窃读记教学反思

时间：2021-12-28 13:00:40 教学反思我要投稿

窃读记教学反思（通用4篇）

　　身为一位优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的窃读记教学反思（通用4篇），希望能够帮助到大家。

窃读记教学反思（通用4篇）

　　窃读记教学反思1

　　课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

　　语文教学的目的，并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心，也不仅仅是记住某些知识在课文中出现过；而更重要的则是掌握某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵，都能灵活运用学过的知识和方法来理解。教学本文要遵循：

　　1、通过对“窃读”一词的理解，把握全面理解词语的方法；

　　2、学会梳理文章的脉络；

　　3、了解并会区分详写和略写；

　　4、了解运用描写的方法使文章更为生动、更为丰满；

　　5、让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解能力；

　　6、让学生学会进行知识迁移，举一反三。

　　7、相信通过本文的学习，学生得到的更多。

　　把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程，让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动。文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的'参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略，让学生真正成为学习者。

　　课后我思考着，课中欠缺对学生回答的归纳和引导能力，以至让学生对作者通过动作和心理的表达方式来生动刻画“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味”没有深刻的领会，因此在情感上没能达到共鸣，读得很充分，但学生的情感表达不够，没能出现学生“思维火花碰撞、情感交流浓厚”的让我期待的课堂效果。

　　窃读记教学反思2

　　在反思这节课之前，首先说一下我的一个感受：讲完这节课之后，我印象最深刻的就是那个看似调皮捣蛋的孩子。我课前到班级下发文本时，他自己一个人坐在教室的后面，没有同位，一脸桀骜不驯。正是这样一个这样的孩子，在我教授这节课时完完整整，认认真真地听完了我的课，在课堂上勇敢的回答我的问题，积极地发表见解，并且在最后非常真诚指出了我朗读时漏掉的一句话。说实话，那一刻我不觉得尴尬，我感觉很幸福！可能时间会涤去我所有有关这节课的记忆，但是我一定不会忘记那张被尊重的真诚的脸。他让我知道每一个孩子都需要老师尊重，需要老师爱。

　　记得张伟忠老师曾经这样说：评价一节好课的标准一是看是否是以学为主二是看是否有创新三是看是否有个性，包括老师的个性和学生的个性。在教学中我常常以这样的标准去衡量自己，也以这个标准来设计自己的教学。学生永远都是学习的主题，他们的体验、能力、情感是学习的`起点。学生个性化的解读文本甚至是误读都应该是一笔宝贵的财富。

　　《窃读记》是一篇优美的散文，作者以窃读为线索深情地回忆了自己童年时因贫穷而而窃读的两次经历。快乐和恐惧的这种窃读滋味包含了童年时的林海音读书求知的辛酸。表达了作者对读书的热爱。文章出色的使用了心理描写，语言生动形象。文章内容容易理解，但由于篇幅较长，可能给学生阅读、提炼信息以及品味语言造成一定困难，再加上学生生活体验较浅，也可能给学生深层次理解文本造成困难，在教学中我留给学生充足的阅读文本的时间，充分调动学生的生活和情感体验去解读文本。

　　为此，我在教学设计上对内容进行了大胆的取舍，对教学环节进行了简化了，注重了学生的朗读，在朗读中进行品味。我设计了这样几个环节。

　　一、导入新课、确立目标。

　　我首先以问答的形式引出话题，然后引导学生分析课文的题目。让学生有题目生发疑问，进而形成本文的学习目标。然学生带着问题走进文本。

　　二、我讲故事

　　让学生在初步朗读的基础上，讲出自己所看到的故事，从而对文本初步感知。解决一些有题目生发的疑问。

　　三、我的共鸣。

　　让学生在快速浏览课文，圈划引起自己思想共鸣的语段，进行细致品味，读出自己的感受，读出情感，品味窃读的滋味。我设计了这样一个问题：“我读出小女孩窃读时——的滋味”引领学生细致品味“我很快乐，也很惧怕”的滋味。在此基础之上，让学生对文本深分析：作者在窃读中收获了什么？由读书到读社会，在读书中收获知识，健全人格，在读书中慢慢长大。这种长大不仅仅是身体的长大，更是心理的成熟，人格的健全。

　　四、我的思索。

　　引领学生了解一些读书故事和名言，陶冶他们的心灵。让他们带着收获走出课堂。

　　讲完之后，总觉的充满了太多的遗憾。有人说教学是一门充满遗憾的艺术，一节课从设计到实施总是在不断的调整修改完善的。但是我想如果备课时在细一些，考虑在周全一些，遗憾就会少一些。

　　1、这节课，环节是简化了，细节的美打造的还不够，在品读环节中，肯定鼓励的话语多，指导引领学生的少。学生的生活体验调动的还不够。

　　2、读书长大问题分析的还不透彻。那首小诗只展示我范读功夫，而没有让学生展示体验好窃读的辛酸。以至于学生理解读书长大的内涵也就不够深刻。可能与实践有关，但也说明对课堂节奏把握的还不好。

　　3、课堂的气氛调动的还不够，一直想让尽可能的多的学生主动参与，但是学生的情绪没有充分调动，课堂的驾驭能力有待提高。

　　4、尊重学生，以学为主体现的不够。我一直想加的一个环节“我的质疑”考虑到的时间的问题也在设计时枪毙了。

　　窃读记教学反思3

　　这是本学期开学的第一节课，因为才刚刚放了高温假，考虑到孩子们的心思没这么快融入上课气氛，所以我故意把第一课时的内容精简到只有三个板块：

　　一、字音和字形

　　（1）字音结合孩子向上网朗读作业的反馈，发现“转过”的转字（zhuàn），“踮起脚尖”的踮（din），“暂时”的暂（zàn）多数同学出错所以在早读时统一纠正，并要求注音在课文中。而后发现生字词中还有“炒”（写成平舌——co）“撑”（写成前鼻音——chn），应该都是受重庆方言影响。之后只能严格要求读音标准，及时纠正，要求反复练习（或抄写或当面重读）。

　　（2）字形方面是结合一号本作业，发现“窃”（写成秃宝盖），“檐”（右半部分角字头写成点，下方言字少写一横），上课时板书笔画并要求现场书空。

　　二、主要内容

　　因为是一单元的第一课，所以先从导读入手，我让学生自己读导读并用铅笔勾画单元要求。但是我采用了先集体朗读再勾画的`方式，有点浪费时间，下次直接让孩子默读并勾画出单元要求。

　　孩子是可以马上准确的找到单元要求的，这与上学期的训练有关，知道单元要求出现的大致位置。本单元的要求是把握主要内容并体会作者的思想感情，所以这节课的重点，我也放在了概括主要内容上面。

　　1、从解题开始，弄清人物和事件；

　　2、利用划分段落，让孩子找到事件的开端、过程、结尾；

　　3、再把理出来的段意，让孩子串联起来形成主要内容。

　　我发现，段意大多数同学会概括，但是还有个别同学（李兴福）不懂得把细枝末节的内容省略；串联的时候，同学们容易忘记加入时间点和不会使用段意与段意之间的连接语，显得过渡不那么自然。

　　4、整理同学答案：“我”放学后急匆匆地赶往书店看书，之后就在书店里享受窃读的滋味，等到夜幕降临，我依依不舍地才走出书店，这时我想起了国文老师鼓励我们地话“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

　　三、评讲同步自主学习部分

　　重点只讲了课文内容部分的答案，看意思写文中词语的作业没来得及评讲，只有放在第二课时精读课文，品析句子时，如对某个词语意思有疑问的，再做解释。

　　以前往往在概括主要内容时没有留够多的时间给孩子犯错、改正的时间，导致虽然每节课都概括主要内容，但是都没有落实，从这学期开始，必须第一课时的教学重点放在落实练习概括主要内容。字词部分高年级应该少讲了，主要就是读读记记的听写上把关，要求每个词语都自己注音。

　　窃读记教学反思4

　　一、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。

　　课堂上学生直面文本，与语言亲密接触，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的'复杂感受。然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

　　二、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。

　　语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，罗老师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上，进行交流。交流中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培养语文素养。

　　三、教师语言清新隽永，优雅自然，与林海音的文本语言和谐融合。

　　罗老师自始至终定位在“组织者”和“引导者”的位置上，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题讨论焦点化，始终围绕“窃读的感受“展开。同时，罗教师家常谈话式的“伙伴语言”，颇富有吸引力，引领着学生在不知不觉走进了文本情境，涵泳了语言，提高了认识。

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