化学性质、用途及制取方法的根本!当然也学习第三节《化学反应中的有关计算》的前提条件，两者都是学考的重点。也由于学习过程中大约有三分之一的学生解决不了化学方程式的书写与配平、读法与意义的问题，本人觉得有必要在这儿与学生认真总结一下学考对本部分知识的考查侧重点、题型等，基于此安排了这节复习课!
本节课我按照1检查听写-2基础知识复习-3重难点知识强调-4练习巩固-5学生讲解(注重基础知识基本能力基本观点基本方法等的四基训练与培养，基本是学友互助+组长补充的解决模式)-6教师及时点拨、讲解的思路来达成目标，同时这也是按照学校“6+2”小组合作学习化学复习课常规模式的一节常态课!
本节课课前教师做了精心的准备，课前激励性语言选取，精心备课包括备教材、备教法、备学生、备学法，查看课标要求确定学习目标，精选习题也包括近几年学考题的选择与甄别!还包括课件与学案的编制与印刷等!
但通过这节课的执教整体感觉还不错，不管是学生的学习态度、学友之间的配合，还是学生的知识讲解、方法运用，但自我感觉学生积极主动性稍有点问题，本来预设的目标要求还有一点化学方程式的意义和读法没有来得及落实，略显遗憾!
反思本节课
1. 81班学生基础知识，基本能力较差，很多记忆和了解的知识还掌握不起来!看来以后教学过程中应注意学生双基的检查与督促!
2.学生基本观点、基本方法的训练与培养还有待遇提高，这也是以后学考立于不败之地的根本!本节课也因为基本观点和基本方法的训练与培养付出了较多的`时间，以至于课前的预设与实际生成的课堂稍有差距，但是我觉得这样做应该对学生化学学习的后续发展更有益!
3.学校“6+2”小组合作学习学友之间的配合与各小组之间的竞争氛围还不够浓厚!此小组全组解决不了的问题放到全班，其他组不管优秀生还是差生竟无人愿问津!
4.平时就让班长对全班各组回答问题的得分情况进行记录，如平时第一环节检查听写，是全组作为一个整体计分，1人全对得1分，几人全对就得几分;其余环节指定1-6号中某号回答问题，几号回答且正确就得几分，若需学友帮助且学友回答正确减半计分，学友也解决不了，组长回答且正确再减半计分;若此问题还解决不了将放到全班，抢到的组并回答正确记10-12分!可能由于有听课教师的缘故，绝大多数的学生放不开，自我表现欲不强，导致稍难的问题浪费时间较多，以后要加强学生自信心与勇气的培养与训练!
以上是自己执教后的一点体会，不妥之处敬请各位领导老师指正!谢谢!
初中化学教学反思12
活动1中教材直接通过学生观察“用大针筒把空气压入石灰水中，发觉石灰水变混浊（速度慢）”来得出结论：空气中含有二氧化碳。而学生尚未有“二氧化碳能使橙清石灰水变混浊”的“前知识”，因此仅仅通过这一实验就想得出这一结论势必有些困难。因此我在作这个实验之前，先作好铺垫：取三支试管，辨别倒入橙清石灰水，然后让学生用吸管在其中的一支试管中吹气，发现橙清石灰水变混浊，学生很快就明白了是吹入的二氧化碳使橙清石灰水变混浊了，在了解了二氧化碳的这一性质之后，再在第二支试管中用大针筒压进空气，发现橙清石灰水也变混浊了（由于效果没有是很明显，改良方法——将其置于黑色背景下），但速度较慢，通过比拟，学生很容易得出“空气中含有二氧化碳，而且含量较少”。
活动2中教材通过让学生观察“将一根燃着的木条放到一瓶空气中，发现木条继续燃烧，且没有燃烧得更旺盛”来得出结论：空气中含有氧气。同样的，学生尚未有“燃烧需要氧气”的“前知识”，所以很难得出这个结论。因此在实验之前，我也是先作了“将木条放在氧气中燃烧”的实验让学生认识到氧气能够支持燃烧，然后再作上面这一实验，学生发现木条在空气中也能燃烧，但没有氧气中剧烈，马上就能得出“空气中有氧气，但空气中的氧气浓度较低”的结论。中间体
活动3是通过无水硫酸铜来检验空气中水蒸气的具有，考虑到无水硫酸铜由红色变为蓝色的即时效果不是特别理想，这一实验需要教师在课前一天作好准备——将无水硫酸铜敞口放在空气中。
其中验证空气中存在水蒸气的实验中书本上用的是让无水硫酸铜由白色变为蓝色，通(you2bai2se4bian4wei4lan2se4_tong1)过颜色的改动来证实空气中水蒸气的存在。虽然用了冰快来增强空气中水蒸气液化为水的`几率，但是仍需要较多的时间才干到达效果，在课堂上是很难达到鲜明的实验效果。而且在上课的这两天天气一直都是阴雨天，实验药品（无水硫酸铜）自身就呈现为淡蓝色，我们只有通过加热使其变成白色的反证来说明空气中含有水蒸气。后来听了外国语老师的课，我觉得把上一章的实验（测定硫酸铜晶体中的结晶水的含量）结束后的实验药品彩腔回收，而是让学生带回家，不密封保管，等现在来上这节课时再把药品搌示进去就能观察到良好的实验效果。把课堂上演示实验变成每个学生的家庭实验，而且还不需要学生作过多的工作，而能达到更好的实验效果，值得借鉴。
无机化工
二、逆向思维解决问题
用“瓶子里还有气体吗？还有几？”的问题翻开学生的思维，通过逆向思维解决消耗气体氧气的含量为约1/5，并且用燃着的木条伸入赊的集气瓶中，米条熄灭，又一次直观的得出氮气的性质：不助燃也不支持燃烧。
三、注重生成激发思考
另外可以看出这个老师的课堂机智及重视学生的生成，比方说讲到实验失败的原因时，有同学提出，可能是外界的气压本身低。他将这个课堂生成的问题抛给学生：外界的气压本身低。。。，自己对于这个问题怎么考虑？
一、充沛挖掘引入实验
前逆空瓶不空的引入实验，事实上这个引入以前上课也有用过，在证明空气的存在的实验中，设计这样的实验：把空塑料瓶的空气在水（加红墨水）中挤出来，并观察到松手后，塑料瓶中出现水柱。这个实验既证明了空气的存在，温习了大气压强的存在，并为后面的测定空气中氧气的含量的实验中水从烧杯挤入集气瓶中的实验现象的原理剖析作一个知识的铺垫。
但他在通过挤压空瓶排水冒出气泡来证明空气的存在之后，接着又让学生看水的倒吸，为了看的更清楚，他将里面的空气进一步的挤出，倒吸的水就更多了。事实上这个环节揭示了空气中氧气含量测定的实验原理，听课事先就觉得这个环节的设计较好，这样学生能自己解释后面水为什么能倒吸的原理，
而且让学生能自己理解倒吸多少体积的水，说明减少了多少体积的气体，轻松解决实验中难点的现象解释，有点遗憾的是，他没有多问一句：为什么会倒吸呢？如果此时让学生自己去讨论原因，学生能很好的用气压解释，能很有效的指导下面检验氧气多少的实验设计。
在实验的过程中放入的红磷是过量的，从红磷的剩余与火焰的熄灭可以证明剩余的气体是不能燃烧也不支持燃烧的，但是如果在这个实验过后，再用扑灭的木条置于集气瓶的瓶口，观察到火焰的熄灭则可以更加直观的再次证明剩余的气体的性质。
初中化学教学反思13
如何渗透新课程倡导的以科学探究为主的多样化的学习方式？为了每位学生的发展，自如地进行初中化学课堂教学，具有深广的意义和价值。
1、提出问题。
首先向同学们提出：如何在实验室里制取一瓶二氧化碳气体？提示同学们可找出课本中所有能得到二氧化碳的方法，参考课本第五章第四节内容，探究课本中实验室制取二氧化碳气体的方法是否是最好的方法。要求同学们写出实验方案、实验过程、现象、结论及体会，每位同学都要参与其中，分工合作，用家中的小实验室制取出二氧化碳气体，下星期三各“科学小组”进行展示。
2、实验探究。
周末的`两天里，各科学小组都行动起来，我用电话摸底，并提出相应的建议，对较弱的小组，到现场辅导和鼓励。
3、成果展示与交流，上课前要求各“科学小组”先把设计的实验方案先交上来。
上课开始后，各小组开始展示其制取二氧化碳气体的实验装置，并进行实验，一边实验一边陈述探究的过程。小组实验方案各不相同，甚至有的小组有多种方案，实验的用品更是五花八门，酒精灯有小药瓶做的，有玻璃胶水瓶做的；反应容器却用医用吊瓶、各式各样的玻璃食品罐；导气管用水笔芯、圆珠笔芯、自行车气门芯、细软管代替；而橡皮塞只有这些具有原创力的、可爱的学生想得出：用橡皮擦、捏成小动物的橡皮泥、小木块加橡皮筋代替。实验过程中针筒、衣服架、风钩、回形针、瓶盖等，都成了同学们手中的实验仪器，家里的醋、食用碱、装修用剩的大理石、蜡烛、泡沫、雪饼中的干燥剂等成了同学们实验用的药品，他们的实验橱更是哪个国家实验室也找不到的，用各种粘粘纸、彩笔画装扮得漂漂亮亮。
4、反思与评价。当一个“科学小组”展示完毕后，先由小组成员自我评价，后其他小组对展示小组进行评价，最后由教师对整个活动进行总结、反思，包括知识技能、过程方法和态度情感的总体评价。
虽然，“初中化学探究学习”在现行初中化学教材这棵“老树”中“开出了新花”，取得了较好的教学效果，但在实施过程中，同时发现了一些其它问题有待解决：①如何让学生在开始学习化学时，尽快具备进行科学探究学习的思维能力。②学生学习化学的日益深入，想探究的实验越来越多，非课堂内做探究实验，在没有教师在场的情况下，存在的不安全因素如何控制。③学生对探究学习表现出极大的热情和兴趣，由于时间概念淡，易影响其它学科学习。引起家长的反对这一矛盾如何解决。相信，经过更全面系统的理论与实践研究，“初中化学探究学习”会取得更佳的教学效果。
初中化学教学反思14
3月27--30日，山东省青年化学教师实验教学优质课评选活动在我市第二十中学举行。通过各地市严格选拨推荐，全省部分优秀青年教师齐聚该校，各尽其能，各展风采，为前去观摩交流的各化学教师奉献了一堂堂精彩的实验优质课。本人于开赛第一天也赶去进行了观摩，由于时间仓促，听了不同地市的五位教师的课堂教学，感受还是非常深刻的。
众所周知，各地学校都纷纷投入到课堂教学改革的大潮中，都做出了一些积极有效的举措，但目前我认为都注重学生的自主发展，以及学生之间的合作探究。而我省教研室组织主办的首届实验教学评选课则更注重了化学学科的特点，也体现了实验能力培养的突出的地位。今天我在以上已进行过的展示课上看到了可喜的进步主要由于有以下几点:个教师教学理念基本步入正轨，改变了以往实验教学示范、说教、灌输的传统思想；几位教师善于钻研，勇于创新。在课题的'选择上不拘泥与教材，更重视学生探究体验的尝试；不是以课堂作为实施教学的主阵地，把展示的主要舞台留给学生，更加注意培养师生的和谐关系等，当然也有各方面做得有所欠缺的，总之课改的道路是艰辛和漫长的，需要随时总结与反思感悟，创新与探索，每位教师要持之以恒，不断再奋进！
初中化学教学反思15
开学已经一个月下来了，我教初三化学，化学是初三学生刚接触的一门课，我相信只要师生齐心协力，一定可以将化学学好．在这一个月的教学过程中我有一些感触．
一、体会
学生探究的内容要视教学内容的价值性。哪些教学内容让学生自己探究，哪些内容要教师给出相关信息或启发讲授，我的体会是：分析和挖掘教材知识的价值，选择具有核心地位和基础地位的、规律性的内容让学生探究。因为学生通过探究活动真正理解了这样的知识，就等于掌握了知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。
帮助学生建立进行探究的条件。在学生刚开始学习时，尽量利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生探究，并有意识地向学生渗透探究学习的方法，让学生具备进行科学探究学习的思维能力，帮助指导学生用家里的废弃物、儿时玩的玩具和少量药品建立小实验室，以便为开展完全的科学探究学习做好准备。
教师应当做探究“向导”。在学生探究阶段，教师要融入学生的'探究活动中，要巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助和辅导，如有的小组只是在盲目地做实验，没有一定的目的性，融入学生的探究活动中，更为后面的整合、精致及今后的教学安排提供具体的学生情况。
二、有待反思的问题
“初中化学探究学习”在现行初中化学教材这棵“老树”中“开出了新花”，取得了较好的教学效果，但在实施过程中，同时发现了一些其它问题有待解决：①如何让学生在开始学习化学时，尽快具备进行科学探究学习的思维能力。②学生学习的日益深入，想探究的实验越来越多，非课堂内做探究实验，在没有教师在场的情况下，存在的不安全因素如何控制。③学生对探究学习表现出极大的热情和兴趣，由于时间概念淡，易影响其它学科学习。引起家长的反对这一矛盾如何解决。相信，经过更全面系统的理论与实践研究，“初中化学探究学习”会取得更佳的教学效果。
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