《项链》教学反思

时间：2024-06-13 12:47:36 教学反思我要投稿

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《项链》教学反思

　　身为一名人民老师，教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家收集的《项链》教学反思，欢迎大家分享。

《项链》教学反思

《项链》教学反思1

　　《项链》是法国作家莫泊桑的一篇脍炙人口的短篇小说，也是莫泊桑这位世界短篇小说巨匠的代表作。作品擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的本质。构思布局别具匠心，细节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。正如鲁迅所说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。”作为高中生接触到的第一篇外国小说教材，可以从多角度去挖掘文本的意义，对学生提高鉴赏小说的能力打下良好的基础。同时也可以初步了解中外文学、世界文学的迥异和异彩纷呈的特点。

　　一、选好角度，打开小说艺术之门。

　　《项链》这篇小说可以从多个不同的角度去解读、鉴赏，但教学课时和知识的容纳吸收是有限度的，所以力求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点，最大限度的有所收获是最佳效果。为此，可以设计以文本的精巧的构思布局和细腻深刻的心理描写对刻画人物的作用作为重难点。在此基础上整体把握，精心设题，深入体会。如先让同学用自己的语言把故事情节简略复述一下，理清线索，再品味“欧·亨利”的笔法和空白艺术的奥妙。进而理解情节发展和人物性格的关系，那么对小说的主题进行探讨和理解就会顺利成章了。

　　二、解读文本，沐浴文化阳光。

　　1．随着信息技术的发展和计算机技术的普及，多媒体以其强大的优势改变了传统的“粉笔”＋“黑板”的课堂教学模式，充分激发的学生学习的兴趣，优化课堂结果，提高教学效率，逐渐成为现代教学的一种趋势。我充分利用多媒体这一有利资源，精心制作了《项链》的课件，调动学生多种感知器官参与学习，手、脑、眼、耳并用，化抽象为形象，激发学生的语文兴趣，进入文学的殿堂。

　　2．让学生的身心沉入到作品中，随之动，随之思考，随之感悟，其中关键的.一个环节是设计问题导入，启发学生的思维，激发创造能力。比如在探讨小说女主人公玛蒂尔德的悲剧原因时，可以佛来思节夫人为例设题，“为什么路瓦栽夫人看望佛来思节妇人会如此痛苦？”“借项链时，佛来思节妇人为什么不告诉路瓦栽夫人拿的是假项链？她为什么要装假项链？”等，从大方向把握社会文化气候的因素。

　　3．在重点品析人物的心理描写这一教学环节时，我把小说第一部分的七个“梦想”——得请柬后的复杂心理——借项链前后的心理变化——舞会部分的四个“陶醉”——十年艰辛部分中的一个“回想”这五部分作为解决的教学策略。八班的宋健和刘永两位同学还根据课本的部分情节，自导自演了一段精彩的短剧，不仅让大家欣赏到了惟妙惟肖的生活版的路瓦栽夫妇，而且有利于帮助学生更形象深刻地理解小说的人物形象，感受文学的艺术魅力。

　　二、迁移拓展，引发文化反思。

　　通过这篇小说我们了解了小说中心理描写对刻画人物的重要作用。古今中外许多艺术大师都十分注重对人物的心理刻画，在此可以把心理描写的分类和方法做一下归类和对比，从优秀作家笔下那些精湛独到异彩纷呈的心理描写片断中，我们可以获得对这一表现手法的较为全面的认识和宝贵的艺术启迪。我把心理描写归纳为直接心理描写和间接心理描写两种，前者分心理剖析、内心独白、梦境幻觉几种方法，后者有神态暗示、动作暗示、语言暗示、环境烘托几种方法。把本文和《陈奂生上城》、高尔基的《母亲》、契诃夫的《凡卡》、鲁迅的《药》的有关片断做拓展和对比，可以看出中外小说惯用的心理描写手法的差异，可以感受把握作品通过人物形象所反映的特定社会生活的某些本质，这应该成为我们打开小说进而一切文学艺术之门的一把金钥匙。

　　课堂应该让思维飞扬，张开想象的翅膀，诱发和培养学生的创造思维，可以结合所学进行本课续写心理描写片断练习，实践证明这是提高学生习作的一有效途径。

《项链》教学反思2

　　《项链》这篇文章使用了优美的语言来描绘大海的美丽，通过课文，希望能够激发学生对大自然的热爱之情。在课堂上，老师可以利用随文识字、看拼音识字等方法来帮助学生学习生字。同时，也可以通过多媒体来创设情境，让学生通过图片来感受大海的美丽，进一步激发孩子的兴趣。

　　在朗读部分，老师可以采用分层读的方法。首先，集体初读课文，帮助学生读熟文中的.生字词；其次，老师可以带领学生有感情地朗读课文；最后，可以分小组来有感情地赛读课文，让学生更深入地体会大海之美。

　　在授课的时候，老师需要抓住孩子的年龄特点，发挥学生的主体作用，创造出愉悦而和谐的学习气氛。对于一年级的孩子，他们对很多事情都充满了好奇心。因此，在解读课文的过程中，老师可以与学生一起合作探究学习字词，包括分析字的笔顺结构和多音字等。这样，可以更深入地加强孩子在课堂上对生字词的记忆。

《项链》教学反思3

　　《项链》是一篇语言优美的课文，通过课文对大海的描述要让学生产生对大自然的喜爱之情，在课堂教学中继续利用随文识字、看拼音识字等方法学习生字，学习课文时有效利用多媒体为学生创设情境，通过图片让学生展开想象，感受大海的美丽，激发孩子对大自然的`热爱之情。

　　在教学过程中，尤其是朗读的部分要让孩子分层读课文，首先集体初读课文，读熟文中生字词，其次跟着老师有感情的朗读课文，最后分小组有感情的赛读课文，让学生更深的体会大海之美。

　　上课时要抓住孩子的年龄特征，发挥学生的主体作用，一创设愉悦，和谐的学习气氛，一年级的孩子对很多事情还充满着好奇之心，需要激发孩子想知道，想了解，想探索的欲望，在解读课文过程中合作探究学习字词，包括分析字的笔顺结构，多音字等，从而更深的加强孩子在课堂上对生字词的记忆。

《项链》教学反思4

　　《项链》这篇课文中的孩子用海螺和贝壳穿成了彩色项链，而他印在沙滩上的脚印，为大海戴上金色的项链，让我们感受到了他对大海的喜爱和赞美之情。教学中，引导学生反复朗读这些句子，然后找出描写大海美的词语。逐步引导学生们学会回答问题，这样既可以锻炼学生的表达能力，有能进一步让学生熟悉课文内容，加深对课文的理解。

　　一、教学效果：我们教师要把语文的课堂教学深入到生活中，把学习语文的快乐释放到生活实际中去欣赏品味，由此再由生活的快乐返回到对语文学习的钟爱和快乐中，不断循环往复!真正让孩子享受学习语文的快乐、生活的丰富多彩，把语文和生活紧紧地联系起来!在本节课的教学设计中，我特别注重和学生心与心的交流，心与心的碰撞。通过与音乐、美术等学科的整合，不断使主题得以升华，让学生充分感受文中所蕴含的真情。同时，非常尊重学生个性化的发展，限度地为学生提供一个可以自我展示的'平台：可以自由选择识字方法，可以自由选择读书方式，可以发表自己读文后的独特感受……一切的一切都是为了体现其个性，体现快乐学习(教师播放海浪及笑声的录音)师：听，这是什么声音?(海浪声)听，这是什么声音?(笑声)今天让我们下海好吗?脱下鞋子，光着脚丫，一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目，美美地读课文题目。设计意图：本课起始体现了读和说的相互联系，丰富了学生的语言。然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点，让他们觉得这节课又要去游玩了，精神先愉悦、轻松起来，让学生对本课学习充满兴趣。

　　二、成功之处：识字、写字是一年级语文教学的重点。教师以学生为主体，遵循识字、写字规律，用充满童趣的语言和方式激发学生写字的兴趣。学生先观察，再临帖、再观察、再默写，最终熟练掌握本课会写字。布置作业，课后延伸。找找描写大海的小文章，读一读并能介绍给小伙伴们。设计意图：作业内容提高了学生搜集资料的能力，提高了阅读能力，同时也丰富了积累。这种开放性的作业，既减轻了学生的课业负担，又在学习方法和习惯上有了方向的指引，这对于一年级的小同学来说是十分有益的。

　　三、不足之处：一年级小学生的语言正处于发展阶段，他们掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们回答问题的方法。这样，学生回答问题就会确切、流利。

　　四、改进措施：帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，在理解课文内容的基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰，使学生能够在读中感悟、读中想象、读中品味、读中欣赏。

《项链》教学反思5

　　在讲解莫泊桑短篇小说——《项链》时，我就在思考：这篇小说的主人公玛蒂尔德的形象，一直是理论界争论不休的话题，我该如何向中学生们讲解这个问题并在课堂上激发他们主动探究的兴趣呢?

　　上课后我就对学生们说：“今天我们来分析玛蒂尔德的形象，希望大家各抒己见、踊跃发言。你们可以随时站起来发表自己的看法，其他同学也可针对某位同学的观点提出不同意见。我们也来个百花齐放，百家争鸣。”

　　课堂气氛一下子活跃起来。我趁热打铁，问同学们：“读完这篇小说以后，你对玛蒂尔德的印象如何?你喜欢她吗?”

　　课堂上很快形成针锋相对的两派，有人说“喜欢”，有人说“不喜欢”。抓住这个机会，我把班上的同学分成两大组，要求观点相同的，坐得比较近的同学互相讨论，然后推举代表站起来谈谈自己为什么“喜欢”或为什么“不喜欢”，最后集体评议看看谁说的道理更充分。

　　几分钟以后，我首先让“不喜欢”玛蒂尔德的`同学说说理由。

　　甲同学说：“玛蒂尔德整天奢望得人欢心，被人艳羡，被人追求。说明她不能正确面对现实，想入非非，心中充满了空想，我不喜欢她。”

　　乙同学说：“玛蒂尔德追求奢华生活，幻想挤入上流社会，渴望能过上养尊处优的富裕生活，她贪图享受，虚荣心太强，我不喜欢。”

　　丙同学说：“十年的艰辛就是对她虚荣心的惩罚。活该!”

　　等到他们再也没有什么补充意见时，我又请“喜欢”玛蒂尔德的同学发言。

　　A同学说：“她诚实守信，当她确信项链的确是再也找不回来时，她想的依然是如何按时还上，从没有想过赖着不还，或是买个假的还上，体现出她高尚的人格。”

　　B同学说：“她有自尊和自爱，丢失项链后她决定靠自己的劳动来还债，决不出卖自己的灵魂和肉体，比现实生活中那些以不正当方式不劳而获的人不知要强多少倍，在她的身上闪耀着人性的光芒!”

　　C同学说：“她还有坚韧、忍耐、吃苦的精神，丢失项链后，面对巨额债务，勇于向命运抗争，值得尊敬。”

　　双方争执不下。

　　此时，我便对同学们说：“先撇开自己观点，想想对方刚才所说的，你觉得有道理吗?”

　　“好像都有道理啊!”同学们小声地谈论。

　　“的确如此。”我连忙肯定，“双方的同学所说的都言之有理，这也就是我们所说的人物性格的多样性和复杂性。”随后，我又对双方观点作了简评和总结。同时，我又不失时机地赞扬了双方的同学：“这说明大家的确认真阅读了文章，并认真思考了，双方的发言都很精彩。”我看到了有些同学脸上露出了笑容，我的内心更是高兴。因为学生们在自主、合作、探究的过程中既掌握了知识，又体味到学习的乐趣。

　　这时，又一个同学突然站起来问：“老师。像您这样说，我们对人物的分析不是丧失了一个标准了吗?”

　　这也正是我想要说明的问题。作为本节课的结束，我因此向学生们点明了文学鉴赏中的一个重要原则：“对文学作品的鉴赏和评价历来是仁者见仁，智者见智，没有统一的标准答案，而具有某种未定性和模糊性，给我们带来无尽的阅读快感和遐想，这也正是文学经典的魅力之所在。我也希望同学们在解读文学经典的过程中，结合自己的独特体验，读出经典新的含义。”

　　讲到这里，同学们都露出若有所悟的样子。

　　我又和学生约定，我们都以《我心目中的玛蒂尔德》为题写一篇人物短评，然后在一起交流。我从交上来的作文情况中发现，许多同学都写出了论点鲜明、有理有据的好文章。

《项链》教学反思6

　　语文教学不仅要让学生学习祖国语言文字，感悟祖国语言之美，教学生领悟文章的内涵，学习作者的写作手法；更重要的是让学生通过文本受到一些思想感情的教育。因此我在教学《爱心项链》一课时，只抓重点句的讲解，让学生通过文本明白什么是爱心项链，爱心项链的真正含义是爱心的传递。

　　然后列举邓练贤、叶欣、丛飞等爱心英雄的事迹，让学生进一步体会到爱心就是在别人困难时，给予他们热心的帮助。然后我又出示事先准备的《一杯牛奶》的阅读材料，学生读后让他们谈感受，感受到爱心是可以进行传递的，就像女孩给了男孩一杯牛奶，成就了一名大名鼎鼎的医生，而当女孩面临极为罕见的疾病时，男孩有把爱心奉献给女孩而医药费竟是一杯牛奶，这就是爱心传递。接着，我问孩子们是不是一个富有爱心的人？你想把爱心奉献给谁？让学生在感悟文本之后，进行情感的升华，告诉学生要把这个问题时刻记在心中，人人都争做富有爱心的人，当别人需要帮助时，给予他们帮助，而不图回报。

　　最后我引用陶行知的《打人诗》，“你打我，我打你，其实就是借别人的手打自己。”让学生进行创作人与人互相帮助的诗歌，“你帮我，我帮你，其实就是借别人的手帮自己。”让学生从文中受到互相帮助，不图回报的教育。结尾，发放爱心卡片，让学生用自己的行动打造爱心项链。短短的一节语文课，让学生接受了一次心灵的洗礼，品德的熏陶，相信这节课会让他们受益终身的`。

　　教学反思：

　　在本文的教学中主要才以下几方面入手：

　　1、自主学习。教师向学生提供解决问题的线索，让学生在信息的获取加工中发展学生的自主学习能力。

　　2、协作学习，合作交流。让学生自己组合，过相互讨论、交流、发现问题，寻求解决问题的途径，产生意义建构，最后实现学习成果的交流，教学达到了预期目的。

《项链》教学反思7

　　《项链》是一篇美文。课文犹如一段优美的风光片：大海蔚蓝，宽阔无边；沙滩金黄，绵软细长；浪花雪白，哗哗而来。几个小娃娃赤着脚，拾海螺，捡贝壳。他们脸上写满快活，嬉笑着，奔跑着，享受着美好的生活。课文犹如影视拍摄一般，从大海远景切入，慢慢推至近景，逐一展现海边最富特色的沙滩、海浪、海螺、贝壳，并对之作色彩描绘；然后又呈现脚印、沙滩、大海的远景，很有动感。其中，对小娃娃动作的描写先后有序，一气呵成。篇末把小娃娃的脚印比作大海的项链，非常传神。作者构思巧妙，把从生活中捕捉到的美好画面加以诗意表现，学生从中受到潜移默化的美的熏陶。教学重点为认识“蓝”“又”等11个生字和禾木旁1个偏旁；会写“白”“的”等4个生字；正确、流利地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐；了解课文内容，知道大海的项链是什么。能合理搭配“的”字词语。上完课后，教学效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，总结如下：

　　一、教学效果

　　本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

　　1.为了实现教学目标，课堂中我引导学生通过自由读、指名读、齐读、配乐读等多种方式朗读课文，积累文中的叠词和又x又x的词语，并引导学生用这样的词语描述生活中的常见景物，使课堂的学习得到了升华。在写字教学中，重点指导“撇”“竖”“横折”。因此学生字写得规范认真。

　　2.朗读指导。课文语言优美，第一段写景，朗读时情绪饱满一些，舒缓一些。并重点引导学生读好逗号的停顿。在指导第一段第三句描写海浪的句子时，我重点抓住“笑着”一词，让学生体会浪花的开心，以及浪花开心时会发出的声音。第二段写小娃娃在海边嬉戏打闹，活泼、轻快一些，通过观看图片、想象等形式，调动学生的生活体验，学生体会到大海的特点和小娃娃的`快乐。

　　3.理解运用。课文文质兼美，在朗读中感受语言的表达特点，通过读表达对美的感悟。带着“小娃娃在沙滩上做什么”这一问题，朗读第二段，在读文中让学生重点引导学生找出文中的两个“项链”，引导学生思考、交流这两条项链都是谁的。结合插图，再次推进对“项链”一词的理解。再一次的朗读，让学生圈画出文中出现的动词，由于一年级学生对于动词的理解有限，能找到的动词也比较有限，因此我设计了动词填空，让学生看着空出的部分再一次圈画出动词，最后带着动词读文，感受小娃娃的快乐。

　　4.写字教学。写字教学我引导学生观察生字“的”和“白”，进行对比识字、写字。学生从观察中能发现生字的特点，并说出生字在田字格中的占位。最后老师进行示范写字，重点指导学生的笔顺，引导学生进行练写。

　　二、成功之处

　　课文语言优美，教学过程中利用多媒体播放图片、音乐使学生快速进入文本，增加了学生学习的兴趣；朗读指导中，调动学生的生活体验，努力让学生体会大海的特点和小娃娃的快乐，学生组内朗读，给学生足够的朗读机会，读出了沙滩、海浪、海螺、贝壳的美丽，小娃娃在海边玩耍的快乐心情。

　　三、不足之处

　　虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：教师本身的教学语言比较生硬，不够活泼，没有调动起学生的情绪和课堂氛围，导致课堂有些沉闷。本课出现的叠词较多如:“蓝蓝的”“小小的”“黄黄的”，课堂上制作了叠词的学习单，让学生先说再写，但是整体来说学生写占用的时间比较多，因为一年级的孩子写字比较慢，所以这个环节的设计应该以多说为主，重点锻炼学生的语言表达能力。

　　四、改进措施

　　如果我再重新来上这节课的话，我会提前设置好自己的课堂语言，使课堂氛围生动活泼，用自己的状态调动起学生的学习愿望。课上大胆放手，给予学生信心，有针对性地指导朗读，让学生多读。在学习叠词的时候，多给学生提供相关的素材，让学生多说，从说词语到说句子练习，锻炼学生的语言表达能力。课前再让学生搜集“的”字短语，课上交流展示，师生共同补充。如：嫩嫩的、紫紫的、暖暖的、大大的……并拓展：丰富的、丰收的、辽阔的、绽开的、美丽的等词语。

《项链》教学反思8

　　这篇课文以优美的语言，描绘了海滩边的美丽的景色。课文中，孩子用海螺和贝壳穿成了彩色项链，而他印在沙滩上的脚印，为大海戴上金色的项链，让我们感受到了他对大海的喜爱和赞美之情。

　　在教学中，我引导学生反复朗读这些句子，读出大海之美。然后找出描写大海美的词语，如蓝蓝的、又宽又远、雪白雪白的浪花......积累含有“的”的词语。在识字教学中，让学生自由交流识字方法，针对“蓝、笑”等字进行详细讲解。在课文讲解中，结合课后习题，让学生先读一读，再连一连，最后说一说，逐步引导孩子学会回答问题，这样既可以锻炼学生的表达能力，有能进一步让学生熟悉课文内容，加深对课文的理解。

　　通过这节课的教学，我发现学生对于有感情朗读课文很感兴趣，参与度高。在今后的.教学中，我会注重朗读的指导。在教学中，要将语文课堂深入到生活中，尊重学生的个性化学习，体现快乐学习。

　　本课的教学我认为还有以下几点需要改进：

　　1、生字“又”在讲解时未扩展组词，从家庭作业中反映出组词存在问题。

　　2、朗读时未进行小组合作。

《项链》教学反思9

　　《项链》这篇课文的内容如同影视拍摄一般，从大海远景切入，慢慢推至近景，逐一展现海边最富特色的沙滩、海浪、海螺、贝壳。文字虽然简短，但是识字量也是非常大的，一共要认识11个汉字，还要认识“禾字旁”。

　　教学中虽然是以这篇课文为依托，但是这节课我主要是想让学生在大海美景的依托下，运用有趣的识字方法，调动学生的识字兴趣，让学生有自主识字的愿望。那下面我就结合本节课所运用的趣味识字法进行反思总结。

　　低年级学生年纪小，他们的注意力不稳定、不持久，且常常与兴趣密切相关。作为一名教师，我的任务就是充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

　　1、加减法识字

　　加减识字法是学生对已经学过熟悉的字进行笔画（或者偏旁）加减，得出要学生字一种识字方法。加减识字法学生易于上手，能够变出一系列的汉字，扩大学生识字量。例如我今天这节课中学习的“活”，这个字是由氵和舌组成的，我通过让学生观察汉字，发现构字特点，运用以前的学习经验引出了熟字加偏旁这一识字方法。通过老师的引导和知识迁移，学生感到很有成就感，非常乐学。

　　2、编字谜识字法

　　猜谜语是学生比较喜欢的一种活动，它既能活跃课堂气氛，又能提高学生的思维能力，是一种较好的.识字方法。在进行一年级和二年级的识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我这节课所教“和”字，因为学生在之前已经掌握了编字谜的基本方法，所以这节课我就把编字谜的权利放给了学生，自己作为一个引导者。引导学生观察字形，发现是“禾”“口”两个字组成的“和”，从而引导学生结合特点编出了“禾苗有口”这句字谜，学生边的起劲儿，学得也轻松认真，注意力也非常集中。这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

　　3、做动作

　　低年级的学生都比较好动，对新奇事物感兴趣，一节识字课也不能够单一的运用这两种识字方法，学生也会感到乏味，所以，在今天这节识字课的教学中我加入了做动作的学习方法。比如教学“笑”字的时候，“笑”是一个表情动作，所以，我事先告诉学生老师要做一个动作，请大家根据这个动作猜一猜要认识哪一个汉字。学生一听做动作，都十分兴奋，对这件事物感兴趣，识记生字的时候也会更加专心。

　　4、引用动画人物

　　动画片是小朋友最喜欢看的，谈到它们喜欢的动画片，孩子们都会滔滔不绝，结合这一特点，我在教学这节课的汉字“金”的时候，运用了孙悟空的火眼金睛，让学生猜一猜“火眼金睛”里面藏的生字，由于学生课前也做过充分预习，所以一下子就猜出来了，猜出来的同时也是十分活跃。

　　这一节课下来，我根据不同的汉字结合不同的情景，变换着不同的识字方法，学生从始至终一只保持着学习的热情，一个个兴趣盎然。

　　不过我觉得美中不足的是形近字填空环节，我是在所有生字学完之后创设了送三兄弟回家的一个学习情境，如果把这“娃、蛙、挂”三个字的练习放在学完“娃、挂”之后，效果应该会更好，也不会让人感到有些突兀。

　　总之，在今后的教学中我也会继续的再接再厉，以激发学生学习兴趣为重点，让学生始终保持学习的热情。

《项链》教学反思10

　　案例：

　　在一次游戏讲评中，我和孩子们交流的是的是一根项链，这根项链是按照ABAB的排序来串的，而且颜色选择的也是同色系，所以看上去很漂亮，于是我就把这个作为一个交流的点了。当我把这个拿出来给孩子们看的时候，孩子们都说好看，可是为什么好看，孩子们却是说不出来。于是我启发到，“这个项链里面藏着一个秘密呢？你们发现了吗？”孩子们还是没有发现问题，于是我又问了一个问题“我们仔细看看，这些珠珠是怎么排队的呢？”有个别能力强的孩子是能够说出来了，但是大部分孩子还是不能到我想要的那个点上来，我的目的是想让他们自己发现这个排序规则，可是却没有达到这个效果，为什么呢？原因之一，因为以前很少有关于排序这样问题的交流，使得孩子很难明白老师的意图；原因之二，也可能是我讲评的方式与孩子们当下的经验是不相符合的，确切的说与孩子们的年龄特点是不符合的。

　　反思：

　　对于小班游戏中的讲评，特别是技能性的讲评，我们想让孩子自己发现一些问题的时候，是不是可以提供一些可以比较的'东西，让他们在比较去发现，如果我们单纯的只是一样东西摆在那，然后让孩子们去发现问题对于正处于具体形象思维的小班孩子来说还是比较困难的，所以当我出示一条有规律排序的项链的同时，我还可以出示一条无规律排序的项链，有了这种视觉上的比较，孩子们应该是更能够发现问题的。

《项链》教学反思11

　　心理学家提醒我们，在充满激情的状态下，工作效率会特别高。有兴趣则有学习的先导，只有在感兴趣的情况下，学生才会产生兴奋感，愿意学习，学习效果才会显著。通过创造情境来创造氛围，调动兴奋点。在过去的教学中，我曾试着通过画面和声音来创造情境，以唤起学生情感的共鸣。刚开始学习一篇课文时，学生们面对的信息是陌生的。我们需要用一些学生熟悉的形象，将这些陌生的信息与之联想比较。只有这样，他们的心理才会兼容并接受。在这个教学过程中，学生通过联想比较积极参与，并被赋予自由表达的机会，他们的好奇心和探究欲被自然地调动起来。斯多惠说过：“教学应该是鼓舞和激励，而不仅仅是传授知识。”创造情境则是为了激励和实现“润物细无声”的效果。

　　因为一篇文章要表达的内容太多，而一堂课的时间有限，我们必须在有选择地抓住一些关键要素上下功夫，运用各种条件和手段，创造情境，使得每堂课都有重点和高潮。只有这样，学生才会愿意学习，主动去探究问题，从而提升教学水平。我认为，这种方法比传统课堂的“灌输”教师和让学生感到极为无聊的方法要好得多。

　　例如，我设计了一种板书形式，类似一条项链，上面标注了文章的几个主要情节，以及与主角心理活动有关的内容。这条项链的中心是人物的主要性格特点。看起来像一串普通的.项链，实际上描绘了主角在故事情节中所扮演的精神枷锁。通过这个板书，学生可以一目了然地把握到课文的重点，只需一看就能回忆起课文的内容，这体现了板书的直观性和艺术性。课后，我发现学生也在动手设计类似的板书。那些喜欢绘画的同学甚至将其设计得更加丰富多彩。这类板书的出现，同时也提高了学生的课后练习。

　　通过整合信息技术和教学课程，我开创了一种新型的教学模式——探索、发现、创造。通过使用网络技术，文字、声音、动画和色彩等多种元素相结合，让学生主动地观察、口述、思考和操作，对不同的界面都留下了他们参与的机会和空间。这不仅充分发挥了学生的主动性、能动性和创造性，也成功突破了教学的重点和难点，最终优化了教学过程。这同时也体现了信息技术不可替代的作用。

　　总之，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”

《项链》教学反思12

　　语文教学要注意发挥语文学科的教育功能,不仅要让学生学习祖国语言文字，感悟祖国语言文字美，领悟文章内涵等，更重要的是让孩子们通过文本的学习受到一些思想情感的教育。

　　在教学《爱心项链》一课时，我大胆放手，给学生自主寻求答案的空间，抓重点句讲解，反复读，体会含义，让学生通过文章，明白什么是爱心相链，爱心相链的.真正含义是爱心的传递。这里我采用的是板演简笔画----一个心形的项链！珠子是善事，爱心是金线。这样图文并茂，突出了本课的难点。

　　在拓展延伸这个环节。我问孩子们是不是一个富有爱心的人？你想把爱心奉献给谁？让学生感悟文本之后，进行情感的升华，人人都争做富有爱心的人，当别人需要帮助时，做到帮助别人而不图回报。

　　本节课结束时，发放爱心卡片，在《爱的奉献》歌声中结束，让学生用自己的行动打造爱心相链。

　　短短的一节语文课，让学生接受了一次心灵的洗礼，品德的熏陶。但反思自己的教学，本节课中仍存在着一些不足，教师缺乏驾驭课堂的能力，评价语言不够适时、适度，还需要在今后的教育教学工作中不断的去摸索。

《项链》教学反思13

　　《爱心项链》是教科版三年级下册第三单元快乐读书屋的一篇文章。这一单元主要是以“爱心无价”为主题，课文讲述了在美国东部一个风雨交加的夜晚，遇到困难的推销员克雷萁斯，在几近绝望时得到了别人的帮助，并把“我不要求回报，但你要给我一个承诺在别人遇到困难时，你也尽力去帮助他”一直向下传承的故事，高度赞扬了既有爱心又有善举的品质是无私而高尚的。

　　在教学时，我紧紧抓住略读课文的特点，让学生根据课题大胆质疑，然后结合文前提示走进课文，给学生自主寻求答案的空间。

　　首先，从文中的二个爱心故事入手，细心品读。接着，抓住重点句“我不要求回报，但你要给我一个承诺在别人遇到困难时，你也尽力去帮助他”这句话让学生深入读课文，同时想想克雷斯先后听到这句话分别是什么感受？并让让学生在小组内交流感受然后全班汇报。汇报中我们欣喜地看到，孩子们真的用心读课文了，并能结合当时克雷斯的经历谈出了他听后的感受。在学生畅所欲言之后，我又发问：克雷斯居然在六年后听到了这句相同的话，你相信会有这么巧的事吗？这一问激起了孩子深入的思考，孩子们都说相信，并谈了自己的看法，从而明白了，正是因为有许许多多的人在传递爱心，传递着这句话，才组成了最珍贵的爱心项链。同时也升华了文章的主题。你认为什么是爱心项链？既让学生深刻地明白了爱心项链的'真正含义，又不失时机地解决了课前的疑问。

　　短短的一节语文课，让学生接受了一次心灵的洗礼，品德的熏陶。但反思自己的教学，本节课中仍存在许多问题，例如在学生自由汇报克雷斯先后两次听到相同的话时有什么感受这一环节时，老师有些过于放任自流，没有做到及时的引导与点拨，尤其在汇报第二次听到这句话有什么感受时，学生答不到高度的时候，缺乏教学机智，没有对这次感受进行深入挖掘，使得这一环节草草了事，略显缺憾。另外，教师缺乏驾驭课堂的能力，评价语言不够适时、适度，还需要在今后的教育教学工作中不断的去摸索。

《项链》教学反思14

　　心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在以往的教学中，我试过用画面，声音创设情境，试着把每一位学生的情感都调动起来，因为刚接触一篇课文时，学生们面对的信息是陌生的，我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较,他们的心理才会相容而欣然接受.在这教学过程中，学生通过联想比较，积极参与，然后再给他们自由表达的机会，他们的好奇心和探究欲就自然而然地被调动了起来。斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。

　　一篇文章要讲的东西太多了，而一节课的时间有限，我们不可能面面俱到，既要做到课堂的.高效性，又要充分体现学生的主人翁地位，因此我们应该在每节课都要有所取舍，抓住一些关键性的要素，运有各种条件和手段，创设情境地，使每节课都有亮点，每节课都有高潮。这样学生才会乐意去学，主动探究问题，从而达到优化教学的目的。我想，这中方法远比“满堂灌”老师累，学生烦的传统课堂效率高的多。

　　比如我把板书设计成了一条项链的形式，把文章的几个主要情节标注在“项链”上，每个情节的前后分别是主人公差别较大的心理活动，项链的中心是人物的主要性格特点。表面上看这是一条项链，实际上是玛蒂尔德给自己戴上的一个精神枷锁。通过这个板书，学生可以一目了然地把握课文重点，一看板书就能回忆起课文的内容，体现了直观性的特点，另外，板书文字简练，版面均衡又不单调体现了艺术性。课后，我发现学生也在动手设计此类板书，尤其是那些爱好绘画的同学更是将版面设计的色彩斑斓，新颖独特。课后的习题学生也做得比较好。至此教学任务圆满完成.

　　利用信息技术与课程的整合构建了一新种新型的发现——探究——创造的教学模式。在使用网络技术，把文字、声音、动画、色彩结合起来，让学生主动地动眼观察，动口叙述动脑思考，动手操作，从而在各个不同的界面都留给学生充分参与的机会和空间，不仅充分发挥了学生的主动性、能动性和创造性，还达到了突破教学重点和难点，最终达到了优化教学过程的目的，体现了信息技术不可替代的作用。

　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！