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比热容教学反思（精选3篇）
作为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的比热容教学反思（精选3篇），希望能够帮助到大家。
比热容教学反思1
课讲完了，却留下更多思索。对照着课前备课及课堂效果再回味，总感觉着课堂中总是缺少些什么，重难点的突出，教学目标的达成或多或少都体现种种不足，于是再思考：
我在教学中注意到的问题：
1、本节课根据学生在生活中遇到烧水的事例提出问题，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律。通过讨论，不但能激发学生的兴趣，还能启发学生的思维，使学生能将认识到的物理现象、物理知识与科学研究的方法结合起来，产生学习愿望，让学生体会到物理在生活、生产实际中的应用。
2、本节课的重点是探究不同物质的`吸热能力，学生若能明白这一点，将会为建立比热容这一概念打下基础。但是在教学中，考虑到这个探究实验的复杂性、要注意的方面较多，于是把这个学生探究实验改为教师演示实验，出现的问题是现象不够明显，只有部分被安排到讲台来观察的学生能观察清楚现象，多数学生由于未经历实验过程，不清楚实验发生的现象，因此对水和煤油的吸热能力谁强谁弱并不了解，很难过度到比热容这一概念。学生不理解比热容的意义，这使本节课教学的目的很难达到。
教学中存在的问题：
因为“比热容”这一概念向来是学生在学习中感到较抽象，难理解的相关知识点。所以我在教学中对例子、实验的现象分析、讲解较多，希望使学生在理解实验事实的基础上领会比热的概念，但因为学生基础较差，教师的详细讲解反而使学生更加迷糊。因此，今后在教学中要注意精讲。
由于本节课的教学中对例子的分析、对实验过程的交待、对实验现象的分析用时过多、运用“比热容”来分析、解决的方面较多，导致教师讲的时间多，学生练习的少，学生该掌握的知识没有得到及时巩固，最后的课堂结束总结也匆忙结束，导致学生在学习本节知识时未能形成系统的知识图景，这些，都是今后在教学中要注意避免的。
比热容教学反思2
物理老师都知道，比热容这一物理量是教学的难点，因为要讲清楚让学生掌握，比较困难，因为它既形象又抽象，老师们讲得太少怕学生不理解，讲得太多学生会听得更糊涂，这真的是“人难做”。因此，大家“八仙过海，各显神通”，采取各种手段，化抽象为具体，让它浅显易懂，突破学生理解上的障碍。本人在比热容的教学上采用了两种方法，通过学生的反应，课后深有体会。
教法一：
我让学生观察各种物质的比热容表，引导学生发现，不同种类的物质比热容有大有小，然后提出问题：在吸收相同热量的情况下，比热容大小不同的物质升高的（变化的）温度相同吗？以下是我的处理方法。
师：让学生查表知水的比热容是4.2ⅹ103J/kg℃，煤油的比热容是2.1ⅹ103J/kg℃。
师：告诉学生由比热容的定义可知，1kg的水温度升高1℃要吸收4.2ⅹ103J的热量，反过来讲当1kg的水吸收4.2ⅹ103J/的热量温度将升高多少？
生：通过计算可知水温升高1℃。
师：让学生接着计算，当1kg的煤油吸收4.2ⅹ103J的热量，所升高的温度是多少？
师：引导学生得出，煤油温度将升高2℃。
师：引导学生分析比较得出：质量相同的'不同物质，在吸热相同的情况下，比热容大的物质升高（变化）的温度小，比热容小的物质温度变化大。
师：接着提出生活中有关比热容的现象，然后引导学生进行解释……
这一种教法，学生课后向我反映：老师虽然你讲得很清楚，但是我还是不理解比热容。因此课后我经过反思，有没有更通俗易懂的方法呢？俗语说百闻不如一见，耳听为虚，眼见为实。所以我又尝试了下面这一种教法。
教法二：
师：首先引导学生通过查比热容表知道水的比热容比砂石的比热容大，然后通过实验，让学生观察体会质量相同的水和砂石，在吸热相同的情况下，比较他们升温的大小。
师：提问：如何让水和砂石吸热相同？
生：用同一加热器加热时间相同。实验过程我让学生来负责计时。
演示实验：①分别加热石头和水。
②然后我逐次把加热后的石头，在学生中巡回让它们感受石头和水的温暖。
③请学生谈谈感受。
学生根据实验现象很容易得出：相同质量的不同种物质，在吸热相同的情况下，比热容大的物质温度升高小，比热容小的物质温度升高大。
师：进一步说明相同质量的不同种物质，在吸热和放热相同的情况下，比热容大的物质温度变化小，比热容小的物质温度变化大。
师：引导学生利用比热容解释现象。
第二种教法，无论在课堂还是在课后，老师都能感受到学生的热烈，因此通过这节课的教学，使我感受到了以实验为依托，将取得了事半功倍的效果。
比热容教学反思3
本节课的目的就是通过复习上一课的结论，引出比热容，首先，帮助学生构建比热容的定义、单位、符号、意义。
这个过程要求学生通过自学来基本完成教学任务，通过练习来巩固比热容的物理意义。第二，通过举出物质的质量不同，温度不同，来判断物质的比热容，即物质吸收热量的能力会不会改变，总结出比热容是物质的一种特性。第三步，通过查阅比热容表中的数据，对比水和煤油的比热容的大小，帮助学生强化水的吸热能力是最强的，建立物质的吸热能力是利用比热容来表示的。第四步，教师讲授水不仅仅吸收热量，同样会放出热量，同一种物质吸收热量的能力和放出热量的能力是相同的，让学生练习运用这样的定义来表述比热容的物理意义。这一步也要通过学生的练习来巩固教学任务。第五步，引导学生发现水的比热容是最大的，同等条件下吸收和放出的热量都是最多的，让学生学会利用比热容，尤其是水的比热容来解释生活中的一些有关比热容的物理现象。最后，通过练习判断不同质量和不同变化温度下的物质吸收或者放出热量的多少，总结出计算物质吸收热量或者放出热量的计算公式，练习运用公式来解答，通过板演来发现问题，进行纠正。
在上述的教学过程中，个人感觉第五步在实际教学中不成功，主要表现在以下方面，第一，教师教学设计中不能充分的估计学生的实际表现和能力，所以在设计中害怕学生不能够分析出水的比热容在生活中的作用，用教师的活动代替了学生的思考过程，帮助学生分析了比热容在生活中的作用。由于估计不足，以及害怕学生活动停滞，所以仅接着教师又代替学生进行了下列的活动，即帮助学生分析比热容在生活中的应用，如：教室取暖、机器冷却、稻田对稻苗保温，并且帮助学生解释了沿海地区比内陆地区昼夜温差小的'原因，充分的体现了教学的主体活动，而忽视了学生的主观能动性，学生在这一环节上是忠实的听众。
总体上这一节课个人感觉还是成功的，大体上一直是在引导学生参与到教学活动中来的，学生的活动也比较多，尤其是单个学生的提问，几乎达到学生总数的一半，学生活动面广，活动量大，并且最后的板演，很好的发现并纠正了学生的错误，提醒学生以下面的练习中要注意这些问题，效果不错。
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