威尼斯的小艇教学反思

[通用]威尼斯的小艇教学反思

　　作为一名优秀的教师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的威尼斯的小艇教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

威尼斯的小艇教学反思1

　　《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温笔下的一篇游记，介绍了世界著名的旅游城市，素有水上城市之称的威尼斯的独特风情。作者选取这座城市最具代表的交通工具——小艇为题材，向读者描绘了威尼斯的城市风貌。

　　首先作者这种构思选材的写作手法就值得我们学习。

　　本篇游记就给我们教学提供了参考。比如学生到苏州旅游，就可以抓住苏州的园林进行写作；到了海南，自然可以抓住大海、沙滩进行写作；而到了上海，就可以抓住高楼林立，车水马龙的风貌来写作。另外，本篇教材，除了选材给我们借鉴外，它更难能可贵的是，借助小艇这个窗口，让读者看到了整座城市的生活节奏，生活状态。

　　你看虽然全文围绕小艇来构思，但小艇的'直接描写只有课文的2、3自然段，只占全文篇幅的五分之一左右。而其他段落则介绍了船夫、商人，各种年龄层次的威尼斯的生活，以及夜晚，整座城市的诗情画意。或许，以往我们教学的关注点往往是小艇、小艇，还是小艇。这当然是没错的，你看，船夫的驾驶技术理不开小艇；威尼斯人们的生活离不开小艇；但这样往往会把小艇从这座城市里孤立出来。

　　假如，你把自己当成作者，或许你就会明白整篇文章的布局谋篇了。你看先到威尼斯首先总要看看这座城市的整体面貌；然后才会把目光聚焦到小艇上来，看了小艇自然被它的形状所吸引，接着就肯定会坐到船上进行城市观光游；坐在船上一边欣赏两边的风景，一边和船夫聊几句，自然就被船夫精湛的驾驶技术所折服；边聊边看这过往的船只，有的赶着去上班，有的去郊游有的去做祷告……乘坐小艇玩了一天，也累了，静静地欣赏着这座城市的夜景。半夜，戏院散场了，码头、河道又热闹起来。几乎所有人都乘着小艇回家了。这座城市也在进入了梦乡……多么富有诗意的城市，多么简洁的文笔，似乎没用多少笔墨，威尼斯的神髓就跃然纸上。

　　因此，我们在教学这课时，一定要抓住作者行文构思的线索，进行整体感知。

　　本堂课教学速读很快，35分钟就讲完了，感觉还是深入不了。学生最近的状态也不太好，总是很会讲闲话，课堂又变吵了，心不在焉的学生挺多。我在备课时也不够充分。

威尼斯的小艇教学反思2

　　《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文 , 因此，在设计这一堂课时，我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。

　　这篇课文充满了异域风情，学生是很陌生的。为此，在上课前就布置学生在网上查找关于威尼斯的资料。课时，通过播放录像文字的介绍，什么是水上城市、两头翘起，石桥，各种各样的建筑学生一目了然了，这样直观的方式比什么都有效。这也为成功地上好这节课打好基础。

　　在教学“船夫的驾驶技术特别好”这一部分，我引导学生思考：课文从哪几个方面来写船夫的驾驶技术特别好，学生在自由表达的过程中提高了学生的概括能力。在学生领悟小艇的独特，感受船夫特别好的驾驶技术的基础上，引导学生想象自己乘坐威尼斯的'小艇畅游威尼斯，都有些什么情趣？学生个个跃跃欲试、兴趣盎然，课堂气氛活跃。在轻松愉快的氛围中，学生领悟、感受到威尼斯独特的异国风情。

　　小艇与人们生活的密切关系。一部分主要让学生通过读，通过想象生活中还有哪些人会用小艇作什么等来体会小艇的作用。

　　整个教学过程以学生为主体，激发学生强烈的求知欲。把更多的空间留给了学生，让学生自己去发现问题，解决问题。

　　在朗读中体现情感的启动 。 在课文第三部分中对威尼斯的小艇的作用的理解时让学生注意了动态的威尼斯和静态的威尼斯，并且从读中去体会，去体会两种不同的美，从小艇的作用中体会威尼斯的美可以说是独到的。

威尼斯的小艇教学反思3

　　今天，进行了《威尼斯小艇》的第三次试讲。本次在修改教案的时候，越来越明确要凸显语言表达，凸显“写作指向”的阅读教学。但是，试讲下来，依然有几处地方改进：

　　1.每个板块的习作勾连总结还不明晰。

　　课文的第一个版块是欣赏威尼斯风光，然后问学生：在众多的景物中，为什么大作家马克.吐温就选择小艇来写？请带着问题边读课文边思考。

　　学生阅读课文之后，认为“小艇是威尼斯这座水上城市最重要的交通工具，小艇的样子很奇特，小艇的作用很大……所以要写小艇。”在学生自己板书后，我让他们连起来说说课文的.主要内容。这时候，就应该勾连写作：小艇是威尼斯最富有特色的景物，是威尼斯的代表，因此马克.吐温选择了小艇来写。我们以后写一个地方的景物时，也要抓住特色景物来写。此时，应该立刻板书“特色景物”。今天这方面的板书忘记了，因此冲淡了“写作指向”的教学这一特色。

　　另外，当学生说出三个比喻句的时候，应该马上勾连写作：这三处比喻句都是作者仔细观察小艇之后的联想，运用了比喻的修辞手法描写的。这样写让小艇使特点更加鲜明，文章更加具体与生动，今后我们写作的时候也可以发挥联想，运用比喻的修辞手法表达。

　　当学生拓展说话“如果我写小艇，还可以写小艇的哪一个方面？颜色、种类、质地等。”教师马上应该勾连：“请选择一个方面，发挥联想，运用比喻，或者拟人、夸张、排比等修辞方法，写具体，写生动。”

　　总而言之，教师时时刻刻要把写作放在心中，引导学生有写作意识，并且在不断训练中，提高写作能力。

　　2、时间安排不是非常恰当。

　　在教学开始的时候，欣赏威尼斯风光三分钟，应该放在课外比较好，这样节约时间。这一点，今天还是没有做到。另外，第一大板块，到板书“选材要选特色景物”，必须在10分钟内完成；学习课文的第2自然段应该在10分钟内完成；拓展小艇的其他方面说话训练，应该5分钟完成；课文的第3自然段，应该3分钟内完成。留下12分钟写话，交流，给予学生充分的动笔时间。至少要大多数写完，并且有5、6位学生的交流。如有修改时间，那就更好了！

　　老师们给我提出的意见是，两处地方浪费了时间。当拓展小艇其他方面说话训练的时候，关于“质地”学生说不出来，就不用说了。其实学生只要有意识：写一样景物可以从外形、颜色、行动、种类等方面描写就可以了，不需要面面俱到。当学生开始写话的时候，只需要交流一个“你写什么？抓什么特点写？”就可以了，不需要交流很多，浪费时间了。

　　希望明天能够在时间方面把握好，很好地实施自己的教学理念！

威尼斯的小艇教学反思4

　　《威尼斯的小艇》这篇课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是本文表达上的主要特点。

　　上课伊始，我以复习直接导入，学生对文本的了解，简单、明了，使学生的学习目标明确，而且我以此贯穿整个教学环节，我自己感觉教学环节流畅，学生思路清晰。同时，在语文教学中，我重视了培养学生认识事物、掌握方法的能力，主要表现在：

　　一、对于小艇的特点描写中，采用自读、对比读等形式让学生反复读文，知道小艇的独特，同时感受马克吐温采用修辞手法的妙处，这样一来，既解决了课堂上生成的问题，又使学生认识了事物。

　　二、虽然是一篇记叙文，但是作者优美的语言和动静结合的写作方法，在最后一段表现的酣畅淋漓，因此，在教学中，我主要的通过朗读来实现学生能力上的提升和解决教学难点的问题，学生在读中，感情得到了升华；在读中，更深刻体会到小艇与人们的密切关系；在读中，欣赏了威尼斯特有的风光。

　　三、另外，在培养学生想象能力上，我采用了“你还能说说，还会有什么人坐着小艇去干什么？”来发散学生思维。

　　课结束后，我感觉自己、学生和文本融为了一体，觉得时间过的真快。然而，经过认真地反思，我也发现自己存在的问题。这节课我虽然完成了教学任务，但遗憾也很多：在教案中也设计了朗读教学，可是在课堂上学生读书的'机会还是不够多，我讲的偏多。因此，在以后的教学中要尽可能让放手学生去自读自悟；对于抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的写作方法教学，原设想让学生在读中悟出写作方法，因为这点我预想容易理解，但在实际教学中学生只有感受，没有让同学完全掌握抓住事物特点写的方法，导致难点不能深入突破。

　　我想，在今后的教学中要不断学习、总结经验，努力提高自己的业务水平。

威尼斯的小艇教学反思5

　　《威尼斯的小艇》一课，作者以形神兼备、灵活多变的语句向我们展示了异国风情和小艇的重要作用。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶技术的高超以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。

　　在这次教学中，我努力尝试一种新的课堂教学模式“提出学习目标——展示学习成果——激发知识冲突——拓展延伸知识”，这对我来说是一种挑战，对学生来说同样是一种挑战，要由以前教师的满堂讲转化为学生的自主学习与展示。因此，我通过引导学生深刻体会文章的优美句段，进行阅读的指导。通过朗读，让学生明白威尼斯夜晚的寂静。在学习小艇样子这一部分时，紧紧抓住作者对小艇样子的描写，让同学们真切体会到小艇独特的外形。在介绍船夫驾驶技术特别好的这一段落时，我让学生把自己想像成游客，把自己心中的想法对那个操纵自如的船夫尽情诉说。

　　我深深地感悟到，在今后的教学中应该让学生有充分的时间思考、讨论的余地，在读中感悟，应该从儿童的`视角去探索他们的思维方式，让每个学生都在自己原有的基础上有所提高，让每个学生的个性都得到张扬。在老师的头脑中要有清晰的思路，敏锐的洞察力，当你有“指挥”不动学生之感时，就要调控学生，让学生再一次“活”起来。教学才会有活力，体验才会真切。更要学会欣赏学生，要善于捕捉学生的闪光点及学生的每一点进步，采用激励性的评语，要从正面加以引导。

　　这种教学模式的一个好处，那就是每个学生都动起来了，每个学生都有任务，再差的学生也会调动他们的积极性，坚持这样做下去，我相信我们的学生的学习自觉性就会大大提高，真正实现“要我学”为“我要学”。

　　总之，课堂教学要让学生从学会语文转变为会学语文，指导学生把学到的语文知识运用到实际中去，这样我们的语文课堂才会变得丰富有生气。

威尼斯的小艇教学反思6

　　《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文，结构十分严谨，语言功力十分深厚，值得学生去品味与欣赏。因此，在教学时，我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中感悟到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。

　　课文围绕着小艇写了三部分，如果逐个部分来讲，就又落入了俗套，不符合新课标精神，因此，学习新课时我提出问题：“能告诉大家你发现了什么吗？”学生不受我的'限制，自由发言，大胆展示自我。然后我根据学生的回答来决定教学思路，整个教学过程不是我牵着同学的鼻子走，而是以他们为主体，以学定教，激发他们强烈的求知欲。教学中，我还采用了形式多样的教学方式。比如教学小艇的样子这一部分，我让学生以自己喜欢的方式学习，可以读，可以画，激起学生强烈的表现欲。学生纷纷动手、动口、动脑，在读一读，画一画，想一想中感受到小艇的独特美，尤其是末了，我出示小艇的纸模，让大家看着模型去回忆小艇的样子，学生在反复诵读中达到能背诵，摆脱了“要我学”的精神枷锁，读起来轻松，背起来愉快。“船夫的驾驶技术特别好”这一部分，我让学生通过想象、表演去感受、去领会，学生个个跃跃欲试、兴趣盎然，课堂气氛非常活跃。在轻松愉快的氛围中，学生领略到小艇的独特，感受到学习的乐趣。

　　在教学中，我感觉教学过程比较顺畅，但也有不尽人意的地方。如：学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不深不透。又如：教学小艇的样子时，对比喻句的分析不够到位，使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。这些方面在今后的教学中仍需改进。

　　总而言之，讲授《威尼斯的小艇》这课时，从备课到上课，都有所收获和体会，受益匪浅。

威尼斯的小艇教学反思7

　　《威尼斯的小艇》是人教版语文第十册的一篇精读课文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。选编这篇课文的主要意图：一是使学生领略水城的风情，陶冶学生的审美情趣；二是使学生领悟作者的表达方法。为了落实阅读教学知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标，并体现我校义务教育阶段教育教学衔接──小学生课前预习及心理调适研究的课题特点。我紧扣预习要求展开教学，努力落实阅读目标，效果较好。

　　一、紧扣预习要求

　　在课题实施过程中，我们结合语文学科特点，把重点放在指导学生预习上，确定简明易记的预习三要求，即：读──查──思。每课再根据具体的教学内容细化预习要求。如本课，确定的预习要求为１、读：把课文读得正确、通顺。２、查：或词典并联系上下文理解生字新词；查找有关威尼斯这座城市及小艇的文字或图片资料并加以整理。３、思：思考课文主要内容，揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，在旁边批注；不理解的请记下来。本课教学时，我紧扣预习要求展开，并把检查预习分散到教学的各个环节，避免了集中检查预习的机械单调，又较好地落实了预习要求，加强了预习方法和习惯的指导。

　　１、落实预习要求：

　　预习中要求学生把课文读得正确通顺。我安排了让学生汇报读书情况的环节，谁想读就读，要读哪段就读哪段。在学生读后，既注意正音，又重视鼓励。了落实读的要求，并培养了学生朗读的兴趣和勇气。

　　预习中，要求学生或词典并联系上下文理解生字新词，还要求搜集并整理关于威尼斯的材料。教学中，我让学生在观看了威尼斯的录像后根据录像和资料中了解到的来谈谈对威尼斯的印象，在威尼斯秀丽独特的风光展现的同时，我配上了简洁生动的画外音，让学生对这座水上名城有了形象感知，之后让他们谈谈对威尼斯的印象，学生便把资料中了解到的及录像中看到的加以综合，简要地谈了对威尼斯的印象。我还结合重点词操纵自如的教学，追问学生在预习时是否查阅理解，让查阅理解的学生汇报。既落实了预习中查的要求，又让学生的预习收获在课堂上得以展示，激发了学生学习积极性。

　　在学生读文之后，我让他们谈谈课文围绕威尼斯的小艇主要写了什么。既了解了预习情况，又让学生从整体上把握了全文。在学习写小艇特点的第二自然段时，让学生赏读这一段，说说作者介绍小艇这一段写得好不好。并相机了解学生预习时揣摩作者怎样写出景物、风情的`特点并批注的情况。如此，既落实了预习中思的要求，又尊重了学生的个性思考、个性解读。

　　２、渗透预习指导：

　　长期以来，我们面对这样的教学困惑，那就是──预习中要求学生搜集资料，课堂上就要让学生汇报交流，可是课堂交流资料非常耗时，收效又甚微。在一段时间的课题实践中，我摸索出这样的做法：要求学生在搜集资料后加以归纳整理，在课堂上只简要地谈收获。在这一课的教学中，我就采用这一做法，在课前组织学生传阅搜集到的资料并整理到预习笔记中，课中根据搜集到的材料谈谈对威尼斯的印象。在学生传阅时老师巡视指导。这样学生既能阅读自己搜集到的，还能与同学共享获得更丰富的资料；而且学生在老师的指导下，对材料进行归纳整理，培养了学生的分析运用能力。

　　在了解学生查阅操纵自如等词时，我这样预设，除了请学生说说怎么理解，还询问是否联系上下文理解了，强化了学生对预习中查词这一要求的认识，既要借助工具书查，又要联系上下文理解。

　　二、落实阅读目标

　　《课程标准》中阅读的总目标是具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界一节课中无法集大成，落实所有的课标要求，但我在本课教学中也力求更多地渗透课标精神。以下三点我觉得做得较好。

　　１、指导阅读方法，培养阅读能力：

　　《小学语文新课程教学法》一书中关于以读为本的解读中提到从阅读教学的目的和任务来说，阅读教学有着多重任务，但基本任务就是培养学生的阅读能力、阅读方法和阅读习惯，让学生学会读。基于此，我在教学中特别注重阅读方法的指导，力求培养学生独立阅读能力。如：在学习第二自然段时，学生默读课文交流了小艇特点后，我让学生带着欣赏的眼光来看看作者描写小艇的文字。又结合了解学生预习思考所得，引导学生欣赏比喻这一修辞手法的应用。再引导读出小艇长、窄、深的特点，读出新月般的美，读出水蛇般的轻快灵活。学生通过老师的引导赏读，不但掌握了赏读这一读书方法，还在自读自悟中发现品味作者写作的闪光点，达到较好的阅读体验。

　　又如：在教学第三自然段时，我设计让学生听着音乐带着想象读，读后谈谈仿佛看到什么或有什么感受。在优美的音乐响起后，学生沉静下来，各自用心地边读边想象，老师则在巡视时适当地加以激励引导，一时，课堂上呈现出了祥和的浓厚的读书氛围。相信这种体验会让学生喜爱上想象读这样的方式。在学习第四自然段时，我小结了第二自然段赏读、第三自然段想像读的方法，并强调读书的方法很多，引导学生用想用的方法读，读后再交流收获。我想，让学生带着一定的目的读，边读边欣赏或边读边想像，学生一定能更好地披文入情。课堂上这样点点滴滴地指导，也一定能让学生逐渐养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。

　　２、注重情感体验，培养情操及个性：

　　《课程标准》中明确的目标的、阅读教学理念都强调了注重情感体验，发展个性的重要性。《小学语文新课程教学法》中还这样解读：《标准》在基本的阅读能力上，强调感受、理解、欣赏和评价的综合能力，对小学低中年级学生来说，主要是感受和理解，对小学高年级学生可以在感受和理解的基础上，适当进行欣赏和评价。因此，在教学第二自然段时我让学生带着欣赏的眼光来看看作者描写小艇的文字，说说写得好不好。我让学生在音乐中再读第三自然段，谈感受，也是为了加强学生阅读的情感体验，培养学生的情操和个性。此外，在教学第四自然段时，我让学生画一画，说一说哪些语句最能看出船夫的驾驶技术好。在这过程中，学生也经历先感受体验，再交流的过程。

　　３、加强语言积累，培养良好语感：

　　《小学语文新课程教学法》对加强整合的解读是阅读教学除了培养阅读能力外，还承担着不可忽视的多方面的任务。阅读课的设计要以读为线索，把感悟、理解、积累、运用、表达有机结合起来。我想积累是为了运用，加强积累有助于形成良好的语感，更好地运用语言，因此在教学设计中，我比较重视语言积累和语感培养。例如：在教学第四自然段时，我抓住重点词操纵自如引导理解。让学生结合预习谈了对这个词的理解后，我采用引读的方法让学生在语言环境里加强理解，培养语感。做法如下──

　　师：因为船夫操纵自如，行船的速度──，来往的船只很多，他却──

　　师：因为操纵自如，不管怎么拥挤，他总能──

　　师：因为操纵自如，遇到极窄的地方，他总能──

　　师：因为操纵自如，行船的速度极快，两边的建筑──

　　引读后，我还让学生入情入境地对船夫说话，建议用上操纵自如一词。这个片段的教学，我认为体现了词语教学的梯度，由理解到巩固到应用，有利于语言积累和语感培养，是扎实有效的。

　　总之，整堂课的预设中我力求扎实、真实、朴实，在紧扣预习要求中真正落实阅读目标，引导学生在自主轻松的学习中深切感受异国风情的独特魅力。当然，在教学过后，我发现个别片段的教学还流于形式，有待于改进。比如：引导学生赏读、想象读这些读书方法的指导和应用上。让学生赏读时，我未对学生加以细致地指导，泛泛地让他们赏读，学生所谈的读书收获与想象读后的收获没有多大的区别，说明学生没有弄明白这两种读书方法的侧重点。如果我能够引导学生明确想象读是为了理解文本，再现文本，有利于理解分析能力的培养；赏读则是更高层次的读，是在理解的基础上品味、挖掘作者写法上的高明之处，从而受到写法上的启发，并迁移到习作中。在教学中又能够先安排想象读，再安排赏读，让学生明白这两种读不同的层次、不同的目标，学生一定能够更好地读，并且有不同的收获。

威尼斯的小艇教学反思8

　　本课是一篇精读课文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇在人们日常出行方面所起到的重要作用，向我们展示了这座水上城市的特有的迷人景观。

　　课文结构清晰，注意抓住事物特点进行描写：首先用比喻的修辞手法写出小艇的.样子，像独木舟，像新月，这是静态的描写；再写船夫熟练地驾驶小艇在狭窄的河道中穿行，使用了一系列的动词和关联词，这是动态描写。

　　这“一静一动”生动写出了小艇的特点。课文还通过白天小艇“动”带来喧闹， 与夜晚小艇“停”带来的寂静，形成对比，衬托出小艇的重要作用。因此，学完本课我启发学生悟出课后要养成认真细致观察事物的好习惯，以及写文章时应注意动态和静态描写相结合，抓住事物特点来描写。只有这样，才能使写出的文章让人读后如临其境，产生强烈的感染力。

威尼斯的小艇教学反思9

　　《威尼斯小艇》是美国作家马克·吐温的一篇语言优美，层次清晰，结构紧密的文章。以形神兼备、灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。抓住事物特点描写是课文表达上的主要特点。

　　经过教学，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。

　　上课伊始，我以复习直接导入学生对文本的了解，简单、明了，使学生的学习目标明确，而且我以此贯穿整个教学环节，我自己感觉教学环节流畅，学生思路清晰。同时，在语文教学中，我重视了培养学生认识事物、掌握方法的能力，主要表现在：

　　一、 对于小艇的特点描写中，我利用课下收集资料解决了学生对“独木舟”的认识;利用图片和教师的讲解，使学生认识了什么是新月;通过录象的播放，更是让学生对威尼斯的认识有如身临其境。这样一来，既解决了课堂上生成的问题，又使学生认识了事物。

　　二、 抓住事物特点描写是课文表达上的主要特点，也是教学中的重点。在这个问题的处理中，我采用了学生通过自己总结，得出结论的方式， “为什么你的脑海中会浮现出小艇的样子?”问题一出，学生各抒己见，抓住事物特点描写的表达方法也就不在是教师空洞的说教，而转化成了学生自己的理解，在本节课结束时，我布置了读写结合的练笔，让学生能够运用这一表达方法进行写作，从而内化成自己的本领，达到掌握方法，培养能力的教学目标。

　　三、 虽然是一篇记叙文，但是作者优美的语言和动静结合的写作方法，在最后一段表现的`酣畅淋漓，因此，在教学中，我主要的通过朗读来实现学生能力上的提升和解决教学难点的问题，学生在读中，感情得到了升华;在读中，更深刻体会到小艇与人们的密切关系;在读中，欣赏了威尼斯特有的风光。

　　四、 另外，在培养学生想象能力上，我采用了“你还能说说，还会有什么人坐着小 艇去干什么?”来发散学生思维。

　　一节课结束后，我感觉自己、学生和文本融为了一体，觉得时间过的真快。然而，经过认真地反思，我也发现自己存在的问题，对学生的朗读指导还存在片面性，不能达到整体的提升;在今后的教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。

　　课堂教学要让学生从学会语文转变为会学语文，如何指导学生把学到的语文知识运用到实际生活中去发挥想象及发散思维是我在今后阅读教学中值得思考的问题。

威尼斯的小艇教学反思10

　　这是一篇介绍异国风情的散文，作者美国作家马克吐温。文章形神兼备、语句灵活多变，值得大家去品位与欣赏。围绕着小艇写了三大部分内容，小艇的样子、船夫驾驶技术高超、小艇在人们日常生活中的作用。

　　本文的.教学难点是学习作者怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。难点的突破，我采用抓关键词句，朗读想象的方法。比如，感悟小艇样子时引导学生抓住3个比喻句（独木舟、新月、水蛇）感受小艇的长、窄、深。再出示小艇的图片，在理解的基础上多形式朗读，并展开想象，坐在小艇上游览时一种怎样的感受。让学生体会其中的情趣。

　　阅读船夫驾驶技术和小艇与人们的日常关系时采用自主阅读、合作学习的形式，体会船夫“操纵自如”的高超技术。最后两个自然段让学生设计表格，以“谁乘小艇做什么”为题默读。

　　这时候回顾全文，看从中学到什么表达方法？学生初步领悟到：抓住特点把人们的活动同同景物和民俗风情结合起来，是文章充满灵气。

威尼斯的小艇教学反思11

　　今天的语文课讲的是《威尼斯的小艇》这篇课文，学习小艇的样子那一部分内容时我是通过让学生看录像来加深他们对小艇的了解，在看完录像后我发现有一只小手高高地举了起来。这时我说：“王瑞，有什么问题吗？”“老师，威尼斯的水有多深？”当我听到这个问题时，顿时一惊，因为这是我课前没有预设的问题。几秒钟以后，平着我的生活经验，我告诉他：“这的水有深的地方，也有浅的地方。”回答完他的问题，我又一想：其实，录像已经告诉了我们那里水的'深浅。后来，我补充说：“其实，通过看录像我们也可了解到水的深浅。”我刚说完，马上有学生举起了手。我叫了一名同学回答。他说通过看船夫划船用的竹竿就可以知道水的深浅。在此，我表扬了他观看仔细，善于思考。透过这个课堂中生成的问题，我看到了一些东西：

　　１、学生对课本中文章的相关知识充满了好奇，学生的好奇随时会凸显出来，所以教师要在课前为学生提供满足学生好奇心的时间。同时自己也要有足够的知识储备。

　　２、要培养学生边观察边思考的学习习惯。

　　３、课上我们要多给学生提供生生互动的机会。当学生提问时，不要教师总是抢着回答，因为有时学生的回答更有恰当。而且新课标中也提倡生生间的互动，这样更能体现学生的主题地位。

威尼斯的小艇教学反思12

　　《威尼斯的小艇》是人教版第十册的一篇精读课文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，展示了威尼斯这座水上城市特有的风光。本单元导语和“回顾拓展”提到:阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地城的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。

　　根据语文主题教学的理念：一课一得，习得方法并延伸运用。我确定了本课的两个教学目标：

　　1、朗读课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。

　　2、体会通过描写景物的动态美和静态美突出景物特点的方法，并学运用。

　　在整个教学过程中，为了避免“面面俱到却面面不到”，我以引导学生“体会通过描写景物的动态美和静态美突出景物特点的方法，并学运用”作为本课的重点，紧紧围绕这个语用点展开教学。

　　一、以读代讲,尊重个性体验

　　书是读懂的,不是讲懂的，更不是问懂的。读是感的基本前提，无感何以能悟呢?

　　在本文的教学中,我放手让学生在读中想象，在想象中读,读出文中的韵味,读出对文中“情趣”与异国风情的感受。通过多种方式读引导学生了解小艇的特点及它同威尼斯的关系。例如:通过师生合作读发现比喻的妙处，通过填空式的诵读积累语言。通过男女赛读感受船夫驾驶技术高超，通过利用男女生不同音色读表现威尼斯夜晚的静寂之美,通过配乐朗读让学生沉醉在月光下的威尼斯夜晚中……阅读中,无论是情感体验.个性感悟.还是语言文字的积累与作用,都以读为凭借物,以读为中介环节。学生对课文的主观色彩的理解和个性化的体验，在读中自然流露,学生也从中受到感染,得到熏陶。

　　二、对比阅读，读写结合习方法

　　文章五六自然段紧扣小艇,介绍了无论是白天还是夜晚，人们的生活都与小艇息息相关。艇动城闹，艇停城静。动静结合、以动衬静的手法突出了小艇的作用，描写出威尼斯夜晚静寂之美。

　　本课的教学重点是通过引导阅读,让学生体会文句，感受威尼斯夜晚的静寂之美。针对这一语用点，我精心设计教学环节。

　　“威尼斯的白天是热闹的，充满生机活力的，威尼斯的夜晚又是怎样的景象呢？自由读文，说说你读后的感受。”让学生在读中获得独特的个性化体验。顺着学生的回答，再进一步引导“哪些词句给你这些感受？”“你能把你的感受通过朗读表达出来吗？”“谁能通过朗读，把古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡给读出来？”这样紧扣文本，读中体验，层层深入，引导学生明白的作者采用动静结合的手法，写威尼斯夜晚的静寂更能说明小艇的作用。

　　威尼斯夜晚静寂，《牧场之国》中荷兰的夜晚又是怎样的一番景象？对比阅读，找到静态描写的句子和动态描写的句子，说说自己的体会，并通过朗读表达你的感受。学生在阅读中进一步习得动静结合的手法。

　　接着读写结合，老师给出两个具体的场景“傍晚的象湖、放学后的校园”，让学生展开想像，也用上动静结合的描写方法写几句话。回归到写，也是语文学习的终级目标，习得方法，促进表达。

　　三、取舍得当，大胆整合

　　抓住语言训练点，一课一得，我对文章进行了处理。本文第二个自然段我主要抓描写小艇特点的'三个比喻句,读中想像，体会比喻句的新颖、生动、形象。

　　为了让学生体会船夫的驾驶技术高超,我让学生入情入境，想象自己就是驾驶小艇的船夫，抓住重点词语，通过朗读中轻、重、快、慢的处理，展现船夫的驾驶技术特别好。

　　整堂课的重点则是感受课文第六段写夜晚的威尼斯的宁静，体会动静结合的手法，再与《牧场之国》写荷兰夜晚的寂静整合在一起，巩固写法，最后运用动静结合的手法仿写。

　　上完这节课，给我最大的感触就是在引导学生方面，如何做到顺学而导，尊重学生的个性体验。在学生学习遇到困难的时候，老师能充当一个引导者的角色，通过恰当的语言，给学生以启发，而不是直接代替学生给出答案。

　　总之，整课堂,我力求上得扎实、真实、朴实，紧扣教学目标,引导学生自主写出景物、风情的特点。

威尼斯的小艇教学反思13

　　《威尼斯的小艇》是统编教材五下第七单元第一课，这一单元的单元目标是体会静态描写和动态描写的表达效果。搜集资料，介绍一个地方。本课中并没有多方面描绘游览威尼斯的所见所感，而是借着这个城市独有的标志——小艇，把水上名城的风光韵味十足地表现出来，课文中有静态描写和动态描写，体现出“人动则艇动，人歇则艇歇”的特点，突出了小艇为威尼斯这座城市的生活带来的无尽情趣。此外，课文还将人的活动与景物结合在一起来写，充分表现了水城威尼斯的魅力与风情。

　　教完《威尼斯的小艇》这课，高老师就这节课的教学给我提出了很多宝贵意见，让我看到了自己的不足之处。以下是我对自己的课堂教学的反思：

　　一、课堂要始终围绕主问题教学

　　本课我是以大问题是“用——画出描写威尼斯动态的语句，用~~~画出描写威尼斯静态的语句，体会作者笔下威尼斯的动、静之美”为教学目标展开教学。但是在学生汇报时有的`学生并没有说出这是什么描写，只是简单读了出来，也没有说体会。都是在我的追问下学生才回答的，学生回答问题不全面。要让学生自己说出这是什么描写有什么体会，顺势再让汇报的同学读一读。

　　每个汇报的环节也没有围绕大问题展开，在围绕这个大问题教学中我的教学过程太零散没有整体性。而且自己总结的静态描写和动态描写的表达效果太多。例如：我提出的问题“小艇有什么特点，你们读了有什么体会”，学生回答这个问题时只说了一个体会，其余都是我总结出来的。在体会表达效果上要让学生多说，教师只是引导。

　　二、把学习主动权还给学生。

　　汇报的环节我始终都是让学生根据的我框架走，并没有让学生自由汇报，课堂的汇报环节偏于模式化，应该让学生自由汇报找到的静态动态的描写，然后说自己体会。在上这节课之前我就把教案给高老师看了，高老师第一时间就指出不要把课文片段话的学习，注重整体性，让学生自由汇报。然后经过自己的修改在别的班磨课时发现学生汇报时太乱，我有点驾驭不了课堂，所以在听课之前自己又临时更改的教案，最后导致自己的课堂过于模式话，不注重学生的自由学习。理想的课堂应该是学生主宰的课堂，要实现从教师掌控课堂到学生主宰的课堂。教师要放开手让学生学，不怕学生乱，在乱中学生才有自己的生成收获!

　　三、给足学生自由讨论的时间

　　在小组合作学习时，学生学习的时间少，有的同学还有没深刻进入学习状态就已经小组合作学习结束。要给足学生学习的时间，让学生在小组合作学习中表达自己的阅读体验，收获自己的学习成果，感受和作的欢愉、发现的惊喜。

　　四、倾听学生，及时引导评价

　　倾听，是学习发生的开始，不仅学生要倾听学生，老师更应该倾听认真学生，并且及时正确引导孩子。这节课我就忽略了这一点，对孩子的倾听不够，导致对他们的回答不能及时给予有针对性的评价，缺乏对孩子的激励或赞扬。

　　本堂课我虽然教学目标正确，但是教学设计并没有全效为目标服务，学生也没有学好，这是我的缺憾，但我决不放弃。在今后的教学工作中，我会紧抓教学目标，课堂始终为目标服务，注重学生自主学习的体验，把课堂还给学生。在今后的课堂中不求最好，只求每一次讲课都有进步。我很感谢这次的听课，她让我成长，知道了自己有很多的不足，希望在自己的努力下自己的教学更上一层楼!

威尼斯的小艇教学反思14

　　1、《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文，结构十分严谨，语言功力十分深厚，值得学生去品味与欣赏。因此，在教学时，我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中感悟到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。

　　2、课文围绕着小艇写了三部分，如果逐个部分来讲，就又落入了俗套，不符合新课标精神，因此，学习新课时我提出问题：“能告诉大家你发现了什么吗?” 学生不受我的限制，自由发言，大胆展示自我。然后我根据学生的回答来决定教学思路，整个教学过程不是我牵着同学的鼻子走，而是以他们为主体，以学定教，激发他们强烈的求知欲。教学中，我还采用了形式多样的教学方式。比如教学小艇的样子这一部分，我让学生以自己喜欢的方式学习，可以读，可以画，激起学生强烈的表现欲。

　　学生纷纷动手、动口、动脑，在读一读，画一画，想一想中感受到小艇的'独特美，尤其是末了，我出示小艇的纸模，让大家看着模型去回忆小艇的样子，学生在反复诵读中达到能背诵，摆脱了“要我学”的精神枷锁，读起来轻松，背起来愉快。“船夫的驾驶技术特别好”这一部分，我让学生通过想象、表演去感受、去领会，学生个个跃跃欲试、兴趣盎然，课堂气氛非常活跃。在轻松愉快的氛围中，学生领略到小艇的独特，感受到学习的乐趣。

　　3、在教学中，我感觉教学过程比较顺畅，但也有不尽人意的地方。如：学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不深不透。又如：教学小艇的样子时，对比喻句的分析不够到位，使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。这些方面在今后的教学中仍需改进。

　　4、总而言之，讲授《威尼斯的小艇》这课时，从备课到上课，都有所收获和体会，受益匪浅。达到了预期的目标，充分体现了新课标的精神，课堂紧凑，层次清楚，学生分析、理解等有不同程度的进步，是一节成功的课。通过这堂课的教学，学生把读思结合，思说结合。学生在朗读中，能读出自己喜欢的语句。在学习第二自然段的过程中，学生感情朗读三次，每次都有层次上的不同要求。第一遍眼中要有语言，第二遍脑中要有形象，第三遍心中要有感情。这只是基本达到了预期的要求，但学生感情朗读还差，也就是学生的语感还差，还需要在以后的教学中细心加耐心地培养训练。

　　5、最成功的有两个地方。其一，是初读课文，整体把握。我没有采用以前的教学方法，让学生带着问题去读。而是采用给学生一个情景，让学生去读去找，学生每次读完后用一个开放性的问题让学生说，让每个学生都有话说，通过学生的说，全班学生初步了解课文内容，真正做到读、说、思结合的教育思想。其二，对 “水蛇”一词的挖掘。以前从没有注意到这个词。在这次备课中，通过反复读文章，发现“水蛇”一词不但生动形象地写出了威尼斯的小艇轻快灵活的特点，还写出了它所有的特点。

　　有了这一发现，怎样把它融入到教学过程中，又怎样和语言文字的训练相结合?我找到一个切入点：联系上下文理解词语。因此在教学中设计一个语言训练：联系上下文理解重点词语。从“轻快灵活”开始，学生联系到第四自然段理解这个词语之后，再提出“我发现，‘水蛇’一次不但生动形象地写出了威尼斯的小艇轻快灵活的特点，还生动形象地写出了……”故意留下悬念，并促进学生自己去寻找答案。学生通过联系第一自然段和第二自然段的前一句，找到了答案，这一答案不仅是学生学习的结果，而且对威尼斯的小艇的特点有了全面的了解，而且是具体形象的了解。真是不容易。

　　6、为了找到更好的方法，只有加强学习，认真钻研《课程标准》、教材、结合学生不同程度，灵活采用不同的教学方法，转变自己的教学观念，重新认识课程与自我，使自己的教学水平有较大的提高。

威尼斯的小艇教学反思15

　　《威尼斯的小艇》是马克·吐温的一篇写景物的散文。这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上城市特有的风光。文章层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”训练的好例子。

　　1、课件展示，激发情感。

　　威尼斯写的是异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生，虽然课前查阅过资料，但学生缺乏直观感受，完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。教学之初，让学生通过威尼斯风光展示“游览”威尼斯水城谈感受，从而激发出求知全文的`冲动。

　　用课件辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。当学生体会威尼斯城夜的宁静时，再一次用了图片展示，"让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生提供了 “动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了"呼应"的作用。

　　2、自读自悟，启迪思维。

　　在引导学习“船夫的驾驶技术特别好”的段落教学中，明确"主体"地位和训练“意识”，给出时间，进行活动化教学，让学生边读边悟，船夫的驾驶技术到底好在哪里？课文中哪些地方体现了“船夫的驾驶技术特别好”。学生对课文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导让学生朗读课文，学生读出了惊叹的语气。在学习小艇与人们生活的密切关系时，我引导学生展开想象说 一说，青年妇女乘小艇干什么，学生们发言踊跃，去看戏、走亲戚、购物、接送孩子……众说纷纭。并让学生说说还有哪些人也要用小艇做交通工具去干什么？

　　3、珍视体验，启动情感。

　　在最后一段的教学中，注重情境的创设，课堂上呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的启动。

　　首先，启发学生：欣赏着这样的风景，你们的最大感受是什么？在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。珍视学生的独特体验如夜晚的威尼斯是寂静的，那威尼斯还有哪些地方也是寂静的等等，然后让学生怀着这种种美妙的感受一起朗读。这是在朗读教学中情感启动前的理解，让学生去体会所朗读的语句的情感。但情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在朗读效果没有凸现之时，教师引导把“大大小小的船都停泊在码头上。”“静寂笼罩着威尼斯。”这两句话联系起来让学生体会，让学生领悟小艇与夜之寂静的关系，并放威尼斯夜景图片，配上悠扬、深沉的音乐，让学生有感情地试读。朗读的过程中，让学生进一步体会到威尼斯小艇在人们生活中重要作用----艇停城静，艇动城闹，威尼斯古城的热闹与静寂是与小艇的动与静密切相关的，艇不动了，人们也就停止了活动。

　　4、回顾总结，体会写法。

　　最后，我让学生回顾全文，看文中学到了什么表达方法，通过交流让学生领悟到，作者抓住小艇特点把人们的活动同景物、风情结合起来，景、物、人相互联系，使文章充满了诗情画意，读来颇有情趣。这与作者在生活中细致观察是分不开的，在文中并能融进作者自己的感受，使我们如同身临其境。并让学生学习作者在生活中细致观察、用心体会的方法。

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