《江城子_密州出猎》教学反思

《江城子_密州出猎》教学反思

　　作为一名优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《江城子_密州出猎》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　借着语文阅读导学课题研究的东风，有幸在同行面前展现了自己的教学设计。课后的讨论，让我对自己的课有了许多新发现与启示，而众多同行的点拨指正，更让我此次“出猎”，收获颇多。

　　首先从教学流程来看，本堂课在“文如其人，依文解情（应改为“意”），据情品文，人如其文”的整体框架的引导下，让学生粗略了解苏轼其人后，在朗读及对照注释的译读中了解文章所写的事、景、情，以达到整体感知文章的内容，并依据文章的内容与情感，再细细的鉴赏品味文中的词、句和段，最后再细致立体的了解苏轼这个人。

　　环节虽然环环相扣，但诗歌毕竟是抒情为主的文学样式，过多的理性思维必然会冲淡课堂的情感流，最后使得学词却少了几多的词意与诗味。如果这堂课能在几处细节做这样的修改，或许会让学生既学到赏词的方法，又能在苏轼的《江城子〃密州出猎》中猎获更多的豪放之气，在一定程度上，达到情感与理性的双赢。

　　第一，朗读环节。词本来就是用来唱的文体，吟诵应为其基本的学习手段，当然也是基本的教学手段。本堂课首先让学生自由朗读，然后再齐读，老师点拨后，学生再齐读课文，接着引用南宋俞文豹《吹剑续录》中“学士词须关西大汉，执铁板，唱大江东去。”及苏轼《与鲜于子骏简》中“令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”两段文句，让学生感受体会后，再来齐读。因为不理想，教师又示范朗读一次，再由学生自由训练，最后再让学生个别示范。这细致而充分的朗读，在理解文意与示范朗读方面是有益处的。但细想来，却又有大缺陷。首先这样的朗读过分集中，使得本来书生朗朗的课堂，只在此时热闹了一时，却并未贯穿始终。这使得朗读的效益大减，只起到理解文意与为读而读的作用。如果这一时的朗读能够在整堂课上细水长流，那么他的效能既可帮助理解文意，又可加深词句的赏析印象，更能体会词的意境与情感。其次这样的朗读指导过于强硬，无论是教师关于高低、轻重、快慢的指导，还是“学士词须关西大汉，执铁板，唱大江东去。”和“令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”的出现，都非学生自己的情感体悟，而是别人强加给他们的，即便学生能够读出一点感觉，也决非来自他们真实的体会。如果在学生自由朗读后，不是齐读，而是让学生朗读自己最喜欢的一句，并说说为什么这样读？学生在表达自己的体会后再来指导。这样既发挥了学生的示范作用，又引导学生在初步的了解与体会后再来朗读，那样的读才是有效的朗读。

　　第二，品读环节。品读是对词的语言、情感受及词作者的形象进行深入理解的过程，这样的分析是为了在理性分析的基础上，深切的体悟词境、词情。在这一环节中，首先让学生依文解意，了解词作写了什么景，什么情，什么事，让后让学生据情品文，找一找“哪些句，哪些词值得我们品味赏析？”接着给了学生一个赏析指导，让学生从“表达感受，品味情感，描绘画面，概括形象，分析手法等。”方面对词与句进行赏析。同时给了学生一个示范赏析，即“老夫聊发少年狂”中的狂字写出了“狂热，有少年的豪迈气概”。学生接着

　　依图索骥，对文本进行赏析，之后进行交流、补充及深入。课后想来，这样的环节设计，虽然步步为营，学生有法可依，但学生所找到的是做题的感觉，训练了方法，却少了情感的感受。如果这一环节能先让学生就自己感受最多的一句加以赏析，并说说是从哪个方面加以赏析的？在学生的回答中最后归纳出赏析诗词可从哪些方面入手。这样以学生的感受为先导，其次从教学所使用的材料来看，本堂课引入了诸多材料，如南宋

　　俞文豹《吹剑续录》的“学士词须关西大汉，执铁板，唱大江东去” 。苏轼《与鲜于子骏简》中的“令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也”等四则材料，虽然各材料都有其恰当的应用，但过多的恰当应用也就变成了不恰当，因而可以再作适当的精选，使材料的运用不仅恰当，而且达到适度、适时，以期更大效益的发挥作用。如关于朗读的材料，可以精简为一则；关于东坡词的整体评价也只选一则即可。总之在精不在多。这次公开课后，让我对于所引材料的运用有了新的想发，对一则材料可从不同的角度加以应用，达到不同的使用目的。以南宋俞文豹《吹剑续录》的“学士词须关西大汉，执铁板，唱大江东去”为例，在本堂课中，仅仅作为指导学学生朗读的材料出现。其实，它也是对苏轼词的评价与赏析，课上完全可从品味词的角度分析，引导学生从读的方式，从自我的感受去品味词，也可让学生仿照此种方式去品析诗词。

　　最后从教学的设计过程来看。这次的教学设计，让我下列问题有了更深的感受。

　　其一，明确教学的对象与目的，并以此为基础设计教学。这一堂课是针对初三年级的以词为教材的阅读示范导学课。既然受众是初三的学生就应注重教学的深度及积累归纳。为此教学的整个过程引导学生从“文如其人，依文解意，据情品文，人如其文”的思路去读赏一首词。同时在品析中引导学生复习品析诗词的角度，而在“典故”这一方法的品味中让学生回忆复习以往所学的关于自比于古代圣贤的诗、词、文，同时联系实际生活中对明星的追捧，引导学生体会这自比后的自信与坚决。而针对阅读示范导学这一目的，努力发掘可示范的材料，方法和对像，因此有了众名人经典的评价赏析范例。当然，自己课前对示范概念的理解也还是狭隘的，以为只有已有的经典才可示范，而课后才发现，只要能引导学生有所得的都可用以示范。

　　其二，关于阅读示范导学和理解。在课前只简单的认识到文本与教师的示范价值。而在课后，却发现学生也有相当的示范价值存在。在课堂的许多环节可以让学生示范，然后再来讨论修改，再进一步的示范。既给学生表现的机会，对让他们体会到成就感。课前仅仅认识到示范就是让学生学的习能有模仿的对象，课后讨论后认识到定位与时机也相当重要。面对众多的材料，教师应对这一材料所拥有的示范价值要有了解，更要对这一材料及方法所能达到的效果有个清醒的定位。如刘辰翁《辛稼轩词序》“词至东坡，倾荡磊落，如诗如文，如天地奇观。”本意只在让学生了解东坡词的特点，但这一则材料更可让学生学一学前人是如何评价一首词的，用怎样的句式与手法更能将词的特点准确而生动的表达出来。而这则材如出现在整首词学完之后，如果出现在学生了解文意之后，引导学生了解《江城子〃密州出猎》将“出猎”入词，扩大了词的题材，这也是豪放词的一大特色。那么这一文本的应用价值会更高。

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