草船借箭的教学反思

时间：2024-05-27 11:28:09 教学反思我要投稿

草船借箭的教学反思范文（通用3篇）

　　身为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编精心整理的草船借箭的教学反思范文（通用3篇），欢迎大家分享。

草船借箭的教学反思范文（通用3篇）

　　草船借箭的教学反思1

　　《草船借箭》是人教版五年级下册的一篇讲读课文，课文的主要内容是周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，让诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他。而诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，成功地挫败了周瑜的暗算。课文篇幅较长，如何做到“长文短教”，是我在备课时一直想要突破的难关。经过缜密思考，我决定这样开启本课的学习之旅：

　　一、布置预习作业，将课前预习落到实处

　　为了使学生对本课故事发生的年代、背景不陌生，提前一周，我便让学生利用手机或电脑搜集有关的三国故事来读一读、看一看，通过读故事或看视频，对三国时期的魏、蜀、吴有所了解，进而对书中塑造的曹操、孙权、刘备、诸葛亮、张飞、关羽等人物形象也略知一二。有了课前预习这一环节做铺垫，学生对即将要学习的《草船借箭》就不会感到那么唐突、难以接受。

　　二、读题质疑，以问题为导向进入文本

　　都说题目是一篇文章的眼睛，在教学这篇课文时，我让学生先读课题，从课题入手，提问学生：读完课题，你知道了什么？学生回答说用草船借箭、草船能借箭……我又接着提问：读了课题，你还想知道什么？“用草船怎样借箭？谁用草船借箭？向谁借箭？用草船借到箭了吗？……”学生在我的启发下各抒己见，纷纷提出自己的问题。因题质疑，培养学生发现问题、提出问题的能力。通过提出问题，也让学生有了徜徉文本、自主答疑解惑的源动力。

　　三、理清文章脉络，围绕问题展开教学

　　有了第一环节的“读题质疑”，接下来就是“顺藤摸瓜”，找到故事的主线，读懂课文内容。根据同学们在读题时生发的疑问，课件出示“为什么借箭？怎样借箭？借到箭了吗？”三个问题，只要学生通过读课文能回答出这些问题，那么草船借箭这个故事的起因、经过、结果就全部浮出水面，文章的脉络开始变得清晰，学生就不会迷失在长篇幅课文的“文字森林”里，这对理解能力较弱的`听障学生来说是令人振奋的改变。

　　为什么借箭？通过研读课文1-2自然段，绝大多数学生可以轻松地拿下这个问题：因为周瑜很妒忌诸葛亮的才干，所以他用造十万支箭的任务来为难和陷害诸葛亮。这是草船借箭的起因。

　　怎样借箭？这一部分的内容在课文的第3-9自然段里有详细的描述。如果逐段逐句进行教学，学生就会被大容量的又长又难的句段信息淹没、裹挟，一头雾水地在文本中穿梭而行，最终的收获不过是一些似懂非懂的关于怎样借箭的较为凌乱的只言片语，而这些对于聋生正确理解课文内容是没有多大帮助的。因此，这一部分的教学就需要去粗取精，从聋生的认知特点出发，我利用拟定小标题的方法尝试将长文“肢解”成学生易于理解与接受的句段，通过每个小标题的提示去找寻我们想要的文字信息。

　　出示小标题１.借箭准备，课件弹出课文第４自然段，学生自由读文，读完分享自己已经读懂了的内容。

　　鲁肃见了诸葛亮。诸葛亮说∶“三天之内要造十万支箭，得请你帮帮我的忙。”鲁肃说∶“都是你自己找的，我怎么帮得了你的忙？”诸葛亮说∶“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。”

　　以上这段文字以诸葛亮与鲁肃的对话形式呈现，这段话对于七年级聋生来说读懂它并不困难。为了更好地理解这段话的内容，我还请两位学生分别扮演诸葛亮与鲁肃，让聋生进行分角色表演读。学生兴致颇高，不但读得出色，也对本段课文内容理解得较为深刻。通过读文，学生了解到借箭需要准备：二十条船、三十名军士、船用青布幔子遮起来、一千多个草把子排在船的两边、对周瑜保密。

　　出示小标题２.借箭经过，课件引导学生聚焦“三天”：

　　……第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。鲁肃问他∶“你叫我来做什么？”诸葛亮说∶“请你一起去取箭。”鲁肃问∶“哪里去取？”诸葛亮说∶“不用问，去了就知道。”诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。

　　上面这段话通过对诸葛亮三天“动静”的解读，学生不难读出诸葛亮的胸有成竹和从容不迫。接下来的两段话是借箭的详细经过，课件出示第７、第８自然段，通过研读这两段课文，明确借箭经过：

　　连船、靠近曹营、一字摆开、擂鼓呐喊、受箭、调转船头、再受箭、谢箭回营

　　教学至此，最后一个问题——借到箭了吗？不用老师再多说什么，学生心里都有了答案。

　　透过《草船借箭》这一课的教学，我感受到了在聋生的语文课堂中实施“长文短教”的喜悦。都说“教学有法，教无定法”，只要我们在教学中积极思考、乐于尝试，我们就能引领学生朝着我们向往的远方一步步走近，直至抵达。

　　草船借箭的教学反思2

　　《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的智慧和胆略所折服。那么怎样来让学生走入文本，去欣赏和感受诸葛亮的大智大勇？怎样透过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读兴趣呢？

　　1、落实“自主合作探究学习”的新理念，激发学生深入探究的兴趣。

　　课前，安排学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅仅为学生深入理解文章资料，把握人物形象奠定了基础，而且为落实课外阅读目标开了一个好头。文本中出现的主要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。透过反复研读课文后我发现文本中写到箭的，这四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，诸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，鲁肃——“借箭”。“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充满信心，对自己的拥有的知识充满信心，对自己的预设充满信心，彰显了他的聪明才智。“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必然行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天必须不肯轻易出兵，只会放箭。真可谓是知己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。“借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的.神机妙算作的恰如其分的评价，因为只有他目睹并参与了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自己不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。使得周瑜也不得不叹服：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”

　　2、抓住矛盾处设疑，引导学生仔细研究文本。

　　诸葛亮在那么一个复杂的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是数一数二的。“既生瑜，何生亮”，能够说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不相上下。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉？从常情来说，周瑜故意刁难诸葛亮，想尽办法来破坏诸葛亮的一切行动，但是，当鲁肃告诉周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗？周瑜也是个聪明人，怎样会“无动于衷”呢？在教学这一部分时，我不禁产生了怀疑。于是，我查阅了《三国演义》，文中也是这样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看来，周瑜确实太自负了，当初他是因为嫉妒诸葛亮的才干而故意刁难，此刻明明明白诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理？

　　本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自己对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。看来，广泛地阅读（不仅仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感兴趣的一切读物），紧跟时代地阅读（随着时代的发展，教材的变动，学生阅读面的开阔）是当好一名了“语文”老师的必修课，自修课，再修课。真是“活到老”须“学到老”啊！

　　草船借箭的教学反思3

　　《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，情节曲折，引人入胜。整个故事赞扬了诸葛亮的神机妙算。

　　本文的教学设计，我力争培养学生的自主阅读、自主感悟、合作探究的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住主要问题，适时、适度地巧问妙点，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。

　　这节课在设计上直入研读专题，牢牢抓住“神机妙算”这个牵一发而动全身的关键词，并以此辐射全文，摆脱 “多余的.情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，整堂课以学生为主体，以探究为核心，充分体现以人为本、以思为本、寓学生的主动研究于阅读活动之中。并紧扣单元训练重点，引导学生抓住重点词、句，让学生在“读议、探究、感悟”中不知不觉理解课文，感悟活的人物形象，并拓展相关文章及视频，并延伸到整部小说，让学生对阅读《三国演义》产生兴趣。

　　但这节课也有很多的不足，我觉得很遗憾，备课时没有很好的考虑到学生实际及怯场的状况，以致本该出彩的地方没达到高潮，甚至在指导朗读的时候有点头重脚轻的偏差等。总之还有很多地方不尽人意，恳请各位专家提出宝贵的意见。

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