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八年级上英语教学反思通用
作为一位优秀的老师,我们要有一流的课堂教学能力,写教学反思能总结我们的教学经验,我们该怎么去写教学反思呢?以下是小编整理的八年级上英语教学反思通用,仅供参考,希望能够帮助到大家。
从教至今,我听过初中各个年段的许多英语公开课,也听过许多老师对所教年段学生的评论,大家总会不约而同地得出这样一个结论:七年级的课堂学生热情似火,争先恐后回答问题,唯恐老师将他遗忘;到了八年级,学生热情虽然有所减退,但大部分学生还是能积极参与到课堂活动中,主动配合老师;而到了九年级,情况出现了戏剧性的转变:大多数学生开始“沉默是金”,有些学生即使知道也懒得回答,生怕别人嘲笑,虽经老师极力鼓励,举手发言者仍寥寥无几,因而课堂气氛较为沉闷。
难道九年级的学生就这样甘于在沉默中度过?非也。我做过一个调查,90%左右的学生还是向往轻松愉快的英语课堂的。那么,是什么使九年级英语课堂缺乏“热度”呢?怎样才能让九年级的英语课堂“热”起来呢?结合自己的英语课堂教学,对此现象进行了深刻的反思和思考。
【反思一】“热度”缺乏之原因
一、教师自身方面的原因
新课程实施以来,教师在思想上接受了新观念的洗礼,大家对新课程的基本理念已了然于心。新课程强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。然而在实际的课堂教学中,教师是不是遵循了新课程的理念呢?还是依旧停留在纸上谈兵的阶段呢?也许很多九年级的老师会很为难地说:“唉!没办法。
学生毕竟要面临的是中考呀,大家都在争分夺秒,哪能在这个节骨眼上浪费时间呢!”的确,长期以来,许多九年级老师在中考指挥棒的压迫下,在学校追求升学率的压力下,为了省时间、赶速度,不得已以牺牲学生开口说话的机会为代价,一切向中考看齐,唯分数是重,导致课堂上老师讲得越来越多,学生说得越来越少,这严重违背了新课程“以学生为主体,发展学生综合语言运用能力”的理念。
在课堂上,老师一味地讲,学生盲目地听,久而久之,九年级的课堂气氛就沉闷起来,呆板起来。在这种氛围中,学生感觉课堂越来越枯燥无味,有些学生开始走神,有的学生甚至对英语学习失去兴趣,产生厌恶感。有时老师为了把某个知识点或语法讲得更清楚,甚至不惜使用大量的汉语进行解释,导致学生开口的机会少之又少,久而久之,学生便渐渐失去了用英语交流的愿望。
二、学生方面的原因
首先,九年级的学生较之七八年级的学生,在心理上更趋成熟。有些学生觉得自己长大了,要更加注意自己在同学心目当中的形象了。于是乎为了避免出丑,避免同学的嘲笑,他们宁可选择沉默,也不愿成为众人注目的“焦点”。有些优秀的学生虽然心里很想回答,但又害怕同学说他们喜欢卖弄,因而也选择了缄默。
其次,经过七八年级两年的学习,学生的程度也有了明显的差异。有些学生早已远远落在了大部队之后,九年级的内容对他们来说简直就是“天书”,要想这些学生开口说简直比登天还难。
【反思二】“热度”提升之方法
一、教师要改变观念,提升个人素质
语言是用来交流的,师生间没有了交流,语言也就失去了它存在的意义。教师如果一味地向中考看齐,向分数看齐,最终学生只能沦为应试教育的牺牲品,做题目的机器,在这种环境中培养出来的学生也只能是一批“哑巴”。这与新课程倡导的“培养学生的综合语言运用能力”是背道而驰的。因此为了学生的终身发展,教师必须改变这种只顾眼前利益,不顾长远发展的观念。
同时,教师应努力提高自身的素质,坚持用英语来组织教学,尽可能地为学生创造英语学习的优良坏境。教师要结合日常生活实际和学生实际精心设计语言情景,力求在课堂内对学生进行高强度的、大活动量的语言训练。在语言实践活动中,教师要注意力求使自己的英语语言规范、地道。有时也可借助体态、手势等帮助学生听懂、理解。在教师的感染下,学生也会体会到开口说英语的乐趣。一次次的开口便是一次次的动力,学生在不断开口的过程中,会产生一种成就感、自豪感,此时教师再给予适时的鼓励,那么学生下一次的开口就不会再是一个难题了。
二、建立和谐、融洽的师生关系
和谐融洽的师生关系,可以使师生之间产生一种很强的亲和力,这种亲和力可以使学生更加亲近老师,信任老师,从而教与学的双边互动就更容易开展。首先,教师要带着微笑进课堂,这样可以消除学生的紧张情绪,放松对老师的戒备。试想,如果一个老师老是板着脸,动不动就训人,学生还愿意跟他交流吗?其次,教师要多与学生谈心,了解他们的兴趣,爱好,喜怒哀乐,在他们有困难时,及时提供帮助,让他们感觉到你时时处处在关心着他们,关注着他们。那么在上课时,就能与学生打成一片。你的一个眼神,一个动作,都会激起学生一次次的参与。再次,对学生开口过程中出现的失误和错误要以宽容的态度,尽量采用温和的方式加以纠正,而不是简单地用“NO”来否定他们,这样会严重挫伤学生的积极性,使他们以后不敢开口。对一些后进生,要经常鼓励他们,要看到他们取得的进步,有时哪怕他们只能用一个单词来表达,也要给予积极的肯定。老师的肯定是一剂很好的良药,至少会让他们感觉自己不是游离在英语学习之外的“外星人”,自己还是有希望的。要允许学生有不同的观点。如果学生有不同的观点,要给予他们自由发表的空间,鼓励他们大胆地说出来,师生共同讨论,在讨论中增进师生感情,做到教学相长。那么下次学生碰到疑问,他就不会再藏在心里,而是乐于与大家探讨,这不仅使学生加深了对该知识的理解,而且活跃了课堂气氛。
三、精心设计任务,触动学生“兴奋点”
教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与,触动他们的“兴奋点”。比如九年级Unit4Whatwouldyoudo?主要是学习虚拟语气的用法,如果教师纯粹地以语法讲解为主,学生肯定学得很死,也激不起任何兴趣。这时教师可采用故事接龙的形式来学习这一语法,这样既可以使每个学生参与到课堂当中,而且也可以使枯燥的语法学习更加富有趣味。
Eg:
T:If I didn’t sleep well,what would happen?
S1:If you didn’tsleep well,you would feel tired。
S2:If you felt tired,you would get uplate。
S3:If you got uplate,youwould be late for work。
S4:If you were lateforwork,the headmaster would be angry。
S5:If the headmaster were angry,。
在操练的过程中,不同的学生会有不同的想法,这时他们都会争相表达自己的看法。他们的兴奋点一旦被触动,课堂气氛就可想而知了。除了语法教学,教师在单词教学时也可以运用多种方式,比如肢体语言,手势,面部表情等。笔者听过一节九年级的阅读课:I’llsendyou a photo of Lucky。授课教师在引入单词“imagine,fetch,support,donate,appreciate”等时用了手语,教师与学生一起互动,收到了意想不到的效果。
四、复习方法要多样化,防止教师唱独角戏
九年级上完新课后,面临的就是一轮一轮的复习。如果教师在复习阶段,老是发试卷,讲试卷,搞题海战术,那么三轮复习下来,学生可能做题的水平是提高了,但开口的水平可能连七年级的学生都不如了。因而在复习阶段,为了学生的发展,教师也应想尽一切方法激发学生的积极性,让他们快乐地参与到英语课堂中来,而不是教师满堂灌,一个人唱独角戏。比如在校对答案时,教师有时可以故意把答案报错,然后问问学生是否有不同的看法。这时学生马上会反应过来,然后师生一起探讨解决问题。这要比教师一个人机械地报答案,讲解效果好得多。
总之,通过多种手段,九年级的英语课堂也是可以“热”起来的。课堂“热”了,45分钟的课堂效率自然就提高了,学生的语言运用能力也就提高了,那么面对即将到来的中考,他们就显得更加自信而从容了。
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