《日月潭》教学反思

时间：2024-02-22 11:25:58 教学反思我要投稿

《日月潭》教学反思(热门)

　　作为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家收集的《日月潭》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《日月潭》教学反思(热门)

《日月潭》教学反思1

　　《日月潭》是二年级下册第三组的第一篇课文，这组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与态度的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾和热爱祖国大好河山的情感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。

　　日月潭令人神往，是因为它在祖国的宝岛台湾，是因为它“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹”，然而更吸引人的还是那被光华岛分成两半的日潭月潭的碧水。在整个教学活动中，我尊重学生的读书体验，注重情感的生成。力求把教师的引导，学生的`读书与形象的图片有机结合起来，从而让学生去想象日月潭的美，并在感受美的过程中积累词语，运用词语。引导学生在合作中学习，在学习中交流，在交流中体现学习的主体性。在教学中，我注重了以下几个方面：

　　一、课件媒体创设情境

　　１、导入：让学生在中国地图上找到台湾，再引出其风景名胜──日月潭，带领学生去游览日月潭的美丽风光。在这个环节中，我利用中国地图让学生们感知我们的祖国地大物博，风景优美。接着唤起孩子们想要去日月潭看看的感情。

　　2、复习生字，四字词语的巩固，指导书写。

　　二、运用抓重点词品读课文，感受日月潭的美进行课文讲解：

　　1、结合图片、日月潭俯瞰地图理解日月潭名字的由来。

　　2、我听说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动。在这节课中，我努力以自己的情感感染学生。同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。

　　同时我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。

　　三、教学中的不足和问题：

　　1、课堂气氛不活跃，不严谨，课堂常规还有待加强。在课堂的驾驭能力还不强，没能很好地调动学生的学习积极性和热情；

　　2、在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效；

　　3、在自主感悟的过程中也存在着“引导过多”等问题，在让孩子主动认知方面还没有真正放开。教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放手”，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参与意识不强，学习能力没有提高，只是“学会”而没有“会学”。

　　总之，教学技能非一日之功，得靠平时的修炼，一如既往的去做，才会日渐提升。因此在以后教学中，我应多学习相关教育教学的文章，虚心求教，多听听别人怎么上课，多反思自己的每一次教学行为。

《日月潭》教学反思2

　　一、教学目标：

　　1.学会本课生字和由生字组成的新词。

　　2.理解课文内容,知道日月潭的地理位置和名称来历,通过训练,能用自己的语言进行描述。

　　3.练习默读和有感情地朗读课文,培养自学能力。

　　4.欣赏日月潭的秀丽风光,激发学生对祖国宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。

　　二、教学重点：

　　日月潭的位置、名字的由来和它的秀丽风光是本课的重点。

　　三、教学难点:

　　针对本课重点进行有计划、有步骤地听、说、读、写能力的训练。

　　四、教学用具:

　　多媒体教学课件(包括日月潭清晨、中午、下雨时的风光图片和各种训练题的字片,适合朗读的轻柔音乐)。

　　五、教学过程

　　一、自读识字

　　(一)激情导入

　　1.(多媒体课件出示台湾地形图)

　　同学们,这就是我们祖国的宝岛-一台湾。在台湾省中部群山环绕,树木茂盛,在其中的一座高山上,有一个风光秀丽,景色宜人的`湖,它也是台湾最大的湖。这个湖就是一一(指读课题)〈日月潭〉。

　　2.自读课文，遇到不认识的字怎么办？画出生字词多读几遍。相信你能读准字音，读通句子。

　　二、合作交流

　　1、生字教学和游戏

　　出示带音节的生字9个，环绕茂隐筑晰朦胧境

　　去掉音节认读。小游戏认读生字。

　　2.指读课文，想想通过读文你知道了什么？

　　3、汇报交流

　　三品读领悟

　　选你最喜欢的段读，说说那你为什么喜欢

　　(一)学习第一自然段

　　1.指名一学生读第一自然段,其他学生思考：这一段告诉我们什么。

　　2.指名答(并板书"位置")。

　　你能不能用自己的话来说一说日月潭的位置?说的时候,用上小红花里的四个词语。(课件出示一朵小红花,小红花里有四个词语:台湾、台中附近、日月潭、高山) (学生用这四个词语练习说话) 3.指名练习说话。

　　(二)学习第二自然段

　　过渡:我们知道,"日"是指太阳,"月"是指月亮,这个湖真是那么大吗?大得能装下太阳和月亮? 1.自由读这一段,想想日月潭名称的来历。

　　2.师生有感情地连读这一段,(将日月潭轮廓和光华岛板画出来),再请学生上台将日潭和月潭标上名称。

　　3.进行比聪明的游戏,练习说话。

　　(1)多媒体课件出示第一题(填空z日月潭中央有个美丽的小岛,叫_______。这个岛把湖水____北边像______的______叫_______,南边像_______,叫_______,所以_________) (三)学习

　　三、四自然段

　　过渡：日月潭风光秀丽,景色宜人,它像一个爱美的小姑娘,在不同的季节换上不同的新装,呈现不同的景色。今天,老师把一位导游小姐请到了课堂上,现在,我们就随着导游小姐去看看美丽的日月潭。

　　1.(多媒体课件，学生边听介绍,边看日月潭清晨、中午、下雨时的景色)思考:导游小姐介绍了哪些时候日月潭的美景。

　　2.请同学们回忆,刚才导游小姐向我们介绍了哪些时候日月潭的美景? (指名答,并板书:美景、清晨、中午、下雨)

　　在这些不同的景色中,你最喜欢什么时候的景色呢?

　　(指名答,自己最喜欢的部分,学生先说哪一部分,就先学习哪一部分的课文。)电脑随机出示那一段

　　例1.下雨时的景色(当以说喜欢的这一部分学生)

　　(1)这时候,日月潭真像童话中的仙境,"仙境"指什么?

　　(2)这时候,日月到景色的最大特点是什么?从哪个词语可以看出?(朦胧)

　　(3)"蒙蒙细雨"是指什么样的雨呢?(小毛毛雨)

　　既然是小雨,那我们在读这四个字的时候要读.得慢、轻一点。(多媒体课件出示这一句话,并标上指导朗读的记号)老师指导朗读这一句话。.

　　(4)朗读这一段,还要注意些什么呢?(朦胧、仙境等词)

　　(5)师配乐朗读一一自由练读--指名读--齐读。

　　例2.清晨时的景色。(同样,也由喜欢这一部分的学生引出。) (1)请默读这一段,完成这道题。(课件出示要求：默读,在点明景色特点的词语下划"--")

　　（2）回答并板书(隐隐约约)

　　(3)我们应该怎样读?(课件出示：反复练读,在应该强调的词语下划"·"小圆点)

　　(4)男女生指名赛读一稍作评议后再齐读。

　　例3.中午时的景色。

　　过渡:我们在学习描写早晨景色时借助了两个题目,现在,我们按照这种方法自学。

　　(1)(课件)学生自学,划记,朗读。

　　（2）与同桌交换意见,完成这两题。

　　(3)指名读一一评议一一指名配乐读一一配音乐齐读。

　　第二课时

　　四、巩固延伸

　　1.复习认读生字、词语

　　2.选自己喜欢的段读读背背

　　3、练习说话.小导游介绍日月潭美景。要求:先作自我介绍,声音响亮,大方自然。(先练习,再指名。)

　　4风光秀丽的日月潭不仅吸引了我们,还吸引了很多外国游客呢。请你想象一下,当那些外国游客见到仙境一般的日月潭,俄们会情不自禁地说些什么呢?(指名答) .

　　5.拓展延伸

　　台湾还有许多的美景，我们一起来看一看！（出示图片或视频）

　　6.学习生字12个，指导书写。

《日月潭》教学反思3

　　《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。

　　带领学生欣赏了我制作的日月潭风光，在学生观察图片及教师的叙述中，让学生感受到了日月潭的美，激发了学生对大自然的热爱。而且我把苏轼赞美西湖的《饮湖上初晴后雨》作为了拓展，帮助学生更多的积累古诗。

　　可是，上完了这堂课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足，首先是在课堂的驾驭能力还不强，没能很好地调动学生的学习积极性和热情;其次是在课堂评价的'实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效。在本堂课中，我重复性的语言较多，今后我要多注意自己在课堂的语言表达，做到语言精练，让学生易懂。这些也是我今后努力的方向。

《日月潭》教学反思4

　　《日月潭》是人教版小学语文二年级下册第三单元中的一篇精读课文。它是一篇写景的美文，文中首先介绍来日月潭的地理位置，接着介绍了它名字的由来，最后介绍了日月潭清晨、中午、雨天的不同风光。日月潭很美，描写日月潭的词句也很美。这些优美的词句值得品读和积累。在教学第一课时的时候，我主要是运用多种识字方法引导学生识记生字，并写会生字；根据插图和练习上下文的方法来理解四字词语的.含义；优美的句子有感情地朗读。

　　《语文课程标准》中明确指出：能够在一定的语言环境中识字。本课要求会认的生字有9个。教学时，我采用由句到词再到字的顺序呈现生字，变换语境再现生字是为了帮助学生更好地识记生字。二年级学生已经掌握了一些识字的方法。课堂上老师帮助学生梳理和归纳了多种识字方法。例如：学生用编字谜的方法记住了生字“胧”、形近字比较法记住了“绕”、换偏旁记住了“环”等。

　　读文时引导学生结合图片，联系上下文，甚至是结合学生的生活体验来理解词语的意思。例如理解词语“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”这些词语。

　　课前的预设是好的，但是在实际的教学过程中总有这样或是那样的问题出现，总有许多的遗憾：

　　1、识字写字是第一学段的教学重点。教学时，不仅引导学生识记生字，更重要的是学会积累并运用。这一点我做得还不够。其实，课堂上，学生在识记生字了教师可以顺势让学生口头组词或是用词说一句话。这样生字的巩固识记效果会好一些。

　　2、指导写字可以引导学生先按结构归类，再重点指导容易写错的生字。写字的时间可以再充足一些，就可以在书写完毕之后进行展示评价，使学生书写更加美观。

　　3、课堂上的评价还是应该以激励性语言为主，鼓励学生大胆发表自己的见解。

《日月潭》教学反思5

　　这篇美丽动人的传说带给学生的不仅仅是日月潭的秀丽风景、两位英雄的义举，还有那一处处留白带给学生的'思考，拓展学生思维想象的空间。

　　为了帮助学生更好地感知大尖哥和水社姐取得金斧头和金剪刀的来之不易，我也是采用了清风雅韵一样的说话训练内容，学生通过想象说话，把原来抽象的“翻山越岭”、“披荆斩棘”、“千辛万苦”变成了一幅幅具体生动的画面，学生在理解时也更立体一些。着实感受到两位英雄得到金剪刀和金斧头的艰难，对两位英雄更是充满了敬佩之情。

　　文中的训练点还可以挖掘，比如英雄在海底与恶龙决战三天三夜的情况，我想一定是充满了惊险和刺激；英雄变成两座青山后，乡亲们的感激场面；游客来到日月潭，听了这个故事后的想法……课文中的留白成为课堂上的亮点。

《日月潭》教学反思6

　　俗语说：有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。课堂生成犹如无心所插之柳，往往能让课堂充满勃勃生机。教师要善于关注课堂生成，这样才能提高课堂实效性。

　　《日月潭》是人教版二年级下册的一篇写景的美文，本文描绘了我国台湾省著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。课文语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章。以下是我对这节课生成的梳理。

　　本课我能很好的利用课堂教学评价处理生成资源。比如在叫小老师领读时，一个孩子快步走到讲台前，我说：“张宏宇迫不及待的想领大家读生词了。”这样导向性的评价，不但使这个学生再整堂课都积极的举手发言，也激起了其它学生学习的热情，都能踊跃发言。再如刚上课时，我提出了问题，一个男孩子声音很响亮的回答了问题，我评价说：“你的声音真响亮。”一堂课下来孩子们回答问题的声音都很大。还有我提问：“日月潭还有哪些名胜古迹呢?”一个孩子回答道：“日月潭周围还有阿里山。”课前我并没有预设到有孩子能知道日月潭周围的名胜古迹，我也是出于好奇问：“你是怎么知道的啊?”他说是在课文后面的介绍里了解的，我发自内心的称赞道：“你真是个会读书的孩子，能在书上找到答案。”我这样的评价不但是给这个孩子会读书的肯定，也介绍了一种学习语文的方法，就是到书中找答案。这种方法的渗透还出现在，我提问“日月潭的得名”时，有一个孩子说：“不知道。”我提示说：“读读第二自然段，书上就有答案。”话音刚落，孩子们就纷纷举手了。

　　我还对学生的错误生成给予了教学内容的弥补和修正。一个孩子读第三自然段：“清晨，湖面上飘着薄薄的.雾。”“薄薄”在这里应该读báobáo,孩子读成了bóbó，在这里我没有预设，这个字对二年级的孩子来说有点难，但孩子出错了，我又不能置之不理，于是我将这个字写在黑板上，将问题扩大化，问大家：“这个字有几个读音?都读什么?在这里读什么?”通过部分学生的已有认知解决了这个问题。

　　在教学“隐隐约约”时，通过肢体语言学生已经理解了这个词的意思，我让学生再说几个这样“AABB”式的词语，一个孩子说出了“打打扫扫”当时由于过于着急，我只是说不对，没有给孩子纠正。如果我能把这个问题扩大，让孩子自己改正，或让其它同学帮忙改正就好了。这样“ABAB”式的词语在以后也要学到，如果及时纠正，不但会修正孩子的错误，还能对“ABAB”式的词语稍加渗透，拓展教学内容。

　　生成的课堂，知识不再是机械沉闷地授予，能力不再是机械乏味地习得。总而言之，课堂生成是无处不在的，关注课堂生成对教师和学生都有巨大的发展，理智对待每一个课堂动态生成，才能让课堂的生命流光溢彩。

《日月潭》教学反思7

　　《日月潭》人教版第四册第三单元的第一篇课文，是一篇文质兼美的写景类文章。日月潭是我国台湾省的代表性风景名胜，令人神往。课文描述了日月潭的位置、行政、名称的由来。还以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的美丽，还大大激发了学生热爱祖国宝岛台湾的情感。

　　二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前，我布置学生查找相关资料，是文本的学习得以拓展，并有利于培养学生搜集信息的能力。

　　上课伊始，我首先播放课件，出示带生字、词语的水果，创设情境：热情的台湾小朋友拿出水果邀请我们去做客呢?瞧!宝岛台湾这么多水果，谁想摘下水果尝一尝呢?同学们一听，都来了兴趣，争先恐后的来摘水果，达到了复习生字、词语的目标。

　　之后，我又提出问题：想一想日月潭名称的来历?要求学生默读课文并且在书上画出答案。其实，学生们并不难找出答案，但我想学生们都没有去过日月潭，单纯靠朗读，并不能知道日潭和月谭的位置。因此，我利用课件，通过一副日月潭的图片，给学生指出光华岛和由光华岛分成的日谭和月谭。这样，学生不仅知道了日月潭名称的来历，而且就算是没去过日月潭，也知道了日谭和月谭的位置。

　　在讲第三、四自然段时，这两段都是讲日月潭优美的景色，应注重朗读的指导，读出日月潭的美来。课程标准指出：学生是学习的主人，阅读是个性化行为。遵照课标的精神，在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自己感受到美德语句，和小伙伴读一读，并且交流一下“日月潭都为我们呈现出了哪些美?”能力强一些的同学他们能概括出“清晨、中午和雨中的美景”。这一环节的设计，既可以调动学生学习的主动性，培养他们独立思考的能力，又能使学生在交流中相互学习，初步感知日月潭的美景。而后，我又以一个问题贯穿了整个阅读教学：“在这些不同的景色中，你最喜欢什么时候的景色呢?”指名回答，学生先提出哪儿，就先讲哪儿。这部分主要采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。如教学“清晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能通过“薄薄的`”“隐隐约约”等词语的表面感觉美，这也正是他们年龄较小，以形象思维为主。我想到只有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣，所以我借助课件出示“湖面上飘着薄薄的雾的图片”，让学生展开想象，所说看到了什么?让学生体会这种朦胧的美，学生在这优美的意境当中，欣赏着美丽的图画，学习兴趣提高了，这时再指导朗读就使“品”得以深化。

　　当然，这节课还有许多值得改进的地方。比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生通过看图展开想象，说说自己看到了什么时，学生们说的很好，而我却没有及时鼓励他们。再有，文中让学生品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深入，而且还浪费了不少时间，导致后面的时间紧，学生们搜集的课外资料没有得以展示。而且整堂课下来，感觉内容不够充实。第三，作为一名教师，在课堂上，教学机智表现得不够，突发状况难以把握和调控。在今后的教学中，我将不断学习，不断充实自己。

《日月潭》教学反思8

　　《日月潭》的第二课时，原本计划读课文后能用自己的话说一说日月潭名字的由来，感受日月潭的美景，但在实际教学时，课堂上出现了没有预测到的一幕。

　　朱经纬上台来介绍日月潭的由来，完全摆脱了课文的束缚，介绍了一个他从地理书上看到的一个关于日月潭的传说：传说一条公龙和一条母龙因为饥饿吞下了太阳和月亮，后来一个勇敢的人杀死了公龙和母龙，太阳和月亮升上了天空，他们原来居住的湖就成了日月潭。

　　朱经纬讲完以后黄韵洁上台，她先说：“我跟朱经纬有些不一样的地方。”她讲得更细腻、更生动，读了土地神、姐妹俩等角色，台下的同学听得津津有味。

　　在两个同学讲完以后，我组织同学对他们俩的表现进行了一个评价：朱经纬讲得大刀阔斧，有很强的概括力；黄韵洁讲得生动。然后我告诉学生，其实一个景点往往都会有很多传说，正是自然传说赋予了自然景点以生命，比如阿诗玛、黄山奇石。就是我们身边那些看起来很平常的景物，如果有美丽的传说相伴，也会显得格外不同。

　　这时教室里还有高高举起的手，考虑到时间因素，本不想再请了，但实在不忍心打消他们的积极性，于是我请了第三位同学。

　　熊听仪上台后先说了一段话：“你们想知道这个地方为什么叫日月潭吗？我也有一个传说，这个传说是我自己编的。”于是她开始绘声绘色的讲起来，内容是在前两个同学的.基础上，再加上自己平常看的童话、神话的内容进行的再创作。有时可以发现她思考的痕迹，但很快她又能自圆其说讲下去，我真是佩服八岁孩子的思维力、想象力和表达力。熊听仪讲的故事中有两点让我很欣赏：一是她想到了把公龙、母龙肚子里的日月取出来但不要伤害它们；二是她赋予了故事中的人物以现代色彩，姐妹俩得到了玉皇大帝赐给她们的一台电话，只要拨通123就可以得到帮助。

　　我着力表扬了熊听仪的创造精神和善良心地。

　　从这样一个过程，我看到了孩子们身上的潜力。这节课学生听得出奇的好，他们喜欢这样的故事。

　　要着力培养这样一批能说回道的学生，关键是要给他们提供这样锻炼的机会。

　　要有意识的提供一些复合的语言训练，让学生在亲身的语言实践活动中真正提高语文能力。

《日月潭》教学反思9

　　本文是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。教过之后有一些体会如下：

　　一、以读为本，自主感悟

　　课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的形象，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的`风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。其中第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，小组读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。

　　二、互相合作，学会交流表达

　　《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课文的基础上，我请学生在自己读读课文第三、四自然段以后问：“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。

　　三、合理想象，拓展文本

　　在学生理解课文的前提下，我让学生看图，想象一下，什么时候的日月潭也会很美很美？孩子们在文本的基础上，发挥自己的合理想象。有的说：“日月潭的傍晚很美，天上星星闪闪，山上灯光闪闪，水中也是一闪一闪，真迷人。”“大雾天的日月潭又是另一番景象，整个天空一片朦胧，对面的山、水、天空都看不出了。”……学生的思路被打开了。

　　此外，实践积累也是新课程改革的另一重要目标，它能为学生以后的阅读和写作打下坚实基础。《日月潭》文字优美，如诗如画，使人入情入境，是鼓励学生积累好词佳句的隽文。在教学中，我激发学生的积累兴趣，教给他们积累的方法，同时给予他们展示的机会，鼓励他们实践运用。相信，学生的“好词佳句锦囊”中也存放了不少的“金子”了。

　　本节课环节的设计应该是很清楚的，条理是很明朗的，但是因为离我们这里比较遥远，有的景色学生的体会还不到味。

《日月潭》教学反思10

　　《日月潭》是语文二年级下册第三单元的第一课。整组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与态度的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。教完本课，我进行了如下反思。

　　一、以读为本，自主感悟

　　课程标准指出阅读是学生个性化行为。所以课堂上必须让学生充分地自己读书，在读中整体感知，理解文意;在读中培养语感;在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶;在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助多媒体课件和板书，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象了解，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的秀丽风光。其中第三、四自然段重点介绍了日月潭的美丽风光，也是朗读的重点，要通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、同位读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。

　　二、字词教学比较扎实。

　　本节课我用了大约17分钟的时间进行字词教学，分别从因、形、义三方面有所侧重、因字治宜的设计不同教学方法。如字音上侧重“朦、胧、境、绕、隐”的指导，字形上重点指导“茂、筑”，字义上侧重两个词语“朦胧”“环绕”的理解。学生在学习过程中，在教师引导下进行自主探索，想出各种好办法攻克难关，较为扎实的掌握了生字。另外，写字教学也不容忽视，“茂盛”二字的指导从结构入手，重视学生的自主学习、合作学习、互相评价。

　　三、以评促学，鼓励为主

　　在教学中我尽量实现评价的真实、真情、启发和提升，设计了多种鼓励性的评价语言去肯定学生的点滴进步，如：“你读得真美!”“老师为你的进步感到高兴!”“只要心去读，读出来的'效果果然不同!”等。学生在老师的感染下，也能体现出了评价的发展作用，对同学也是先肯定，然后提改进意见。学生在长期的发展性评价中，胆子大了，能力也强了，对阅读的兴趣也越来越浓了。

　　四、不足之处

　　这节课的语言是相当美，但孩子年龄小，感悟语言文字的能力还有限，所以应该配上更丰富的多媒体课件，孩子边读边品，欣赏后再读再品，这样更易于帮助学生把“情”激发出来。另外，由于有家长听课，个别学生纪律涣散，需要加强教育。

《日月潭》教学反思11

　　《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。

　　为使学生“生动活泼主动地得到发展”，让学生能在课堂中真正地活起来，我又利用多媒体课件创设情境，让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的兴趣，让学生活跃起来。

　　在理解课文的过程中，为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚开始学生只觉着美，可是到底怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果然学生自己通过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我及时肯定了他们的读法，并鼓励他们再读看能不能又有新的'体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。

　　再如品读“清晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美，这也正是由于他们年龄较小，以形象思维为主。我想到只有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语“假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾笼罩下的湖面上飘来荡去，你们是什么心情呀?”通过移情让孩子获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。学生在这优美的意境当中、欣赏着美丽的画面领略了大自然的美景，学习兴趣提高了。另外在品读“中午的日月潭”这一部分时，抓住“建筑”一词，我相机补充图片资料，并伴随导语“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣关羽而得名的文武庙。南边青龙山上有玄奘寺，那可是为纪念唐玄奘法师到西天取经，宣扬中外文化而建立的呢!”这样一来，不仅让孩子了解到那里蕴藏着丰厚的文化底蕴，还进一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合.在这节课中，我以自己的情感感染学生。同时学生自己也感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞赏之情。

　　学生是学习和发展的主体。我们在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。这才是把语文课上成真正的语文课。

《日月潭》教学反思12

　　《日月潭的传说》一课，描述了大尖哥和水社姐挺身而出，为了解救被恶龙吞吃的太阳和月亮，用金斧头和金剪刀为民除害，最后化做了两座青山，永远地守候在潭的两边。故事凄美动人，情节并不复杂。

　　上这篇课文时，我根据三年级学生的年龄特点与学生对民间故事的感兴趣程度，采取了引导学生合理想象的方式，解读课文。在教学第四自然段的“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀”时，我引导学生想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦？然后请学生来讲述，学生们讲得绘声绘色：有的'说他们有可能被野兽袭击；有的说山中天气变化无常，他们忍受着日晒雨淋的痛苦；还有的学生则联系二年级学过的《沉香救母》一课中的精彩片段：一路上，他们不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口泉水喝喝。脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕，他们一点也不在乎……此时，他们已充分地感受到了他们这一路上的艰辛，为他们这种不怕辛苦与危险，一心要为民除害的精神所感染，在此基础上，再引导学生反复读这句话，深化了学生的感悟和理解。

《日月潭》教学反思13

　　语文姓语，语文课应该充满语文的味道。教学《日月潭的传说》一文，我就是本着这种教学思想，力图体现自己对语文的认识。让学生充分地读起来。语文课的语文味首先体现在让学生充分地读起来。我们首先要需要思考的是读哪些。读哪些？是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每个段落都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，教师的主导地位就在于准备把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。譬如《日月潭的传说》，真正值得去品读的段落是课文的三四小节，这样，就避免了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。

　　在全面推进实施新课程的'今天，我们不仅要注重向学生传授文化基础知识，更要注意培养学生的想象力，爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推进着进步，并且是知识进化的源泉。”

　　那么，教师就要在教学中多给学生想象的空间，不失时机地培养学生的想象力，让学生在想象中理解，在想象中创造。《日月潭的传说》是一篇描写日月潭名字来历的传说故事。这篇传说故事很生动，学生也很感兴趣，所以课文中几个地方只用轻轻几笔带过了的许多情节，学生读了以后往往会有文虽尽而意未穷的感觉，这就给学生充分联想、想象、思维的余地。例如第八自然段：当大兴与水社跑到潭边，看见两条恶龙正在潭边游来游去，把太阳和月亮吐出吞进时，就可以引导学生联想：当大兴与水社看到两条恶龙这样放肆在玩太阳和月亮时，他们心理会怎么想？学生开始七嘴八舌地发表自己的见解：生A：你们这俩个牲畜，只顾自己快乐，不顾黎民百姓的痛苦，我要杀了你们。生B：该死的恶龙，看我怎么收拾你们。生C：很会找乐子嘛，让我的金斧头和金剪刀陪你们乐吧。生D：大兴和水社看到两条恶龙会有点害怕，但当他们想到百姓和万物都在受苦，就又勇敢起来，就抡起金斧头和金剪刀。……又如第三自然段也可以引导学生想象大尖和水社历尽了什么千辛万苦？等等。

《日月潭》教学反思14

　　《日月潭的传说》讲述的是关于俺国台湾省最大的湖泊——日月潭的一个动人的传说，是民间故事。从第一课时，俺提问同学了解哪些民间故事，同学纷纷举手，急着谈到精卫填海、嫦娥奔月、夸父逐日等就可以看出来，同学对民间故事的兴趣很浓。所以在第二课时的公开课教案中，根据三年级同学的年龄特点与同学对民间故事的赶兴趣程度，俺采取了引导同学合理想象的方式，解读课文。

　　第二自然段中说到，两条恶龙吞吃了太阳和月亮，天地间漆黑一团。俺提问：“恶龙吞吃了太阳和月亮，此时人间会是怎样的一番景象？”引导同学想象，失去了太阳和月亮，人间漆黑一团，人们生活极其不方便；没有了太阳和月亮，植物、农作物无法生长，人们要忍受饥饿和寒冷等，认识到失去日、月的.不便，发生

　　与人们相同的感受。同样地引导同学想象，在这份设计中，还运用了些，这就算是这节课处置得当的地方吧！

　　当然，这节课也有些缺乏的地方。上完课后，张老师的一句话立刻点醒了俺。在教学第四自然段的“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千心万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀”时，俺先引导同学想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦，然后边总结边反复地反问：“他们能停下来吗？”而张老师建议俺，在教师边总结的同时，边引导同学反复读这句话。教学这句话时，俺想要达到的目的也是这样，但张教导的方法效果更胜一筹。教学无定法，但法与法间也有相通之处。

　　还有“回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。”在谈到读完这句话的感受时，同学只说到了大尖哥和水社姐与恶龙激战的时间很长，其实这儿俺也可以充沛运用想象的工具，使他们加深对“激

　　战”一词的理解。

　　“学无止尽”，虽然说俺现在上课有进步了，但还应“更上一层楼”吧！例如，张老师建议俺多看特教的语文教案，丁老师认为语文的教学应该再拓展开去等。在学习中进步，在进步中学习！

《日月潭》教学反思15

　　1、合作学习法。

　　师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。如学习课文第三、四自然段时，各学习小组学生结合课文内容分组讨论。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛围。但是如果我能请孩子们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上浪费太多时间。

　　2、学会交流表达。

　　《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课文的基础上，进行拓展延伸，我多媒体出示日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情况下迷人景色，让学生欣赏后问：“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。

　　3、《语文课程标准》指出：

　　“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”

　　学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的'感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放手”，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参与意识不强，学习能力没有提高，只是“学会”而没有“会学”。

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