《慈母情深》教学反思
作为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的《慈母情深》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《慈母情深》教学反思1
《慈母情深》是新编实验教材中的一篇阅读课文，作者梁晓声。孩提时代，家境贫困，作者渴望得到《青年近卫军》，找母亲要钱。开明达理的母亲不顾周围大婶的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票。作者深为不安，第一次意识到自己长大了。他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角，作者拥有了平生第一本小说。文章采用了水墨写意的手法，情深意切，寥寥几句外貌、语言的描写就让我们的心为之一颤。这是那个困难的年代精神战胜物质的一场决战。
一、教学效果
1、名言导入，铺垫情感。
课前预习环节我布置孩子们运用四单元学到的查阅资料的方法，搜集有关母爱的名言和抒发母爱的诗句。课上交流，学生非常积极，他们的情感一下子被调动起来，为本文的学习作了很好的铺垫。接着，让他们对书展开交流：有多少本书？怎么来的？有哪些收获？初步拉近文本与学生之间的距离，为感受当时环境下买一本书是多么的艰难埋下伏笔。
2、潜心阅读，感知内容。
在引导学生借助拼音读准字音、读通句子后接着课件出示主旨性问题：默读课文，边读边想象文中的场景，把你感触最深的语句画出来，在旁白处写一写自己的感受。学生自读自悟，初步明朗了母爱情深的语句，母亲挣钱的艰难的场景烙印在孩子们心中。
3、品词析句，感悟深情。
课件出示细节描写：|“龟裂的手”“皱皱的毛票”“疲惫的眼神|”“|塞|”“酸”等词语和两个表达很特别的句子——|“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲|”|“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态|”。抓住重点句子，引导去感悟作者遣词造句的功底，进而读懂作者的内心那份深情。学生在多次的语言实践中，逐步感受到母亲的伟大，艰辛、宽容、无私与奉献……母亲塞给我的还是钱吗？那是母亲的胸怀，这一细节深深烙在孩子们脑海！真正体会到了母亲对我的一片深情！
4、丰富积累，迁移运用。
为了积累丰富的语言材料，我设计让他们比赛背诵的环节，在背诵中内化语言，培养语感。接着，引导学生写一写生活中鼻子酸过的场景，让课堂更贴近生活！
二、成功之处
虽然年代不同了，但课前的查阅资料小环节一下子解决了时代差，小练笔更让他们在对比中成长了不少。
三、不足之处
课堂上有声朗读预设较少，整堂课显得冷清，语文味不浓。
四、改进措施
《慈母情深》记叙了家境贫困的'“我”喜爱读书，为一本《青年近卫军》失魂落魄。当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时，才发现母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作。在我震惊、痛苦和懊悔之际，母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”，“我”第一次觉得自己长大了，用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头，没想到母亲却数落“我”一顿，又给我凑够了买书的钱。就这样，“我”有了第一本长篇小说。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
成功之处：
一、解读课题，激发学习的激情
我先出示课题，然后在“慈母”下面标注着重号，提问：看到这两个字之后，你们首先想到了什么情景？孩子们饱含深情地朗读这个词，然后纷纷说出了自己心中印象最深的那一刻的情景。有妈妈雨中给自己送伞、有妈妈夜晚洗衣服、有妈妈抱着自己去医院……这些场景，让孩子们的内心深处充满对母亲的感激之情。这样我先确定了本课的感情基调。然后解读“情深”。我在“深”字下做了着重号，让学生提问“慈母”的“情”到底有多深。学生在刚才惠顾与母亲相处的场景的时候争先恐后地说出了母亲的情到底有多深。
二、以读带讲，读中感悟
常言道：书读百遍，其义自见。我在确定了本课的感情基调之后，放手让学生自己去读课文。因为语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。当然这种“放手”并非放任自流，而是让学生根据阅读提示的要求“画出描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句，体会课文是怎样表现母亲的情深的”。学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……交流，品味，感受慈母情深，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；学生读懂了语言文字背后的内容，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。
三、抓住关键词，感悟文中的深情
例如在理解“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这段话的时候，我是这样来设置问题的：你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样剥丝抽茧式的问题把学生带到了自己的实际生活场景中，让学生再读课文的时候犹如身临其境让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然而生。
存在的问题和不足：
评价的语言不是很丰富等。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！
《慈母情深》教学反思2
《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励"我"读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
一、紧扣课题，诱发思维
《慈母情深》属略读课文。题目是文章的眼睛，我紧扣题目，铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的创造性和主动性。板书课题后，我在深字下做了着重号，让学生提问:慈母的"情"到底有多深引导当"慈母"二字映入眼帘时，你的眼前浮现了怎样的情景一时小手如林，"织毛衣的情景"，"做饭的情景"，"洗衣服的情景"，"无微不至照顾生病的我的情景"……学生在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深。
二、抓住重点句子
让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论，交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力，归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主，合作，平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的'灵感，在交流中感受语言文字的魅力。抓住"龟裂的手"，"皱皱的毛票"，"疲惫的眼神"，"塞"，"酸"等词语和两个表达很特别的句子"背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲"，"母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……立刻又陷入了忙碌。"体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲惫不堪，慈母的辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲却毫不犹豫地一塞，"这塞的仅仅是钱吗"学生们把自己对课文内容的理解，对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来——这塞的是母亲的.汗水，母亲的辛劳，母亲的宽容，母亲的疼爱，母亲的生命。使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。
三、注重以人为本，以读为本
尊重"阅读是学生的个性化行为":大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌，语言，动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
四、了解文章背景
课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。
《慈母情深》教学反思3
《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。喜欢这样的课文。不唯美，不矫情，来自于生活中最平常的小事，用朴素而又平实的语言，展现出人世间最平凡而又伟大的挚情，充满了浓浓的人文性，让人真真切切感受平平淡淡才是真的人生真谛。沉醉于这份平凡，感动于这份真实。
本单元的教学重点是学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。课文挺长，因为是生活中的一件小事，显得有点琐碎、凌乱。选择怎样的角度切入、如何寻找出一条主线索，是我备课时首先要考虑的。第一次读这篇文章时，我哽咽，读到最后甚至是泪流满面。同时也有一种很想教学此课的冲动。
于是在反复研读课文之后，定下了这样的教学思路：
1、自读课文，整体感知，体会心目中的母亲形象。
2、抓住课文主要自然段深入咀嚼重点词句，体会母亲之“苦”。
3、研读“我挺高兴他爱看书的！”这句话，感受母亲的自豪、高兴，结合前文的“苦”，深入领会这份“爱”的无私、伟大。
4、拓展练笔、针对“母亲”的形象带“我”的震撼，插写“我”的心理活动，进行课后延伸，升华情感。使学生更整体、全面的体会到这份母爱的深沉和博大。
通过本课的教学，我有以下感受：
1、抓住重点词句，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，并反复朗读，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。
这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。上课的过程中，在指导学生品读重点词句的环节不知不觉花了不少时间。但在仍没有足够深入的前提，如“塞”字地体会，时间已经捉襟见肘了，如果还有机会，应该调整课时，有利于学生全面吸收消化。
2、注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的`个性化行为”。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”完美的课堂也讲究学生的全员参与、全程参与和有效参与。用“你眼中的母亲是一个怎样的人？”统领本课教学，让学生去读，去思考、去体验感悟。
在自主学习，自主感悟，合作交流中，学生读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。在读的过程中，对学生指导很充分，同时自己的感情也非常投入，很好的感染了学生。因此学生读得入情入境，朗读得到较完美的展现。
3、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。
为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。
4、高年级的语文更要注重应用。
学生在体会慈母情深之后我让他们发挥想象练笔：这时候我鼻子一酸，跑了出去，我会跑出去干什么？学生内在的感动在笔尖尽情倾泻，再一次得到升华。
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在进行《慈母情深》教学中，充分运用这种教学方法，学生通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与作者一起走进文本，感受一个母亲的慈爱和善良爱，同时体会母亲的慈爱和善良。教学环节是这样设计的。
一、创设情境，诱发兴趣。
在教学本课的时候为了激发学生的自学兴趣，我采用回顾导入诱发兴趣方法：同学们，母爱是怎样的呢？今天我们要学习课文《慈母情深》，让我们深深地感受一番母爱。通过这样的谈话导入，诱发了学生的学习兴趣，学生很快进入了读书状态。
二、突出自主，培养能力。
新课程实验中致力寻求的'新理念是让学生与文本对话，通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量，丰富学生的情感积累，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成了一个双向的对话交互过程。教学中以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究、教师适宜辅导的学习方式。在学生正确把握基本内容的基础上，提出了这样的问题：本课是怎样表达慈母情深的？学生充分阅读、相互合作、找出了很多答案。例如，人物的外貌、语言、动作和神态的描写，接着让学生找到相应的句子和段落，有感情地朗读，感悟课文的内涵，用自己的话说出所表达的思想，调动了每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性，从而也完成了教学目标。
三、联系实际，注重训练。
在学生明白人物的外貌、动作、语言以及神态的描写，对刻画人物的作用，对表达中心思想的作用的基础上，联系实际让学生训练。课堂上，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，写出自己母亲对爱的表达方式。学生的作文感情真实，朴实的语句中透出对母亲伟大、无私的爱的赞扬。从而也完成了三维目标，教育了学生：作为子女永远也报答不了母亲的爱，正如唐代诗人写的“谁言寸草心，报得三春晖。”
通过这篇课文的教学，我深深地感受到；语文课堂上学生动口又动手，可以有效地提高学生的阅读能力，写作能力，促进学生综合能力的提高。同时，还能充分发挥学生学习的自主性，学习的主动性，既强化综合训练，又促进学生读、写、思的有机结合。
《慈母情深》教学反思4
在设计《慈母情深》这一课时，我制定了两个教学目标：一是学习作者运用倒装句式对母亲的外貌、动作进行直接描写，来突出慈母情深的表达方法：二是学习作者通过对“我”的心理变化的间接描写，侧面烘托慈母情深的写法。在教学过程中，我重在引导学生学习母亲外貌、动作的直接描写和“我”的心理活动的间接描写相结合，来刻画人物形象，表达人物情感的这一方法。上完这堂课后，自己总觉得有很多不足。听了王华老师的点拨之后，现整理了以下几点：
一、教学目标上，本次设计的目标是非常清晰的。但是，始终受到合作课堂条款的约束，总想着要有两次合作学习，要有两次小组展示，所有，我把要教学的内容分成两个目标，两个大问题。结果就是，走进了自己给自己画的圈里，再也跳不出来，理不清思绪，思维混乱，一会儿讲这个，一会儿讲那个，什么都没有弄得很清楚。听了王老师的一席话，我才明白，我这分明不是两个大问题，而是三个大问题，难怪课堂上有好几组的学生花了很长时间也没弄明白。其实，这篇文章还有反复的修辞方法，只是，我在教学第17课《地震中的父与子》一文中，初次教学反复修辞的时候让学生当练习一样在18课中也找了反复，分析了反腐的作用。现在想来，17课中有对父亲的外貌描写，为什么没有把18课对母亲的外貌描写与17课中父亲的外貌描写结合起来一起教学呢？归根到底，还是我平时对教材的解读还不够。除此之外，我个人任务，我在导学问题的设计上是有很大问题的，达成目标的路径不够清晰，不够合理，这是我要努力的方向之一。
二、关于自学、互学与展学方面，特别是自学与互学上，我有很多不足之处。首先表现在自学问题中，有些问题设计得多此一举，学生根本不需要去深思就能得出答案。其次就是互学问题思维路径不一致，没有形成一个完整的整体。其实这也是我教学设计中出现的问题造成的。再有，在学生学习过程中，当学生提到倒装句时，有学生说颠倒句，这时外貌没有进行及时纠正，这是我在教学设计时没有对学生进行充分的预设，没有站在学生的角度进行思考。
三、关于学习效果，首先大多数学生由于有老师听课，听课效果是很好的，经过有效的合作学习或组长的生拉硬拽，都能知道这节课学了什么。在课后，我问过学生：既然学了倒装句，那你会用倒装句来写人物的外貌和动作吗？很多学生说不能。我不禁思考：我们让学生学到这些句式、表达方法，是让他们用方法去阅读的.，还是习作的？如果是阅读的，学生在文中看到倒装句，他是能知道的，也能知道倒装句的作用，但是，对写作就真的是没什么作用了，因为他不会用倒装句式来写人物的动作和外貌。我个人认为：我们应该弄清楚，学生学习的这些知识与技能是用来阅读的，还是习作的，这样才能更好的把握目标，指导学生用好学到的技能，真正做到学以致用。
以上的想法仅代表我本人对上了这次课的一些想法，也许还有些我自己没有发觉到的不足的地方。我相信，只要我想去改，认真去学，终会一次比一次有进步的。
《慈母情深》教学反思5
《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说「亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
本单元的教学重点是：学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受：
1、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的`讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课玫闹魅耍学习的主人?
2、注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
3、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著「亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。
4、尽管补充了原著「亲》中的几段文字，旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。但由于学生的生活背景与当时反差较大，在加上课堂上指导朗读得还不够细致，学生读的得还不够多，因而学生读得还不够生动，投入，致使氛围不够，情感不能得到提升。
《慈母情深》教学反思6
20xx年11月3日中午12点15分左右，我的双指导老师周余波老师携金晶老师、孙老师一行三人来到我校，特地来听我的这节《慈母情深》。当她们踏上石阶的时候，我正紧张地在教室里备课，忐忑的心情不言而喻，猛想起老师激励我的话，才稍稍平静些。
上课之前，我有三处担心：第一，担心内容多，时间掌握不好，导致完成不了既定的任务；第二，担心对教案的不熟悉，因紧张而忘了下一个环节；第三，担心学生无法回答，预设的不够详尽，不懂得随机应变。
这些想法都在上课铃声响起之后统统抛在脑后，我知道只有上了课才能消除我的种种担忧。课上学生反映不错，但也不乏沉闷之时；我的讲课看似镇定自若，然也难掩尴尬处的紧张与焦躁。令我想不到是我的学生在这两个月中竟与我渐渐磨合适应，有好几个学生，表现出了比平时更优秀的思考力和表达力，这令我刮目相看，喜不自胜。我想他们和我一样都在把自己最佳的一面呈现出来吧，重压之下往往有突破，此言不虚。学生如此，我亦如此，我从没有尝试过如此快节奏的上完一节课，在平时我总有一节课完成不了教学目标的时候，可是在今天我还是做到了基本上在40分钟里完成任务。
课后，三位老师对这一节课提出自己的见解，对我这堂课给了许多真诚的建议。金晶老师指出我在两处提问上，可以转变一下提问的方式，让问题变得更直接更简明，让学生一听就明白自己要在阅读中完成的任务，是的，我往往一味的追求语言表达的美感而忽视了语言最基本的用途就是让人明白，尤其是对学生而言，一个简单明了的问题，可以让学生准确的`找到他们的答案。孙老师从细节着手，充分考虑到学生的学情，她建议我不妨在难读的学生读错的字上注上拼音，以加强记忆，拼音是基础，五年级的学生需基础扎实。
周老师系统的对我进行了指导，首先，她告诉我，对待一篇略读课文的教学，教师要懂得删，学会删，抓住主要问题进行突破，不可面面俱到，因为略读课文更注重学生自己去领悟，老师作用只是引导。其次，周老师指出读是学生学习课文的重要方法，可是读的方式有多样，而我却仅仅是集体读，个人读，太简单，是啊，其实还可以小组读，师生合作或生生合作读，形式可以多样化。另外，她还建议我多去学习积累一些课堂评价语，学会用不同的形式来评价学生，这一点老师一提我才猛然发现，我每次评价除了说“很”“真”，真的没有其他的评价词了，平时也不太注意，如今提醒了，就要去积累，变着花样的表扬起来。最后，周老师让我千万不要被教案所牵制，要多多关注学生，有好几个问题，学生回答的都已经很到位了，可是由于和我教案的答案还差一点点，所以我还逼着学生再回答，这样大可不必，被教案牵制，教师启发的累不说，还会挫伤学生的积极性，危害甚大。评完了这堂课，周老师还对我的批改作业的方法做了指导，作文、练习都各有不同的批改方法，要监督学生及时的订正。周老师的建议中肯而实用，她指出的这些也真是我平时教学工作中所欠乏之处，以后我要多多学习才好。
上课是挺累的，可是上完一节自己精心准备的课还是很充实的，并且又得到了这么多老师真诚的建议，是幸运也是幸福，真不错。
《慈母情深》教学反思7
在上《慈母情深》这节课时，我积极引导起学生去挖掘、品味文中的语言， 指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受到“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。在我的启发引导下，学生的理解达到一定的高度和深度，从课后学生的“心灵絮语”中我看到了学生的内心深处与作者产生的共鸣，对母亲的'感激之情油然而生。虽然课堂上我认为自己的引导启发做得比较到位，但是总觉得也存在一定的不足：
一、对于作者的写作背景没有让学生充分去搜集资料，没有让学生了解当时的中国普通百姓家庭生活状况，没有让学生去了解中国三年自然灾害时期人们的生活水平和状况，去认识那个时候一分钱都很有用处，知道一元钱可以做很多事情，让学生的心灵去走近那个时代，感受到那个时代人们生活的艰难。如果这样学生会更能好地了解“母亲”挣钱的不易，毅然给钱，足见慈母情深。
二、在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，学生找到了相关的语句，但我没有组织学生进行深入讨论 ，谈出他们自己独特的理解，没有适时引导，做到台下台上互动，凸显“生本教育”这一理念。
通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”在教学过程中，我所提的问题学生们都能够回答出来，而且都很准确。学生的回答很有个性，见解独特。学生感情投入，与作者产生了共鸣。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子们一起经历了母爱的洗礼。表面上看，课是比较顺利地上完了，其实，我心里很清楚，还有很多的细节处理得太粗糙，还有许多的地方没有深入研讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有很多的机会没有留给学生，在以后的教学中要弥补。
《慈母情深》教学反思8
《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》，记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。
这是一篇略读课文，文章用朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。我很喜欢这样的课文，不华丽却很有味道，字里行间都流露着真情，因为这份平凡和真实而感动。反观这节课的教学，我认为有以下几点可取之处：
1、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人，学习的主人。
2、注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”
大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
３、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。
4、结尾升华主题
在讲读课文之后，引导学生由文中的慈母想到自己的'母亲，让她们再一次深刻地感受母爱，心灵受到洗礼，升华主题，效果很好！再精心设计的课也有不足之处，在课堂教学中，虽然极力创设情境，使学生感受到慈母形象，但是在指导朗读时，学生的情感并不是很饱满，读得不是很好，而为了进行下一个环节就一带而过，颇有走形式的感觉。再有由于时间的关系，最后的写作方法也没能让学生和我一起概括，有些“喧宾夺主”之意。这些都将在今后的教学中加以注意及完善。
总之，这节课的教学，既让我对语文的教学有了新的定位与思考，又让我再一次地认识到了自身的不足，我将不骄不躁，继续努力前行！
《慈母情深》教学反思9
《慈母情深》记述了家境贫穷的“我”喜欢念书，为一本《青年近卫军》失魂潦倒。当“我”下定信心到达母亲工作的地方要买书的钱时，才发现母亲是在一种极其艰辛的环境中辛苦劳作。在我震撼、难过和后悔之际，母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”，“我”第一次感觉自己长大了，用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头，没想到母亲却数落“我”一顿，又给我凑够了买书的钱。就这样，“我”有了第一本长篇小说。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的困难和为儿女、为家庭毫无牢骚地付出所有。表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。
成功之处：
一、解读课题，激发学习的激情
我先出示课题，而后在“慈母”下边标明侧重号，发问：看到这两个字之后，你们第一想到了什么情形？孩子们饱含深情地朗诵这个词，而后纷繁说出了自己心中印象最深的那一刻的情形。有妈妈雨中给自己送伞、有妈妈夜晚洗衣服、有妈妈抱着自己去医院这些场景，让孩子们的心里深处充满对母亲的感谢之情。这样我先确立了本课的感情基调。而后解读“情深”。我在“深”字下做了侧重号，让学生发问“慈母”的“情”究竟有多深。学生在方才光顾与母亲相处的场景的时候你追我赶地说出了母亲的情究竟有多深。
二、以读带讲，读中感悟
常言道：书读百遍，其义自见。我在确立了本课的感情基调以后，松手让学生自己去读课文。由于语文课程标准标中指出：要保证学生充足的念书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。自然这类“松手”并不是听任自流，而是让学生依据阅读提示的要求“画出描绘母亲相貌、语言、动作、神情的语句，领会课文是如何表现母亲的情深的”。学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说沟通，品尝，感觉慈母情深，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感觉颇深？”“哪里可以表现出慈母的深情？”让学生去读，去思虑、去体验感悟；学生读懂了语言文字背后的内容，领会到了母亲挣钱的困难，领会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的`那份孝心、那份恭敬。
三、抓住要点词，感悟文中的深情
比如在理解“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲倦的眼睛惊讶地望着我，我的母亲”这段话的时候，我是这样来设置问题的：你看到母亲的背是如何的背？在你的记忆中间，母亲的背是如何的？转过身来，你看到的是一张如何的脸？母亲以前有一张如何的脸？一双眼睛惊讶地望着我，我看到的是一双如何的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是如何的？这样剥丝抽茧式的问题把学生带到了自己的实质生活场景中，让学生再读课文的时候如同身临其境让学生发自心里的意会和感人，学生情动而辞发，遇到感染并与作者梁晓声产生共识，对自己母亲的感谢之情油然而生。
存在的问题和不足：
评论的语言不是很丰富等。在此后的教课中，我将不停反省，不停成长！
1.本课教课方案，我一直努力固守以学生为主体，以感情的教课为主线，以个性的悟读为手段，经过展现文章要点句子和段落，让学生在读的过程中感受作者的思想感情，感悟人物（母亲）的伟大、无私形象。
2.课文对人物的描绘有多种方法。第一是文章开头的烘托，而后就是直接描绘，文章经过人物的语言、动作、心理等的描绘来表现人物形象。在教课中，我指引学生抓住这些方面，经过设置问题，指引学生学习这篇文章的写法，成效较好。
美中不足的是在这节课的教课中，我对学生激励性的评论不多，所以，对学生的情绪调换不起来。希望在此后的教课中改良。
《慈母情深》教学反思10
《慈母情深》是人教版五年级第一学期第六单元的一篇文章，节选自著名作家梁晓声的《母亲》。文章描述了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂，随处可见的细节描写诠释了人世间最伟大的情——慈母情深。
上研究课前，我一直心存忧虑——梁晓声写《慈母情深》的时代背景是三年自然灾害时期，以现在孩子的生活条件他们能理解母亲的生活艰辛吗？他们能理解母亲省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的良苦用心吗？如何把文中的那份情传递给学生？如何让“母亲”的质朴伟大、“我”的懂事在孩子们的脑海里留下了深深的烙印?反复研读课文之后，我把本课的教学目标定为：
知识与能力：1、认识三个生字，区别多音字“龟”的读音，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，品味作者谴词用句方面的精妙。
过程与方法：围绕“课文哪些地方会让我鼻子一酸？”这一问题，引领学生一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后作者真情的流淌，感受慈母的善良与慈祥。
情感态度价值观：通过品析人物的言行，感受母亲的辛劳，进而体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点是以“我的鼻子一酸”为情感线索，通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会母爱的伟大和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点是创设情境，通过朗读、对话、想象等途径，让学生在品味语言、品味细节的过程中体会“情深”，提高学生阅读能力和语言运用能力。为了完成以上的教学目标，我定下了这样的教学思路：
一、导入课题，聚焦“情深”
1.《游子吟》导入，为《慈母情深》蓄势。《游子吟》被喻为歌颂母爱的千古绝唱。学生齐诵《游子吟》，交流这首诗好在哪里？预设：写出了母爱的伟大，写出了慈母情深，慈母情深是通过细节描写表现出来的……揭示课题，聚焦“情深”，引出细节描写。
2.板书课题，齐读课题。母爱是深沉的，我引导学生满怀深情地，恭恭敬敬地读课题。慈母的情深在何处？课文是通过哪些细节写出慈母情深的……
二．初读课文，感知“情深”
1．检查预习效果，读重点词语，相机指导。（失魂落魄震耳欲聋龟裂忙碌攥）
2．自由朗读课文，尤其体现慈母情深的段落，完成填空题。
我一直想买一本《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要买书时，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。
完成填空题，其实是考察学生对课文内容的整体感知。“鼻子一酸”是一种什么感觉？什么情况下会鼻子一酸呢？母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没有少，一句责怪的话也没有。按理说我应感到开心才对，但作者却“鼻子一酸”，想哭！为什么我会鼻子一酸？通过对话、交流，同学们认识到：母亲挣钱很辛苦，工作环境恶劣，省钱给我买书很感动……
三、研读课文，感悟“情深”
为什么我会鼻子一酸？请同学们默读课文，一边读，一边用心体会，课文哪些地方令我鼻子一酸，请认认真真画下来，写上批注。
《语文课程标准》指出：语文课程要“指导学生正确的理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，从整体上提高学生的语文素养。”“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中培养学习语文的兴趣。”因此在学生交流“工作环境恶劣”的时候，我让学生反复地朗读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”我把“震耳欲聋”作为突破口，“震耳欲聋”是什么意思？文中震耳欲聋的噪声还藏在字里行间，你能找出来吗？学生快速默读课文，寻找依据，母亲一次又一次的大声地喊，同学们一次又一次地朗读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”母亲工作环境的恶劣不言自明。引导朗读不是机械地简单地重复，而是通过教师有针对性的提问，引领学生一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后作者真情的流淌。我继续创设情境，如果你生活在这样的工作环境，你有什么感受？学生说难受，想离开。我顺学而导，可是母亲能离开吗？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲不仅要忍受“震耳欲聋”的噪声，还有车间炙热的环境与污浊的空气。看到这样的环境，我的鼻子怎么会不酸哪？
在品读母亲神态、动作描写时我继续采取以读促讲，以读悟情，师生与文本对话的策略。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这段文字很特别，特别在哪？学生发现“我的母亲”出现了三次，正常情况下应该把“我的母亲”放在前面。通过朗读，同学们发现“我的母亲”放在后面更能体现母亲的辛劳。于是，又一次反复朗读开始了：男生读“背直起来了”，女生读“我的母亲”。接着男女生交换角色读，老师引读、学生跟读，交换角色读……朗读形式的多样化不仅做到了以读促讲，以读悟情，还渲染了课堂气氛。我顺学而导，继续开发和利用课堂教学的生成资源，增强课堂教学的鲜活力。“直起来了是谁的背？母亲是怎样的背？”是瘦弱的背，瘦骨嶙峋的背。“在你的印象中母亲是怎样的背？”是坚实、挺拔的背。“母亲是怎样的脸？”苍白的脸、爬满皱纹的脸。“在你的印象中母亲是怎样的脸？”是红润的脸、光彩照人的脸。“母亲是怎样的眼睛？”是疲惫的眼睛。“在你的印象中母亲是怎样的眼睛？”是炯炯有神的眼睛。“可是，这一切的`一切都消失了，消失在七八十台缝纫机震耳欲聋的噪声里，消失在生活的重担下，母亲拼命地挣钱是我们了我们五个孩子啊。”在师生的对话中，母亲外貌、神态的变化形成了鲜明的对比，给学生和听课的老师留下深刻的印象。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这一对话过程中，教师要充分、恰当地发挥自己组织者与引导者的作用，引领学生走进文本世界，体验语言文字的味道，触摸语言文字的温度，感悟文本的深刻内涵。
在这堂研究课中“创设情境，以读促讲，在品味语言、品味细节中体味真情。”的教学策略随处可见。在品读“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”时，我让学生给立刻找近义词，通过换词朗读（母亲说完，马上又坐了下去，迅速又弯曲了背，转眼又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……）的方式同学们都能认识到“四个立刻”更能体现母亲的忙碌，辛苦。“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”“我挺高兴他爱看书的！”这些细节描写把母亲的慷慨、母亲的劳苦，母亲的通情达理、关爱子女表现得淋漓尽致……
四、拓展延伸，升华“情深”。
《慈母情深》一课的教学，也使我深切感受到作为一名语文老师，要树立大语文观，要用课外拓展架起学生与文本之间的桥梁，使学生更好地走进文本。为了帮助学生理解母亲工作的忙碌、艰辛与“一元五角钱”中蕴涵的慈母深情，我补充了梁晓声《母亲》中的一段文字：母亲是一个临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半盒高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。“我就是从那一天开始体恤自己的母亲的。我也认为，我就是从那一天开始长大的。”
在教学过程中，我多次深情独白：看到这样的情景，我的鼻子怎么会不酸哪？为了激起学生的表达欲望，我设计了教师深情说母亲的环节。“我的母亲77岁了，我很少回家，但每个周末我都会给母亲一个电话，可她每次都会重复同样一句话——孩子，只要你幸福我就放心了，别担心我。每当这时候我的眼里就噙满满了泪水，慈母情深就凝聚在这句温暖的话语里。同学们，听到这里，你一定有许多话想对母亲说,你可以写语言、动作、神态、心理活动，也可以写某一个感人的情节……”于是，同学们在歌曲《月光里的妈妈》的感人旋律中开始小练笔。短暂的几分钟，孩子们有的表达了对母亲的忏悔，有的表达了对母亲的体恤，有的表达了对母亲的崇敬之情。薛瑶同学还运用了一组排比句（连用四个我的母亲）歌颂了母爱，李旻旻同学希望母亲原谅她的不懂事，庄楠同学第一句便是“眼泪止不住地往下流……”
研究课后，孩子们告诉我坐在角落的李晓丹老师流泪了，一向大大咧咧的张文静说：“老师，听了你那一段话我想哭。”另一位学生说：“老师，我很想哭，但怕人笑我，忍住了。”这堂课让我真实、深切地体会到“创设情境，以读促讲，以读悟情，读悟结合、读写结合”的巨大魅力，也体验到师生情感共鸣的美妙意境。阅读是学生的个性化行为，在品读细节体悟慈母情深的过程中，学生的思维还没有完全打开，学生的情感还没有完全释放，教师把控的还是多了一些，很多细节还有待雕琢。
《慈母情深》教学反思11
优点：
1、母亲在传授知识的过程中，将友善、耐心结合在一起，以她亲切的态度，以及熟悉的方式来让孩子消化看懂知识，有助于激发孩子的学习动机，促进孩子的学习进步。
2、母亲在做教学的时候，会像“一个全然陌生的学者一样”，用耐心细致来针对孩子的认知认识，清晰明了地解释理论，让孩子理解的更加深入。
3、母亲会及时并积极地收集孩子的欠缺和不足，以及新发现，及时做出补救和调整，促使孩子不断进步。
不足：
1、母亲内心一定会有情感上与孩子的情感亲近，但有时候会引起语言上的模糊，缺乏cook-cut清晰的指导。
2、母亲可能为了给孩子的.学习带来更多乐趣，也可能在课堂上采用一些更加温馨的教育方式，但让孩子掌握基本的教育知识却缺乏严肃性，容易缺乏深入思考和深层理解。
3、由于是母亲自己教育孩子，可能会缺乏多方面的学习考虑，在一定情况下，也容易产生容忍和放任情绪，影响孩子对知识的学习。
《慈母情深》教学反思12
一、紧扣课题，诱发思维。
《慈母情深》属略读课文。题目是文章的眼睛，教师紧扣题目，铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的创造性和主动性。板书课题，老师让学生恭恭敬敬地读题后，对学生作了这样的疏导，对“慈母情深”的“深”字，有没有问题问？有了“深”字这个引子，很自然地诱发学生对这样两个问题的思考：①这个“深”字老师为什么要突出来？②慈母的“情”到底有多深？老师问道：当“慈母”二字映入眼帘时，你的眼前浮现了怎样的情景？一时小手如林，“织毛衣的情景”、“做饭的情景”、“洗衣服的情景”、“无微不至照顾生病的我的情景”……学生争先恐后。
二、关键词句，咀嚼品味。
视文字如水，视心如鱼，让学生沉浸其间，游弋其中。教师抓住“龟裂的手”、“皱皱的毛票”、“疲惫的眼神”、“塞”、“酸”等词语和两个表达很特别的句子“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲”，“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……立刻又陷入了忙碌。”体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲惫不堪，慈母的辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲却毫不犹豫地一塞，使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。
三、反思不足，估计过高。
第一，过高估计学生的能力。首先，过高估计学生的阅读能力。《慈母情深》是一篇略读课文，情节很简单：儿子去工厂找母亲要钱买书，却发现母亲挣钱的不易，把要到的钱给母亲买了一瓶罐头的故事。因此，教学前我没有安排学生读书，满以为课堂读一遍就行，然而事与愿违，一遍读完，学生竟连经过老师浓缩、提示了的.课文主要内容还把握不住，五年级的学生阅读能力仅停留于此，不能不令人惊诧。其次，过高估计学生的理解能力。这次教案中的问题设计，我确实是动了一番心思。对课题，我特意在“深”字上加上着重号，预设了“慈母的情到底有多深？”为了帮助学生梳理课文情节，我巧妙地设计了让学生读文填空，这既是对初读课文整体把握的检查演练，又是由“酸”切入，引向深读探究的衔接，并由此生成了“鼻子一酸是一种什么感觉？”的深度解读，把学生的注意力聚焦在文本中的一处环境描写和两处细节描写上，从而让学生真真切切地感悟到：慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，更深在那拼命挣钱，养家糊口的辛劳里。然而，自己认为精妙的教学设计确成了教师唱独角戏的脚本。
第二，过高估计自身的教学能力。准备充分是上好一堂课的关键。教师不仅要编写出优质的教案，还应将设计耳熟能详，烂熟于心。这样才能所把有的注意力都倾注在学生身上，察其颜观其色，及时调控课堂，驾驭课堂。而我的这一节课，来也匆匆，去也匆匆，这是造成这堂课失败的重要原因。
《慈母情深》教学反思13
《慈母情深》是五年级上册第六单元的一篇精读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。用朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。
回首这一堂课，谈谈我的教学反思：
一、读题释题，激发情感
题目是文章的眼睛。引领学生认真读课题，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生的情感。
二、读中理解，读中感悟
语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。本文以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。让学生根据小组合作要求，进行寻找、批注。学生或圈，或读，或画，或写，或说。。交流，品味，感受慈母情深，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。学生把读懂了语言文字背后的内容，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。
三、品词斟句，深情感激
抓住重点词句，理解感悟母亲的慈祥与善良、伟大与无私，体会母亲对儿子的深情，体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。如两个表达很特别的句子，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方。”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背。立刻又陷入了忙碌。”体会慈母的.憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲惫不堪，慈母的辛苦劳累。教学中让学生通过仔细品味、朗读，在读中悟、悟中读，来体会作家笔下流淌着的真挚感情的。
通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱的深沉，这种爱，作为子女永远也报答不了。
本节课还有很多不足之处，比如说小组合作时间过长，影响了下面环节的展示，对本文中写法的指导还不够，评价的语言不是很丰富等。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！
《慈母情深》教学反思14
急需改进的两个环节：
一、特殊的言语表达形式教学时：
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
本段文字的教学预期达到两个层面目标：
1.出示：背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……读
再出示：我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……读
通过与原文的对比，让孩子明白：这样的反复，秘妙在于强调了母亲工作的样子和状态。
2.出示：背直起来了，这是我的母亲？转过身来了，这是我的母亲？褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，这是我的母亲？读
再出示：背直起来了，我的母亲！转过身来了，我的母亲！褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲！读
通过与原文的对比，让孩子明白：作者除了想突出母亲工作的样子，更深深地将难以相信、震憾等情感无形地藏于这样的反复中。
思考：虽然厘清了文本的教学层次，但是在实际操作中，还是缺乏相应的细致的操作策略，尤其是在达成第一层面目标的时候，孩子对这样的反复找不到感觉。该如何引导？孩子对这段话最直接、最真实的'感受是什么？我有否倾听？孩子还找不到感觉，或者还不能很好地表达时，我如何艺术地等待？
二、最后环节拓展阅读的处理时：
课末，放了两个摘自《母亲》的描写母亲的片段。旨在达到三个层面的目标：1.学习方法的迁移运用。2.丰富慈母形象。（乐观、爱干净、也有害怕……）3.达到从课文《慈母情深》到小说《母亲》再到整部书《慈母情深》的荐读效果。
因为课堂容量本身就大，导致拓展阅读不能很好地发挥效果。可以不放这个环节吗？略读课文一定要一篇带多篇吗？如果放，理想的操作策略是什么？孩子们真的会因为这样一堂课而去关注《母亲》、关注《慈母情深》吗？思考，继续思考……
《慈母情深》教学反思15
通过《慈母情深》一课的教学，也使我深切感受到作为一名语文老师，要用课外拓展架起学生与文本之间的桥梁，使学生更好地走进文本。在进行课外拓展的时候要切记课外拓展要为教学所服务，不能游离于教学之外，纯粹为了拓展而拓展是万万不可的。这一课的教学，我虽注重了课外拓展，例如让学生在歌曲《烛光里的妈妈》朗诵《母亲颂》，但也只是浮在表面，学生不理解一元五角的价值，文中的作者去妈妈工作的车间要一元五角买自己梦寐以求的《青年近卫军》时，一元五角对于现在的'孩子来讲是难以理解它所承载的份量的，他们是远远不能体会当时的艰苦的，一元五角对于一个普通家庭来说是多么的来之不易。应该让学生对一元五角有个清晰的概念，在教学那个年代多数工人一天的工资就几角钱，一个月也不过二三十元，还要养家糊口。这一元五角在那个年代的份量，没有与母亲挣钱的不容易联系起来，如果那时我能补充梁晓声的原著《母亲》中的几段文字：“最堪怜是中秋、国庆，新年、春节前夕的母亲。母亲每日只能睡上两三个小时。五个孩子都要新衣穿，没有，也没钱买。母亲便夜夜地洗、缝、补、浆。/soft/若是冬季里，洗了上半夜搭到外边去冻着，下半在取回屋里，烘烤在烟筒上。母余不敢睡，怕焦了着了。母亲是太刚强的女人，她希望我们在普天同庆的节日，没条件穿件新衣服，也要从里到外穿得干干净净。尽管是打了补丁的衣服，还想方设法美化我们的家。……”定会帮助学生身临其境地了解当时的时代背景和生活环境，也会设身处地地体会到母亲的不容易，赚钱那么辛苦却依然支持儿子看书，对母亲的崇敬之情定会油然而生。
【《慈母情深》教学反思】相关文章：
慈母情深教学反思05-29
《慈母情深》教学反思03-24
慈母情深教学反思04-17
慈母情深教学反思【推荐】04-17
慈母情深教学反思【热】04-17
【热】慈母情深教学反思07-07
慈母情深教学反思 （热）07-07
《慈母情深》教学反思(推荐)07-07
《慈母情深》教学反思（实用）07-10