《给予树》教学反思

《给予树》教学反思15篇【荐】

　　作为一位刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编收集整理的《给予树》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《给予树》教学反思1

　　语文是学生精神栖息的家园，语文最终的目的是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我要引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是课文的主旨，也是全文的灵魂。课文学完后，我引导学生找一找课文中还有几种不易发现的'爱。这一环节的教学设计，进一步丰富爱的内涵。例如：“母子之爱”和“手足之爱”。母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。让学生多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

　　人文是语文的底色，是语文的生命。课堂即将结束时，我让学生为那些处于困境的孩子写爱心卡，为他们实现心中的愿望。这一写话练习加深了同学对课题《给予树》的理解。“给予树”实际上是人化了的树，暗示金吉娅像给予树一样能送给人们善良、仁爱、同情、体贴……这篇课文的人文关怀是唤醒、培养学生关爱他人的感情。学生们学习课文后，通过发放爱心卡，使情感得以升华，更加深入地领会了课文的主旨，引发了学生的深层思考。通过这一课，让学生明白了，不管是大人还是小孩都是需要人关爱的，不能只接受别人的爱，还要学着去爱别人，爱自己的爸爸妈妈，爱老师同学，爱身边的每一个人。让学生知道给予是一种幸福，当你带给别人幸福和快乐的同时也会带给自己幸福和快乐。

　　但是在授课过程中，没有把握好时间，致使在写爱心卡片的时候已经要下课了，因此没有把这一延伸环节更好的完成，没有更好的引导学生的情感升华。我会在以后的教学中多加注意。

《给予树》教学反思2

　　本篇课文，我用了一节课和同学们学习，学生参与度较高、教学目标达成度却不是很高。究其原因，在于我把两课时的内容融在了一节课里，就像姬燕老师所说的课堂容量大，是一节很完整的语文课。但正因为如此，哪一点都想接触，可又难把每一点都体会透彻。

　　在这堂课中既有《铃儿响叮当》的情境导入，又有字词的识记、课文朗读检查，还有课文的整体感知，更有人物的解读，在最后还有情感的升华。但是对于三年级三班的学生来说，这几点要想在一堂课上全部掌握却很难。本节课我的生字实际环节就用了将近10多分钟，检查课文朗读又用去将近10分钟，加上课前的.情境导入、课文链接，那品读课文时间就只有10分钟左右了。因此在品读课文时我把自己的位置放错了，学生自主品读的时间少了，我说的多了，指导朗读的时间少了。

　　因此，根据课文的特点和学生的实际，本课教学设计我修改为两课时来完成：第一课时：读通课文，学习生字词，整体感知课文，梳理那个脉络，分享初步阅读感受。第二课时：学习全文，练习朗读，在朗读感悟中体会金吉亚善良之心、仁爱之情、体贴之意。另外要有金吉娅的爱延伸到文中的母爱、手足之爱。还可以展开想象，联想陌生的小女孩的生活境遇、愿望卡上的内容、收到礼物后的来信等，进行说和写的训练。

《给予树》教学反思3

　　圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。我把课文的重点放在了如何指导学生朗读课文和指导学生书写上。学习本课时，我特别注意指导学生对课文中有一些词语，引导学生加以理解。教学效果不错。

　　如第三自然段“回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？”要读出妈妈生气，金吉娅的沉默自责，兄弟姐妹的兴高采烈。从对比中产生疑问，这么一个心地善良的孩子，怎么会乱花钱，她的钱都花到哪儿去了？请学生带着疑问再次阅读课文。

　　从第四自然段中我们可以找到答案：“可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到许多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。”再抓住“却什么也没有”进一步理解小女孩和我们相比，她什么也没有。先说我们有的，然后用括号括起来，告诉大家这些小女孩都没有，把小女孩的可怜无助，与金吉娅的善良再次对比。 在文中出现了一些看上去简单，但是寓有深刻含义的词语。如“善良”、“仁爱”，本身有很深的含义，可以让学生体会到的'是，“心地纯洁的”“同情、爱护和帮助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的解释。而有的词语则需要教师引导学生在课文中深入体会，例如：学生可能知道“分享”的意思是“和别人一起享受”，但老师可以进一步问学生：“课文中人物都分享了什么呢？”引导学生理解是分享了礼物，还分享了快乐，金吉亚还和一个陌生女孩分享爱。课文的最后一个自然段是本课的难点，体会句子的含义时，我提问：“妈妈为什么说金吉娅还送给了我们善良、仁爱、同情和体贴呢？”学生对此问题回答的较到位，金吉娅用自己的行动给我们上了一课，让我们明白了人与人相处的基本道德准则。

　　最后我请学生说一说在现实生活中给予别人的帮助，这一环节的设计打开了孩子们心灵的大门。大家都积极发言，说出自己曾经给予别人的帮助。趁机我把事先准备好的“树叶”做为礼物送给他们。孩子们都很快乐。通过这一课，让学生明白了，不管是大人还是小孩都是需要人关爱的，不能只接受别人的爱，还要学着去爱别人，爱自己的爸爸妈妈，爱老师同学，爱身边的每一个人。

《给予树》教学反思4

　　在这节课的课堂教学中，我抓住了“爱”这条情感线，在感悟的过程中，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中进入文本，感受金姬娅的“爱”。主要有以下几点体会：

　　一、把握主线，个性解读

　　《给予树》是一个妈妈以第一人称写的.，写出了自己内心的变化。在教学中，我围绕着妈妈的心情变化的主线，抓住重点词句引导学生品读、感悟文本语言，透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的善良，其间通过情境创设、通过情感的共振，深入体会文本。

　　二、感悟“给予”

　　本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和善良的品质。我努力创设情境，进行拓展与延伸，走进文本。课文中没有介绍那个小女孩在卡片上具体写了什么，为了使学生和文本的主人公金吉娅产生心理共鸣，创设情境，出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的同情心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使学生的心灵受到了震动，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，提升了学生的人文素养。

　　三、升华情感

　　语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，妈妈会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。安排这样一个小练笔，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。

《给予树》教学反思5

　　《给予树》是新教材第八组课文“爱的教育”专题下的一课，是一篇富有浓浓的人文情怀的课文。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。课文主要讲了小女孩金吉娅把本用于购买圣诞礼物的钱为一个陌生的小女孩买了一个穿裙子的洋娃娃，实现了陌生小女孩的愿望的故事。

　　我深入钻研教材，细细揣摩编者的意图，了解通过这篇课文所要达到的目的。目的明确了，再思考要设计什么样的内容，通过怎么样的形式来达到。最后，我确定了这节课的重点为：引导学生体会金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情，明白帮助别人自己也快乐的道理。

　　一、抓住文本主旨，自主阅读，深入文本。

　　在课堂教学中，对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还给予小女孩，给予哥哥姐姐，给予我们什么？”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去自主阅读、品读体悟、讨论探究、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

　　二、适当补白，个性阅读，培养语感。

　　“道德存在于儿童的生活中”。我们在上课时，始终不能忘记时刻要渗透道德情感教育，从小让儿童形成正确的世界观、人生观、道德观。在上《给予树》时，我根据课文内容，确定了“引导学生体会金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情，明白帮助别人自己也快乐的道理”为教学重难点。那么，在教学中如何突破呢？我发现，文本中有这样一句话：“卡片上写着：她一直盼望着圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”而这正是金吉娅把本用于购买礼物的钱为这陌生的.小女孩买洋娃娃的原因所在。于是，在教学中，我以此为突破口，充分开发课程资源，让学生以生活为源泉，从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。然后，我启发学生想象卡片上的内容。由于有前面的铺垫，学生一下子就打开了思维，纷纷想象卡片上的内容了。这时，我再出示一张设计好的卡片，卡片上写着：“圣诞老人啊，您在哪？又到圣诞节了，可是我还是什么都没有。我没有父母，没人亲人。我多么盼望得到一个穿裙子的洋娃娃啊！我会做它的妈妈，不让它像我这样孤单。”学生读了这段文字，不禁被小女孩凄惨的生活所感动，从他们充满感情的朗读中，可以看到，他们已完全进入到与文本的对话情境中去了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情了。

　　这一教学环节的成功，更进一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的观点。教材为我们的教学提供了一个平台、一个依据。但我们在教学中并不是以教材为唯一，而应当积极拓展课程资源，让学生在与自己的生活相密切的环境中理解文本，获得情感体验。

　　三、透过文本，读向生活，读写结合。

　　在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说：“亲爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你一样去帮助别人！”上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的善良、有爱心，()但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，教师就要想办法让学生完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，也许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情了。

《给予树》教学反思6

　　转眼已是xxxx年了。那时候既期盼又害怕的成长课，现在都成了“曾经”。两轮成长课下来，不论是我自己的感受还是听课老师、领导对我的评价都能看到我在成长，这是一个好现象。我不怕一开始课上不好，就怕自己没有进步。记得有次谈话中，某位老师这样和我说：一节课上得好不好，其实自己是很有感受的。当时我还不太懂，但是一学期锻炼下来，我慢慢品味出了其中的道理。

　　有句话说：没有差学生，只有不会教的老师。我们上课其实也是一样，如果你一堂课形式多样，环环紧扣着抓住学生的兴趣点，试问学生还会走神还会开小差做小动作，还会有时间讲话吗？我们现在的学生不比从前，他们很有自己的想法也敢于表达，你的课设计得不好，讲解得不吸引人，他们就不买你的账，这对老师而言既是动力也是压力，所以作为新教师我更加感觉要努力再努力。

　　第一轮成长课我上的是《风筝》第一课时，由于是第一次正式上课，所以在教案设计上都很常规化，力求完成教学任务，把握住课堂。整堂课上下来，虽然对教案都比较熟悉，教学内容也都完成了，但不足之处还是很多的。首先，我的语速相对比较快，所以导致学生在后面做作业环节的时间有点偏多；其次，与学生的交流不够，不太会倾听学生的回答，不太会从学生的回答中抓重点，不太会引导学生；最后，也是最重要的一点，就是教学设计方面，对于教学目标及内容的划分还有点模糊，对教参的理解也不是很准确，导致在教学时很多地方都不扎实。有了第一次的经验之后，在第二轮成长课安排表出来之后，我从选课环节就开始一步步注意了。选什么样的课很重要，因为只有老师自己也喜欢那篇课文，那你上起来才会有激情才能把你的喜欢传染给学生，如果连自己都不感兴趣，那怎么去调动学生的情绪呢？翻开第八单元的课文目录，第一眼印入我眼帘的就是《给予树》，读了之后发现更是喜欢这篇课文，它讲述了一个温情脉脉的故事。课文以爱贯穿始终，字里行间处处洋溢着浓浓的人文情怀。

　　在阅读了教参及相关资料后，我决定教学由质疑课题出发，由学生提出问题，总结两个主导问题：“给予”是什么意思？“给予树”是一棵怎样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。在这里，我不得不再次感谢我的师傅，我的每一次进步都有她很大的'功劳。一个学期下来，我们师徒俩已经很有默契了，也摸索出了一套适合我们的指导方法，就是我设计好教案，师傅拿着我的教案先去上一遍给我听，感觉有不对的地方直接修改，然后我再在师傅修改的基础上整理出新的教案进行试教、磨课。我们发现这样的方法更加直观，比一遍遍的讲解效果更好。在我第一次设计《给予树》教案时，我把重点放在了对“给予”的理解上，让学生先从自己的身边找找有哪些给予，由此引入课文，去文中找找有哪些给予，最后再提升高度来理解给予。显然，对于第一课时而言，我的设计有点不太合理，一下子把整篇课文的精华都灌输给学生，学生一下子接受不了，所以师傅认真地对我的教案进行了修改，并且告诉我，上课要做到“一课一得”，一节课能抓住一个点，解决一个问题就很不错了。

　　经过修改后的教案，遵循第一课时的原则，把字词放在首位，接着借助填空梳理课文内容，然后重点学习课文第四段，从中感悟出小女孩金吉娅的优秀品质，也让学生一步步理解什么是给予树，最后是字词的书写指导。与第一遍教案相比，很明显，它更具有第一课时的教学特点，内容充实，脉络也更清晰了。无论是在试教还是最后正式上课，整个流程都很流畅。有了第一次的经验后，在那以后的每堂课上，我都提醒自己放慢语速，这次也一样，我自己能感觉到，别人也感觉到整个的速度慢下来了，但还需要努力。除此之外，现在的我更能学着去倾听学生的回答了，与学生的交流自然也加强了。但还是有不足的，比如：我对于课时内容的划分还不太熟悉，仍然需要师傅指点把关；在字词的教学上还可以再深入再扎实一点；教学中的朗读也需要多加强，指导要再具体有效；另外，对于文本的解析也需要再全面些。

　　宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。要想真正自己能独当一面，还需要好好磨炼，但是努力并不会白费，终有一天它会以你意想不到的形式回赠给你。告诉自己：努力，再努力！

《给予树》教学反思7

　　《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文，讲述了一个脉脉温情的故事。课文以爱贯穿始终，字里行间处处洋溢着浓浓的人文情怀。

　　教学由质疑课题出发，由学生提出问题，总结两个主导问题：“给予”是什么意思？“给予树”是一棵怎样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。

　　一、把握课文主旨，引领学生深入文本。

　　本文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。课文中有多种爱：金吉娅给予母亲的爱，给予哥哥姐姐的爱，给予陌生女孩的爱。而课文主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情，因此我以此爱作为重点深入文本。另外，在课堂教学中，我对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的`、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我提出“这棵树除了可以叫给予树，还可以叫什么名字？”，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

　　二、抓住文本，引导学生合理想象

　　在教学设计中，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵神奇的“给予树”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？设计这个环节主要出于这样的目的：对主人公的心理活动领悟有助于帮助学生更好的理解主人公的行为，感受文字中所体会的情感。在设计时我充分考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不可能一气呵成。所以我将这个环节根据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么？第二步：思考金吉娅为什么说话时声音低，为什么会难过？从而让学生知道金吉娅站在给予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的原因是什么？从而让学生知道金吉娅内心的决定。这个心理活动的描述是充分联系了课文的文本，最后我出示“联系课文想象”，告知学生进行想象的方法。从教学情况来看，学生以课文为载体进行合理、完整的想象，效果不错。

　　三、说写延伸，升华情感

　　说的拓展和延伸，是启迪学生思维培养学生创新能力的催化剂。写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。因此在教学设计中，我设计了一些说与写的环节。当理解“一直盼望”这个词语后，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什么时候，她盼望）”让学生进行想象说话，从而理解一直盼望的含义，进一步体会小女孩渴望有娃娃的心情。在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，让学生替那个小女孩写几句感谢的话，这对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。我还设计了一个句式“当什么时候，你会怎么做”让学生联系自己说说自己给予了别人什么，然后将不同人写的内容连成一首小诗。学生很喜欢做。

　　在一篇文章里看到了这样的一句话，深深地触动了我：“一个课堂就是一个心灵共舞的家园。”我还想说，一个课堂就是一棵给予树，这树上种满了师生相互探究、相互探讨的无穷乐趣；这树上也将结满师生共同进步和成长的累累硕果！

《给予树》教学反思8

　　学生学得有效：教师充满激情的讲解感染着学生、鼓舞着学生，获得很好的教学效果。教师语言清晰、生动有吸引力，充分彰显教师的人格魅力。课堂问题得到合理、机智地解决，充分反映教师的基本素养，使学生“善学、乐学、会学”

　　大气压的测量是本节的难点，如何设计实验？我用逐渐增高的管子，把无形的大气压的测量转换成液体压强的测量，学生轻松理解、掌握该难点。

　　多媒体使用合理有效：一个是托里拆利实验用水银，不方便在课堂上演示；另一个是大气压可托起多高水柱也是在教室中无法完成的.，利用多媒体可以达到与实验同样的效果。

　　不足之处：课堂上两个女生拉吸盘偶然拉开了，应及时让他们解释问什么拉开了，加深对所学知识的理解。两位同学在做马德堡半球实验时不慎将细玻璃管踢碎，给后面的讲解带来不便，我灵机一动用试管代替矮一些的玻璃管，达到了同样的教学效果。

　　总之，我认为：这是一堂非常难得的有效教学示范课，充分展示了授课教师扎实的教学基本功和良好的教学素养。

《给予树》教学反思9

　　《给予树》是本学期最后一组一篇有关“爱心奉献”以叙事为主的文章：在圣诞节到来之前，母亲把仅攒的100美元分给5个孩子每人20美元，让他们选购圣诞礼物。其中小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的陌生小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。感受金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意，也是本课的德育目标。现今时代的孩子，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。可上完课后，总觉得缺少了些什么，好像忽略了很多细节，回想这一堂课的教学过程，存在了不少需要改进的地方：

　　一、理解词语的基础上循序渐进有效地体会人物心情变化。

　　如，在教学第三自然段，有三个表达心情的四字词语“兴高采烈、、生气”，我可以先是让孩子们说说什么是“兴高采烈，沉默不语”。其次，可通过孩子生活实际中所遇到的事情来体会，还可以通过换近义词“兴奋不已”“兴致勃勃”“一言不发”等来引导孩

　　子们思考他们的心情为什么会不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在教师自身的引导下，让孩子们读得有更有滋有味。

　　二、要学会倾听学生的语言，善于捕捉意外之处

　　如，在金吉娅和母亲说没有给她们买礼物时：“妈妈我们已经有很多礼物了，而那个小女孩确什么都没有”这一环节我让学生体会“什么都没有”到底没有什么？去感受小女孩的可怜时，其中有位孩子说到我感到很惭愧，如果我能再加以追问，也许，会“一石激起千层浪”。

　　三、对学生及时的激励性评价与反馈

　　课堂的调动也离不开教师丰富的评价语言，如果能每次在孩子们回答后不忘记给予一些不同的评价与反馈，对激励孩子的学习兴趣有着极大的促进作用，但也要恰到好处。

　　今后教学中改进的措施：

　　一、创建趣味、和谐的课堂氛围吸引学生，提高教学效果

　　三年级的语文教材，教材内容形式多样化。要想让学生一堂课全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。此刻，更多的是老师的问题，正如所说“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的课有激情，同学们也容易被我的激情所带动，所感染；我的课有意思，同学们才乐意全身心的步入课堂，走进乐于学习的世界。所以要用心备课、认真备课，不备好课，不进课堂。

　　二、培养学生良好的学习习惯和愉快的学习环境，提高学生“自主、合作、探究”学习的能力。

　　在新课程中最大的是角色的变化，教师将不再只是知识的.传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而我们教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；知道学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

　　因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。

　　三、鼓励学生多阅读课外书籍，同时自己也要多读、多看、多思考。

　　发现这里的学生课外知识获取的途径太少，阅读是一个很重要的环节，平时应鼓励学生多读多看，这样既能培养学生的口语交际的能力，让他们向同伴介绍自己看过的书；又能帮助学生更好地学好三年级的新增内容——作文，让他们把写读书笔记当成习惯积累，也当成一种练笔。当然作为一个教师，也要有自学的学习意识。如果不读书、不看报、不接受新知识、新信息，只看课本，势必就会把自己圈在一个狭窄的生活空间里。我们需要不断学习，不断地给自己“充电”、“补氧”。

　　只有博学，才能多才多艺，才能娴熟地掌握教学技巧，成为学生乐学的引路人，达到理想的教育教学效果。除此之外还应该具备思考意识，思考的过程是知识转化与升华为素质的关键。如果学习中不思考，就不能很好地体会知识具有的精神；实践中不思考，具体的感知就不能得到升华，隐藏的真理也就无法领悟。

　　课堂是个包罗万象的空间，要不断地摸索、探讨、研究，才会成长。在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟！

《给予树》教学反思10

　　《给予树》这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。

　　圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。

　　课堂教学中，我以情感为主线，以“爱”贯穿始终，以个性品读为感悟积累的方法，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中进入文本，感悟文本内涵，课很朴实，也很扎实。主要有以下三点体会：

　　一、把握主线，个性解读

　　《给予树》是一个妈妈以第一人称写的，写出了自己内心的变化。文章比较长，线索也很多。我就进行长文短教，一堂课紧紧围绕着妈妈的心情变化“担心——生气——激动”拎出一条主线，分三个层次，层层递进，很巧妙地画了一个“圆”。第一层次：找心情变化的`句子，初步说说体会，进行质疑；第二层次：细读课文第2、3、4自然段，抓住重点词句引导学生品读、感悟文本语言，透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的善良，仁爱。第三层次：说写延伸，品味给予，升华情感。其间通过情境创设、通过情感的共振，逐渐深入本。

　　二、深入文本，感悟“给予”

　　本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和善良品质。我引导学生在解疑的过程中，让学生积极主动地进入文本，结合文本来理解词语，结合自己的体验来深入感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使学生读出理解。首先，以妈妈为什么那么激动？这疑问自读第四自然段。让孩子联系生活实际说说什么是援助中心？

　　创设情境，进行拓展与延伸，走进文本：内容的拓展和延伸，是提高课堂教学质量此文来自优秀的关键。课文中没有介绍那个小女孩在卡片上具体写了什么，为了使学生和文本的主人公金吉娅产生心理共鸣，课堂中我注意创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的同情心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使学生的心灵受到了震动，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，潜移默化地赋予了文中人物鲜活的生命力，提升了学生的人文素养。

　　三、说写延伸，升华情感

　　说的拓展和延伸，是启迪学生思维培养学生创新能力的催化剂。写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，妈妈会对金吉娅说什么，哥哥姐姐会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。安排这样一个小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，可以“我手写我心”，此时学生并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的创造者，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。

《给予树》教学反思11

　　本文情感色彩很浓。作者用朴素无华的语言诠释了给予的内涵：“给予”不仅是金吉娅自觉自愿给予小女孩洋娃娃的行为表现，还是她为小女孩送去一份最诚挚的圣诞祝福，一片温暖的人间真情。让读者感受到给予是一种快乐，从而受到情感的熏陶和心灵的震撼。教学中，教师要引导学生在解读文本的语言过程中了解金吉娅这个人物形象，感受给予的精神。

　　这篇课文上了之后我有一些浅显的`体会：

　　一、以读为本，引导学生充分与文本对话，在体验中学习

　　本教学十分重视学生在阅读中的主体地位，让学生在与文体对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让学生充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维和情感活动中，学生对“善良、仁爱、同情、体贴”这四个词便有了独特的感受、体验和理解。

　　二、以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习

　　本教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读课文的基础上，抓住文章情感主线，引领学生走进妈妈和金吉娅的精神世界。然后围绕学生找出的感受最深的句子，通过导语、图片、音乐等创设教学情境，由浅入深积极引导，召唤学生心中那份纯朴的人性，使学生受到浓郁的人文熏陶。这些充分体现了“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。

　　每一件文学作品都是一段情感的宣泄，一种道德的宣扬。只有用心去感受语言才能走进文本的情感世界，领悟其中的思想内涵。从而受到心灵的震撼，获得某种人生的启迪。

《给予树》教学反思12

　　今天，我听了张老师在三（2）班上了这节课。教师以文中妈妈的情感变化为线索，在课上尽可能用一些生动、能调动他们兴趣的语言来授课，学生能在一个宽松的氛围中来交流学习并采用大家讨论的方式来学习，学生透过文字看到了金吉娅的心灵。学生发言很积极，从他们的回答中，我可以感受到学生已经能理解金吉娅的行为，他们体会到金吉娅有一颗善良，纯真的心。

　　《给予树》所在单元的专题是“爱的奉献”。这篇课文“爱”体现在以下几处：

　　1、课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最快乐的日子，也是充满了浓浓爱心的日子。

　　2、章主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情。金吉娅拿着并不多的钱，本来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发现“给予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简单而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这直接反映了金吉娅的善良和仁爱，这是人性中美好的.一面。金吉娅的“给予”不光是礼物，还有同情和爱心。

　　3、文中还有几种不易发现的爱。例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。

　　课看起来似乎很完美，但我觉得张老师没有抓住“她一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃”这句话为重点，让学生同情那位陌生的小女孩，（设身处地）感受金吉娅发现“给予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃的举动。所以，在情感教育上的不足，甚感遗憾。以后，我们还应该在备课时对文中词句要多研究。

《给予树》教学反思13

　　这是我第一次参加这种大型的课堂展示，听课的老师比上课的学生多一半，给予我的却是收获良多！对于《给予树》的教学，也算是经过深思熟虑，精心设计，抓住主线——妈妈的情感变化为切入口，层层推进，引导孩子进入文本，逐步体会主人翁——女孩金吉娅善良、仁爱的思想境界，从而培养孩子们关心他人，仁慈待人的思想感情。

　　课文是一篇有浓浓人文情怀的课文。围绕“给予”展开教学，从而体会“爱”是本躺课的教学主要特点。在设计教学时，我重点放在了凭借文本体验课文蕴涵的人文精神。

　　一、激趣导入

　　课前，我用说一个日子猜节日的方法来导入课堂，创设与故事北京想融合的`教学情境。

　　二、紧扣课题，展开教学

　　教学由质疑课题出发，学生提出问题，老师总结两个主导问题：“给予”是什么意思？“给予树”是一棵这样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着对问题解决过程一层一层的感知文本，渗透情感。

　　三、层层递进，品位“给予”

　　品味“给予”的过程正是他们受到爱心教育的过程。教学中，我安排了三个步骤：

　　（一）初品“给予”。理解“给予”这个词对于三年级的学生来说有一定的难度。为了

　　让学生有一个直接的感知，我设计了三个环节来初品“给予”：一是凭直观感觉，揣摩“给予”；二是结合生活经验，说说“给予”；三是联系课文，理解“给予”。在这一环节，我让学生在联系自己生活经验的基础上，通过默读课文，找到文中的相关句子，展现人物间的相互给予。如从“我给了每个孩子二十美元。”可以看出这是妈妈对孩子的给予；从“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。”可以看出这是兄弟姐妹间的相互给予等等。最后学生自然初品出“给予”就是“送、给”的意思。

　　（二）细品“给予”。在解决问题“‘给予树’是一棵什么样的树？”的过程中，我让学生再读课文，找一找课文中描写给予树的句子。引导学生对“一直盼望”一词展开想象：小女孩为什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？学生情不自禁地说出：“因为小女孩很贫穷，买不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因为她喜欢。”“因为她很孤单，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。”从而感受小女孩那种盼望得到洋娃娃的急切之心。紧接着，我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些什么？”进而对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。同时也深一层地感受“给予”的另一层含义――让人如愿以偿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的心情怎样？我让学生通过重点词句“沉默不语”、“低着头”想象金吉娅此时会想些什么，体验金吉娅作出选择时艰难矛盾的心情。从而品味“给予”不仅仅是送、给，让人如愿以偿，还意味着放弃、失去。

　　（三）再品“给予”。这一环节，是通过精读最后一自然段来完成的。读完本段后，先让学生体会妈妈拥抱时的心情，比较妈妈前后的心情变化。接着提出了三个问题：小女孩得到了什么？金吉娅得到了什么？我们得到了什么？层层递进，在对这三个问题的回答中总结“给予”所折射的深层含义：给予不仅是送、给，不仅仅是让人如愿以偿，不仅仅是意味着放弃失去，也不仅仅是得到，更重要的是让我们感受到善良、仁爱、同情和体贴。

　　上完此课，总觉得这节课的内涵不够丰厚。尽管通过引导，学生对文本所蕴涵的人文精神有着深刻的体验，暴露了本节课最大的不足：在人文内涵上费时，用力过多，以至挤占了语文训练的时间。尤其对语文教学中至关重要的环节“读”的落实不够扎实。整堂课问多读少，学生对文本虽有体验，但没有进一步引导学生通过多种形式的“朗读”来表达体验。情感由文本生发，但却没有回归文本。

　　可能不足还有很多，不过我还是很开心，因为通过这一次课，我学到了很多，包括一些以前可能没有注意起来的问题被及时地发现，这为我的前进扫去了障碍。 相信在名师们的指导与帮助下我会很快地成长起来！

《给予树》教学反思14

　　《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。围绕"爱"字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点:

　　一、在课堂教学中，对教材进行适当处理，"详则略之，略则详之"，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处，给予是幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以妈妈的心情作为主线，一步一步带着孩子们走进金吉娅这个小女孩的内心，深入体会孩子的善良，仁爱，同情和体贴为重点，让学生多元地，多维地，多角度地去诵读文本，感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良，仁爱之心，那种同情，体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

　　二，课堂教学扎扎实实，注重读说思结合。

　　在本节课的教学中，我引导学生思考，朗读，讨论，交流，并把关联词的教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会金吉娅的矛盾心理，并用“如果……就……”来说句子;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子"只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。"时，我紧紧抓住"沉默不语"的意思，并通过对比哥哥姐姐的“兴高采烈”教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究"沉默不语"背后的金吉娅的内心。在写的'方面，我设计了这样一个教学环节:如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么。指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说:"亲爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你一样去帮助别人！"

　　上完此课，我总觉得学生虽然体会到金吉娅的善良，有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，教师就要想办法让学生完全进入到文本，与文本，人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。在朗读方面，老师可以更多一点指导或者示范，让孩子们通过朗读来体会金吉娅的善良，让课堂成为一个书声琅琅的课堂。这样，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良，仁爱，体贴和同情了。

《给予树》教学反思15

　　《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点：

　　一、抓住文本主旨，引领学生深入文本。

　　在课堂教学中，对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的`、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还给予小女孩，给予哥哥姐姐，给予我们什么？”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

　　二、课堂教学扎扎实实，注重读说思结合。

　　在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说：“亲爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你一样去帮助别人！”

　　上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的善良、有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，教师就要想办法让学生完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，也许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情了。