黔之驴优秀教学反思

时间：2024-06-13 04:51:43 教学反思我要投稿

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黔之驴优秀教学反思（精选3篇）

　　身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编为大家收集的黔之驴优秀教学反思（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

黔之驴优秀教学反思（精选3篇）

　　黔之驴优秀教学反思1

　　《黔之驴》这篇课文是七年级语文下册第四单元“动物世界”课文唯一篇古代寓言。而本单元教学目标要求接触动物世界，了解一些动物，激发关爱，保护野生动物的热情，增强保护野生动物的意识，并进行社会宣传等以及了解一些科普说明文。上这篇课文让我悟出以下几点：

　　（一）充分利用“学生资源”，调动学生的兴趣和积极性。

　　作为一篇有关动物的文章，首先让学生自己了解这种动物，学生的经验是一种资源，也是我们教学的起点。在第一课时教学前，广泛让学生收集有关驴的资料和有关成语寓言故事等，学生积极参与，从各种渠道了资料。其实在本学期早已开展让学生在正式上课前查资料，教师也查资料，上课时来个资料共享。这样更好地激发学生的兴趣，也充分调动学生的积极性。知识只有与学生的经验结合起来并最终内化为经验才是最有价值的。在这个过程中我发现学生查的资料不单是一方面，甚至也启发教育了我。所以我认为教师教学必须从学生实际出发贴近生活，贴近学生，加强课程内容与现代社会科技发展与学生生活的联系。倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，实质上是要丰富发展学生的经验。

　　从文言文体上来看，还要让学生根据小字注解把全文翻译过来，才能更好地把握这则寓言故事的寓意。学生在第一课时已完成，并掌握全文大意。在上教研课时，一开始就是看学生查资料的情况，我导入时说：“你知道哪些是带有动物的.成语？”学生积极举手，跃跃欲试，赢得个开门红！接着我又问：“你知道‘黔驴技穷’这一成语出自哪个寓言故事吗？作者是谁？”这更激起了学生的兴趣，有挑战性，，让许多同学能成功，这是开发学生的兴趣“资源”，兴趣是学习的动力。要使学生乐有所获，老师便要善于寓教于乐，充分调动学生多方面的兴趣激励学生自主探究，从而达到事半功倍的效果。随之学生自述查找的作者“柳宗元”的资料。加上课件出一只很可爱的驴动画的图片，学生积极性高涨。

　　（二）课与课要紧密连接，有效巩固。

　　学生介绍完“柳宗元”，老师指导把握一些重点，更利于把握课文的内容思想，紧接着让学生复述课文，这是锻炼学生的口头表达能力，同时复习巩固上节课所学的的知识。让课与课紧密连接。其实学生复述的过程中还有自己的创造，就是创造性思维的开发。课堂上，没有及时点拨，因为复述比较呆板，其实可提示学生想想其中的情节，人物对话，动作等，这是目前学生最懒动脑的事。然而这样的训练会利于大脑创造性思维的发展。人没有想象那么就会少很多发明。

　　（三）课堂上要“煽风点火”造高潮”。

　　这则寓言故事的重点在于掌握寓言的寓意，首先分析课文的两个形象。在分析时引起了激烈的讨论，出现认为“驴”的形象并不值得批判，而且值得同情的观点等等。让学生纷纷发表各自看法，课堂上就形成了辩论赛，双方我都没做出判断。

　　黔之驴优秀教学反思2

　　《黔之驴》是一篇文言文，故事短小，寓意深刻。这一课的教学，我始终紧紧围绕知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个纬度来组织教和学，重点要求学生理解课文内容，学习积累文言词汇，理解课文内蕴含的寓意。

　　作为一篇饶有趣味的寓言故事，学生有浓厚的兴趣去学习，《黔之驴》是一篇文言文，疏通文意是学生把握故事内容、理解寓意的一个重要途径。七年级的学生已经具备一定文言基础知识，所以我先让学生自主翻译标注疑点，然后将问题提交小组解决，发现共性问题，最后师生互动，解疑释难。学生参与面广，培养了学生善于质疑的良好习惯。

　　为了理清文章的叙事线索，教学采用了自主、合作、探求等各种活动有机结合，发展了学生的思维能力。小组展示成果的过程中，学生得到了各种各样的答案，部分学生未能注意到叙事线索的。重点所在，部分学生能够细心地找出每一个细小的环节，针对这两种情况，我加以点引、指导，最终确定了同学们认同的'最佳答案。

　　这堂课的学习，让不同的学生都在原有基础上有所提高，这则寓言不仅仅交给了他们语文学科的基础知识，更教给了他们成长道路上的一些生活哲理，我相信这一点对他们来说是异常宝贵的财富。教学活动中生生互动、师生互动，让我明白什么是教学相长，使我记住了：教学不仅仅是告诉和传播，更重要的是让学生在情境中主动的实践、体验、探究，以达到感悟的效果。

　　文言文应该熟读、多读，而这节课给学生朗读的时间不够；以后要学会调动学生情绪，想方设法激发学生兴趣，尽量做到声情并茂。

　　黔之驴优秀教学反思3

　　以往上文言课，总是我一个人在说，学生埋头苦记。我犹如粉碎机把知识捣烂了，喂到学生嘴里，学生感受不到整合各种滋味的过程的快乐。导致课堂沉闷不说，学生的灵性、情感、态度、价值取向都被扼杀了，只是机械地吞咽教师送来的“食品”，越是这样，越怕学文言文。

　　而这节课，是什么力量让所有的学生都动了起来了？是以学习者为中心的参与式的学习，让学生们在新的课型中充分发挥了主体能动性，自主大胆地质疑、考问我，从现象到本质，教学目标迎刃而解，解得痛快！课上得生动有趣，活而不乱。虽然，学生的问题良莠不齐，但正好反映了各个层面学生的情感、态度、需要、理解，各问所需、各取所得。

　　从学生课堂上提的问题不难看出，学生是自主的、灵动的、个性的。自以为是的“背”着学生走的教学模式，既累了自己，也束缚了学生。感慨早该给自己减负，同时也解放学生，早该让他们舒展身体自由快乐地“走、奔、跳……”只有把学习过程中的`发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，这样才可能做到师生之间真正的平等、互助，学生才能真正自主探究。

　　语文教学与其他学科不一样，它围绕课文进行，如何重构教材，从什么角度切入，都因人而异，是教师独特的个性的行为。这堂课，收获最大的是问题提得最多的学生，而提高最快的是我，真实的教学即是这样的对话。师生互相提升，令我激动，让我明白什么是教学相长，使我记住了：教学不仅仅是告诉和传播，更重要的是让学生在情境中主动的实践、体验、探究，以达到感悟的效果。

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