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绿色千岛湖教学反思（精选3篇）
作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编整理的绿色千岛湖教学反思（精选3篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
绿色千岛湖教学反思1
本文是一篇比较生动的科普作品，同时紧扣环保主题，深入浅出，发人深省。在教学中，我比较重视对学生的预习指导，引导学生充分搜集了相关资料，学生对绿色千岛湖有了较多的了解，对学习课文产生了浓厚的兴趣。
1、教学中，我根据教材特点，采用了变序教学的方法，抓住“千岛湖是一首人与大自然写的诗，是一个人工创造的绿色奇迹”这一句中心句直奔主题，再辐射全文，避免了琐碎的、按部就班地讲解课文，同时让学生自主读书，边读边划，为学生创造了一个宽松的、自由的与文本直接对话的空间，尊重学生独特的理解与思考，所以学生的学习热情高涨，发表的意见也比较全面和独到。教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，自由谈体会和感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中交流，这样既培养了学生自主探究的能力，又做到时时在进行切实的语言训练。
2、联系实际,拓宽思维空间。
在学生充分理解了课文内容，深刻感悟的基础上，感情的'抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会，这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣。
3、教学中重难点突出。
能较好地利用资料、图片等辅助教学突破重难点，如：让学生体会千岛湖上人与动物的和谐相处时，在学生有了理性的认识后，再交流展示图片，就更加形象地展示了千岛湖的美丽，使学生对绿色千岛湖的感性认识更加丰富生动，这时再次读文，理解和朗读就非常到位了。本课教学中也有许多需要可加以改进的地方，例如有感情地朗读课文，训练还不够。指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外，还要注意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑力量。
绿色千岛湖教学反思2
马上就要和孩子们共同学习《绿色千岛湖》这一课了，我聚精会神的在研究教材，想到平时孩子们那些稀奇古怪的问题，一种责任感便油然而生。我逐字逐句的读着课文，“所谓‘千岛’可不是夸张，实际上这里还不止1000个岛呢！在水位最高时，湖面上有1078个岛屿，大的几十平方公里，小的两三平方公里。”突然，一个奇怪的问题在脑海里闪现出来，“在水位最高时，湖面上有1078个岛屿。这句话应该是接着上文来强调千岛湖岛多的句子，可水位低的时候岛不是更多吗？为什么偏偏举水位最高时的例子呢？”我反复琢磨，“是不是我理解错了？是不是教材错了？”“教材不会错，这里面肯定有原因）我暗暗的有了主意。
课文顺利的学完了。正当孩子们沉浸在对千岛湖的岛多、美丽富庶的'感叹中，对人与自然的和谐，对改造自然的奇迹发出感慨的时候，我突然向孩子们抛出了这个问题。“一石激起千重浪”面对突如其来的问题，孩子们愣住了，教室里出奇的安静，可孩子们的眼神却那么的明亮，那种眼神让我吃惊，也让我欣慰，我知道孩子们正在积极的思考，此时是不能打扰他们的！几分钟后，一只只小手勇敢的举了起来，教室里顿时又热闹起来。
“老师，我的想法和您一样。对呀！应该是水位低的时候湖上的岛更多，而课文却给我们列举了水位最高时岛的数量，我觉得不如举水位低时岛的数量更能说明岛多，这是作者的失误。”
“我反对宿硕的意见”黄春晓没等我叫他就站了起来，“作者绝不会写错，他是想告诉我们：即使是水位最高的时候，湖上的岛也有1078个，那么水位低的时候岛就更多了）
“老师，最好的办法就是给作者打个电话，问一问就明白了。”
“这个办法好是好，可不太现实。我觉得应该是这样的。”琳琳兴奋得跑上来，在黑板上画下了一幅画：
“您看这幅图，当水位低的时候湖的面积就小了，周围的山没有被水淹没，所以是山不是岛；而水位高的时候，周围的山就被水淹没了，露出水面的山颠就成了岛。所以，水位高的时候岛就多了。”
“如果有机会我能亲自到浙江到千岛湖去看一看，我就一定会弄明白的。”
我惊讶于孩子们一句句精辟的见解，也惊讶于他们独特的思维方式，更惊讶于他们解决问题的方式方法。思维训练——一个语文教学不可或缺的内容！此时此刻，孩子们想法的对错已不是最重要的了，最重要的是他们动脑了，思考了，表达了。我庆幸，我向学生提出了这个问题，因为它点燃了孩子们思维的火花，拨动了他们心灵深处的琴弦。这样的语文课，孩子们喜欢，我也喜欢！
绿色千岛湖教学反思3
这是一篇文质兼美的文章。初读这篇文章，感觉有以下几点需要注意：一是需要对文本进行细读，关键是如何引导学生理解自然景观背后人工创造的意义；二是单纯依靠课本学生无法身临其境地领略千岛湖的美景，必须依靠课件的精美引导学生设身处地地感悟。所以在准备工作中，这两点我齐头并进。
上完这堂参赛课，我的感受如下：
一是教学重点把握得比较准确。我紧扣“诗”和“奇迹”，在第一课时带学生通读了千岛湖的“诗”意后，这堂课以“我做小导游”的形式请学生介绍岛上四个重要的岛屿，并适机指导朗读，在读中体味千岛湖的丰富和生机。从而自然地引导学生自己发现“奇迹”之处，感悟人类的伟大力量。
二是课件的辅助效果较好。在品味完千岛湖的“诗”情画意后，我以“同学们还想再欣赏一下美丽的千岛湖吗”设问，激发了学生的兴趣。学生在看完精美的幻灯片后，不约而同地发出惊讶赞美的声音。所以当我再问“千岛湖美吗？同学们会异口同声地说：“美！”并且可以说：“像诗一样美！”这样就很自然地导入了下一个重点“奇迹”的学习。
三是课堂教学过程显得前松后紧。前半段在处理“我做小导游”这个环节时，我没有顾及到时间的安排。每个岛屿在介绍完后，都反复地朗读，浪费了时间。其实在第一课时，这一部分已经通读，这里只需要适当巩固即可。所以后半部分显得有些赶。拓展练习几乎是没有时间去进行。
四是拓展练习“说一说”设计不太合理。针对这一课的内容和在教材中所处的位置，我设计了两个题目：说一说你还能给什么东西冠以绿色的名称；学完这单元三篇课文后谈一谈“家园的呼唤”的意义。因为时间关系，我只提了第一个问题。从课堂提问的'效果来看，对于五年级的学生，题目设置得显然有些深。至少是需要课前进行准备的。不过有学生能回答出孕育生命的黄河，已经是让我非常惊喜的了。
五是教学中碎语较多。一些需要学生做的工作，生怕学生忘了，反复强调。这同样体现在引导学生思考问题的环节中，挤牙膏似的反复唠叨，现在想想是完全没有必要的。对学生放手，才能任他们的思维驰骋，真正做到自主学习。
这次的比赛让我意识到自己的不足和可取之处，让我对今后的教学有了一个更明确方向。我会从中吸取更多的经验，为今后的教学夯实更坚固的基础。
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