初三历史教学反思
身为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的初三历史教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
初三历史教学反思1
四大文明古国的历史离学生非常遥远，学生能搜集到的资料非常少，在学习本课时，联系地图与地理知识给学生介绍，设计表格让学生对比学习，一目了然。分析探究人类文明的产生与地理环境的关系，分析研究历史文化遗产对历史的发展和今天社会的影响与作用对于九年级的'学生来说有一定的困难。在深挖教材的基础上，抓住了三大古国的主要特色，即古埃及的金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》、古印度的种姓制度，围绕此中心展开教学。设计几个问题激发学生的学习兴趣：如神奇的金字塔是怎样修建的？四大文明古国有哪些共同点？通过对问题的解决，教会学生具体问题具体分析，联系历史实际分析历史结论。
初三历史教学反思2
今天我在向学生解说“金字塔”的有关内容时，极力抓住学生的兴奋点，围绕"谁建造了金字塔"这个切口比较小的问题，要求学生从不同的渠道，特别是从网上搜集材料，在新的问题情境中，提取材料中的有效信息，提出问题，解决问题。在课堂展示时，我要求他们用口头的形式，“史由证来，证史一致”、“论从史出，史论结合”地发表自己的观点并对他人的观点进行完善或辩驳，这些目标基本达到。但是，也存在着许多不足，其中大的不足是课堂辩论时间太少，未能充分展示学生们的辩才，使他们感到意犹未尽。历史教学中，必要的课堂辩论是一种研究性学习的可取之法。
首先，学生的.辩论涉及了史学的思维方式或规则，很有典型意义；
其次，课前及在小组讨论过程中，各组成员是否出现过由于观点的变化而发生的调整？小组成员是如何协作、探究、交流并取得一致意见的？小组之间是如何听取他人意见，如何用事实来坚持己见或修正结论，或反驳他人的？就研究性学习而言，对这些过程性问题的认真观察、指导和说明是不可缺少的。
其三，在观看实况录像的过程中，学生的感想、讨论与问题似乎还可以进一步展开作一些介绍，这里面往往会有深化研究性学习的可遇而不可求的机会。
初三历史教学反思3
学生之间学习能力的差异是客观存在的，教师给予善于发现问题和勇于表达观点的学生展现机会的同时，一定要关注相对薄弱、拘谨的学生，给予他们话语权和针对性地创造条件，使他们获得成功的'体验，这也体现了教育的公平性。
教与学的过程是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。
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