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儿童诗两首教学反思

时间:2024-08-05 04:30:27 教学反思 我要投稿

儿童诗两首教学反思(精选3篇)

  身为一名到岗不久的人民教师,我们要有一流的教学能力,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?以下是小编收集整理的儿童诗两首教学反思(精选3篇),欢迎阅读与收藏。

儿童诗两首教学反思(精选3篇)

  儿童诗两首教学反思1

  本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童神奇的幻想,一首正如题目一样,如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。

  1、本文是略读课文,所以我引导学生们自主独立的读书,把课文读正确、流利,读出感情。

  2、在学生读通课文的基础上,我引导学生交流自己的感受,并尽量在交流中拓展学生的思路。

  读《我想》时,问:“那么多愿望中,哪一个最令你神往?说说理由。诵读最神往的愿望,想象画面。”读《童年的水墨画》时,引导学生:你看到了怎样的画面?这个画面给你怎样的感觉?

  3、拓展延伸。写写自己童年的.梦想与童年趣事。遗憾:有些同学还是没有读出诗的意境来,还要加强朗读。

  儿童诗的教学,将使学生更富情趣,对生活更加热爱,对培养学生的创造品质有其独到之处。诗歌教学课堂就是学生快乐的天地,更是一门陶冶人的艺术,它能让学生展开想象的翅膀,走进自信的大门,领略美丽的风景。

  总觉得我们班学生语文基础差,应变能力比较弱,所以上课时,我总不敢放手,不敢把课堂交给学生,不敢退到引导者的位置。我总扮演着灌输式教学角色,一口一口地给学生喂食,生怕他们不会吃,吃不饱,消化不好。

  这样的教学方式,一堂语文课下来,不仅自己感觉疲惫,还束缚了学生的学习积极性和创造力,让他们变得更笨拙,在新鲜事物面前,反应更迟钝,更让人揪心。我虽心里明白这些道理,可一旦真正要放手把课堂交给学生的时候,我又不能像先前想得那样坚决了,开始犹豫动摇了,因为内心里,实在怀疑学生的能力,实在不敢放手,就怕他们学不会。哎,当老师以后,真觉得自己时常在扮演爹妈的角色,想让学生学会独立,却狠不下心来看他们学走路,怕他们跌着疼着,心里有时真是非常矛盾焦急,却又不知如何是好。又担心自己处理不好放手跟不放手之间的关系,浪费了时间,耽误了孩子们的学习。

  辗转反思之后,我决定加大放手的力度跟宽度,选择一篇略读课文,要求学生预习之后,自主探讨解答。这篇略读课文是《儿童诗两首》,我交代了预习要求以后,准备聆听他们的发言。

  《儿童诗两首》中,第一首诗是《我想》,这篇课文比较简单,通俗易懂,理解起来应该不难,我怀揣着这样的想法聆听学生的发言。果然不出所料,学生们的反应积极热烈,而且理解到位。当我抛出“从这首诗里,可以看出这个孩子是一个什么样的孩子?”时,学生的发言更加积极到位,各抒己见,有理有据。第二首是《童年的水墨画》,该标题下有三个小标题,是三首独立的小诗,构成了一篇独立的诗篇。第一小节的诗目是《街头》,这首诗必须细读才能品出味道,我担心学生们抓不住重点,品不出味道。课堂上,见学生似乎摸不着头脑,我心里急了,几乎要把答案公布了。关键时刻,我忍住了,因为我看到后排的几个学生显得跃跃欲试。我赶紧提问,哎呀,真好,他们不仅回答正确,而且理解得比我想象得要到位,有趣味。接下来是《溪边》,当我询问:“为什么人影会碎了?”的时候,郑伟东居然会回答:“因为鱼儿上钩了。”我一听这话,心里高兴极了,我没想到他能这样机敏。这首诗里,并没有直接说到“鱼儿上钩”的语句,能这样回答,说明他思考了,理解了。最后一首是《江上》。一开始,学生们还提出这样那样的问题,我让他们小组自由讨论发言后,再统一汇总上报。这样的程序以后,学生们的问题少了,原先很多的问题他们都已经解决且非常明了。剩余的问题,我依然让学生自主探讨解答,效果依然不错。在他们显得特别有阻碍的地方,我只要稍加点拨,学生便有恍然大悟的愉悦感,师生均受益匪浅。

  通过这次的尝试放手,我发现自己从前的忧虑有些杞人忧天,学生们其实是可以做到并做好的,我不应该过度担心以及怀疑他们的潜力跟能力。接下来,我应该更勇敢更放心地把课堂教学还给学生,让他们更大更多地发挥自己的主观能动性,向课堂要效益,学好知识,用好知识。

  儿童诗两首教学反思2

  本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想,让我们感受到童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》则以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景,生动地展现了一个个快乐场面。诗歌所描绘的生动画面迎合了学生本身的想法,所以学生在积极主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。

  课堂上,我是通过以下环节借助诗歌启迪、熏陶学生思维和情感的。

  (一)创设情境,激趣导入。

  课始,创设情境,鼓励学生畅谈自己的愿望,通过交流,教师走进学生的.内心世界,拉近了师生之间的关系;由自己感兴趣的话题作为学文的切入点,缩短了学生与文本之间的距离。再读诗歌,理解就不是问题了。

  (二)精读诗歌,进入情境。

  诗歌的美不仅仅在于它的韵律,还在于它的意向美,精练的语言可以为我们提供广阔的想象空间。所以,仅读熟练、读流畅,读得朗朗上口还不行,还要进入诗歌所描绘的意境,以文本为依托,插上想象的翅膀。所以,想象读、有感情的读是非常有必要的。

  (三)赏析诗歌,领悟写法。

  对于儿童诗,通俗易懂,学生接受起来比较容易,领悟写法,交流发现,感受诗歌的韵律、节奏,为学生的写作做准备。

  (四)自学诗歌,鉴赏运用。

  在学习了《我想》一诗之后,我让学生自学了《童年的水墨画》,对于自主权的下放学生还是很感兴趣的。接下来,我们又一起交流了两首诗在写法上的区别,学生在鉴赏的过程中跃跃欲试,都想模仿课文自编诗歌。有的孩子模仿《我想》一诗写到:

  我想把眼睛装在灯塔上,在漆黑的夜晚,为晚归的渔船照亮返航的道路。

  我想变成蒲公英妈妈,随着风儿 飘啊,飘 飘进泥土的怀抱,等待春的到来。

  我想把手装在柳树枝上,感受春姑娘轻柔的抚摸。

  不足之处:

  教学时对时间的把握不好,过多的让学生说,没有很好地体现出老师的调控引导作用,但反过来想,如果孩子们热情高涨还不让说的话,不知又会产生怎么样的效果? 这也是值得我生死的问题。

  儿童诗两首教学反思3

  本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童神奇的幻想,一首正如题目一样,如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。

  本课采用以读代讲的方式,不去分析讲解,也不用课件演示,只是引导学生在一遍遍的诵读中,展开想象,脑海中浮现诗歌所描绘的生活画面,再联系实际生活说一说自己的'感受。在朗读交流中体会童年生活的快乐,感受阅读的乐趣。

  当学生读到《我想》时说,“我小时候也有这样奇妙的想法,”《童年的水墨画---江上》中的场景时谈到,“我也有过这样的事”,“我种过鸡蛋”,“我拔过小猫的胡子”……几句话一下子打开了学生记忆的闸门。他们开始滔滔不绝的说起自己小时候的趣事。

  看到这种情况,我随机布置学生进行小练笔,把自己的童年趣事写成诗歌。效果还真的很明显,孩子们的诗歌充满童趣,令人忍俊不禁。

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