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藤野先生教学反思

时间:2024-09-04 02:15:53 教学反思 我要投稿
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藤野先生教学反思(通用3篇)

  身为一名刚到岗的人民教师,教学是我们的工作之一,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,那么教学反思应该怎么写才合适呢?以下是小编帮大家整理的藤野先生教学反思(通用3篇),仅供参考,大家一起来看看吧。

藤野先生教学反思(通用3篇)

  藤野先生教学反思1

  本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。

  总体来说,本课的设计及实践是成功的。笔者教过此文数次,每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂,加之本文篇幅较大,主题较深,情节简单,很难吸引学生。这样长且难的课文,多讲只会造成师生双方的疲惫,费时而难见实绩,故笔者反复思量,应如何短时高效地完成授课任务,如何深入浅出地引导学生理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时(以往多4课时完成,在此次教学中,熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时,阅读分析为一课时,实现了长文短教)。

  其次,笔者避开了对文章深层主题——爱国的教学,转向事例的分析,使学生自找事例自行剖析,分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。

  这二点设计是在研读课文,抓住典型事件的作用,扣住文章线索的基础上完成的。如此,抓住了文章的重点(典型事件)、理清了全文的'脉络,才实现了长文短教;巧设并巧排线索的悬念(两条线索),明白了文章明暗相辅,才化难为易,实现了难文浅教;而短教不等于只抓一点忽视全面,恰恰是以点带面;浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深,深入浅出地从微言看大义,使学生能理解文章的精髓,且关于文章的线索之全是学生自发的。

  藤野先生教学反思2

  教学《藤野先生》,我发现学生难以理解的不是本文的主旨,而是本文所选的事例之间的内在联系,也就是作者的选材。

  本文从事件上讲,写了清国留学生赏樱花、学跳舞;写了途经的两个地名;写了在仙台受的优待;写了为“我”添改讲义;纠正解剖图;关心“我”的解剖实习;了解中国女人裹脚;写了“匿名信”事件;看电影事件。这此事件写在一篇记叙文中,是否累赘?如何引导学生去理解?

  我在教学中发现这个问题,就仔细分析这些事件之间的内在联系。

  1、本文直接写藤野先生的四件事:为“我”添改讲义;纠正解剖图;关心“我”的解剖实习;了解中国女人裹脚;

  2、在仙台受的优待,“匿名信”事件是从正反两面衬托藤野先生的高贵品质。

  3、写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京到仙台的原因,是与藤野先生交往的缘起;

  4、看电影事件是离开仙台的直接原因。

  5、途经的两个地名勾起鲁迅的忧国之思,表明鲁迅的`爱国情感;这是鲁迅三次地点转换的根本原因。

  根据这些联系,我及时调整教学立足点,立足于鲁迅与藤野先生的交往,以这四件事为中心,体会藤野先生的高贵品质。然后再由此为中心点向两边发散,分析每一件事与文章这个中心点的关系,这样画莲花一样,弄清全文的线索思路。

  藤野先生教学反思3

  今天,上的《藤野先生》两个班都是一节课完成。第二个班上的时候,时间竟然还挺宽裕。以前都是两节课完成的。是上课成熟有的放矢,抓住重点了,还是浮光掠影,没有深入?我恐怕得好好反思:第一,不知道学生读预习的情况如何,也不知道学生的疑问在哪里,也没有基础知识的检查。只是抓住了考试的重点来讲的'。

  学生的读,如何读,如何读的有效果,有层次,有感情,一直是我引导的瓶颈。想想可以给学生提示指导的,如:能表现人物品质的词语应该重读,有了这样的指导然后自己再读一读,找同学读一读试试有没有效果,然后大家一起读一读试试!

  对课文的段落划分(认识藤野之前,相处的时候,分别之后:去仙台前,在仙台,离开仙台后。这两种思路我觉得可以这么分,有待熟虑呵呵)

  最后记下这堂课的教学设计,以期将来当参考和做反思。

  由学习写人记事类的文章的方法进入这节课的学习——通过事件了解人物的性格品质,从而表达作者的情感态度——我和藤野先生相处的四个事件来表现其品质,表达我对藤野的敬意和感激。(其中添改讲义这一段重点讲,通过咬文嚼字的方法)

  作者的爱国情感开头一段重点理解。(只会让学生齐读,这种方式总是单调,有头无尾,或者没有层次感。可否这样:先找一个同学读一读,注意看能否体会到作者的情感,从哪些词句中感受出来的带着这样的情感自己读一读,找个同学再读一读或者齐读看效果如何。应该不会让课堂显得干巴巴的)还有这么几个句子注意体会(大概……;中国是弱国……也无怪他们疑惑,他们拍掌……他们何尝……这些句子重点理解体会,)体会作者浓浓的爱国情,适当补充背景,再来体会作者对藤野先生的情感态度,达到深化!

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