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亲爱的小鱼教学反思（精选3篇）
身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编整理的亲爱的小鱼教学反思（精选3篇），希望对大家有所帮助。
亲爱的小鱼教学反思1
《亲爱的小鱼》是一节早期阅读的诗歌欣赏活动。
这首诗歌篇幅较长，内容具有情节性、意境深远。在整个欣赏的活动中，孩子们比较浓厚，但是，仔细回想活动中师幼的各种问题的抛接方面，存在很多细节性的`问题。比如活动中，开始我出示了小鱼的'图片，提问“你为什么喜欢小鱼”结束后，可以将该图片展示在黑板上，而不是放在一边，让孩子们产生脱节的感觉。这样也使环节一和环节二的对接比较死板。在环节二中，我先完整朗诵诗歌，孩子们倾听。针对第一遍的完整倾听我提出问题“诗歌的名字”叫什么？孩子们对于这一问题的回应明显没有达到我预期的效果。课后细想才发现自己在完整朗诵前并没有要求幼儿带着问题倾听，所以，导致了孩子们各有所答的现象。同样，在逐幅欣赏图片并理解诗歌中的情感的过程中，我没有意识到在帮助孩子理解新词汇时，可以联系生活经验来帮助孩子们理解。比如理解“视线”的意思，孩子们说是“很喜欢小鱼”的意思，回答了大概三个孩子，我试着用自己理解的视线来告诉幼儿意思，效果不好。
其实，我可以直接说“现在小朋友都在我视线之内，如果有一个小朋友去了寝室，那个小朋友就不在老师的视线内了。”就像诗歌中小鱼去了大海，离开了大家的“视线”，这种方法简单明了。活动中，老师还可以采用追问的形式来提问幼儿，比如，同样在欣赏过程中，我有一个提问“你们知道惊喜”是什么意思吗？馨馨马上告诉我“就是一个很大很大的惊喜”，当时我并没有继续追问，而是又请了多个孩子来回答他们心中的“惊喜”。
活动后回忆才发现，当时如果我继续追问馨馨“你的大大的惊喜是什么？”那馨馨可能会把自己有过的惊喜告诉大家，直接帮助其他孩子一起掌握新词汇“惊喜”。通过这次活动，我更加发现课堂中不要总是简单的老师提问，孩子回答这么机械的问答形式，可以用更多的、灵活的、巧妙的形式抛接各种问题来吸引孩子。
亲爱的小鱼教学反思2
《亲爱的小鱼》是一篇充满诗意的童话，它里面包含着很多主题，我选择了以爱为主题，觉得爱更接近一年级孩子的生活。通过观察图画和文本，孩子们理解了图画的含义。
通过多种形式的朗读，使学生感受到小猫和小鱼之间的爱。虽然孩子们不会概括爱是什么，但我领着孩子们在具体的每幅图画中总结爱，比如爱是关心、爱是等待、爱是守信、爱是理解等待。虽然这些词有些难度，甚至孩子以前不知道”理解、守信”这些词，但是我相信今天学习之后她会扩大对爱的'感受。比如写话时，吴佳兴写“爱是自由，每天我写完作业，爸爸就带我出去玩”，闵祥琳写“爱是理解，我写作业累了，妈妈就让我休息一下，给我做好吃的，妈妈非常辛苦”就是最好的见证。不怕孩子没学过，不怕孩子不会概括，只有我们领着他们，他们就能一点点飞起来。这节课有很多不足，开始的时候，我怕时间不够，让孩子观察图片的时间短，有的孩子没有完全看懂，没有指导观察的方法，对孩子们的语言表达也没有具体指导。
在写的环节，把爱的定义引导的窄了，只引导学生感受亲人之间的爱了，没有引导同学之间、和自然环境之间也是爱的，下节课的续写中希望能补上。
亲爱的小鱼教学反思3
《亲爱的小鱼》是我带着孩子们自入学以来，读的第二本绘本，第一本是《猜猜我有多爱你》。同样都是关于爱的主题，孩子们很是喜欢。当然，由此，也拉近了我与绘本的缘分。
从没正式上过绘本课，对于绘本课该怎么教，对于我来说是个大问题。记得第一次上绘本课前，我与孩子们课后交流：“宝贝，你读过绘本吗？”大多孩子都摇摇头，表示，没有读过，这让我很吃惊。后来借助校讯通平台给家长发信息，请家长朋友帮忙推荐一些好的绘本作品时，才从热心家长的短信回复中得知，其实有些孩子早已接触了绘本，有的甚至还因为一些绘本故事或感动流泪或雀跃欢笑。实践告诉我，刚入学的一年级的孩子对“绘本”两个字有些陌生，他们知道的是“图画书”。看来，在上课之前，了解学情很重要啊。
选择带着孩子们读《亲爱的小鱼》，首先让我感动的是这样一个简短的小故事。猫和鱼在常人眼里看来是吃与被吃的关系，但在这则故事里，从封面的图画——猫咪吻鱼，到书中每一幅温暖的画面、猫咪的独白，让我对这本书爱不释手，认为很适合一年级的孩子读，让孩子们在读图猜测、阅读简单文字中欣赏故事，理解故事内容，感受美好意境是我设定的目标。从今天的教学情况来看，目标基本达到。
一、领着初入学的一年级的孩子读绘本，我采用以老师绘声绘色朗读引导为主，让孩子沉浸在温情的朗读中，走进图画，大胆想象。整堂课中，通过PPT播放绘本中的每一幅画面，孩子们兴致盎然，语言一下子被激发出来，课堂十分活跃。
二、借助图画，引导孩子看图想象说话。孩子是读图的高手，图片一出示，他们跃跃欲试，纷纷抢着表达自己的`想法。如我们读到鱼儿越长越大，已经将鱼缸填满，我问孩子们：“如果你是猫咪，你会怎样？”有的孩子已融入猫咪与鱼儿的情谊中，不舍地说：“我再买一个更大的鱼缸来养鱼儿。”还有的说：“干脆把鱼儿放了吧，让它去找它妈妈。”童言童语，我想，此刻，孩子们已喜欢上了故事中的猫咪和鱼儿，喜欢上阅读了吧。读到猫咪把鱼儿放生了之后，白天黑夜在海边等待鱼儿的归来时，有一个女孩子留下了眼泪，举手说：“猫咪好可怜啊……”还有的孩子直接屏息凝神，望着大屏幕轻声念叨：“鱼儿会回来的，鱼儿一定会回来的。”这一幅幅的图画，打开了孩子的想象力，激发了孩子们说话的欲望。
三、焕发了孩子们“爱”的热情。在本节课中，孩子们感受了猫咪和小鱼间的友爱，课末，我请孩子们说说故事中最有爱的地方，孩子们侃侃而谈，能说出：爱是喂面包给心爱的朋友；爱是甜蜜的亲吻；爱是给小鱼自由；爱是想念、思念；爱是一起玩游戏；爱是陪伴；爱是回来........让我感动不已。整节课上下来，让我惊讶孩子们的读图能力、说话能力的提高，也让我坚定，要陪同孩子们读书，坚持下去！
当然，课不是完美的，也存在不足、让我疑惑的地方，比如：
为了体现一个故事的整体性，在这节课的尾声，我设计了“演一演”的环节，让小朋友们演小鱼，我演猫咪，在配合说话这一部分，孩子们放不开，不好意思去演。我在预设时PPT中出示了鱼儿与猫咪的对话，结果将本身很美妙、自然的对话变成了比较生硬的朗读大屏幕中的文字了，甚是遗憾。我思考的是，让孩子说话、让孩子表演是否都太仓促了？如果能给足时间孩子预演？比如，在我们低年级的语文课堂上，我在教《四季》一课时，为了检查孩子们对课文的理解，当然更为适应低年级孩子的特点，让小朋友们在课堂上有足够的时间自由边读边演，然后再汇报。从课堂上的表现情况来看，孩子们乐在其中，目的也达到了。如此看来，应用在绘本故事上面，不太可能做到人手一本书，这一目标怎么去达到呢？
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