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音标教学反思
作为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的音标教学反思，希望对大家有所帮助。
音标教学反思1
在小学教学中，英语的学习越来越重要，为了准确地进行单词的发音，提高学生的英语水平，就需要教师重视英语音标的教学。英语音标对学生的英语学习非常重要，其不仅能够帮助学生读准单词、记忆单词、预习单词，还能够杜绝学生用汉语注音来学习英语的习惯。因此，为了提高学生的英语水平，促进英语教学的发展，就需要采取有效的措施来进行音标教学。
1、丰富音标教学的形式
在小学英语音标教学中，由于音标本身比较枯燥，学生对其不感兴趣，从而加大了音标教学的难度。对于传统的音标教学方法而言，只是教师领着学生进行单词朗读，并且对发音方法等进行讲解。这样，教师在音标教学中就会感到比较费劲，而学生也不能够准确地掌握音标，没有一个有效的学习方法，从而导致音标教学更加乏味无趣。因此，教师在进行音标教学时，应该对教学形式进行丰富，通过适当的手段增添音标教学的趣味性。英语教师在进行音标备课时，需要从学生的角度出发，根据学生现阶段的心理特点与年龄特点进行教学设计，从而增加音标的趣味性，激发学生的学习兴趣。教师可以通过生动活泼的教学方式进行音标教学，这样不仅能够丰富课堂内容，还能够活跃课堂气氛，有助于学生音标知识的学习。在音标教学中教师想要增加教学的趣味性，可以采用辨音游戏的教学方式进行教学。学生音标学习的关键就是听力，听力能够帮助学生快速地掌握音标的发音。在辨音游戏中，教师可以采用口语练习或者板书练习两种方式开展游戏，例如，教师为学生展示一个单词ruler，让学生答出与ruler单词具有相同音节发音的单词；或者教师可以进行Listenandnumber的游戏，让学生根据教师的发音顺序对单词进行编号，从而锻炼学生的听力。此外，教师还可以借助卡片开展“Whic hone is missing？”的辨音游戏，从多个音标卡片中抽出一张，对学生进行提问：“Whic hone is missing？”这样学生就能够积极主动地进行回答，并将卡片上的音标朗读出来。这样的教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的音标发音，从而提高了音标教学的质量。除此之外，英语教学还可以通过唱英语歌、英语对话等形式进行英语音标教学，从而帮助学生快速准确地掌握英语音标。
2、提搞学生自主运用英标的能力
在小学英语音标教学中，教师不仅是对学生的音标认识能力进行培养，还需要对学生的音标运用能力进行培养。学生掌握音标后，可能只知道该音标怎么读，但是不会进行实际的运用，而音标的运用能力则直接影响着学生的英语发音。因此，教师在教学过程中必须要重视学生音标运用能力与自学能力的培养，从而提高学习音标的效率。在音标词拼读教学的初期，可以让学生将汉语拼音与英语音标词进行比较，引导学生进行简单的音标拼读，学生在对新单词进行发音后，就能够获取成就感，从而对英语音标的学习更加感兴趣，在以后的学习过程中也会更加积极主动。这样的教学方式不仅活跃了课堂的气氛，还能够让学生积极主动地参与到音标教学中，从而提高音标学习的效率。
3、与自然拼读法相结合，掌握音标规律
在英语音标的教学中，学生的英语能力主要是依靠音标的拼读运用提高的。教师在进行音标教学时，可以让学生利用字母在单词中的.组合规律进行拼读，这种方法就是自然拼读法。英语单词一般都是按照一定的音标规律进行组成的，学生只有熟练地掌握音标规律，才能够准确地进行单词的拼读。但是自然拼读法也存在一定的缺点，影响学生的音标、单词的学习。因此，教师应该将音标教学的优势与自然拼读法进行有效的结合，从而更好地进行音标教学。例如，字母t与h组合在一起形成“th”后，经常发[e]与[θ]这两个辅音。在学习fine这个单词的发音后，让学生将单词中的辅音进行转换，得出新的单词，学生在转换辅音后，能够得到pine、line、nine以及nice等单词。在教学中学生不仅能够掌握音标拼读的规则，还能够锻炼见形知音、听音知形的能力，并且提高其记忆能力。综上所述，在小学英语教学中，音标教学是非常重要的。但是在目前的音标教学中还存在一些问题，为了提高英语音标的教学质量，帮助学生快速准确地掌握音标，教师就需要采取有效的措施进行音标教学。在教学过程中，教师应该丰富教学形式，增加音标教学的趣味性，并且结合自然拼读法帮助学生掌握音标规律，同时在教学中还要注重学生自学能力的培养。
音标教学反思2
在小学阶段，是否要教音标，在一个外来民工子弟超过70%的小学，如何教音标，是一个需要探讨的问题。下面，本人就以上两点，谈谈自己的看法。
一、音标教学不可少
小学英语学习不光是学习一些单词那么简单，也要为学生以后的英语学习打好基础。
（一）学音标能打好语音基础
音标对提高语音的准确性很有帮助。有些同学说的英语很不地道，就是因为他不知道地道的发音是怎么样的，更不知道每个单词的发音是怎么来的。但是，学了音标后，他们就掌握了发音规则，更容易发音正确。
（二）学音标能打好单词拼写基础
音标对记忆单词有很大的帮助。英语中的大多数词，发音都是有规则的，我们只要掌握了一些规则，触类旁通，其它单词就好记了。
（三）学音标为以后的学习打好基础
有些小学老师认为，音标教学比较浪费时间，平时的教学工作已经比较紧张，所以没有时间进行音标教学。但是，到了中学后，中学里的教学任务更重，中学老师更没有时间进行音标教学。而中学单词表中的单词，都是有音标标注的。如果小学中就打好了音标基础。到了中学，学生不光有了自己预习单词的能力，更是能自主学习了。
二、音标教学要讲究方法
我们学校，地处郊区，外来民工子弟众多，所以，音标教学要充分考虑校情。
（一）合理性原则是学习音标前提
郭思乐教授提出：教育应该“一切为了学生” “高度尊重学生”，从学生的.实际出发，“以学定教”。教师在教学音标时要遵循“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。比如在音标教学起始阶段，对多数孩子来说，chant韵句，绕口令，歌曲，歌谣等手段比传统的音标认读、识记效果会好很多。
（二）科学的方法是音标教学的关键
1、每天一小步，向前一大步
小学音标教学一个容易出现的不当行为就是求进度，短时间内集中“轰炸”，导致孩子掌握不了，老师着急，师生信心都受挫。所以，针对我校的实际情况，我一般每天教一个元音，两个相对应的辅音，绝不多教。在所有的音标都学完后，再每天两个元音，四个辅音加以巩固。实践证明，这样教学，学生能教好掌握，而且比较轻松。
2、讲究方法，避免枯燥
有的老师为了追求知识的系统性，会指着发音部位图，给孩子们大讲塞擦、爆破、唇齿和舌位，让学生掌握发音方法。其实，这样做，许多学生根本不喜欢听，而且记不住。我在教学爆破音时，让学生拿一张纸放在唇前，让他们体会发爆破音时纸的震动，从而加深印象。在教学[t？]这个音时，告诉学生，它相当于汉语的“吃”，只是，[t？]是轻辅音，不震动声带，这样，同学们记忆就比较深刻。同时，在教学音标时，我还注重借鉴其它成功的方法。如，先辅后元、先闭后开、掐头去尾、音不离词，归纳和迁移，先行组织者的利用，游戏法，音形结合、集中强化，等等。
实践证明，只要我们教学方法得当，保持足够的耐心，我们定能把小学音标教好。
音标教学反思3
我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的时间进行字母、音素和音标的.教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。
同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。
然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。
音标教学反思4
人们在运用语言交流思想、传递信息的过程中，语音显示出最重要的作用。就英语语言而言，初学者都须从语音入门，无论心读还是口读，语音与之关系密切。在学校不少英语成绩不佳的学生往往因发不准四十八个音标，拼读音标词遇到自己不能自行解决的困难时而导致失去学好英语的信心。其实预防这一问题并不难，只要教师能计划好，集中一段时间学练，学生们就可拥有一把打开英语王国大门的钥匙，无师自通。在多年的英语教学实践中我感受颇深，认为音标集中教学有很多好处。
首先，抓住有利时机，可起到事半功倍的作用，为学生以后更好地学习英语起个良好的开端。初学英语者好奇心强，兴趣浓厚，急于求成心切，干劲足。这时，教师应利用这一接受信息量大的时机，因势利导，能收到双倍效果。当前，在我国广大地区小学尚没有条件开设英语课或刚起步情况下，音标教学安排在初一年级，主要是通过语言对话、词汇积累，从归纳常见字母、字母组合发音规律来学习音标。这样以来，音标学习持续时间长，教师要集中精力进行对话教，音标则是在间歇过程中渐渐学会的。相当一部分学生在这较长的时间中因没有早日拥有拼读单词的能力而感觉出学英语的困难，呈现出不积极的学习状态。新学年开始，学会二十六个字母已是易事，要尽快转入音标集中教学，这个阶段学生学英语兴趣特别浓，好奇心驱使他们想努力找到学习英语的窍门，并期盼外语能给自己的理想插上翅膀，这时，学生能接受大量信息并且理解记忆效果最佳，一节课让他们对四十八个英语国际音标有个整体印象，使其明白学它们一点不难，指出少数需要反复巩固，以减轻他们心理上的压力。然后分批分类依次进行教学，根据接受对象的.程度适当调整进度和教学方式。在兴趣高潮时，原本枯燥的东西也会学得富有生机，学生劲头必增无减。但教师的准备工作应是充分的。而现实中教师往往因要了解学生、熟悉教材、适应新学期工作而放慢了教学步子，一般都依教参、照书本进行。怕教多了学生会囫囵吞枣，造成心理挫折，给以后教学留下隐患，其实不然，集中音标教学能早日解决学生自己拼读单词的问题，对师生都有利。
其次，音标集中教学整体性、可比性、针对性很强，直接感官效果好，有利于区别掌握和拼读训练。在学生对音标有了整体了解后，要进行分门别类的教读、拼读练习。可分为长短元音、单双元音、元音辅音、爆破音、单双辅音、半元音等，根据发音部位的相同、相反、相近、相似依次教练，还要配上恰当的音标词进行训练。课前要做大量的准备工作，有条件可制成光碟、投影图片，或者制成挂图、普通卡片，这样能有效利用课堂时间，掀起学习高潮，提高学习效率，学练结合使记忆更深刻持久。
再次，音标集中教学能在短期内突破发音难关，有利于学生早日树立学好英语的自信心，使他们拥有无师自通的自豪感，同时又可大大减轻教师以后教读单词的负担。在教学过程中用对比法、象声法、拼读法加深印象。再如对鼻音、舌边音、半元音，重在拼读练习，在练中体会其发音要领，避免陷入教师反复解释，学生越听越糊涂的境况。教的过程应由简到难，短时高效，一节课不超过15—20分钟，可穿插些贴近生活的趣味性词汇、句子，也可从课本中抽出些单词、对话，这样在解决音标的同时，也不影响课程进度，以后一段时间内每节课前进行一些音标词拼读训练，循序渐进，学生自我拼读能力会大大提高，自信心会促使他们去努力学好英语。
总之，音标集中教学时，要把握好时机，做到准备充分、计划周密、设计合理、结合初学者的差异采用灵活适宜的教，定能短期见效、受益持久，即为学生早日学好英语奠定坚实的基础，又可解除教师教读单词的辛劳，不妨一试。
音标教学反思5
学习任何一种语言总是从学习发音开始。学好语音是学好英语的基础，语音必须在一开始就要认真系统地学好。但由于小学生具有以形象思维为主，好动、模仿能力强、短暂记忆强等特点，教师在语音教学中应做到简单一些，不占太多时间，对学生的发音要求不要太高，只要学生能做到大概正确就行。这是因为学生刚开始接触英语，对外语的理解不够，随着学习的深入，学生能够自己纠音。
经过多年教学实践与总结，我把小学音标教学方法归纳如下：
第一，字母、音标二合一教学法
1.二十六个字母中有五个字母Aa,Ee,Ii,Oo,Rr。在教学这五个音标时，先复习字母再教字母，这样有助于学生记忆和正确发音。
2.采用掐头法和去尾法学习字母中的辅音字母，慢速读下面的字母的名称。附图
第二，借助单词教学音标，归纳单词中元音和辅音如，apple（苹果）附图对学生来说是熟悉的、发音容易准确的单词。教学时可以这样，出现相应图片问："What's this in English?""An apple.""Yes.附图pple."。通过这样简单明了几步就把附图有效地传授完。这样教师可避免生硬地讲发音原则及其它，而学生则轻松有效地学习。类似apple能帮助教学音标的单词有：附图
以上二十个音标，其中附图是学生学习的'难点，通过他们熟悉并喜欢的单词帮助他们学习记忆，会减轻大量音标给学生带来的学习心理压力。
第三，比较认读、模仿操练法
通过以上两种方法，四十八个国际音标中的三十四个已经得到了充分学习，那么剩下的音标则可通过“内部消化”——比较、模仿法：教师简略介绍一些必要的发音方法和发音器官的动作，并进行适当的比较，让学生在模仿过程中慢慢地自觉调节发音的动作。如附图
除以上三种有效的方法外，我们还广泛地选择了一些地道的原版录音、录像作为语音练习材料，做到听说视三位一体，始终让学生处于较轻松的环境下学习英语音标，激发他们学习语言的兴趣。
总之，在小学阶段进行音标教学，教师应尽量避免讲解过多的原则和理论，而是应把这些抽象单调的知识转化为形象具体的知识块，让他们在原有知识的基础上进行知识迁移。
音标教学反思6
在学习的过程中，学生对于这部分一般重视还不够，同学们在听老师讲解的时候也一知半解的，从他们的眼神中看出他们还没有完全理解，而对于五年级的学生来说，刚接触音标，确实是有难度的。
语音教学需要进行很多的操练，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有伤学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感。因此，语音教学尤其需要注意方法和技巧。基于以上问题，小学阶段的英语语音教学可以采取以下主要方法：
（1）字母音标一体的音标教学
这一方法是在英语字母教学的同时，将字母读音的音标形式同时教给学生，让学生在学习英语字母的读音的同时学习基本的.英语音标的读音。英语字母中包含了绝大多数的英语音标，在教授字母读音后实际上就教授了大多数的音标教学。
（2）字母音标单词一体的音标教学
这是在字母音标一体教学的同时，把一些与字母读音相同的单词、或符合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词同时进行教学，让学生在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇。
“磨刀不误砍柴工”虽然提前教音标会花去一定的教学时间，但我相信对学生以后的英语学习是很有帮助的。
音标教学反思7
在音标部分，教材并没有突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，在开学初，我花了一周的课时进行音标教学，教学反思4。我根据课本内容，先复习26个字母，在复习字母的同时要求学生掌握字母的发音，即音标的读写，这样学生有熟悉的字母做参照，记忆音标就容易多了．同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的'英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。掌握了音标之后，对于学生的词汇教学就相对比较容易了。很多学生反映英语单词很难记，他们花了很多时间记忆单词，可是学了新的就忘了旧的，导致词汇量少，看不懂课文，听不懂录音，上课很吃力，从而丧失了学习英语的兴趣和信心。尤其在当前中、小学英语脱节．我发现，学生学习英语的气氛淡薄，学习自觉性较差，主要表现在以下几个方面：
1、学过的单词、对话，老师要求背出，学生总是借口其他作业太多，没时间背，或者是不会背，往后一拖再拖，即便能背出来，也是临时死记抢记出来的。等到其他需要的时候又忘了。
2、上过的新课，相应的配套练习，不自觉去独立完成，总希望老师和他们一起来做。
3、死记硬背的东西多，联系的东西少，因此表面上看感觉还可以，但真正一考起来，问题出来很多，而且差距很大。这次期中考试下来，问题也出来了，尖子生不是很多，落后生比较多。
针对以上情况，要改变这种局面，我觉的要做的事很多。首先，要培养学生良好的学习习惯，课前多预习，课堂40分钟让学生集中注意力听讲，把老师讲的内容真正听懂。不是似懂非懂。课后认真完成配套练习，不懂的地方，多向老师或成绩好的学生请教。其次，学生学习要主次分明，主要学科课后时间分配相应的因当多一些，特别是对英语学科，因为它毕竟不是语文。基础不打好，以后想提高也难。第三，要灵活掌握学过的知识点，学习要讲究方法，举一反三，融会贯通，只有这样，学生才能把所学的知识串联起来，不容易忘记。
总之，要让学生明白，学习英语不是一天两天的事，是要靠平时慢慢积累起来的。
这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符;其次，用2-3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词(可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词)，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。
音标教学反思8
PEP冀教版的小学英语教材思路新颖。但第一册没有安排音标教学。课本上的形式活泼只是一个方面，要使小学生学得好，最关键的问题是如何引导，如何去教。下面谈谈我对小学音标教学的几点看法。
一、趣味教学摆脱枯燥
都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下三类：
（一）认读游戏
学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。
（二）听辨音游戏
要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如Listenandcircle（圈出你所听到的音标），Listenandtick，Listenandnumber，Listenandconnect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。
（三）拼读游戏
学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。
小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情景中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
二、培养学生能力提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。
第一步：教会学生拼读音标词
一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]等等。
学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u]→[kud]等等。
最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的`教学效果截然不同。
第二步：教学生查词典
第一学期，就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。如：教到动物，就出动物一类；教日用品，就出refrigerater，bookshelf等实用意义的词，查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。用得好的加“Good！”这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。
音标教学反思9
转眼间，马上就要周一了，我要正式开始讲音标了。所以打算充分利用今天的空闲时间好好背背课，争取把下周的英语音标讲到最好。
英语的国际音标一共有48个，其中包括20个元音，还28个辅音。元音又分为单元音和双元音，单元音是12个，双元音是8个。英语中的辅音还划分为清辅音，浊辅音和其他辅音三部分。讲授音标应该先从元音讲起。元音中的'单元音属于比较简单的音标，同学们都刚刚接触音标，不能学的太难。如果孩子一开始就学不会的话，以后的学习，他们就更没有办法学好了。所以我打算利用周一的时间先学习12个单元音。学习的时候安排先教同学们书写和辨认每个音标，然后叫他们读并告诉他们发音的规则。最后在举几个例子，练习一下。关于音标的学习，说实话，属于枯燥无味的那一类。所以为了调动他们的学习兴趣，我把每个班级都分成了，九个小组，谁组之间进行竞争。每半个月累计一次，他们当中最为优秀的一组，奖励他们一些学习用品，打算给他们拍照留念一下。成绩最差的那一组，同时也会受到相应的惩罚。
但是等到我正式上课的时候，发现一切都没有那么的简单。原先的计划全都被现实打乱了，你应了那句老话，计划赶不上变化。结果一节课下来，只教会了他们四个音标。可完全都没有办法进行下去了，我也反思了一下自己，是自己上课的时候不够严肃，导致学生呢，没有认真听讲。问题我以后会注意的。
加油！我相信下节课我能上的更好。
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